教育学第七章--教学工作课件

第七章第七章 教学工作教学工作1-学习重点教学的概念教学的概念教学的任教学的任务务教学教学过过程的基本程的基本阶阶段段教学原教学原则则常用的教学方法常用的教学方法课课的的类类型与型与结结构构教学工作的基本教学工作的基本环节环节教学教学设计设计的基本步的基本步骤骤 2-学习要求识记识记：教学的概念、教学的任：教学的概念、教学的任务务、教学、教学过过程程的基本的基本阶阶段、教学原段、教学原则则、常用的教学方法、常用的教学方法、课课的的类类型与型与结结构、教学工作的基本构、教学工作的基本环节环节、教、教学学设计设计的基本步的基本步骤骤。领领会：教学会：教学过过程的特点；教学方法的程的特点；教学方法的优优化与化与组组合；教学合；教学组织组织形式的形式的类类型；型；课课堂教学的目堂教学的目标设计标设计与与时间设计时间设计。3-第一第一节节 教学概述教学概述4-一一 教学的概念教学的概念广广义义的教学包括着人的教学包括着人类类在所有情况下教和学的在所有情况下教和学的共同活共同活动动，无，无论论是有是有组织组织的的还还是无是无组织组织的人与的人与人之人之间间的的传传授与学授与学习习的活的活动动，都可称之，都可称之为为教学。教学。狭狭义义的教学，它是的教学，它是专专指在学校中教指在学校中教师师与学生之与学生之间间的有的有组织组织的教和学的活的教和学的活动动。5-二二 教学的任教学的任务务及作用及作用（一）学（一）学习习基本知基本知识识（二）（二）获获得技能技巧得技能技巧（三）培养情感（三）培养情感态态度度（四）（四）发发展智力与展智力与创创造力造力（五）形成良好的心理品（五）形成良好的心理品质质和行和行为习惯为习惯6-第二第二节节 教学教学过过程程7-一一 教学教学过过程的特点程的特点（一）教（一）教师师的主的主导导作用与学生的主体作用相作用与学生的主体作用相结结合合（二）直接（二）直接经验经验与与间间接接经验经验相相结结合合（三）掌握知（三）掌握知识识和思想教育相和思想教育相结结合合（四）掌握知（四）掌握知识识与与发发展能力相展能力相结结合合8-二二 教学教学过过程的基本程的基本阶阶段段1、心理准、心理准备阶备阶段（激段（激发动发动机）机）教学教学过过程需要不断程需要不断发发展学生主展学生主动动学学习习的心理，的心理，使学生有使学生有强强烈的学烈的学习动习动机以机以驱动驱动学学习习活活动动。教教师应师应利用各种健康因素，利用各种健康因素，创设问题创设问题情境来激情境来激发发学生的学学生的学习动习动机，使机，使“要他学要他学”的外部要求的外部要求转变为转变为“我要学我要学”的内部心理状的内部心理状态态，形成良好，形成良好的心理准的心理准备备。9-2、领领会知会知识阶识阶段段 领领会知会知识识即引即引导导学生感知教材和理解教材。学生感知教材和理解教材。学生学生领领会知会知识识，首先是以感知教材，首先是以感知教材为为基基础础，感，感知教材的方式主要有直接感知和知教材的方式主要有直接感知和间间接感知两种：接感知两种：（1）直接感知是通）直接感知是通过实过实物、直物、直观观教具和教具和现现代化代化教学手段或教学手段或组织实习组织实习、见习进见习进行直接行直接观观摩；摩；（2）间间接感知是借助于教接感知是借助于教师师形象化的形象化的语语言描言描绘绘，引起学生的想象，或旧有引起学生的想象，或旧有观观念的重念的重现现。理解教材是理解教材是领领会知会知识识的关的关键键，是教学，是教学过过程的中程的中心心环节环节。理解教材包括。理解教材包括对语对语言、事物言、事物类类属关系、属关系、事物内部事物内部组织结组织结构、事物的因果关系、事物的构、事物的因果关系、事物的性性质质等的理解。等的理解。10-3、巩固知、巩固知识阶识阶段段巩固知巩固知识识就是把所学知就是把所学知识识牢牢地保持在牢牢地保持在记忆记忆中，中，当需要当需要时时能正确地提取出来。能正确地提取出来。巩固知巩固知识识是由教学是由教学过过程的特点所决定的，学生程的特点所决定的，学生在在规规定的定的时间时间内所学内所学习习的的间间接知接知识识，不能立即，不能立即到到实实践中运用，容易践中运用，容易遗遗忘，所以要忘，所以要进进行巩固，行巩固，使巩固使巩固贯贯穿于教学穿于教学过过程的始程的始终终。4、运用知、运用知识阶识阶段段运用知运用知识识是学生把知是学生把知识识运用于完成作运用于完成作业业和解决和解决实际问题实际问题的活的活动动。在教学在教学过过程中，学生掌握知程中，学生掌握知识识的目的在于运用，的目的在于运用，而且主要是通而且主要是通过过教学教学实实践活践活动动的运用。的运用。11-第三第三节节 教学原教学原则则12-一一 科学性与思想性科学性与思想性统统一的原一的原则则科学性是指以符合科学要求的内容、方科学性是指以符合科学要求的内容、方法、法、组织组织形式形式进进行教学。行教学。思想性是指教思想性是指教师发挥师发挥教学中所教学中所蕴蕴含的思含的思想影响，使学生在学想影响，使学生在学习习科学知科学知识识的同的同时时，接受一定的思想品德教育。接受一定的思想品德教育。13-贯彻这贯彻这一原一原则则要求做到：要求做到：1）教）教师对师对教材内容的教材内容的讲讲解必解必须须准确无准确无误误，使学生，使学生掌握系掌握系统统的科学知的科学知识识。2）教）教师师要根据学科性要根据学科性质质、教学内容的特点、教学内容的特点进进行思行思想教育，使知想教育，使知识识和思想教育互相渗透，既要提高和思想教育互相渗透，既要提高学生的思想学生的思想认识认识，又要磨，又要磨炼炼学生意志，陶冶学生学生意志，陶冶学生情操，培养学生的文明行情操，培养学生的文明行为习惯为习惯。3）教）教师师本身的思想品格、情感作用、本身的思想品格、情感作用、态态度方法等度方法等都有力地影响着学生的学都有力地影响着学生的学习习效果和思想品德的形效果和思想品德的形成与成与发发展。教展。教师师要做到管教管要做到管教管导导，教，教书书育人。育人。4）教）教师师要注意培养学生科学地从事要注意培养学生科学地从事脑脑力力劳动劳动的的习习惯惯及及进进行科学探索的初步能力。行科学探索的初步能力。14-二二 理理论联论联系系实际实际原原则则这这一教学原一教学原则则是指使学生从理是指使学生从理论论与与实实践的践的结结合上合上去理解和掌握知去理解和掌握知识识，并引，并引导导学生运用所学生运用所获获得的知得的知识识去解决各种去解决各种实际问题实际问题，培养分析，培养分析问题问题和解决和解决问问题题的能力。的能力。贯彻这贯彻这一原一原则则的基本要求：的基本要求：1）切）切实实加加强强基基础础知知识识、基本理、基本理论论的教学的教学2）从教学的）从教学的实际实际出出发发，把教学与，把教学与实际实际密切密切联联系起系起来。来。（教学所（教学所联联系的系的实际实际分分为为两大两大类类：社会：社会实实践活践活动动和教学性和教学性实实践活践活动动）。）。3）培养学生）培养学生实实事求是，理事求是，理论联论联系系实际实际的学的学风风。15-三三 因材施教原因材施教原则则这这一原一原则则是指教学从学生的是指教学从学生的实际实际情况出情况出发发，依据学生的年依据学生的年龄龄特征和个特征和个别别差异，有的放矢差异，有的放矢地地进进行教学，使每个学生都能在各自的基行教学，使每个学生都能在各自的基础础上上扬长扬长避短，避短，获获得最佳得最佳发发展。展。这这包括两方面包括两方面的含的含义义，一是教学的深度、，一是教学的深度、进进度要适合学生度要适合学生的知的知识识水平和接受能力；二是教学必水平和接受能力；二是教学必须须考考虑虑学生的个性特点和个学生的个性特点和个别别差异，差异，发挥发挥每个学生每个学生的的积积极性，使他极性，使他们们的才能都得到充分的的才能都得到充分的发挥发挥。16-贯彻这贯彻这一原一原则则的要求是：的要求是：1）教育要）教育要坚坚持德、智、体、美、持德、智、体、美、劳劳全面全面发发展的展的统统一要求，又要从学生的一要求，又要从学生的实际实际出出发发，承承认认个个别别差异，使每个学生的才能和特差异，使每个学生的才能和特长长都能得到充分的都能得到充分的发发展。展。2）深入了解学生的一般情况和个性特点，）深入了解学生的一般情况和个性特点，处处理好一般与个理好一般与个别别的关系。的关系。3）正确）正确对对待个待个别别差异，使每个学生都能在差异，使每个学生都能在原有基原有基础础上得到提高。上得到提高。17-四四 循序循序渐进渐进原原则则这这一原一原则则是指教学要按照科学知是指教学要按照科学知识识内在的内在的逻辑顺逻辑顺序和序和学生学学生学习习的客的客观规观规律及身心律及身心发发展的展的顺顺序序进进行，使学生行，使学生在知在知识识、思想、能力、思想、能力诸诸方面不断方面不断发发展，不断提高。展，不断提高。贯彻这贯彻这一原一原则则的具体要求：的具体要求：1）教）教师师要要严严格按照格按照课课程程标标准、教科准、教科书书的系的系统进统进行教学，行教学，不能任意增不能任意增删删内容，以免破坏知内容，以免破坏知识结识结构的系构的系统统性、完性、完整性。整性。2）一切教学）一切教学环节环节都要注意系都要注意系统联贯统联贯，包括，包括备课备课、讲讲解、解、实验实验、演示、复、演示、复习习、检查检查等。其中系等。其中系统统的的讲讲解要突出解要突出重点、分散重点、分散难难点、抓住教材体系最主要的部分。点、抓住教材体系最主要的部分。3）教学要适当增加知）教学要适当增加知识识的的难难度，适当加快教学的度，适当加快教学的进进度。度。18-五五 最最优优化原化原则则教学最教学最优优化是指在全面考化是指在全面考虑虑教学教学规规律、原律、原则则、现现代教学形式和方法的情况下，在全面考代教学形式和方法的情况下，在全面考虑虑教教学系学系统统的特征及其内外部条件的和的特征及其内外部条件的和谐谐基基础础上，上，组织对组织对教学教学过过程的控制，以保程的控制，以保证过证过程程(在最在最优优化化的范的范围围内内)发挥发挥从一定从一定标标准来看是最有效的。准来看是最有效的。课课堂教学最堂教学最优优化也可以具体地理解化也可以具体地理解为为教教师师有目有目的的选择组织选择组织教学教学过过程的最佳方案，程的最佳方案，这这一方案能一方案能保保证证在在规规定定时间时间内，使教学和教育任内，使教学和教育任务务的解决的解决达到可能范达到可能范围围内的最佳效果。内的最佳效果。19-六六 直直观观性原性原则则这这一原一原则则是指教学中要利用直是指教学中要利用直观观教具，通教具，通过过多多种形式的感知丰富学生的直接种形式的感知丰富学生的直接经验经验和感性和感性认识认识，使学生使学生获获得生得生动鲜动鲜明的表象，明的表象，为为形成正确而深形成正确而深刻的理性刻的理性认识认识奠定基奠定基础础。贯彻这贯彻这一原一原则则的基本要求：的基本要求：1）运用感知）运用感知规规律，加律，加强强直直观观教学效果。教学效果。2）在运用直）在运用直观观手段手段时时，要适当地配合，要适当地配合讲讲解。解。3）根据教学目的、教材性）根据教学目的、教材性质质和学生特点恰当地和学生特点恰当地选择选择直直观观手段，不可手段，不可为为直直观观而直而直观观。4）要注意和防止直）要注意和防止直观观教学可能教学可能产产生的消极影响。生的消极影响。20-七七 启启发发性原性原则则这这一原一原则则是指教学中教是指教学中教师师通通过对过对教学方向、内教学方向、内容、方法和容、方法和组织组织形式的形式的设计设计和决定，充分和决定，充分发挥发挥学生主体的主学生主体的主动动性、自性、自觉觉性和性和创创造性，使学生造性，使学生融会融会贯贯通地掌握知通地掌握知识识，培养分析，培养分析问题问题解决解决问题问题的能力。的能力。贯彻这贯彻这一原一原则则，要求做到：，要求做到：1）教）教师师要善于激要善于激发发学生的求知欲和学学生的求知欲和学习兴习兴趣，趣，形成正确的学形成正确的学习动习动机。机。2）要培养学生具有独立探究的能力。）要培养学生具有独立探究的能力。3）教）教师师要及要及时检查时检查学生的学学生的学习习效果，不断改效果，不断改进进教学。教学。21-八八 巩固性原巩固性原则则这这一原一原则则是指教学中使学生在理解的基是指教学中使学生在理解的基础础上牢上牢固地掌握所学的知固地掌握所学的知识识和技能，使所学的知和技能，使所学的知识识和和技能能持久地保持在技能能持久地保持在记忆记忆中，当需要中，当需要时时，能准，能准确无确无误误地同志次出地同志次出现现，加以运用。，加以运用。贯彻贯彻巩固性原巩固性原则则的主要要求是：的主要要求是：1）引）引导导学生理解知学生理解知识识，为为牢固地掌握知牢固地掌握知识创识创造造条件。条件。2）组织组织好复好复习习和和应应用，指用，指导导学生掌握科学的学生掌握科学的记记忆忆方法。方法。22-第四第四节节 教学方法教学方法23-一一 教学方法概述教学方法概述教学方法是教教学方法是教师师和学生和学生为实现为实现教学目的、教学目的、完成教学任完成教学任务务所采用的教与学相互作用所采用的教与学相互作用的手段和一整套方式。它既包括教的手段和一整套方式。它既包括教师师教教的方法，也包括学生学的方法，是教授的方法，也包括学生学的方法，是教授方法与学方法与学习习方法的方法的统统一。一。24-二二 常用的教学方法常用的教学方法（一）以（一）以语语言言传递为传递为主的教学方法主的教学方法 以以语语言言传递为传递为主的教学方法是指通主的教学方法是指通过过教教师师和学生口和学生口头头语语言活言活动动以及学生独立以及学生独立阅读书阅读书面面语语言言为为主的教学方法。主的教学方法。1.讲讲授法。授法。讲讲授法是指教授法是指教师师通通过过口口头语头语言向学生言向学生传传授授知知识识信息的方法。信息的方法。讲讲授法的具体形式又可分授法的具体形式又可分为为三种：三种：讲讲述式、述式、讲讲解式、解式、讲讲演式。演式。对对某个事件或事物作系某个事件或事物作系统统的叙述和描述，叫的叙述和描述，叫讲讲述。述。对对某个概念或原理某个概念或原理进进行解行解释释、分析和、分析和论证论证，叫，叫讲讲解。解。不不仅仅描述事描述事实实，而且深入分析和，而且深入分析和论证论证事事实实，并在此基，并在此基础础上做出科学上做出科学结论结论，叫，叫讲讲演。演。25-2.谈话谈话法。法。谈话谈话法是法是师师生通生通过过相互提相互提问问以引以引导导学生运用已有的知学生运用已有的知识识和和经验经验，通，通过过推理推理获获取取新知新知识识，巩固旧知，巩固旧知识识，幸，幸记忆记忆的方法。的方法。3.讨论讨论法。法。讨论讨论法是在教法是在教师师指指导导下，由全班或下，由全班或小小组组成成员围绕员围绕某一中心某一中心问题发问题发表自己的看法，表自己的看法，从而从而进进行相互学行相互学习习的一种方法。的一种方法。4.读书读书指指导导法。法。读书读书指指导导法是教法是教师师指指导导学生通学生通过阅读过阅读教科教科书书或参考或参考书书，借助，借助书书面面语语言言获获得得知知识识，培养自学能力的方法。，培养自学能力的方法。这这种教学方法的种教学方法的优优点是：有利于培养学生点是：有利于培养学生认认真真读书读书和独立思考的和独立思考的习惯习惯，掌握，掌握读书读书方法，提方法，提高高读书读书能力；能弥能力；能弥补补教教师讲师讲解之不足；解之不足；扩扩大大学生知学生知识领识领域，丰富学生精神生活。域，丰富学生精神生活。26-（二）以直（二）以直观为观为主的教学方法主的教学方法以直以直观为观为主的教学方法主要是指教主的教学方法主要是指教师师通通过对实过对实物或直物或直观观教具的演示、教具的演示、组织组织教学性的参教学性的参观观等使等使学生形成正确学生形成正确认识认识的方法。的方法。它的它的优优点是形象性、具体性、直接性和真点是形象性、具体性、直接性和真实实性。性。缺点是它只能直接缺点是它只能直接给给人以形象，不易使学生直人以形象，不易使学生直接掌握概念。接掌握概念。以直以直观为观为主的教学方法包括演示法和参主的教学方法包括演示法和参观观法。法。27-1.演示法。演示法。演示法是指在教学中展示演示法是指在教学中展示实实物、模型、物、模型、图图片等片等教具，教具，进进行示范性行示范性实验实验，采用，采用现现代化代化视视听手段听手段等指等指导导学生学生获获得知得知识识的一种教学方法。的一种教学方法。演示的种演示的种类类按教具可分按教具可分为为5种：种：实实物、物、标标本和本和模型的演示；模型的演示；图图片片类类（包括（包括图图画、画、图图表、地表、地图图等）的演示；等）的演示；实验实验的演示；幻灯、的演示；幻灯、录录音、音、录录像、像、教学教学电电影等的演示；影等的演示；教教师师示范示范动动作（操作）的演示。按教学要求区作（操作）的演示。按教学要求区分，可分分，可分为为两两类类：演示：演示单单个物体或个物体或现现象；演示象；演示事物的事物的发发展展过过程。程。28-2.参参观观法。法。参参观观法是根据教学目的法是根据教学目的组织组织学生到校外学生到校外场场所，通所，通过观过观察和研究察和研究实际实际事物和事物和现现象象获获得知得知识识和巩固和巩固验证验证已学知已学知识识的教学方法。的教学方法。根据具体目的不同，一般有三种参根据具体目的不同，一般有三种参观观：一是准一是准备备性参性参观观，在，在讲讲授新授新课课之前之前进进行，行，为为学学习习新新课课提提供感性供感性认识认识二是并行性参二是并行性参观观，在学，在学习习某一某一课题课题的的过过程中程中进进行，行，边讲边讲边边看，把理看，把理论论和和实际联实际联系起来，一般和系起来，一般和现场现场教学相教学相结结合合三是三是总总体性参体性参观观，在，在讲讲完新完新课课后后进进行，以行，以验证验证、巩固和、巩固和加深所学的知加深所学的知识识。有的参。有的参观观可与可与调查访问调查访问或座或座谈谈会会结结合合进进行，行，补补充参充参观观不能直接看到的材料。不能直接看到的材料。29-（三）以（三）以实际训练为实际训练为主的教学方法主的教学方法这这种教学方法是以形成技能、行种教学方法是以形成技能、行为习惯为习惯和和发发展学生能展学生能力力为为主的一种方法。主的一种方法。它包括它包括练习练习法、法、实验实验法和法和实习实习作作业业法。法。1.练习练习法。法。练习练习法是学生在教法是学生在教师师的指的指导导下，将知下，将知识识运用于运用于实际实际，以巩固知以巩固知识识培养技能、技巧的一种教学方式。培养技能、技巧的一种教学方式。指指导练习导练习的一般步的一般步骤骤是是 先由教先由教师师提出提出练习练习的任的任务务，说说明明练习练习的意的意义义、要求、方法，接着由教、要求、方法，接着由教师进师进行示范行示范辅导辅导，学生作，学生作尝试尝试性性练习练习，然后由学生，然后由学生进进行独立行独立练习练习，最后，教最后，教师师在在检查检查学生学生练习练习的基的基础础上上进进行分析小行分析小结结，指出指出优优缺点，缺点，纠纠正正错误错误，提出改，提出改进进要求。要求。30-2.实验实验法。法。实验实验法是指学生在教法是指学生在教师师指指导导下，运用一定的下，运用一定的仪仪器或工具器或工具设备进设备进行独立作行独立作业业或或实实地操作，引起地操作，引起要要观观察的察的现现象或使其象或使其变变化，以化，以获获取知取知识识、巩固、巩固知知识识或培养或培养实际实际操作能力的教学方式。操作能力的教学方式。3.实习实习作作业业法。法。实习实习作作业业法是根据法是根据课课程程标标准的要求，教准的要求，教师师指指导导学生在校内或校外参加学生在校内或校外参加实际实际操作，将操作，将书书本知本知识识运用于运用于实实践的一种教学方法。践的一种教学方法。31-（四）教学方法选择的依据 教教师选择师选择教学方法：教学方法：要符合教学要符合教学规规律、教学原律、教学原则则，掌握整个教学方法，掌握整个教学方法的体系。的体系。要根据具体的教学目的、任要根据具体的教学目的、任务务、教材内容的特点、教材内容的特点和学生的和学生的实际实际情况确定相情况确定相应应的教学方法。的教学方法。还还要考要考虑时间虑时间因素，以保因素，以保证证按照完成教学按照完成教学进进度，度，也要充分也要充分发挥发挥教教师师的特的特长长，使得教学方法的，使得教学方法的选择选择和和应应用符合科学性、用符合科学性、实实效性和灵活性。效性和灵活性。32-三三 教学方法的教学方法的优优化与化与组组合合第一，采用多第一，采用多样样化的教学方法，通化的教学方法，通过过科学地科学地选择选择和和组组合，合，发挥发挥教学方法系教学方法系统统的整体功能。的整体功能。第二，重第二，重视对视对教教师师如何指如何指导导学生自己去学学生自己去学习习的探索，把教法与学的探索，把教法与学汉辩证汉辩证地地统统一起来。一起来。第三，着眼于第三，着眼于发发展学生的智力、能力和展学生的智力、能力和创创造造力，不力，不仅仅注意控制学生的外部活注意控制学生的外部活动动，而且更，而且更加重加重视视学生的内部活学生的内部活动动。第四，注意第四，注意现现代化教学手段的广泛代化教学手段的广泛应应用。用。33-第五第五节节 教学教学组织组织形式形式34-一一 教学教学组织组织形式的形式的类类型型（一）班（一）班级级授授课课制制1 班班级级授授课课制的制的产产生与生与发发展展（1）定）定义义：班：班级级授授课课制也称制也称课课堂教学。所堂教学。所谓谓班班级级授授课课制，就是制，就是把一定数量的学生按照年把一定数量的学生按照年龄龄特征和学特征和学习习程度程度编编成班成班组组，教，教师师根据固定的授根据固定的授课时间课时间和授和授课顺课顺序（序（课课程表），根据教学目的程表），根据教学目的和任和任务务，对对全班学生全班学生连续连续教学的一种形式。教学的一种形式。（2）产产生与生与发发展展16世世纪纪欧洲的一些学校中出欧洲的一些学校中出现现了按班了按班级编级编制制进进行教学的形式行教学的形式17世世纪纪初，捷克教育家夸美初，捷克教育家夸美纽纽斯斯总结总结了当了当时时的教学的教学经验经验，完，完善并善并发发展了班展了班级级授授课课制，并在大教学制，并在大教学论论一一书书中中给给予了明予了明确的确的阐阐述。述。19世世纪纪后，随着教育事后，随着教育事业业的的发发展，展，这这种形式得到了大种形式得到了大规规模地模地推广。推广。我国采用班我国采用班级级授授课课制，开始于制，开始于1862年的京年的京师师同文同文馆馆，至，至1902年年颁颁布布钦钦定学堂章程，才明令全国学校定学堂章程，才明令全国学校实实行班行班级级授授课课。35-2、班级授课制的优缺点（1）特点是：第一，班级授课的时间是有严格限制的，教育目的和任务是有具体要求的；第二，在同一班级授课的内容、进度、方法、要求是统一的；第三，每节课都安排在固定的时间表中；第四，它是一种比较灵活的组织形式，既可以组织全班的，也可以组织小组的、个人的学习活动。36-（2）优优越性：越性：第一，有利于第一，有利于发挥发挥教教师师的主的主导导作用。作用。第二，有利于第二，有利于发挥发挥班集体的教育作用。班集体的教育作用。第三，有利于多快好省地培养人才。第三，有利于多快好省地培养人才。第四，有利于学生身心的第四，有利于学生身心的发发展。展。37-（3）缺点）缺点第一，它最明第一，它最明显显的缺点就是的缺点就是对对全体学生采用全体学生采用统统一教材、一教材、统统一要求、一要求、统统一的方法来授一的方法来授课课，不能充分照不能充分照顾顾学生个性差异和学生个性差异和创创造力的培养。造力的培养。其二，它以班其二，它以班级为级为主要教学主要教学场场所，不利于所，不利于扩扩大学生的大学生的视视野和知野和知识领识领域，域，难难以使学生生以使学生生动动活活泼泼地地进进行学行学习习。38-二二 课课的的类类型与型与结结构构 （一）课课的的类类型是上型是上课课具体形式的种具体形式的种类类。它。它一般是根据教学任一般是根据教学任务务而划分的。而划分的。课课的的类类型型总总体上分体上分为为两大两大类类：单单一一类类型：是指一型：是指一节课节课只完成一种主要任只完成一种主要任务务的的课课。传统传统分法有分法有传传授和掌握新知授和掌握新知识课识课、巩、巩固固课课、复、复习课习课、检查课检查课、练习课练习课、技能技巧、技能技巧课课等。等。综综合合类类型：是指一型：是指一节课节课内完成两种以上教学内完成两种以上教学任任务务的的课课。如包括。如包括传传授新知授新知识识、复、复习习巩固学巩固学过过的知的知识识、培养技能、培养技能、检查检查等。等。39-（二）（二）课课的的结结构构是指一是指一节课节课的基本的基本组组成部分（或成部分（或环节环节、阶阶段、程序、段、程序、步步骤骤）及各部分）及各部分进进行的行的顺顺序和序和时间时间分配。分配。每一种每一种类类型的型的课课都有一定的都有一定的结结构。构。课课的的类类型不同，型不同，它的它的结结构也不同。即使是同一构也不同。即使是同一类类型的型的课课，由于学生，由于学生的年的年龄龄特点和运用的教学方法不同，其特点和运用的教学方法不同，其结结构也不同。构也不同。1 一般一般说说来，来，综综合合课课由下述五个部分由下述五个部分组组成：成：（1）组织组织教学。教学。（2）检查检查复复习习。（3）传传授新知授新知识识-授授课课的主要构成部分，的主要构成部分，该该部分成功部分成功与否，直接影响与否，直接影响课课堂教学堂教学质质量的高低。量的高低。（4）巩固新知）巩固新知识识。（5）布置）布置课课外作外作业业。40-2 在在单单一一课课中其中其结结构因其所完成的教学任构因其所完成的教学任务务不同而有所不同而有所不同。不同。传传授新知授新知识课识课的的结结构是：构是：导导入新入新课课、揭示、揭示课题课题，明确，明确任任务务；通；通过讲过讲授与引授与引导导的方法，使学生学的方法，使学生学习习新教材；新教材；回答学生回答学生问题问题，明确本，明确本课课要点；布置要点；布置课课外作外作业业。巩固知巩固知识课识课的的结结构是：明确复构是：明确复习习的要求和重点；教的要求和重点；教师师用多种方法指用多种方法指导导学生复学生复习习，使学生，使学生对对一章或几章的知一章或几章的知识进识进行概括，形成知行概括，形成知识结识结构；布置构；布置课课外作外作业业。练习课练习课的的结结构是：构是：说说明明实实践活践活动动的目的和具体任的目的和具体任务务；说说明工作方法，做出示范，提出要求；学生独立明工作方法，做出示范，提出要求；学生独立练习练习；师师生共同生共同总结总结，作出，作出评评价；布置价；布置课课外作外作业业。检查检查知知识识、技能、技能课课的的结结构是：宣布考构是：宣布考场纪场纪律和注意事律和注意事项项；进进行口行口头头、书书面或面或实际实际操作考操作考查查、考、考试试；教；教师评师评卷之后，卷之后，应专门进应专门进行行讲评讲评和和补补救，表救，表扬扬有有创创造性的答造性的答案，分析典型的案，分析典型的错误错误，提示，提示应该应该注意的注意的问题问题。41-第六第六节节 教学工作的基本教学工作的基本环节环节42-一一 备课备课备课备课就是教就是教师师根据根据课课程程标标准、教科准、教科书书的要求，的要求，结结合学生合学生的具体情况，的具体情况，选择选择合理的教学方法与合理的教学方法与组织组织形式，以保形式，以保证证学生有效地学学生有效地学习习。教教师师的的备课备课主要是主要是钻钻研教材、了解学生、考研教材、了解学生、考虑虑教法、写教法、写出出计计划。划。1 钻钻研教材。研教材。钻钻研教材包括研究研教材包括研究课课程程标标准、教科准、教科书书、教学、教学参考参考书书和和阅读阅读其他有关参考其他有关参考资资料。料。2 了解学生。主要了解学生。主要应应了解学生的知了解学生的知识识基基础础，认识认识特点和思特点和思想、情感、意志、性格等特点，找到教学要求和学生知想、情感、意志、性格等特点，找到教学要求和学生知识识、智力水平之、智力水平之间间的矛盾所在，然后才能的矛盾所在，然后才能进进行研究，做行研究，做出比出比较较准确的准确的预见预见。3 考考虑虑教法。就是考教法。就是考虑虑如何把已如何把已经经掌握的教材掌握的教材传传授授给给学生，学生，这这里包括如何里包括如何组织组织教材、如何确定教法等教材、如何确定教法等问题问题。43-4 写出写出计计划划包括：写出学期（或学年）教学包括：写出学期（或学年）教学进进度度计计划、划、课课题题（单单元）元）计计划和划和课时计课时计划（教案）。划（教案）。备课备课工工作最后要落作最后要落实实到写出三种到写出三种计计划上。划上。（1）学期（或学年）教学）学期（或学年）教学进进度度计计划。划。这这种种计计划划应应在学期或学年开始之前制定在学期或学年开始之前制定其内容包括：教材、学生情况的其内容包括：教材、学生情况的简简要分析；本要分析；本学期或学年的教学要求，学期或学年的教学要求，课课程程标标准或教科准或教科书书的的章章节节或或课题课题，各个，各个课题课题的教学的教学时时数和数和时间时间的具的具体安排，各体安排，各课题课题所需要的直所需要的直观观教具等。教具等。一般用表格来表示。一般用表格来表示。44-（2）课题课题（单单元）元）计计划。划。订订好学年或学期教学好学年或学期教学进进度度计计划后，在上划后，在上课课前，教前，教师对师对课课程程标标准中一个准中一个较较大的大的课题课题或教科或教科书书的一个的一个单单元要元要进进行全行全盘盘考考虑虑，并在此基，并在此基础础上制上制订订出出课题计课题计划。划。内容包括内容包括课题课题名称、本名称、本课题课题的教学目的、的教学目的、课时课时划分及划分及各各课时课时的的类类型和主要教学方法、必要的教具型和主要教学方法、必要的教具（3）课时计课时计划（教案）。划（教案）。课时计课时计划又称教案，是教划又称教案，是教师实师实施教学活施教学活动动的具体方案。的具体方案。教案一般要反映教学的目的要求，教学的重点及教案一般要反映教学的目的要求，教学的重点及实实施施步步骤骤方法，同方法，同时时写上板写上板书设计书设计，作，作业题业题等。有的教案等。有的教案还还留有留有“课课后分析后分析”栏栏目，以便目，以便简简要要记录对记录对自己上自己上课课后后的自我分析和体会，的自我分析和体会，为总结为总结研究教学工作研究教学工作积积累累资资料。料。45-二二 上上课课上上课课是整个教学工作的中心是整个教学工作的中心环节环节，也是教，也是教师师教的活教的活动动和学生学的活和学生学的活动动相互作用的直接表相互作用的直接表现现。为为了使上了使上课课取得良好的教学效果，必取得良好的教学效果，必须须做到下列要求：做到下列要求：（1）目的明确。）目的明确。目的明确包含两目的明确包含两层层意思，意思，一是目的要提得正确全面，即要合乎教材和学生的一是目的要提得正确全面，即要合乎教材和学生的实实际际，包括掌握知，包括掌握知识识、技能、技能、发发展学生的能力和培养思展学生的能力和培养思想品想品质质等几方面的目的，做到等几方面的目的，做到这这三者的有机三者的有机统统一。一。二是二是课课堂上的各堂上的各项项活活动动都都紧紧围绕紧紧围绕教学目的来教学目的来进进行，行，教材的教材的选择选择、方法手段的采用都是、方法手段的采用都是为实现为实现教学目的服教学目的服务务的。的。衡量一堂衡量一堂课课好与不好的根本好与不好的根本标标准，就看教学目的定得准，就看教学目的定得是否恰当，教学目的是否恰当，教学目的实现实现的程度如何。的程度如何。46-（2）内容正确。）内容正确。教教师师上上课课要保要保证证教学内容的科学性、思想性，要抓准教学内容的科学性、思想性，要抓准教材的重点、教材的重点、难难点、关点、关键键，使学生明确知，使学生明确知识识之之间间的内的内在在联联系。系。还还要注意理要注意理论联论联系系实际实际，既要，既要紧紧扣教材，又要扣教材，又要补补充必充必要的新内容。要的新内容。（3）方法恰当。）方法恰当。教教师师要按照学科性要按照学科性质质、教学任、教学任务务、教学内容和学生的、教学内容和学生的特点，正确地特点，正确地选择选择和运用教学方法，要善于启和运用教学方法，要善于启发发学生，学生，调动调动学生学学生学习积习积极性。极性。（4）结结构构紧紧凑。凑。教学要有教学要有严严密的密的计计划性和划性和组织组织性。教学的性。教学的节节奏与学生奏与学生智力活智力活动节动节奏相适奏相适应应，能以，能以较较少的少的时间时间和精力取得最和精力取得最佳的教学效果，教佳的教学效果，教师师和学生都和学生都处处于于积积极状极状态态。47-三三 作作业业的布置与批改的布置与批改1 学生作学生作业业的内容大致包括以下几个方面：的内容大致包括以下几个方面：口口头头作作业业：朗：朗读读、背、背诵诵、复述、答、复述、答问问等；等；书书面作面作业业：书书面面练习练习、书书面答面答题题、验验算算练习练习、作文、作文、绘绘制制图图表表等；等；实实践活践活动动作作业业：实验实验、实实地地观观察、察、实实地地测测量、制作教具等。量、制作教具等。2 布置作布置作业应业应注意的事注意的事项项：（1）作）作业业的内容要符合的内容要符合课课程程标标准和教科准和教科书书的要求，要有助于学生的要求，要有助于学生巩固与加深理解所学的知巩固与加深理解所学的知识识，重点，重点应应放在基放在基础础知知识识的掌握和基的掌握和基本技能的培养上。本技能的培养上。（2）作）作业业的份量要适当，的份量要适当，难难易要适度。易要适度。（3）布置作）布置作业时业时，教，教师师要要对对学生提出明确的要求，学生提出明确的要求，规规定完成的定完成的时时间间，对对一些一些题题目，特目，特别别是是较难较难的的题题目要目要进进行必要的指行必要的指导导或提示。或提示。48-四四 课课外外辅导辅导 课课外外辅导辅导一般包括：一般包括：（1）给给学生作答疑，指学生作答疑，指导导学生做好学生做好课课外作外作业业。（2）给给学学习习基基础础差和缺差和缺课课的学生的学生补课补课。（3）对对成成绩优绩优异和学异和学习习能力能力强强的学生作个的学生作个别别指指导导，扩扩大其知大其知识领识领域，拓域，拓宽宽思路。思路。（4）对对学生学生进进行学行学习习目的、学目的、学习态习态度的教育，度的教育，以及学以及学习习方法上的指方法上的指导导。49-五五 学学业业成成绩绩的的检查检查与与评评定定1 学学业业成成绩绩的的检查检查与与评评定要定要坚坚持科学性、有效性和可靠持科学性、有效性和可靠性。性。所所谓谓科学性，就是要科学性，就是要坚坚持持检查检查与与评评定的客定的客观标观标准，不准，不能能带带有主有主观观性。性。所所谓谓有效性，是指有效性，是指检查检查与与评评定都定都应该应该有效地有效地检查检查出学出学生的学生的学习习情况，情况，检查检查要全面，命要全面，命题题的覆盖面要广，能的覆盖面要广，能正确地反映出学生的知正确地反映出学生的知识识数量和数量和质质量、智力量、智力发发展的水展的水平。平。所所谓谓可靠性，是指可靠性，是指检查检查与与评评定能反映出学生定能反映出学生较稳较稳定的定的学学习习水平，要排除那些情水平，要排除那些情绪紧张绪紧张、身体不适等偶然因、身体不适等偶然因素的影响。素的影响。50-2 学学业业成成绩检查绩检查与与评评定的方式有：定的方式有：（1）考）考查查。考。考查查又可分又可分为为以下几种方式：以下几种方式：口口头头提提问问。检查书检查书面作面作业业。书书面面测验测验。（2）考）考试试。考考试试是是总结总结性的性的检查检查，是了解学，是了解学习习和教学效果的重要和教学效果的重要方法。方法。中小学一般有学期考中小学一般有学期考试试、学年考、学年考试试和和毕业毕业考考试试三种。三种。考考试试的方式有：口的方式有：口试试、笔、笔试试（开卷、（开卷、闭闭卷）和卷）和实际实际操操作考作考试试等等 51-（3）学）学业业成成绩绩的的评评定。定。评评定学生学定学生学业业成成绩绩的方法，一般有以下几种：百的方法，一般有以下几种：百分制分制记记分法；等分法；等级级制制记记分法。等分法。等级级制制记记分法包括：分法包括：文字等文字等级记级记分法，如甲、乙、丙、丁；分法，如甲、乙、丙、丁；优优、良、良、及格、不及格；数字等及格、不及格；数字等级记级记分法，如分法，如5、4、3、2、1等。等。评评分的分的标标准是学生准是学生对对知知识识掌握的广度和深度。即掌握的广度和深度。即学生按照学生按照课课程程标标准的要求所掌握知准的要求所掌握知识识的范的范围围及及对对知知识识的理解程度、巩固程度和运用能力。学生的的理解程度、巩固程度和运用能力。学生的语语言和文字表达能力，学生在口言和文字表达能力，学生在口头头、书书面回答和面回答和实际实际操作中所犯操作中所犯错误错误的数量和性的数量和性质质。52-评评分分时应时应达到的要求是：达到的要求是：评评分只反映学分只反映学业业成成绩绩，而反映不了其它表，而反映不了其它表现现。教教师师要根据要根据课课程程标标准、教科准、教科书书的要求和各科的的要求和各科的具体具体评评分分标标准，客准，客观观、公正地、公正地评评定学生的成定学生的成绩绩，防止凭主防止凭主观观印象感情用事，防止印象感情用事，防止宽严宽严不一。不一。在考在考试评试评分后，教分后，教师师要要对对学生的答卷情况学生的答卷情况进进行行总结总结，向学生指出学，向学生指出学习习上的上的优优缺点和努力的缺点和努力的方向。方向。对对学生成学生成绩绩的最后的最后总评总评，应该应该兼兼顾顾平平时时成成绩绩和期末考和期末考试试成成绩绩，不但看每次成，不但看每次成绩绩的比重，也的比重，也要看到学生的要看到学生的发发展展趋势趋势，对对起点低但有起点低但有显显著著进进步的学生，步的学生，评评分分应应反映出学生最后达到的反映出学生最后达到的实际实际水平。水平。53-第七第七节节 教学教学设计设计54-一一 教学教学设计设计概述概述 教学教学设计设计可以分可以分为为不同不同层层次和不同次和不同阶阶段。段。从宏从宏观层观层面和面和长长期性来看，教学期性来看，教学设计设计可指可指对对一一组课题组课题或一或一门课门课程，乃至一个完整的教学程，乃至一个完整的教学系系统统的的设计设计。从微从微观层观层面和面和较较短短时间时间来看，是指教来看，是指教师师在教在教学活学活动动之前，之前，针对针对一个班一个班级级或或单单个教学内容个教学内容的教学所作的的教学所作的设计设计和准和准备备。从教从教师师使用的广泛角度出使用的广泛角度出发发，可把教学，可把教学设计设计界定界定为为：根据教学：根据教学对对象和教学内容，确定合象和教学内容，确定合适的教学起点和适的教学起点和终终点，将教学点，将教学诸诸要素有序、要素有序、优优化地安排，形成教学方案的化地安排，形成教学方案的过过程。程。55-具体地具体地说说，教学，教学设计设计需要解决四个基本需要解决四个基本问题问题。（1）制）制订订教学目教学目标标，即用具体可，即用具体可观观察的、可察的、可测测量的量的语语言精确表述教学目言精确表述教学目标标。这这是教学是教学设计设计的的基本要求。基本要求。（2）进进行教学任行教学任务务分析，即确定从学生的分析，即确定从学生的现现有有水平到教学目水平到教学目标标之之间间需要需要获获得的能力及其得的能力及其组织组织关系。关系。（3）对对教学内容的分析与教学内容的分析与组织组织，对对教学方法和教学方法和教学媒体的教学媒体的选择选择。（4）对对教学的教学的监监控和控和评评价。价。56-二二 教学教学设计设计的基本步的基本步骤骤1教学教学对对象：具体分析所象：具体分析所选选班的学生的基班的学生的基础础、学学习习情况，及学生情况，及学生对对本次本次课课的知的知识识的理解能力，的理解能力，通通过这过这次次课课学生可以在哪些方面得到提高。学生可以在哪些方面得到提高。2教材分析：分析教材所涉及的内容，教材分析：分析教材所涉及的内容，对对内容内容进进行分行分层层，哪些内容是学生必，哪些内容是学生必须须掌握，是学生掌握，是学生容易掌握，哪些内容容易掌握，哪些内容较较深，与学生目前的知深，与学生目前的知识识水平有哪些差距，学水平有哪些差距，学习习的内容的内容对对学生有哪些学生有哪些实实际际的帮助。的帮助。57-3教学目教学目标标：根据：根据该该班学生的班学生的实际实际情况及教情况及教材的要求具体分析，材的要求具体分析，设设定本次定本次课课的教学目的教学目标标，重点要突出技能目重点要突出技能目标标（目（目标标要要实际实际、具体）。、具体）。4教学重点、教学重点、难难点：突破教材，来确定学生点：突破教材，来确定学生在学在学习习本次本次课时课时的重、的重、难难点知点知识识点。点。5教学思路：教学思路：为实现为实现教学目教学目标标的而的而选择选择何种何种种教学方法和教学手段，能达到的种教学方法和教学手段，能达到的预预期教学期教学效果。效果。58-6教学策略：能充分体教学策略：能充分体现现本次本次课课的教学思路，的教学思路，在在课课堂教学中所采取的具体做法；堂教学中所采取的具体做法；对对教学教学过过程能有一定程能有一定预测预测，并如何，并如何调调控。控。8教学流程教学流程图图：用：用图图表的形式反映出本次表的形式反映出本次课课的教学策略和教学的教学策略和教学过过程。程。7教学教学过过程：与教学策略相符，充分体程：与教学策略相符，充分体现师现师生互生互动动，及教，及教师师的主的主导导作用。作用。59-