学前教育专业 学生钢琴自主学习情况调查与分析研究——以江苏第二师范学院为例

目 录摘 要IABSTRACTII第一部分 前言1一、研究缘起1（一）基于钢琴学习在学前教育专业课程中的重要性1（二）基于现实中提高学前教育专业学生钢琴自主学习的需要1二、研究意义1三、研究综述2（一）基于钢琴学习视角的相关研究2（二）基于自主学习视角的相关研究3（三）基于钢琴自主学习视角的相关研究4第二部分 研究设计6一、研究对象6二、研究方法61、文献法62、问卷法6三、核心概念界定71、学前教育专业72、钢琴自主学习7第三部分 调查结果与分析8一、问卷调查对象基本情况8二、样本的可信度和有效性分析8三、问卷调查结果及分析121、选择学前教育专业的初衷情况122、年级因素对自学钢琴必要性认识的影响143、对钢琴自主学习必要性的认识与是否预习课堂内容的关系144、钢琴自主学习态度155、钢琴自主学习方法与内容156、钢琴自主学习的时间187、钢琴自主学习的效率及影响因素20第四部分 结论与建议23一、调查结论23二、建议23致 谢26参考文献27附 录28摘 要从当今社会对幼儿教师的要求来看，无论是2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）还是2010年颁布的幼儿教师专业技能考核标准中都要求幼儿教师需要掌握扎实的文化基础知识以及过硬的专业技能。而作为学前教育专业的学生，我们中的大部分将来会成为幼儿教师，而钢琴的弹奏，包括即兴伴奏，是幼儿教师专业技能中十分重要的一项技能。但是作为本科生，要在繁多的课业下利用短短三年的时间从零基础的初学者成长为会弹奏、编排乐曲的熟练者靠的不仅是老师的授课，更需要的是自主钢琴学习。因此，本文针对学前专业学生的钢琴自主学习情况进行调查，分析现状，并尝试提出一些建设性的意见，使学生能够变被动为主动地自主学习钢琴，体会到学习钢琴的乐趣。关键词：学前教育专业；钢琴自主学习；ABSTRACTWith respect to the requiment of kindergarten teachers in nowdays society, no matter Teaching Guideline for Preschool Education or Professional skills appraisal standards of kindergarten teachers, they all require kindergarten teachers from having a good command of basic theoretical knowledge and professional qualities. As students of Preschool Education Major, most of us will be kindergarten teachers in the near future. Whats more, playing the piano, including impromptu accompaniment is a very important skill in professional skills of kindergarten teachers. But as undergraduates, we are beginners who have no experience, and that it is quite difficult for us to be advanced players within a short span of three years, meanwhile we have to wind up our studies. For this reason, we should not only follow the instructions of our teachers but also try to teach ourselves piano. This essay focus on the situation of self-regulated learning of playing the piano, and try to come up with some suggestions to make students play the piano actively and have fun.Key words: Preschool Education Major；self-regulated learning of playing the piano第一部分 前言一、研究缘起（一）基于钢琴学习在学前教育专业课程中的重要性幼儿园阶段在幼儿的一生中扮演着重要的角色，是幼儿获得良好发展基础的重要保障，因此幼儿园教育就显得尤为重要。而音乐教育作为幼儿园教育之一，在身体、语言、认识、情感、个性、社会性等方面都促进着幼儿身心的全面和谐发展，由此可见，音乐教育在幼儿的发展中同样起着非可取代的作用。基于此，钢琴课程的开设在学前教育专业的课程设置中就非常有必要且十分重要。作为学前教育专业的学生，掌握钢琴演奏技能不仅是课程的要求，更是成为幼儿教师的条件之一，只有当教师掌握了钢琴演奏的技能，才能开展内容丰富、形式多样的音乐教育活动，才能更好地引导和促进幼儿全面发展。而对于自身发展来说，学习钢琴演奏技能不仅能够锻炼手指的灵活性和身体协调性，培养乐感，而且还能磨练意志，陶冶情操，实可谓大有裨益。本研究基于钢琴学习在学前教育专业课程中的重要性，通过调查分析学生钢琴自主学习的情况，帮助学前教育专业的学生更好地学习钢琴演奏技能。（二）基于现实中提高学前教育专业学生钢琴自主学习的需要从当今社会对幼儿教师的要求来看，无论是2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行），还是2010年颁布的幼儿教师专业技能考核标准，都要求幼儿教师需要掌握扎实的文化基础知识以及过硬的专业技能。研究者作为学前教育专业的一名大四学生即将步入社会，在经历实习工作，参加教师招聘考试，寻求工作岗位之际，也深感掌握钢琴技能的重要性，无论是实际的幼儿教师组织教育教学活动及一日生活中的过渡环节，亦或是教师招聘的面试环节，都需要钢琴弹奏的运用或展示。然而，作为学前教育专业的本科生，除了要学习专业的理论知识，还要学习钢琴、舞蹈、绘画等技能课程，要在繁重的课业下利用短短三年的时间，从零基础的钢琴初学者成长为会弹奏、编排乐曲的熟练者靠的不仅是老师的授课，更需要的是我们对钢琴的自主学习。二、研究意义作为学前教育专业的学生，我们中的大部分将来会成为幼儿教师，无论是课程的要求，还是现实的需要，钢琴的弹奏，包括即兴伴奏，都是幼儿教师专业技能中十分重要的一项技能。一方面来说，钢琴的学习不仅能够锻炼眼、手和脚的协调能力，而且能够提高音乐艺术素养，陶冶情操，但是另一方面，在繁重的课业任务下，学生似乎无法感受到学习钢琴的乐趣和愉悦，甚至认为学习钢琴是一种负担，学生们钢琴自主学习的情况也因人而异。基于上述情况，本研究试图从本专业学生的角度出发，利用问卷调查的方法研究学生钢琴自主学习中的一些问题，并尝试提出一些建设性的意见，以此改进教学方式，转变学生学习态度，使他们能够变被动为主动地学习钢琴，加强钢琴演奏的技能，并体会到学习钢琴的乐趣，为成为优秀的幼儿教师打下良好的基础。三、研究综述本研究旨在通过调查发现学前教育专业学生在钢琴自主学习中遇到的问题及困惑，文献综述基于钢琴学习视角的相关研究、基于自主学习视角的相关研究和基于钢琴自主学习视角的相关研究三个方面进行梳理，包括国内和国外的与该课题相关的研究现状及趋势。在梳理文献的过程中研究者发现，由于文化、历史、教育背景等众多差异，国外与本课题相关的研究文献较少，而国内相关研究文献多数是从教师角度阐述改进教学策略进而提高学生的自主学习能力，基于学生角度的相关研究相对而言较少，具有较大的研究空间，因此，本研究立足于学前教育专业学生角度，对其在钢琴自学过程中所遇到的问题和困难开展调查及分析。（一）基于钢琴学习视角的相关研究在国内与本研究相关的研究较多，大多是基于教师的视角探索培养学生钢琴学习的策略，例如李晓莉研究分析了没有钢琴基础的大学生钢琴教学的策略；赵娟从学习心理学角度对钢琴学习策略进行初步的尝试性探索和研究；阳佳结合自我调节学习理论与钢琴学习，阐述自我调节学习能力在钢琴学习中的重要性等。李晓莉研究怎样吸引培养没有钢琴基础的大学生的兴趣，并提高其钢琴学习的效果，从兴趣为先导、以训练为根基、内容形式相结合三方面分析了零起点大学生钢琴教学的策略。李晓莉. 零起点大学生钢琴教学策略研究J. 戏剧之家, 2015(9):208-209赵娟在其论文调查中发现钢琴学习在音乐教育领域中没有相关研究，因此从学习心理学的角度出发，阐述了在钢琴学习中运用元认知策略、问题解决策略和寻求帮助的策略的学习方法以及钢琴学习策略教学的原则、内容和注意要点。赵娟. 钢琴学习策略研究D. 湖南师范大学, 2004.阳佳在其硕士论文中论述了钢琴学习自我调节的心理机制，从学生的认知、动机、行为和学习情境等几个方面，创新地运用自我调节学习循环模式，并通过实践证明自我调节学习的运用在钢琴学习中的成效。阳佳. 自我调节学习与钢琴学习D. 苏州大学, 2014.由于历史文化教育背景等差异，与国内的研究相比，国外相关的研究更多是探究钢琴学习与人的思维、身体、社会等方面之间的联系，只有少数相关的研究涉及某种理论在钢琴学习中的运用，例如Jennifer Bugos和William Lee以私人钢琴教师为对象，利用问卷调查和数据分析的方式探究将突变理论运用到音乐教育中的可能性。 Jennifer Bugos,William Lee. Perceptions of challenge: the role of catastrophe theory in piano learningJ. Music Education Research,2015,17(3):.从上述的研究中可以发现，由于文化背景等差异，国内和国外的相关研究有着很大的不同，国内的相关研究较多基于理论基础，多数是从教育者的角度提出关于钢琴学习方面的意见策略等；国外的相关研究基于调查分析，出发点偏向探索钢琴学习和人类身心及人类生活相互之间的关系。因此，本研究采用问卷调查的方法对学前教育专业大学生的钢琴自主学习情况展开调查，以数据为依据，以学生这一亲身视角发现问题所在，从而帮助学生提高钢琴自主学习能力。（二）基于自主学习视角的相关研究国内基于自主学习视角的相关研究，主要有在网络环境、多媒体环境下的自主学习、英语自主学习、自主学习能力培养等。例如，傅玲芳和杨坚定基于网络多媒体大学英语教学模式下的自主学习进行了两年的教学实验。通过问卷调查和对实验班、对照班的英语成绩统计分析,发现网络多媒体大学英语教学模式有利于促进学生学习的自主性并且提高英语学习成绩。傅玲芳,杨坚定. 基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究J. 外语与外语教学,2007,(10):36-38.陈晓娟在其学术论文中全面论述了自主学习及自主学习能力的基本理论,深层次地诠释学生自主学习能力的培养, 通过论述、分析自主学习能力的涵义、发展阶段及发展特点,阐述了自主学习能力核心要素的培养,并通过对自主学习能力培养的典型范例归纳提出了自主学习能力培养的课堂模式。陈晓娟. 论学生自主学习能力的培养D.福建师范大学,2009.国外相关的研究主要有语言的自主学习、社交网络影响下大学生自主学习的情况、学生的教程系统观念、学术自我效能、和创造力对自主学习的影响、大规模公开课下学生的自主学习策略对其行为和目标实现的影响等等。例如，Greta Bertolotti和Micol Beseghi通过跟踪学生学习过程的每个阶段，分析学习者参与目标设定和评估学习成就，研究帕尔马大学的自学课程，评估自学课程的成效和试点推广的可能性。 Greta Bertolotti,Micol Beseghi. From the learning diary to the ELP: An e-portfolio for autonomous language learningJ. Language Learning in Higher Education,2016,6(2):.Seto Mulyadi,A.M. Heru Basuki,Wahyu Rahardjo通过教程系统的直接和间接效应模型测试在家中自主学习学生的学业自我效能感和创造力，发现只有教程系统感知和学业自我效能感直接影响学生的自主学习，教程系统不仅提高学生的自主学习能力也增加了学术自我效能。 Seto Mulyadi,A.M. Heru Basuki,Wahyu Rahardjo. Students Tutorial System Perception, Academic Self-Efficacy, and Creativity Effects on Self-Regulated LearningJ. Procedia - Social and Behavioral Sciences,2016,217:.从上述的研究中可以发现，国外基于自主学习视角的相关研究较国内的研究来说范围更广，内容更丰富，角度也更新颖，存在着值得我们学习的地方，在支持自主学习的技术方面和改进自主学习的方式上，我国还有着巨大的提升空间。（三）基于钢琴自主学习视角的相关研究国内基于钢琴自主学子视角的相关研究有裴航通过分析学生的现状和自主学习能力，提出相关的钢琴学习培养策略；神卫东结合建构主义学习理论提出变学生被动学习为主动学习的钢琴教学策略等等。裴航通过分析高师学生存在钢琴基础和音乐素养不对等，身体已经定型，手指灵活度较差的劣势，但是胜在思想成熟，意志可控，自制力较强，因此要创设良好的师生关系及融洽的课堂氛围；以学生的弹奏技术为基础；科学的训练方法，优良的弹奏习惯；建立合理的钢琴教学评价体制的策略来培养高师学生钢琴自主学习。裴航.浅谈高师学生钢琴自主学习能力的培养策略J.音乐大观，2012（8）:148-14神卫东通过对建构主义学习理论的探索，结合幼师钢琴学习的实际提出：在幼师的钢琴教学中，学生一直以来的学习方式是接受被动的。这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。建构主义理论强调以学生为中心，学生从被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。只有实现自主学习，学生才能获得充分的发展。结合建构主义学习理论，幼师钢琴教学在实践中可以通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价四个步骤来实现钢琴幼师生的自主学习。神卫东.建构主义理论视野下幼师生钢琴自主学习的实现J.艺术教育，2009(1):42-43 由于历史文化教育背景等差异，与国内的研究相比，国外缺乏与此相关的研究，而国内的相关研究大多数是从教师视角出发，以学生为视角的相关研究还有很大的发展研究空间。第二部分 研究设计一、研究对象本研究中的研究对象是学前教育专业的大学生，根据方便取样和目的性随机抽样的方法，研究者选取了江苏第二师范学院学前教育学院的学生作为研究对象。江苏第二师范学院是一所以教师教育为特色、以培养小学和学前师资为重点的省属普通本科学校。学校设有14个教学院部、26个本科专业、2个教育硕士联合培养专业，覆盖教育学、文学、理学、管理学、艺术学等主要学科门类。学前教育学院是一所新兴学院，在江苏教育学院教育科学与管理学院的学前专业基础上发展而来，有着15年的办学基础及专业积淀。2012年，为了适应江苏幼教发展的形势，“学前教育学院”正式挂牌成立，从教育科学与管理学院分离，成为学校独立的二级学院。学院现有四年制本科在校生637人，研究者分别在各年级随机选取50名学生，共200名学生对其发放问卷进行调查，回收有效问卷197份。二、研究方法1、文献法在开展本研究前，研究者采用文献法，搜集和分析研究各种现存的有关文献，从中获取信息，确定了研究的方向和主题。通过文献的搜索，在研究视角、研究内容、研究理论依据方面给了研究者很大的启发。2、问卷法本研究采用问卷法开展实施，即将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询被调查者的意见，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息的研究方法。在本研究中，研究者采用自编问卷学前教育专业大学生钢琴自主学习情况调查，从被调查者的基本信息、是否进行钢琴自主学习、自主学习钢琴的内容和方法、自主学习钢琴的时间、自主学习钢琴的效果和影响等五个方面进行调查，对回收的问卷进行数据整理及统计，利用Excel和SPSS软件进行数据分析。三、核心概念界定1、学前教育专业学前教育专业是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支，要求学生学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力，培养能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。2、钢琴自主学习所谓钢琴自主学习，指的是学生充分发挥主观能动性，对所学习内容能够确定学习目标、制定学习计划，做好具体的学习准备，在钢琴演奏学习实践中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在完成学习任务后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。 崔辰.浅析钢琴的自主学习J.Shangqing,2009(27):16-16 第三部分 调查结果与分析一、问卷调查对象基本情况本次研究采用方便取样和目的性随机抽样的方法对江苏第二师范学院学前教育专业的学生进行抽样。通过发放200份问卷，回收有效问卷197份，有效率达98.5%。在对回收的有效问卷进行整理后，被调查者的基本情况如下表1-1所示。表1-1 被调查者基本信息问题选项频数百分比（%）您的性别男84.1女18995.9您所在的年纪大一4824.4大二5025.4大三5025.4大四2924.9您是否为独生子女是13066.0不是6734.0您的家庭所在地是城市8643.7乡镇7136.0农村4020.3合计197100从上表可看出，被调查者中大一学生48名（占24.4%），大二和大三学生各50名（占25.4%），大四学生49名（占24.9%），其中女生189名，占95.9%，而男生却只有8名，占4.1%，这也反映了学前教育专业男女比例失调的社会现象。此外，被调查者中，是独生子女者130名（占66.0%），非独生子女者67名（占34.0%），家庭所在地是城市的有86名（占43.7%），乡镇的有71名（占36.0%），农村的有40名（占20.3%）。二、样本的可信度和有效性分析信度又叫可靠性，是指测验的可靠程度。它主要表现测验结果的一贯性、一致性、再现性和稳定性，即测验的结果是否反映了被测试者的稳定性、一贯性的真实特征。简单来说，信度实质上就是测验问卷的结果是否可靠，或样本有没有真实作答。表1-2 可靠性分析变量名称均值标准偏差样本个数您的性别1.96.198197您所在的年级2.511.114197您是否为独生子女1.34.475197您的家庭所在地是1.77.767197您选择学前教育专业的初衷是2.31.932197我在上大学前没学过钢琴，没有钢琴基础4.391.175197我觉得钢琴课只要及格就好了，反正幼儿园用到的也不多，没有自学的必要2.701.077197我觉得学校提供的钢琴太少且质量太差了，严重影响了我练琴的积极性3.801.082197我没有找钢琴培训老师额外补习钢琴4.22.921197我目前不想为了练琴特意去买钢琴3.371.160197我从来不会主动关注和钢琴有关的书籍杂志或者影音资料3.121.060197应付老师布置的作业已经够难了，我不会花时间去练其他曲子3.011.093197就算练额外的曲子我也是练自己感兴趣的流行曲等3.51.956197我从不提前预习钢琴课的内容3.22.969197我从来没有制订练琴的计划，总是练到哪就是哪2.931.000197就算制订了练琴计划我也很难去遵守2.86.935197在练琴中遇到困难我总是放任不管2.42.869197练琴时我总是不能发现错误，需要别人提醒才知道2.85.877197我平时有课就不练琴，到周末或者还课前才练，而不是每天有固定的几小时练琴(根据您的实际情况选择2.811.134197我没有固定的练琴时间，视心情和曲子的难度而定3.211.028197即使放寒暑假我也不会特意去练琴3.171.107197有时间的时候我宁愿看书也不想去练琴3.041.140197我练琴的效率很差，总是事 倍 功半2.941.072197钢琴对我来说太难了，我觉得压力很大3.161.171197我没有学好钢琴的信心2.801.169197周围的同学总是能影响我练琴的想法2.81.974197就算老师给予更多的指导，对我学钢琴有帮助，我也不会积极地练琴2.14.951197可靠性统计量Cronbachs Alpha项数.89527利用SPSS软件对数据进行可靠性分析，结果如表1-2所示，分析结果信度系数值为0.895，高于0.8，说明样本回答准确可靠，因此该调查的可靠性较高。效度就是指测验分数与想要测量的特征的一致性，换言之就是测验分数是否能真的反映出它想要测量的特征。效度包括结构效度和内容效度，研究者将分别从以下这两个角度进行效度分析。表1-3 有效性分析因子因子载荷数12345我在上大学前没学过钢琴，没有钢琴基础.423.143.553.302.172我觉得钢琴课只要及格就好了，反正幼儿园用到的也不多，没有自学的必要.682.013-.324.069-.240我觉得学校提供的钢琴太少且质量太差了，严重影响了我练琴的积极性.203-.062-.423.629.403我没有找钢琴培训老师额外补习钢琴.308.366.613.280.091我目前不想为了练琴特意去买钢琴.521.425.179.027-.391我从来不会主动关注和钢琴有关的书籍杂志或者影音资料.631.162-.277.183-.185应付老师布置的作业已经够难了，我不会花时间去练其他曲子.770-.082-.111.156-.133就算练额外的曲子我也是练自己感兴趣的流行曲等.549.075.089-.029.320我从不提前预习钢琴课的内容.659.088-.098.228-.059我从来没有制订练琴的计划，总是练到哪就是哪.634.229-.188-.268-.233就算制订了练琴计划我也很难去遵守.701.095-.179-.152-.018在练琴中遇到困难我总是放任不管.684-.059-.259.038.084练琴时我总是不能发现错误，需要别人提醒才知道.607-.091-.014.023.247我平时有课就不练琴，到周末或者还课前才练，而不是每天有固定的几小时练琴(根据您的实际情况选择.563.234-.121-.318.390我没有固定的练琴时间，视心情和曲子的难度而定.558.397.016-.401.348即使放寒暑假我也不会特意去练琴.722.242.099.010-.143有时间的时候我宁愿看书也不想去练琴.742-.109.069.020.018我练琴的效率很差，总是事 倍 功半.629-.405.301-.211-.057钢琴对我来说太难了，我觉得压力很大.633-.544.282-.056-.062我没有学好钢琴的信心.693-.433.121.075-.119周围的同学总是能影响我练琴的想法.514-.402-.032-.185.201特征根植8.2411.5511.4541.1351.051方差解释率37.4617.0516.6075.1594.778累积方差解释率37.46144.51251.11956.27861.056KMO值0.902巴特球形值1925.150Sig0.000本研究所用的问卷中，题项的设计参考了戚梅在2011年发表于艺术教育第6期期刊上发表的学前教育专业学生钢琴自主学习情况调查于分析，并经过前测修改及田燕老师的认可。对不同因子进行降维因子分析，结果如表1-3所示，得到KMO值为0.902，大于0.8，Sig值为0.000，小于0.05，通过Bartlett球形检验，说明题项能够真实表达变量的信息，因此该调查有效度较高，能够反映学前教育专业学生钢琴自主学习的情况。三、问卷调查结果及分析1、选择学前教育专业的初衷情况采用描述分析对选择学前教育专业初衷情况分析，由表2-1及图1可看出，被调查者自愿选择学前教育专业的比例占24.87%，听从他人意见的占26.90%，服从调剂的占40.61%，其他原因占7.61%，总体来看，自愿选择的占比较低，服从调剂的占据了大部分，可能对钢琴自主学习的情况有一定影响。表2-1 选择学前教育专业的初衷选项频率百分比有效百分比累积百分比自愿选择4924.924.924.9听从父母长辈或其他人的意见5326.926.951.8服从调剂8040.640.692.4其他157.67.6100.0合计197100.0100.0图1 选择专业原因情况相关关系是指两个变量之间不精确、不稳定的变化关系，它反映当前研究的事物之间存在一定的数量关系。利用相关分析，得出结果如表2-2所示，初衷与自学必要认识之间的相关系数r=0.22，双侧检验的显著性概率为P=0.0020.01，说明选择学前教育专业的初衷与对钢琴自主学习必要性的认识之间相关关系非常显著，可以推测自愿选择学前教育专业的学生认为钢琴自主学习很有必要，反之不是自愿选择学前教育专业的学生则认为不必要进行钢琴自主学习。表2-2 相关性分析您选择学前教育专业的初衷是我觉得钢琴课只要及格就好了，反正幼儿园用到的也不多，没有自学的必要您选择学前教育专业的初衷是Pearson 相关性1.220*显著性（双侧）.002N197197我觉得钢琴课只要及格就好了，反正幼儿园用到的也不多，没有自学的必要Pearson 相关性.220*1显著性（双侧）.002N197197*. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。2、年级因素对自学钢琴必要性认识的影响采用单因素方差分析研究年级因素在各研究变量上的差异性，结果如表2-1所示。研究发现在对钢琴自主学习必要性认识方面，如表2-3所示，F=5.865，其相伴概率p=0.0010.05。这表明在显著水平为=0.05的情况下，F值的相伴概率值p0.05，故必须拒绝虚无假设H0，保留备择假设H1。因此，各年级在对是否有必要进行钢琴自学的认识上存在显著差异，其中大一学生更认同没有自学钢琴的必要不同于大二、大三、大四的学生，原因可能在于随着对学前教育专业的认识不断加深，尤其是大四学生面临找工作的压力，更加认识到钢琴自主学习的重要性和必要性。表2-3 单因素方差分析表年级N均值标准差FP我觉得钢琴课只要及格就好了，反正幼儿园用到的也不多，没有自学的必要大一482.21.8495.865.001大二502.961.177大三502.641.005大四492.981.090*p0.05 *p0.013、对钢琴自主学习必要性的认识与是否预习课堂内容的关系 利用线性回归分析，因变量为“是否提前预习钢琴课的内容”，自变量为“对钢琴自主学习必要性认识”，如表2-4所示，p=0.000，F值为51.016，说明回归效应显著，学生对钢琴自主学习必要性的认识影响着是否预习教学内容，影响着钢琴自主学习的方法。表2-4 线性回归分析表因变量自变量非标准化系数标准系数tSig.R 方调整 R 方FB标准 误差试用版我从不提前预习钢琴课的内容我觉得钢琴课只要及格就好了，反正幼儿园用到的也不多，没有自学的必要2.116.16712.690.000.207.20351.016.410.057.4557.143.000*p0.05 *p0.05，这表明在显著性水平为=0.05的情况下，F值的相伴概率值p0.05,故必须保留虚无假设H0，拒绝备择假设H1。因此，学生在“是否制订练琴的计划”方面各年级样本所属总体的平均数无显著差异，即在显著性水平=0.05上，学生在自主学习钢琴时大都会制定练琴的计划。反之，在 “是否找钢琴培训老师额外补习钢琴”、“是否为了练琴特意买钢琴”、“是否主动关注和钢琴有关的书籍杂志或者影音资料”、“是否预习钢琴课的内容”、，p值分别为0.000，0.001，0.047，0.000，都小于0.05，这表明在显著水平为=0.05的情况下，F值的相伴概率值p0.05，故必须拒绝虚无假设H0，保留备择假设H1。因此，学生在上述各方面各年级样本所属总体的平均数有显著差异，即在显著性水平=0.05上，各年级自主学习钢琴的方法存在显著差异。在“是否找钢琴老师额外补习钢琴”项上，大四年级的均值为3.76，远远低于其他三个年级，原因可能在于学校不再安排大四学生上钢琴课了，而学生又处于谋求工作的压力之下，开始找钢琴培训老师上课。 在“是否为练琴而买钢琴”项上，大三年级的均值为2.86，明显低于其他三个年级，原因可能与学校钢琴课程及琴房安排使用方面有关，据了解由于各方面原因学校关于琴房分配管理，在对大一、大二、大四的琴房分配和管理上相较于大三而言过少，且钢琴质量不佳。在“是否预习钢琴课的内容”项上，大一年级的均值为2.69，低于其他三个年级，说明大一学生在钢琴自学方面自觉性高于其他三个年级的学生，也可能是钢琴任课教师的规定与要求。表2-6 单因素方差分析年级N均值标准差标准误F显著性我没有找钢琴培训老师额外补习钢琴大一484.42.679.0987.028.000大二504.50.614.087大三504.22.954.135大四493.761.164.166总数1974.22.921.066我目前不想为了练琴特意去买钢琴大一483.71.967.1405.993.001大二503.641.156.164大三502.861.161.164大四493.291.173.168总数1973.371.160.083我从来不会主动关注和钢琴有关的书籍杂志或者影音资料大一483.061.060.1532.696.047大二503.101.093.155大三502.861.010.143大四493.451.022.146总数1973.121.060.076我从不提前预习钢琴课的内容大一482.69.829.1208.538.000大二503.60.881.125大三503.34.917.130大四493.241.031.147总数1973.22.969.069我从来没有制订练琴的计划，总是练到哪就是哪大一483.08.942.136.657.580大二502.941.018.144大三502.80.990.140大四492.921.057.151总数1972.931.000.071*p0.05 *p0.01采用单因素方差分析各年级在钢琴自主学习的内容，结果如表2-7所示。在“是否只练习作业曲目”方面，F=3.259，其相伴概率p=0.0230.05。这表明，在显著性水平为=0.05的情况下，F值的相伴概率值p0.05。这表明在显著性水平为=0.05的情况下，F值的相伴概率值p0.05,，故必须保留虚无假设H0，拒绝备择假设H1。因此，不同年级的各年级样本所属平均数无显著差异，即在显著性水平=0.05上，各年级的选择没有显著差异。在自学内容的选择上，除了老师布置的练习曲目外，学生更多选择自己感兴趣的流行乐曲等进行练习，而非一些指法练习曲目等。表2-7 单因素方差分析年级N均值标准差标准误F显著性应付老师布置的作业已经够难了，我不会花时间去练其他曲子大一482.63.937.1353.259.023大二503.241.041.147大三502.981.116.158大四493.181.185.169总数1973.011.093.078就算练额外的曲子我也是练自己感兴趣的流行曲等大一483.231.077.1552.249.084大二503.66.939.133大三503.66.872.123大四493.49.893.128总数1973.51.956.068*p0.05 *p0.016、钢琴自主学习的时间用单因素方差分析法分析学生钢琴自主学习的时间安排，得出结果如表2-8所示，可见在“是否有固定日期”、“是否有固定的练琴时间”及“放寒暑假时是否练琴”三方面，F值分别为2.056、0.616、3.819，其相伴概率p值分别为0.107、0.605和0.11，这表明在显著性水平=0.05的情况下，F值得相伴概率值p均大于0.05，故都必须保留虚无假设H0，拒绝备择假设H1。因此，各年级样本所属总体的平均数无显著差异，即在显著性水平=0.05上，各年级在“是否有固定日期”、“是否有固定的练琴时间”及“放寒暑假时是否练琴”项上的选择无显著差异。在“是否有固定日期”项上，整体均值为2.81，说明学生基本上每天都会练琴。在“是否有固定的练琴时间”项上，整体均值为3.21，说明学生比较认同视心情和练习曲目的难度来决定练琴的时长。在“放寒暑假时是否练琴”项上，整体均值为3.17，说明学生寒暑假是否练琴的不确定性较大，可能视情况而定。在“有时间时（上学期间）是否宁愿看书也不想练琴”方面，F值为6.495，其先搬概率p值为0.000，这表明在显著性水平=0.05的情况下，F值得相伴概率值p0.05，故必须拒绝虚无假设H0，保留备择假设H1。因此，各年级样本所属总体的平均数无显著差异，即在显著性水平=0.05上，各年级在“有时间时（上学期间）是否宁愿看书也不想练琴”项上的选择存在显著差异。大一、大三的学生不认同这个做法，但是大二、大四的学生却更倾向于认同该观点，原因可能在于学校在不同年级之间安排的课程相关，大一和大三的学生在钢琴学习方面一个处于接触钢琴入门阶段，一个处于即兴伴奏入门阶段，都需要在钢琴学习上投入精力，而大二、大四的学生相对于其他两个年级来说，在钢琴学习方面已经是熟练程度，更多的时间需要花费在其他方面，比如大四学生需要实习、找工作等等。表2-8 单因素方差分析年级N均值标准差标准误F显著性我平时有课就不练琴，到周末或者还课前才练，而不是每天有固定的几小时练琴大一482.851.052.152大二502.661.222.173大三502.621.176.1662.056.107大四493.121.033.148总数1972.811.134.081我没有固定的练琴时间，视心情和曲子的难度而定大一483.38.914.132大二503.141.143.162大三503.121.023.145.616.605大四493.221.026.147总数1973.211.028.073即使放寒暑假我也不会特意去练琴大一483.04.967.140大二503.621.028.145大三503.021.134.1603.819.011大四493.001.190.170总数1973.171.107.079有时间的时候我宁愿看书也不想去练琴大一482.52.899.130大二503.421.197.169大三502.921.140.1616.495.000大四493.271.114.159总数1973.041.140.081*p0.05*p0.017、钢琴自主学习的效率及影响因素用单因素方差分析法分析学生钢琴自主的效率，得出结果如表2-9所示，可见在“是否完成练琴计划”、“练琴中能否发现错误”及“练琴效率自我评价”三方面，F值分别为1.432、3.341、3.401，其相伴概率p值分别为0.235、0.2和0.19，这表明在显著性水平=0.05的情况下，F值得相伴概率值p均大于0.05，故都必须保留虚无假设H0，拒绝备择假设H1。因此，各年级样本所属总体的平均数无显著差异，即在显著性水平=0.05上，各年级在“是否完成练琴计划”、“练琴中能否发现错误”及“练琴效率自我评价”项上的选择无显著差异。在“是否完成练琴计划”项上，均值为2.86，说明学生基本上能够完成练琴计划；在“练琴中能否发现错误”项上，均值为2.85，说明练琴时学生大都能够发现错误；在 “练琴效率自我评价”项上，均值为2.94，说明绝大部分学生认为自己的练琴效率不低。表2-9 单因素方差分析年级N均值标准差标准误F显著性就算制订了练琴计划我也很难去遵守大一482.83.859.124大二503.021.078.153大三502.94.890.1261.432.235大四492.65.879.126总数1972.86.935.067练琴时我总是不能发现错误，需要别人提醒才知道大一482.54.798.115大二503.08.944.134大三502.86.756.1073.341.020大四492.92.932.133总数1972.85.877.062我练琴的效率很差，总是事 倍 功半大一482.881.024.148大二503.301.147.162大三502.941.096.1553.401.019大四492.63.929.133总数1972.941.072.076*p0.05*p0.05，这表明在显著性水平=0.05的情况下，F值得相伴概率值p0.05，故必须保留虚无假设H0，拒绝备择假设H1。因此，各年级样本所属总体的平均数无显著差异，即在显著性水平=0.05上，各年级在“周围同学是否影响练琴的想法”项上的选择无显著差异。整体均值为2.81，说明学生认为周围同学对自己练琴的想法影响不大，有比较好的自制力。表2-10 单因素方差分析年级N均值标准差标准误F显著性钢琴对我来说太难了，我觉得压力很大大一482.811.085.157大二503.701.129.160大三503.341.239.17