教育心理学智力与创造力的培养培训课件

教育心理学智力与教育心理学智力与创造力的培养造力的培养 第五章第五章 智力与创造力的培养智力与创造力的培养2教育心理学智力与创造力的培养3课程大纲课程大纲第一节第一节 智力的发展与培养智力的发展与培养第二节第二节 创造力的发展与培养创造力的发展与培养教育心理学智力与创造力的培养学习目标学习目标1、认识智力及其复杂性、认识智力及其复杂性2、了解智力的相关理论，重点理解多元智力理论及其对、了解智力的相关理论，重点理解多元智力理论及其对教育的启示教育的启示3、能分析影响智力发展的因素与开发方法、能分析影响智力发展的因素与开发方法4、掌握创造力的含义、特点及培养创造力的教育措施、掌握创造力的含义、特点及培养创造力的教育措施4教育心理学智力与创造力的培养第一节第一节 智力的发展与培养智力的发展与培养一、对智力的认识一、对智力的认识二、智力理论二、智力理论三、智力测验三、智力测验四、智力的发展与差异四、智力的发展与差异五、影响智力发展的因素五、影响智力发展的因素六、智力的培养与开发六、智力的培养与开发5教育心理学智力与创造力的培养前前 言言 如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？怎样向不同智力的学生进行教学？智力高，创造力就一定怎样向不同智力的学生进行教学？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力是天生的吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，是天生的吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级以训练个体的智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程心理过程智力和创造力智力和创造力，长期以来颇受心理学研究工，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。作者的关注。6教育心理学智力与创造力的培养思考下列问题思考下列问题1 1、某某孩孩子子的的注注意意力力比比较较差差，是是否否可可以以就就此此判判断断他他（她她）的的智力比较低？请说出你的理由。智力比较低？请说出你的理由。2 2、某某孩孩子子的的智智商商是是9090，如如何何向向他他（她她）父父母母解解释释这这一一测测验验结果？结果？3 3、常常常常有有报报道道说说，某某地地又又出出了了个个天天才才或或神神童童，如如在在背背诵诵诗诗文文、绘绘画画、电电脑脑操操作作等等方方面面。你你如如何何看看待待这这类类儿儿童童未未来来发发展展的前景，请提出一些建议。的前景，请提出一些建议。4 4、某某学学校校开开设设了了“智智力力开开发发”一一课课，你你如如何何看看待待这这一一课课程程？尝试对该课程提出一些建议。？尝试对该课程提出一些建议。5 5、在在当当今今基基础础教教育育中中，孩孩子子的的创创造造力力为为何何发发展展不不起起来来？如如何回答何回答“钱学森之问钱学森之问”？7教育心理学智力与创造力的培养一、对智力的认识一、对智力的认识对于智力，心理学家有各种不同的解释，没有统一的定义对于智力，心理学家有各种不同的解释，没有统一的定义。1 1推孟：智力就是进行抽象思维的能力；推孟：智力就是进行抽象思维的能力；2.2.韦克斯勒：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环韦克斯勒：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力。境的整体能力。3 3桑代克：智力是好的反应能力；桑代克：智力是好的反应能力；4 4科尔文：智力是调节自己适应环境的能力；科尔文：智力是调节自己适应环境的能力；5 5沃德武斯：智力就是获得能力的能力；沃德武斯：智力就是获得能力的能力；6 6弗里曼：智力就是智力测验所测的东西。弗里曼：智力就是智力测验所测的东西。斯腾伯格认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力8教育心理学智力与创造力的培养重要元素重要元素专家中认为此项内容重要的人数百分数专家中认为此项内容重要的人数百分数抽象思维或推理能力抽象思维或推理能力99.3%问题解决能力问题解决能力 97.7%知识获取能力知识获取能力 96.0%记忆力记忆力80.5%对环境的适应能力对环境的适应能力77.2%9教育心理学智力与创造力的培养学者们至少都承认以下三点（学者们至少都承认以下三点（P146页）：页）：1.智力是一种能力智力是一种能力，它区别于兴趣、态度等非，它区别于兴趣、态度等非认知领域的心理特征认知领域的心理特征2.智力是指智力是指认知活动认知活动的最一般、最基本的的最一般、最基本的能力能力3.智力与智力与抽象思维能力密切相关。抽象思维能力密切相关。10教育心理学智力与创造力的培养二、二、智力的理智力的理论因素因素论二因素二因素群因素群因素形形态论结构构论从智力心理心理测量量的角度的角度出发探讨智力的内在构成要素多元多元智力智力理理论三元三元智力智力理理论多维取向PASS模型模型认知取向传统的智力理论传统的智力理论现代的智力理论现代的智力理论把智力视为一个复杂的系统，从信息从信息加工角度加工角度去探讨智力的实质和结构。11教育心理学智力与创造力的培养1.1.二因素理论二因素理论查尔斯爱德华斯皮尔曼（CharlesEdwardSpearman，1863.09.101945.09.07），英国著名的心理学家和统计学家，心理统计学的先驱。斯皮尔曼斯皮尔曼(C.Spearman,1904(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。12教育心理学智力与创造力的培养斯皮尔曼斯皮尔曼(C.Spearman,1904(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。v一般因素（一般因素（G因素）：因素）：指指人智力的基本因素，是人智力的基本因素，是一切智力活动的基础。一切智力活动的基础。v特殊因素（特殊因素（S因素因素）：指指完成某种性质的活动所完成某种性质的活动所必备的特有因素。必备的特有因素。vv人们完成任何一种作业都人们完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。需要这两种因素的参与。13教育心理学智力与创造力的培养斯皮尔曼斯皮尔曼(C.Spearman,1904(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。14教育心理学智力与创造力的培养斯皮尔曼斯皮尔曼(C.Spearman,1904(C.Spearman,1904)提出。他认为，一切智力活动都由二因素构成,即G因素和S因素。智力测验所智力测验所要测量是什要测量是什么因素？么因素？智力测验所要测量是一般因素，因此，g因素是智力结构的关键和基础。15教育心理学智力与创造力的培养2.2.群因素论群因素论n他编制了一套智力测量，他编制了一套智力测量，称为称为基本心理能力测验基本心理能力测验（PMAT)PMAT)通过给出一个通过给出一个特定的词特定的词，迅，迅速联想出尽可能速联想出尽可能多的词来测量多的词来测量 通过词通过词汇和一汇和一般知识般知识测量测量 通过图片和词语通过图片和词语的回忆测量的回忆测量 通过通过对舞台图像通过通过对舞台图像的心理旋转测量的心理旋转测量 通过通过类比和通过通过类比和系统填充测量系统填充测量 通过对图形、名通过对图形、名称和数字之间的微称和数字之间的微小差异测量小差异测量 通过计算和解决简通过计算和解决简单的数学问题测量单的数学问题测量美国心理学家瑟斯顿（Thurstone,1938）提出的，认为基本能力不是一个，而是一组。他认为人的智力由七种因素组合而成，并且各基本能力之间彼此独立。16教育心理学智力与创造力的培养3.3.智力的三维结构理论智力的三维结构理论吉尔福特吉尔福特（J.Guilford，1959）提出的，他认为由于如何智力活动都不过是对一定内容进行操作产生一定的产品的过程，所以对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。Joy Paul Guilford(1897-1987)17教育心理学智力与创造力的培养三个维度的智力结构模型共由566180个立方体组成。每一小方块代表一种独特的智力。不同的智力可以用不同的测验来检验。目前尚未有一种智力测验可以评定该模型包含的所有智力因子。评价：三维结构理论同评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动力测验工作起到了推动作用。作用。18教育心理学智力与创造力的培养4.4.卡特尔的智力形态论卡特尔的智力形态论美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）将智力分为流体智力和晶体治疗。19教育心理学智力与创造力的培养流体智力：受神经系统神经系统的成熟影响，随着年龄的增长而降低。晶体智力：受社会文化社会文化经验影响，不随着年龄的增长而降低。20教育心理学智力与创造力的培养现现代智力理代智力理论论-6 6、多元智力理论、多元智力理论加德纳（加德纳（H.GardnerH.Gardner，1983,1993,19951983,1993,1995）多元智力理论多元智力理论多元智力理论多元智力理论是加德纳提出的，他认为人类的智力至少是加德纳提出的，他认为人类的智力至少包括八种不同的相对独立的智力类型。每种类型都是一个独包括八种不同的相对独立的智力类型。每种类型都是一个独立的功能系统，各种系统可以相互作用，从而产生整体的智立的功能系统，各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动力活动。21教育心理学智力与创造力的培养读书、写读书、写论文、语论文、语词理解。词理解。解数学题、解数学题、逻辑推理逻辑推理找方向、找方向、看地图、看地图、放置物品放置物品唱歌、作唱歌、作曲、音乐曲、音乐作品欣赏作品欣赏跳舞跳舞打球打球协调性协调性活动活动理解他人理解他人行为、动行为、动机和情绪机和情绪（内省智（内省智力）认识力）认识和改变自和改变自己的能力己的能力对自然界对自然界的认识的认识22教育心理学智力与创造力的培养多元智力理论多元智力理论对教育有什么对教育有什么启示？启示？讨讨 论论23教育心理学智力与创造力的培养对教育的启示对教育的启示多元智力理论对教育实践有深远的影响对差异性教育和教学差异性教育和教学提供了理论基础，是素质教育的工具。多元智力是一种理论，在教学中作为一种工具使用，很多地方成立了多元智慧研究中心-针对低龄孩子。传统的教育中只重视“听、说、算”的体现，即言语智力和逻辑-数学智力。比如考试依靠的纸笔，考试的内容只是知识点，如有应用题或议论题，仍在知识的范畴。-根据这样的考试成绩来学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就，是片面的。在传统的教育其他智力都没有被重视，而多元智力理论这相信每个学生都有各种智慧因材施教因材施教-人人可以成才，人人可以成才，这对教育有深远的影响。人的智慧有些表现出来了，有些没有表现出来显能和潜能（潜能大于显能和潜能（潜能大于显能）显能）为学生提供舞台，开发多种潜能。学生的成长：扬长促短，扬长避短。素质教育-挖掘潜能，尊重个性挖掘潜能，尊重个性，在某种意义上个体差异就是创造性求异不求同。学校教育的宗旨开发多种潜能。帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好。24教育心理学智力与创造力的培养现代智力理论-7.7.三元智力理论三元智力理论耶鲁大学的心理学家罗伯特罗伯特斯腾伯斯腾伯（RJSternberg）于1985年从信息加工的角度提出了“智力三元论”。他把智力看做一套相互依存的加工过程。他认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由三个相互关联的方面分析能力、创造能力、实践能力。每个方面对应着不同的亚理论。25教育心理学智力与创造力的培养指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。入乡随俗入乡随俗环境选择环境选择提取信息提取信息自动化自动化26教育心理学智力与创造力的培养元成分元成分用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价。操作成分操作成分用于具体完成任务。知识获取成分知识获取成分用于学习如何将事情完成。结果结果分析能力分析能力：分析、判断、评价。解决相对新颖的问题自动化结果结果创造能力创造能力：创造、发现、发明想象和探索成分亚理论成分亚理论情境亚理论情境亚理论经验亚理论经验亚理论对现实有环境的适应对现有环境进行调整和塑造对不同环境的选择结果结果实践能力实践能力付诸实际、应用、使用和履行的能力27教育心理学智力与创造力的培养现代智力理论-8.8.智力的智力的PASSPASS理论理论加拿大心理学家戴斯戴斯（J.P.Das）等人提出的，理论基础是认知心理学认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心神经心理学理学思想。PASS指“计划计划”（PlanPlan）注意（注意（attentionattention）同时同时性加工（性加工（simutaneoussimutaneous）继时性加工继时性加工（successivesuccessive）。）。智力活动是一个整体，依赖于注意系统，同时性加工-继时性加工系统和计划系统的协调合作。28教育心理学智力与创造力的培养计划（计划（P）同时性加工（同时性加工（S）继时性加工（继时性加工（S）注意注意唤醒（唤醒（A）知识背景信息输入输出图：戴斯的PASS模型示意图注意系统注意系统是整个系统的基础。个体通过选择性注意某些刺激而忽略其他刺激，抵制干预和保持警戒。PASS它包含三层认知系统和四种认知过程。三个系统协调合作,保证了一切智力活动的运行。同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系信息加工系统统,处于中间层次。同同时性加工过程时性加工过程将个别的刺激整合成有机整体；继时性加工过程继时性加工过程则将刺激整合成一个特异性的序列。计划系统计划系统处于最高层次。计划过程包括目标设定，对反馈的预期和控制。29教育心理学智力与创造力的培养三、三、智力智力测验（一）比纳西蒙量表（一）比纳西蒙量表（1905）（二）斯坦福比纳量表（二）斯坦福比纳量表（1916）（三）韦克斯勒智力量表（三）韦克斯勒智力量表（四）瑞文推理测验（四）瑞文推理测验30教育心理学智力与创造力的培养（一）比纳（一）比纳-西蒙量表西蒙量表v1904年，法国教育部年，法国教育部委托，委托，检测呆傻儿童呆傻儿童。v1905年，年，编制了制了最早最早的的一个智力量表。一个智力量表。v受受测者的者的心理年心理年龄等等于他所通于他所通过的的总题目目数所代表的数所代表的岁数。数。v比比-西量表的缺点：无西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿法比较不同年龄的儿童的智力。童的智力。31教育心理学智力与创造力的培养32教育心理学智力与创造力的培养(二）斯坦福二）斯坦福-比纳量表比纳量表斯坦福大学教授斯坦福大学教授推孟推孟在在进行修行修订时，19161916年第一次引入年第一次引入“智商（智商（IQ)IQ)”这一概念，用心理年一概念，用心理年龄与与实际年年龄的比率的比率来来计算智商，所以被称算智商，所以被称为“比比率智商率智商”。比率智商的计算方法只适用于儿童。比率智商的计算方法只适用于儿童。不足之处：当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年不足之处：当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计龄增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况，而且测验内容受到言语水平的制算将不符合实际情况，而且测验内容受到言语水平的制约。约。1914年，由德国心理学家斯腾斯腾提出33教育心理学智力与创造力的培养年龄年龄测验题目测验题目5岁组岁组1.画一张缺腿人的画。画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？岁儿童，应该怎么办？12岁组岁组1.按相反顺序重复五个数字按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。斯坦福斯坦福-比纳量表举例比纳量表举例34教育心理学智力与创造力的培养（三）（三）韦氏智力量表韦氏智力量表离差智商离差智商=100+15Z 其中其中 3.3.三种不同的智力三种不同的智力测验量表：韦氏成人、测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿韦氏儿童、韦氏幼儿1.1.韦克斯勒提出韦克斯勒提出离差离差智商智商的概念，先计算出的概念，先计算出在年龄组内的标准分，在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中再换算为在全部人口中的的IQIQ分分2.2.包含了包含了言语分量表言语分量表和和操作分量表操作分量表，分别计，分别计算言语智商和操作智商。算言语智商和操作智商。35教育心理学智力与创造力的培养韦氏成人量表举例韦氏成人量表举例测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例言语言语量表量表常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？水蒸气是怎样来的？理解理解实际知识和理解能力实际知识和理解能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力一辆汽车一辆汽车45分钟行驶分钟行驶25里，里，20分钟它走了多少里分钟它走了多少里？两物相似两物相似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？蛋和种子有何相似？背数背数注意力和机械记忆能力注意力和机械记忆能力倒数下列数：倒数下列数：5,8,2,4,9,6词汇词汇语词知识语词知识“类似类似”是什么意思？是什么意思？36教育心理学智力与创造力的培养测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例操作操作量表量表图像组合图像组合 处理部分与整体的关系处理部分与整体的关系将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。填图填图视觉记忆及视觉的理解视觉记忆及视觉的理解性性指出每张图缺了什么，并说出名称。指出每张图缺了什么，并说出名称。图片排序图片排序对社会情境的理解力对社会情境的理解力把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。积木拼图积木拼图视觉与分析模式能力视觉与分析模式能力在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。译码译码学习和书写速度学习和书写速度学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。个数字的空格内填上正确的符号。37教育心理学智力与创造力的培养38教育心理学智力与创造力的培养智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童IQ130;低常儿童IQ70智力分布智力分布39教育心理学智力与创造力的培养40教育心理学智力与创造力的培养(四）瑞文推理测验四）瑞文推理测验非文字的非文字的图形形测验测验对象不受象不受语言、种族、文化等条件的限制言、种族、文化等条件的限制适用年适用年龄范范围更广更广41教育心理学智力与创造力的培养1、智力测验有什么用途？智、智力测验有什么用途？智力测验有没有局限性，局限力测验有没有局限性，局限性表现在哪儿？性表现在哪儿？2、在学校教育中如何运用智、在学校教育中如何运用智力测验？力测验？讨讨 论论 1、用途：、用途：用于用于教育、医学等领域，为实现人才、教育、医学等领域，为实现人才、选拔人才和因材施教选拔人才和因材施教等提供一定的指导。等提供一定的指导。2、局限性：、局限性：智力测验出的是智力测验出的是智力不是知识智力不是知识技；技；智力测验的公平性；智力测验的公平性；智力测验只测试了智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力语言智力和数理逻辑智力，尤，尤其是个体的其是个体的创造性能力；创造性能力；智力水平智力水平并并不能决定将来取得成就的大小。不能决定将来取得成就的大小。3、科学运用：、科学运用：智力测验的实施是一项专业性很强智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验的操作必须规范，尤其是对测验结果的工作，测验的操作必须规范，尤其是对测验结果的解释必须十分慎重。的解释必须十分慎重。42教育心理学智力与创造力的培养各阶段学习成绩与智商的关系各阶段学习成绩与智商的关系43教育心理学智力与创造力的培养智力测验的启示：智力测验的启示：1、测出的智力并非智力的全部。2、其结果不能预测未来事业的成就或生活的圆满。3、专业性强，操作规范，测验结果解释应慎重。“在事在事业成功的各因素中成功的各因素中,个性的重要性个性的重要性远胜过优秀的智力秀的智力。”-卡耐基卡耐基44教育心理学智力与创造力的培养四、智力的发展与差异四、智力的发展与差异（一）智力发展的特征（一）智力发展的特征智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般来说，智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。（二）智力发展的差异（二）智力发展的差异1智力的个体差异智力的个体差异首先，在智力发展的水平发展的水平上，个体之间有高有低。其次，在智力的结构上结构上，个体之间存在差异。最后，在智力成熟的时间成熟的时间上，个体之间有早有晚。2智力的团体差异智力的团体差异研究最多的是性别差异性别差异。研究表明，男性和女性的智力在总体上没有明显差异，但存在分布差异。阶段差异和局部差异阶段差异和局部差异。45教育心理学智力与创造力的培养46教育心理学智力与创造力的培养男女智力发展水平的差异男女智力发展水平的差异就全体男性和全体女性的平均智力而言，总体上平衡的。但在个体智力上存在很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性。也就是说：男性的智愚较为悬殊。女性的智力发展较为均匀。无论中学、大学，成绩优异和较差的男性居多，成绩中等的女性居多。创造力强并在事业上取得成绩者男性居多（教育、角色地位、社会期望、动机水平，天赋潜能发挥等）。47教育心理学智力与创造力的培养智力类型在性别上差异的表现智力类型在性别上差异的表现男男青春期大脑发育左脑快于青春期大脑发育左脑快于右脑右脑空间想象能力发展较早空间想象能力发展较早擅长物理、数学学习擅长物理、数学学习场独立性场独立性意义记忆意义记忆抽象思维抽象思维喜欢创造性解决问题喜欢创造性解决问题女女右脑快于左脑言语能力发展较早擅长语文、英语艺术场依存性机械记忆形象思维、言语流畅善于模仿、加工和分类联想丰富、观察更细致 全面48教育心理学智力与创造力的培养五、影响智力五、影响智力发展的因素展的因素遗传决定论遗传决定论英高尔顿美霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”环境决定论环境决定论美华生：“给我一打健康的婴儿-”智力智力（1）家庭谱系研）家庭谱系研究究英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超过环境的力量（2）双生子研究）双生子研究根据研究结果，根据研究结果，智力的遗传比智力的遗传比例为例为0.70或或70（1）家庭环境）家庭环境在一定程度上影响着儿童的智定程度上影响着儿童的智力发展力发展（2）学校教育）学校教育能促进多种智力技能的发展（3）社会经济发展）社会经济发展促进智力发展弗林效应：弗林效应：弗林发现智商测试的结果逐年增加智商测试的结果逐年增加，智力的平均成绩每10年上升3-5个百分点。弗林效应原因分析生物学因素生物学因素1、近亲通婚减少；2、营养更佳；3、人类的额叶增大。社会学因素社会学因素1、较多人得到教育；2、社会复杂度提高，当社会更复杂，人们接受的刺激较多。遗传遗传环境环境49教育心理学智力与创造力的培养50教育心理学智力与创造力的培养51教育心理学智力与创造力的培养关 系相关系数1、无血缘关系又生活在不同环境者0.002、无血缘关系在同一环境长大者0.203、养父母与养子女0.304、亲生父母与亲生子女（生活在一起）0.505、同胞兄弟姐妹在不同环境长大者0.356、同胞兄弟姐妹在同一环境长大者0.507、不同性别的异卵双生子在同一环境长大者0.508、同性别的异卵双生子在同一环境长大者0.609、同卵双生子在不同环境长大者0.7510、同卵双生子在同一环境长大者0.8852教育心理学智力与创造力的培养53教育心理学智力与创造力的培养54教育心理学智力与创造力的培养综合的观点综合的观点55教育心理学智力与创造力的培养第二节第二节 创造力的发展与培养创造力的发展与培养一、对创造、创造力的认识一、对创造、创造力的认识二、创造力的发展及影响因素二、创造力的发展及影响因素三、创造力的测量三、创造力的测量四、创造力的培养四、创造力的培养56教育心理学智力与创造力的培养一、什么是创造，什么是创造力一、什么是创造，什么是创造力1.1.创造：创造：辞海辞海：创造指做出前所未有的事情。：创造指做出前所未有的事情。2.2.创造力创造力：创造力创造力是指人们根据一定的目的，运用已知的信息，产是指人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。指以某种形式存在的指以某种形式存在的思维成果思维成果，可以，可以 新技新技术、新工艺术、新工艺或新或新物质物质产品产品，也可以是，也可以是新观新观念、新设想、新理论念、新设想、新理论。57教育心理学智力与创造力的培养创造力的判断标准创造力的判断标准新颖性：新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。独特性独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。价值性：价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。精神病人的某些言行举止是否具有创造性？精神病人的某些言行举止是否具有创造性？创造性思维创造性思维是创造力的核心和基础是创造力的核心和基础58教育心理学智力与创造力的培养创造力的结构和层次(了解）缪尼缪尼（Mooney，1963）：创造者、创造过程、创造产品与环境艾曼贝尔（艾曼贝尔（T.Amabile）三成分观点：）三成分观点：领域技能：包括实际得到知识、专业技能、该领域的特殊天赋创造性技能：包括工作态度、工作风格工作动机：包括工作态度、对工作的理解吉尔福特六成分观点吉尔福特六成分观点敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义、洞察性泰勒（泰勒（I.Taylor,1975）五层次观点）五层次观点即兴式创造、新型式创造、革新的创造、发展的创造、深奥的创造沃拉斯（沃拉斯（J.Wallas）四阶段观点）四阶段观点准备期、孕育期、明朗期、验证期59教育心理学智力与创造力的培养二、创造力的发展及影响因素二、创造力的发展及影响因素（一）创造力的发展特点（二）影响创造力发展的因素（三）创造力与知识的关系（四）创造力与智力的关系（五）创造力与个性的关系（六）创造力与环境的关系60教育心理学智力与创造力的培养（一）创造力的发展特点（一）创造力的发展特点幼儿期：幼儿期：3-5岁儿童创造性逐渐升高，岁儿童创造性逐渐升高，5岁以后有下降趋势岁以后有下降趋势幼儿就有创造性的萌芽，表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的发展之中，尤其是幼儿的好奇心和创造性想象的发展，是其创造力形成的两个重要表现。小学生：小学生已有明显的创造性表现。小学生：小学生已有明显的创造性表现。其有意想象逐步占据主要地位，想象的目的性、概括性、逻辑性都有所发展；想象的创造性有了较大提高。青少年：青少年的创造力青少年：青少年的创造力发展有如下特点：更多地带有现实性；带有更大的主动性和有意性；创造性思维品质有了极大提高。有研究表明，2540岁是一个人成才的最佳年龄，岁是一个人成才的最佳年龄，36岁是成才的高峰岁是成才的高峰期。期。61教育心理学智力与创造力的培养（二）影响创造力发展的因素（二）影响创造力发展的因素斯滕伯格和洛巴特提出的“创造力多因素理论”：认为，个体的创造力能否充分发挥受六个方面因素的影响智力尤其是发散性思维能力；知识尤其是良好的、独特的认知结构；认知风格尤其是“立法式”的认知风格；人格特征尤其是冒险性、坚持性、独立性、好奇心、自信心等；动机尤其是创造性动机；环境有利于激发创造的环境创造力=年龄智力知识创认知风格动机环境62教育心理学智力与创造力的培养（三）创造力与智力的关系（三）创造力与智力的关系智力是创造性的必要条件智力是创造性的必要条件,但不但不是充分条件。是充分条件。低智力者难以有创造力高智力者大多有高智力智力高者未必有高创造力所以在学校教育中，智力开放所以在学校教育中，智力开放不等于创造力培养。不等于创造力培养。63教育心理学智力与创造力的培养意大利艺术家达芬奇：200以上英国物理学家牛顿：190意大利物理学家伽利略：180以上波兰物理学家居里夫人：180英国生物学家达尔文：165奥地利音乐家莫扎特：165德国科学家爱因斯坦：160微软创始人比尔 盖茨160以上英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上64教育心理学智力与创造力的培养高智能型学生与高高智能型学生与高创造型学生的比造型学生的比较高智能型高智能型高高创造型造型教学内容教学内容能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容学学习态度度勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右时间安排安排在规定的时间内做规定的事情不按规定的时间学习和工作纪律律遵守纪律不常遵守纪律动机机尊重现成的价值观摆脱现成的价值观对待待权威威尊重权威不尊重权威目目标获取教师和教科书的知识对教师和教科书的知识批评地吸收，从中发现问题65教育心理学智力与创造力的培养（四）创造力与个性的关系（四）创造力与个性的关系具有高创造力的个体多可能表现出下来个性特征创造性人格创造性人格动力系统：好奇动力系统：好奇、主动、敢为、主动、敢为保障系统：独立保障系统：独立、自信、自信控制系统：坚持控制系统：坚持 、乐观、乐观v美国心理学家推孟，对智力超常儿童追踪几十年，他对800名男性被试中成就最大的20%和成就最小的20%进行了比较研究，发现这两组人最大的差别是个性品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不饶、有坚韧性等。老师对富有创造力的学生老师对富有创造力的学生应持什么态度？应持什么态度？66教育心理学智力与创造力的培养68 创造性高的儿童多数具有三种特征：创造性高的儿童多数具有三种特征：顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁；顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁；所作所为时逾常规；所作所为时逾常规；处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？教育心理学智力与创造力的培养69富有创造力的中学生的多数具有以下富有创造力的中学生的多数具有以下1010个特征个特征:作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；能闻一知十，举一反三，触类旁通；能闻一知十，举一反三，触类旁通；对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；心智活动思路通畅，解答问题敏捷；心智活动思路通畅，解答问题敏捷；能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；理事情；办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；有自信心，有理想抱负；有自信心，有理想抱负；兴趣广泛又专一；兴趣广泛又专一；有强烈的好奇心和探究心理。有强烈的好奇心和探究心理。教育心理学智力与创造力的培养（五）创造力与环境的关系（五）创造力与环境的关系1.家庭因素家庭因素：家庭比较民主，父母对孩子不专制；家长鼓励、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；孩子在家里不怕错误，有安全感；父母有独立性和创造性2.学校教育因素学校教育因素教师的个性和行为影响学生创造力的发展：开放和民主型的教师有利于个体创造力的发展；各种有关的创造力训练项目课和活动也能促进学生的创造力发展。3.社会文化因素社会文化因素在倡导独立性和创造精神、主张男女平等的民主开放社会文化环境中，儿童的创造力普遍得到较好的发展，且男女差异也较小社会的需要也是创造力发展的推动力。70教育心理学智力与创造力的培养三、创造力的测量与评定三、创造力的测量与评定创造性思维，也称发散思维：创造性思维，也称发散思维：指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，探求问题指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。多种答案的思维。发散性思维的评价指标发散性思维的评价指标发散性思维的评价指标发散性思维的评价指标流畅性流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出反应的：指发散的量，对刺激能很流畅地作出反应的能力。能力。变通性变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。：指发散的灵活性，能随机应变的能力。独特性独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出不寻常指发散的新奇成分，指对刺激能作出不寻常的反应。的反应。71教育心理学智力与创造力的培养72幼儿创造力表现举例幼儿创造力表现举例 幼儿甲：1、画图画 2、写字 3、写信 4、写数学 5、做笔记 6、签名 流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：1分；（因为这6项都是用于书写）独特性：0分；（因为这6项全班幼儿40以上都提出）问题：铅笔有什么用？问题：铅笔有什么用？幼儿乙：1、画图画 2、写字 3、奖品 4、点数 5、礼物 6、武器 流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：1分；（因为只有第6项是全班幼儿5以下的人提出）幼儿丙：1、画图画 2、写字 3、奖品 4、表达感情 5、作尺子 6、武器 流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：3分；（因为4、5、6项全班幼儿只有5以下的人提出）教育心理学智力与创造力的培养73 丙：1、七个连续发出的乒乓球 2、一张连续拍摄的运动着的球的照片 3、一句古诗：离愁渐远渐无穷 流畅性：3分；（一共回答了3项）变通性：2分；（因为后两项从不同的角度进行联想）独特性：2分；（因为第3项全组只有这个人提出）问题：青少年创造力表现举例青少年创造力表现举例教育心理学智力与创造力的培养创造力的测量与评定方法创造力的测量与评定方法（一）传统方法：（一）传统方法：提名法：提名法：由对对象熟悉的老师、同学、同事、领导等根据一定的标准来提名确定。作文法：作文法：给定作文题目，限定时间完成，由专家评定。专家评分法：专家评分法：由专家通过一定的考察方式对个体的创造性进行评分。74教育心理学智力与创造力的培养（二）标准化测验：（二）标准化测验：以发散思维为指标的创造力测验。托兰斯创造性思维测验托兰斯创造性思维测验：该测验包括三套共12个分测验：（1）关于语言的、（2）图画的、（3）听觉形象的创造性测验。南加利福尼亚大学发散思维测验南加利福尼亚大学发散思维测验：建立于吉尔福特三维智力模型理论基础上，该测验从思维的流畅性、变通性、新异性等方面进行评价；包括言语测验和非言语测验两个方面。芝加哥大学创造力测验：芝加哥大学创造力测验：由盖策尔斯和杰克森门编制。该测验包括词汇联想、物体用途、隐蔽图形、寓意解释、组成问题等五个分测验。75教育心理学智力与创造力的培养（三）创造性人格测验创造性人格测验：这类测验以创造性个性为指标，考察被试是否具有好奇心、独立性、恒心、适应性、自信心等创造性个性特点16PF罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验主题统觉测验。主题统觉测验。76教育心理学智力与创造力的培养罗夏墨迹测验图例罗夏墨迹测验图例77教育心理学智力与创造力的培养四、创造力的培养四、创造力的培养78教育心理学智力与创造力的培养（一）培养学生创造力的基本原则（一）培养学生创造力的基本原则1、改善教学环境，营造创造氛围。、改善教学环境，营造创造氛围。2、培养好奇心，激发求知欲。、培养好奇心，激发求知欲。3、鼓励学生的独创行为。、鼓励学生的独创行为。4、积极开展创造性活动。、积极开展创造性活动。5、训练学生的发散思维。、训练学生的发散思维。6、培养创造性个性。、培养创造性个性。79教育心理学智力与创造力的培养80答案小学语文老师考学生：“雪融化了是什么？”一个学生回答：“雪化了是春天。”老师说：“错，答案是水。”教育心理学智力与创造力的培养（二）善于培养学生创造性的教师的特征（二）善于培养学生创造性的教师的特征托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养创造性思维向教托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养创造性思维向教师提出五点建议：师提出五点建议：1 1、尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题、尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题2 2、欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念、欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念3 3、多夸奖学生提出的意见、多夸奖学生提出的意见4 4、避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断、避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断5 5、对学生的意见有所批评时应解释理由、对学生的意见有所批评时应解释理由 81教育心理学智力与创造力的培养（三）培养学生创造力的方法（三）培养学生创造力的方法1、创造力训练的一般技巧、创造力训练的一般技巧创设适宜条件，激发创造需求发散式提问模式，发展流畅性思维摆脱习惯性思维，发展应变性思维调节认知行为，增进创造力2、创造力训练的具体方法和方案、创造力训练的具体方法和方案头脑风暴法、缺点列举法、希望点列举法图形想象训练、联想训练、展开性思维训练82教育心理学智力与创造力的培养谢谢。祝大家学习愉快！83教育心理学智力与创造力的培养作业题：你对当前各种学前教育培训有何看法？你对中国教育的“钱学森之问”怎么看？84教育心理学智力与创造力的培养