以职业能力为导向的高职公共英语课程改革分析研究教育教学专业

以职业能力为导向的高职公共英语课程改革内容提要：自上世纪九十年代起我国开始大力发展职业教育，经过短短十几年的发展我国高等职业教育已经占据了整个高等教育的半壁江山。但是随着经济市场的不断规范和科技发展的日新月异，我国高等职业教育培养出的学生已经不能适应市场的要求，高等职业教育的教学模式亟待改革。高职公共英语课程是高职教育的一门必修课，其教学模式也急需改革。本文从我国的高职教育以及高职公共英语教学的现状谈起，围绕职业能力的培养，从五个方面总结了笔者在高职公共英语教学改革中的一些经验和见解。关键词：高等职业教育 公共英语 教学改革 正文一、我国高等职业教育现状简析从上世纪末到本世纪初期，是我国高等教育蓬勃发展的时期，特别是高等职业教育发展非常迅猛，自1998年到2004年是我国高等职业教育蓬勃发展的时期，短短几年时间，高等职业教育学校的在校生数从117万增加到596万，在校生数和招生数比以前都增加了几倍，那时每个市级城市基本上就都有一所高职专科学校，全国独立设置的高等职业学校数量达到了1047所。高等职业教育在那时已经占据了我国高等教育的半壁江山，据2004年的统计，高等职业院校的毕业生就业率非常高。近几年，国家更加重视高等职业教育的发展，除了学校和学生数量上的增加外，对高等职业教育的教学质量也有了更高的要求。但是，随着我国经济的迅速发展，各行各业所需求的人才的标准越来越高，就业竞争越来越激烈，高等职业教育的发展也遇到了瓶颈，传统的教育理念和陈旧的教学模式已经不能适应时代的要求，高职院校毕业生的就业前景惨淡，就业率明显下降。在这种背景下，高等职业教育的教学改革的呼声越来越高。二、高等职业教育公共英语课程教学现状概述目前，我国的高职教育还不能适应市场的需求，职业能力低下，这是毕业生就业率下滑的一个主要的原因。高职教育的目标就是培养适应生产、建设、管理和服务的一线高新技术人才，高职教育的方向要紧紧跟随市场来调整，市场需要的是有较高职业能力的毕业生，而不是只会“纸上谈兵”的书呆子。但是，我国高职教育的教育理念陈旧，教学模式基本上还是传统的以课堂为中心、填鸭式的教学模式，这样的环境下培养出来的学生又怎么能有较强的职业能力呢？高职教育的公共英语课程是学生的一门必修课，作为高职院校的英语公共必修课程对学生来说有着特殊的意义。目前，全球经济一体化得进程不断加快，世界各国之间的经济交往越来越频繁，地球在逐渐变小。高职院校的毕业生作为未来各行各业尖端的技术人才，不但要专业技能过硬，还需要不断汲取国外先进的技术和前沿的实用知识，还需要有和外国人打交道的基本的技能，这都需要用到英语。可以说现代行业所需要的职业人才是职业技能和职业英语技能都必须合格的人才。但是目前我国高职以及高专的英语课程还都是教师在课堂上完成的。教师在上面讲，学生在下面听课，和中学英语课的教法没有多大区别，教师和学生之间很少有互动，即使有互动，那也是简单的问答。对学生的评价仍然是一张试卷，几十道选择题加上一个简单的英语作文。这样教出来的学生根本谈不上有实际应用英语的能力。因此，很多的高职院校的毕业生学的都是哑巴英语，专业英语一塌糊涂，到职场上应用英语的水平几乎是零。这已经远远不能适应现代企业对职业人才英语水平的要求。高职高专公共英语课程的改革已势在必行。三、鉴于上述我国高职教育以及高职公共英语教学的现状，笔者经过多年的实践，并参阅了大量的资料，围绕高职院校公共英语教学如何培养学生的职业能力谈几点看法。（一）、结合学生实际情况实施分层教学上面已经提到，我国高等职业教育已经占到了我国高等教育的半壁江山，回溯到我国的基础教育，高考将学生分成了三六九等，尖子生升入了全国重点大学，优秀生升入了本二以上综合大学，而中下等的学生大部分升入了高等职业院校。这倒不是说高职院校的地位低，但是固有的观念以及我国的招生制度确实导致了我国的高职院校招收的学生素质比较低。面对成绩参差不齐的学生，如果还是按着老一套的填鸭式的教学模式，老师只管讲，不管学生是否学到了东西，那教学效果肯定好不了。实施分层教学是高职公共英语教学应采取的一种教学模式，要实施分层教学绝不是一两个教师能办得到的，最起码一个院系乃至一所学校要从整体上安排。在大一第一学期，院系应组织教师学生进行摸底考试，了解和掌握每一个学生的英语水平。院系根据摸底考试成绩以及学生的入学英语成绩，将水平相同或相近的学生分在一个教学班级，选择不同的老师教授不同层次和水平的教学班。这样，教师的教学就有了更强的针对性。教师在制定教学计划、备课、授课、教学进度、教学难度、教学重点甚至是评价方式上，可以针对不同的层次水平的教学班级有所不同，这真正体现了因材施教。这样实施分层教学也不必担心会对学生的心理产生负面影响，因为作为高职院校的学生，他们最关心的就是将来的就业，实施分层教学更能激发他们的学习积极性，也能增加他们的学习动力。（二）、设计各种实用性强的模块课程，课程由单一变为多样化我国高校设置的课程虽然比中学课程的设置自主空间要大得多，但是各高校相同专业设置的课程还是基本相同的，高职院校的公共英语课程更是这样。1、 我国高职院校公共英语课程的基本内容高职院校的公共英语的课程设置一般分为三部分：一是基础英语部分，主要的学习内容是综合英语、听力、口语，主要是培养学生英语听、说、读、写的能力；第二部分是职业英语，课程的内容主要是应聘求职、职场上的沟通、企业文化等，主要是培养学生的职场的沟通能力，增强学生的竞争力；第三部分是专业英语，这是公共英语学习的重点，主要是培养学生就业领域内的英语能力。可以说这样的课程设置无可厚非，也算合理，但是缺乏个性化。2、 订单式的课程设置高职院校所培养的学生最终要从事高新技术方面的工作，在公共英语的课程设置上除了上述的基本课程外，应该加进针对性更强的课程。现在职业教育中有一句特别流行的话叫订单式培养，这是院校和企业协作，使培养的人才更加符合企业的要求。在高职院校现有的公共英语教学内容里边，基础性的内容比较多，针对性以及和职业相关的内容比较少，这就导致了高职院校的英语教学并不具备职业性，只是对英语知识的一种简单的灌输，没有直接面对学生未来的岗位进行教学。而订单式的课程设置就是企业需要学生应该具备哪方面的英语知识和技能，学校就教授哪方面的英语知识和技能，这样教出来的学生走上工作岗位上后其学到的英语知识很快就会派上用场。当然，进行订单式的模块设置也不能没有计划性，新加的模块要和基本的教学模块结合起来，形成互补，合理的安排课程，使公共英语的课程设置及注重了基础性，又关照了针对性。进而走出一条产学研相结合的教学路子。另外，还应该尽量多的开设一些公共英语课程选修模块，让学生有更多的选择的空间，尽量多的掌握英语知识，在未来的就业竞争中会有更大的优势。（三)、知识传授课和教学实践课相结合职业教育不同于基础教育，也有别于理论教育，只是让学生坐在教室里听课教不出真正符合市场需求的学生来。当然，必要的理论知识要讲，但更重要的是让学生掌握职业技能。理论知识教师可以在课堂上灌输，但职业技能就需要学生亲自实践了。因此，高职公共英语课程要拿出一部分课时来定时让学生去企业实习，学生实践课的比例不应少于总课时数的三分之一。我国的教育事业九五规划中提到，教育从三个面向出发，使教育事业能适应未来的需要。在公共英语课上，学生通过实践课，既巩固了所学的知识，有提高了运用知识的能力，还丰富了自己的生活经历，陶冶了情操、开阔了视野。所以，教学实践课是非常重要的。（四）、充分利用各种教学设施，教学手段多样化现代科技飞速发展，特别是信息技术更是日新月异，教育教学和现代信息技术相结合的教育手段已经逐渐被人们接受。在高职院校的公共英语教学中也应充分利用信息技术服务于教学，这样和传统的教学手段相互补充，相得益彰。特别是多媒体网络教学手段将计算机技术、网络技术和现代教育理念结合起来，这种教学手段比传统的教学手段更加开放、自主和多元。在教学中学生可以更直观形象的学习知识，提高能力；教学资源也更丰富，还能模拟场景，给学生创设更真切的教学环境。教学效果要明显由于传统的灌输式的教学方式。另外，教师还可以充分利用一些容易操作的网络教学平台，充分发挥学生的能动性和自主性，还能和学生形成互动，更利于教师学生的交流。比如，比较流行的免费的MOODLE教学平台已经被很多的大学广泛应用，公共英语的教学使用这一平台，学生只要能上网，随时随地就可以进行学习。老师可以在平台上布置作业，可以阶段学生的疑难问题，学生可以通过平台提交作业，教师还可以通过平台进行考试。除了这个软件外，还有不少的教学软件，公共英语课程的教师可以充分利用这些教学软件辅助自己的教学，会起到很好的效果的。（五） 、对学生采取多元化的评价方式传统的教学模式中，对学生的评价主要是书面的，以分数论高低，现在的大学对学生的评价普遍采取的是学分制，而每一门课程学生是否能拿到学分，老师主要还是看学生的书面的考试成绩，这在一定程度上不能准确衡量出学生对课程学习的真实情况，凭一次考试就判定学生的成绩是不客观的。上面已经提到，高职院校的公共英语教学的课程应多元化，多元化的课程能使学生的学习更具针对性，课程多元化了，对学生的评价方式也应该多元化，这样才客观、公正、公平。1、 多元化评价体系的基本模式是对学生的学习过程进行全程的监控教师可以将学生学习的各方面都纳入到评价体系当中，每一个方面都赋予一定的分值，一个模块学完后，给学生综合打分，这样就能比较全面的了解学生学习的状况，并能做出公平的评价，这有利激发学生的学习积极性，提高学生学习的主动性。比如，多元评价体系可以包括课堂表现、学生成绩档案、单元测验、作业情况、论文、学生讨论等内容，内容要尽量涵盖学习的全过程，分值的分配要尽量合理。2、 还可以建立学历证书和职业资格证书相结合的评价体系我国早有规定，要从事某技术行业的工作，就要取得相应的资格证书。对于高等职业教育的学生，也有明文规定，取得职业资格证书是学生毕业、结业的一个重要的条件。在高职公共英语教学中，对学生的评价也可以将职业资格证书纳入其中，和课程模块教学评价体系结合起来。这样会在很大程度增加学生学习的动力。总之，高职院校是培养高新技术人才的，适用性、实用性、技能性是高职院校培养人才的目标。其中对职业技能的培养是重中之重，公共英语教学也不例外。而目前高职院校的公共英语教学亟待改革，以上是我对于高职院校公共英语教学改革的几点拙见，因理论水平有限，再加上教学实践经验还不够丰富，其中难免有偏颇和纰漏之处，请业内同仁及专家批评指正。1教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求M.北京：高等教育出版社，20002陈红霞.以就业为导向，进行高职教育模式的改革J.职成教育研究，2005（10）3贾方. 关于高职英语教学改革的思考. 辽宁教育研究，2005（1）.4 高职高专学生就业现状形式分析 中国高校之窗