幼儿教育心理学(第3章)课件

幼儿教育心理学幼儿教育心理学幼儿教育心理学第三章第三章 幼儿认知发展及教育指导幼儿认知发展及教育指导幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展1幼儿认知能力的培养幼儿认知能力的培养2第三章 幼儿认知发展及教育指导幼儿认知的产生与发展1幼儿认知第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展一、感觉的产生与发展 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。主要分为两大类：外部感觉和内部感觉。外部感觉主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。内部感觉包括运动觉、平衡觉和肌体觉。第一节 幼儿认知的产生与发展一、感觉的产生与发展 感第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展（一）视觉1、视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也是人们通常所说的视力。研究者通过实验得出，5岁是幼儿视觉敏锐度发展的转折期。2、颜色视觉是指区别颜色细致差别的能力，又称为辨色能力。幼儿期颜色视觉继续发展。幼儿初期、中期、晚期具备不同的辨色能力。第一节 幼儿认知的产生与发展（一）视觉1、视觉敏锐度是指幼第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展（二）听觉1、听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指幼儿分辨最小声音的能力。差别感受性是指幼儿分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有巨大的个别差异。有的幼儿感受性高些，有的则低些，但总的来说，听觉感受性随着年龄的增长而不断完善。2、言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别；到幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。第一节 幼儿认知的产生与发展（二）听觉1、听觉感受性包括听第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展（三）触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，也是幼儿认识世界的主要手段。幼儿触觉的绝对感受性在儿童很小的时候就发展起来了。如对软硬、轻重、粗细等的辨别。触觉的差别感受性是在幼儿期才开始发展起来的。第一节 幼儿认知的产生与发展（三）触觉 触觉是肤觉和第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展二、知觉的产生与发展定义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，其实质是说明作用于感官的事物“是什么”这个问题的。分类根据知觉过程中起主导作用的分析器，可以把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉等。根据知觉对象不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。物体知觉主要是对物的知觉，主要有空间知觉、时间知觉和运动知觉。社会知觉是对人的知觉，主要包括对他人的知觉、自我知觉和人际关系的知觉。第一节 幼儿认知的产生与发展二、知觉的产生与发展定义知觉是第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展（一）空间知觉 空间知觉是一种比较复杂的知觉，是由视觉、听觉、运动觉等多种分析器联合活动的结果。幼儿空间知觉的发展不仅有赖于是否有丰富的表象，还有赖于是否掌握了表示空间关系的词。1、方位知觉2、形状知觉东北南西3、距离知觉远远近近第一节 幼儿认知的产生与发展（一）空间知觉 空间知觉第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展（二）时间知觉 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。由于时间比空间更为抽象，为了正确地感知它，必须借助于中介物，如天体的运行、人体的节律或专门的计时工具。幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间幼儿初期，已经有一些初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系幼儿中期，可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上等词，但对于较远的时间，如前天、后天便不很理解。幼儿晚期，可以辨别昨天、今天、明天等一些时间概念，知道星期几，知道四季，但对于更短的或更远的时间观念就很难分清。第一节 幼儿认知的产生与发展（二）时间知觉 时间知觉第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展三、记忆的产生与发展识记识记识记识记保存保存保存保存提取信息提取信息提取信息提取信息 记忆是在感知的基础上产生的，同时又促进感知的发展，为更复杂的想象、思维等认知过程的发展奠定基础。记忆是对感知到的信息的识记、保持和恢复的心理过程，它出现得很早，胎儿期即已出现记忆，主要是对声音的听觉记忆。记忆的发展表现在识记、保存、提取信息三个方面。第一节 幼儿认知的产生与发展三、记忆的产生与发展识记保存提第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展记忆的特点（一）从识记速度看，记得快，但是忘得也快（一）从识记速度看，记得快，但是忘得也快 幼儿记忆的这个特点与他们神经系统的发育有关。（二）从保存质量看，信息易发生丢失和变异（二）从保存质量看，信息易发生丢失和变异 幼儿记忆的准确性较差，信息储存在头脑中以后，容易发生丢失和变异。这种不准确性，会随着儿童年龄的增长、知识经验的增加而逐渐改善。（三）从记忆内容看，以形象记忆为主（三）从记忆内容看，以形象记忆为主 记忆的内容是指记忆材料的形式和性质，如果材料是直观形象的，则为形象记忆；如果材料是语言文字等抽象的，则为语词记忆。形象记忆又包括狭义的形象记忆、运动记忆、情绪记忆。（四）从记忆的目的性看，以无意记忆为主（四）从记忆的目的性看，以无意记忆为主 依据识记的有无目的，可以将记忆分为有意记忆和无意记忆。（五）从记忆方法看，以机械记忆为主，不会使用记忆策略（五）从记忆方法看，以机械记忆为主，不会使用记忆策略 记忆策略是记忆时采用的一些有助于完成记忆任务、提高记忆效率的方法或措施。第一节 幼儿认知的产生与发展记忆的特点（一）从识记速度看，第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展四、幼儿想象的产生与发展 想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。由于想象的前提是头脑中已经具备了一些表象，所以人的想象能力不像感知、记忆那样生下来就有，而是在感知和记忆发展到一定水平后才出现的。第一节 幼儿认知的产生与发展四、幼儿想象的产生与发展 1（一）从无意想象向有意想象发展，但仍以无意想象为主 无意想象是没有预定目的，在某种刺激的影响下不由自主地进行想象的过程。有意想象是有预定目的、自觉地进行的想象。幼儿的想象以无意想象为主，随着年龄的增大和知识经验的增加，有意想象逐渐增多，到中、大班的时候开始出现有意想象，但无意想象仍占主体。第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展幼儿想象的特点1（一）从无意想象向有意想象发展，但仍以无意想象为主第一节 2（二）从再造想象向创造想象发展，以再造想象为主 再造想象是根据一定的语言描述、图形、符号等，在头脑中形成某种事物形象的过程。创造想象是根据自己的想法独立创造新形象的过程。由于创造想象的难度大，因此，幼儿的想象以再造想象为主，创造想象较少。第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展幼儿想象的特点2（二）从再造想象向创造想象发展，以再造想象为主第一节 幼3（三）想象脱离现实，或者与现实混淆 儿童的想象往往天马行空，完全脱离现实。儿童想象的夸张性是由于他们对事物的认识还停留在感性认识的阶段，没有通过思考来认清事物的本质，不能对想象的事物的现实性进行评价，因此，他们的想象是荒诞不羁的。第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展幼儿想象的特点3（三）想象脱离现实，或者与现实混淆第一节 幼儿认知的产生第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展五、幼儿思维的产生与发展 思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。与感知觉相比，它最典型的特点在于间接性和概括性，来源于客观现实，同时高于客观现实。思维是高级的认识活动，是智力的核心，个体通过分析、综合、比较、概括等思维活动，发现事物的本质特征。第一节 幼儿认知的产生与发展五、幼儿思维的产生与发展 第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展五、幼儿思维的产生与发展特点（一）从直觉行动思维发展到具体形象思维 直觉行动思维是婴儿思维的萌芽，主要指婴儿依靠感知和动作来认识世界，在行动中解决问题，如果脱离开实际的物体和行动，思维就会停止。具体形象思维是2 7 岁儿童使用的主要思维方式，这种思维方式可以使儿童逐步脱离实物，在头脑中使用表象来解决问题。（二）抽象逻辑思维开始萌芽 抽象逻辑思维是指以语言为中介，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。第一节 幼儿认知的产生与发展五、幼儿思维的产生与发展特点（第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展六、幼儿注意的产生与发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中。严格地说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种心理状态，但这种状态构成了心理活动的动力特征，主要表现为使某种心理活动集中到某个或某些特定的对象上，同时排除来自机体内部和外部的各种干扰，使心理活动的效率大大提高。第一节 幼儿认知的产生与发展六、幼儿注意的产生与发展注意是第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展分 类有意注意是有目的的，也需要意志努力的注意。无意注意是没有目的的，也不需要意志努力的注意。有意后注意是一种有目的，但不需要意志努力的注意。第一节 幼儿认知的产生与发展分 类有意注意是有目的的，也需第一节第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿认知的产生与发展幼儿注意力发展的特点（一）无意注意占优势 儿童从生下来开始就具有无条件反射能力，听到巨响会出现惊跳反应，看到刺眼的光亮会闭眼，嘴唇碰到奶头会吮吸等，这些能力都是生来就有的。这种对刺激的无条件反射行为是无意注意的基础，或者认为这就是最早的无意注意行为。（二）有意注意开始发展 有意注意是人积极主动地将自己的心理活动集中到某种活动中去，它体现了人对自己心理活动的调节和控制。第一节 幼儿认知的产生与发展幼儿注意力发展的特点（一）无意第二节第二节 幼儿认知能力的培养幼儿认知能力的培养一、培养幼儿的感知能力（一）为幼儿提供充分的感知机会和条件 感知觉是个体身上出现最早和成熟最早的心理现象，虽然它较为简单，属于低级心理现象，但它是高级心理特征产生和发展的前提与基础，所以不能忽视对儿童感知能力的培养。给孩子提供丰富多彩的感知刺激 对孩子的感知能力进行训练第二节 幼儿认知能力的培养一、培养幼儿的感知能力（一）为幼第二节第二节 幼儿认知能力的培养幼儿认知能力的培养一、培养幼儿的感知能力（二）培养幼儿的观察能力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的感知客观事物的心理过程。观察力是个体认识世界、获取知识、提升智能的重要途径。激发幼儿的观察兴趣 给幼儿提出明确的观察目标 教幼儿掌握正确的观察方法 帮助幼儿总结观察的结构第二节 幼儿认知能力的培养一、培养幼儿的感知能力（二）培养幼儿阶段是记忆力发展极其迅速的时期幼儿阶段是记忆力发展极其迅速的时期抓住这一时期1 14 42 23 3第二节第二节 幼儿认知能力的培养幼儿认知能力的培养二、培养幼儿的记忆力帮助幼儿明确记忆目标和对象给幼儿提供生动形象的记忆材料多次重复，强化印象教给幼儿一些记忆的方法幼儿阶段是记忆力发展极其迅速的时期抓住这一时期1423第二节第二节第二节 幼儿认知能力的培养幼儿认知能力的培养三、培养幼儿的想象力（一）为孩子创造宽松、愉快、无压力的环境 异想天开是孩子的天性，只要不给他们过分的压力，孩子们的想象力是无穷的。（二）扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验 幼儿的想象是以再造想象为主的，因此，只有积累了丰富的表象经验，幼儿的想象才能得到最大限度的发展。（三）通过游戏开发儿童的想象力 游戏是开发儿童想象力的一种最好的方式。（四）充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象力幼儿最喜欢听故事，也喜欢把听到的故事讲给别人听。可以充分利用儿童的这一特点，引导儿童在听故事和讲故事中发挥想象。第二节 幼儿认知能力的培养三、培养幼儿的想象力（一）为孩子第二节第二节 幼儿认知能力的培养幼儿认知能力的培养四、培养幼儿的思维能力保护儿童的好奇心和求知欲保护儿童的好奇心和求知欲第二节 幼儿认知能力的培养四、培养幼儿的思维能力保护儿童的第二节第二节 幼儿认知能力的培养幼儿认知能力的培养五、培养幼儿的注意力能力（一）培养幼儿的兴趣 爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。对幼儿来说，兴趣是激发和保持注意的动力。（二）防止无关干扰儿童的注意以无意注意为主，很容易被一些无关的但新奇有趣的事物吸引，导致注意力分散。所以，要尽可能给儿童创造一个安静、简洁、整齐的环境，（三）养成科学合理的生活习惯 劳逸结合，科学作息，保持精力 少看电视，少玩电子游戏第二节 幼儿认知能力的培养五、培养幼儿的注意力能力（一）培Thank You!