教育与人的发展课件

第二章：教育与人的发展第二章：教育与人的发展 内容提要内容提要:1.1.人的发展概述人的发展概述人的发展概述人的发展概述2.2.影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素3.3.教育的主导作用教育的主导作用教育的主导作用教育的主导作用 1 第二章：教育与人的发展 内容提要:天才，是什么？怎么办？案例思考案例思考2天才，是什么？怎么办？案例思考2 宁铂是中国科技大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第一神童“。13岁的宁铂成为中国第一位破格进入大学就读的学生。2岁半时会背30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁在赣州提前进了供电局子弟小学，没多久随父母下放，去了于都县梓山公社河坑大队第4生产队。那是“文革”岁月。宁铂当时没学可上，在家待着“乱翻书，翻大人的书”。他翻阅中医书，很快就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁3 宁铂是中国科技大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第一不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和同一批少年班的天才神童一样，没有权利选择自己最爱的天文学系，反而被安排就读理论物理，身心无法调适，这一点对宁铂的将来产生重大变化。1982年宁铂本科毕业后留校任教，并在19岁时成为中国最年轻的助教。宁铂参加中国中央电视台实话实说栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击神童教育。2003年，宁铂出家。4不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和同一批少年班一、人的身心发展的含义个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化心理及其身心整体所发生的一系列变化 1、生理发展；2、心理发展；3、社会发展。三方面既相互独立，又相互依存5一、人的身心发展的含义个体生命的发展是指个体从生命开始到生命身体发展身体发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展生理方面的发展心理发展心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展社会发展社会发展包括社会经验和文化知识的掌握，社会规范和行为包括社会经验和文化知识的掌握，社会规范和行为规范的习得规范的习得6身体发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、（二）人的发展的特点1.未完成性（不确定性、可选择性、开放性、可塑性、发展可能性）；2.能动性（能动、自主、自觉、自决、自我塑造）。7（二）人的发展的特点1.未完成性（不确定性、可选择性、开放（三）、人的发展的规律性（三）、人的发展的规律性n 顺序性；顺序性；n 不平衡性；不平衡性；n 阶段性；阶段性；n 个别差异性；个别差异性；n 整体性。整体性。8（三）、人的发展的规律性 顺序性；8 1313岁的大学生聂园园岁的大学生聂园园案例思考9 13岁的大学生聂园园案例思考9 个体发展的影响因素遗传因素环境因素教育因素个体的主观能动性二、影响人的发展的基本因素二、影响人的发展的基本因素二、影响人的发展的基本因素二、影响人的发展的基本因素10 个体发展的影响遗传因素环境因素教育（一）遗传（一）遗传 定义：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点定义：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 表现：肌肉、骨骼、感官；神经系统、天赋倾向肌肉、骨骼、感官；神经系统、天赋倾向肌肉、骨骼、感官；神经系统、天赋倾向肌肉、骨骼、感官；神经系统、天赋倾向1 1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段3 3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响4 4、遗传素质具有一定的可塑性、遗传素质具有一定的可塑性 11（一）遗传11 狼孩的故事狼孩的故事 1920 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时大女孩约有七岁，小女孩约两岁，其中一个很快就死了，另一个被现时大女孩约有七岁，小女孩约两岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。狼孩所承五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性几乎丧失了人的特性资料12 狼孩的故事资料12鸡人苏吉特-库玛n9 9岁那年，斐济人苏吉特岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，蹲着休息，和人说话时，发出发出“咯咯咯咯”的声音。的声音。n据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6 6岁到岁到9 9岁间被关进鸡笼的，岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有在此期间，他几乎没有与人打过交道。与人打过交道。13鸡人苏吉特-库玛9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像遗传决定论遗传决定论l l英国人类学家英国人类学家英国人类学家英国人类学家高尔顿高尔顿高尔顿高尔顿“一个人的能力乃由遗传得来，一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。定一样。”n n美国心理学家美国心理学家美国心理学家美国心理学家霍尔霍尔霍尔霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育。一两的遗传胜过一吨的教育。”l l认为认为认为认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用性的作用性的作用性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们改变它们改变它们改变它们14遗传决定论英国人类学家高尔顿“一个人的能力乃由遗传得来，其受 （二）环境二）环境 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社会环化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等景、社会关系以及社会风气等等 15 （二）环境15孟母三迁16孟母三迁16 首先，看自然环境对人的影响首先，看自然环境对人的影响 自然环境对人心理的影响也不难窥自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。环境还影响着人的才能的发展。17 首先，看自然环境对人的影响17 其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响 社会环境是人身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起一定社会环境是人身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起一定的制约作用。（环境的给定性）的制约作用。（环境的给定性）人具有主观能动性，对环境具有选择性人具有主观能动性，对环境具有选择性18 其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响18环境决定论环境决定论l l其思想从哲学上可说是源于其思想从哲学上可说是源于其思想从哲学上可说是源于其思想从哲学上可说是源于洛克洛克洛克洛克的的的的“白板说白板说白板说白板说”，最早的代表人，最早的代表人，最早的代表人，最早的代表人物是美国心理学家物是美国心理学家物是美国心理学家物是美国心理学家华生华生华生华生“给我一打健康的婴儿，如果让我在由给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。甚至乞丐和盗贼。”。l l主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素人的发展的一切差异都是由后天的环境因素人的发展的一切差异都是由后天的环境因素人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的特别是社会因素所决定的特别是社会因素所决定的特别是社会因素所决定的；人是环境的；人是环境的；人是环境的；人是环境的“产物产物产物产物”，有什么，有什么，有什么，有什么样的环境就会产生什么样的人样的环境就会产生什么样的人样的环境就会产生什么样的人样的环境就会产生什么样的人19环境决定论其思想从哲学上可说是源于洛克的“白板说”，最早的代学校教育对人的发展起主导作用条件学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；教育过程中能否遵循学生的身心发展规律；教育内容；教师的工作态度和责任心社会影响与学校影响的一致性；家庭教育与学校教育的配合、协调程度学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和计划性（三）（三）教育教育20学校教育对人的发展起主导作用条件学校教育目的性、专门性、选择 教育在人的发展中起着教育在人的发展中起着主导作用主导作用第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。1.定向 2.强化 3.加速21 教育在人的发展中起着主导作用21“教育万能论教育万能论”l“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。是由于教育之故。”洛克洛克22“教育万能论”“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏（四）个体的主观能动性（四）个体的主观能动性 个体的主观能动性是其身心发展的个体的主观能动性是其身心发展的个体的主观能动性是其身心发展的个体的主观能动性是其身心发展的动力动力动力动力 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实发展条件，都不可能成为人的发展的现实发展条件，都不可能成为人的发展的现实发展条件，都不可能成为人的发展的现实个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素23（四）个体的主观能动性 个体的主观能动性是其身心发展的动力相应的教育策略相应的教育策略l l（1 1 1 1）充分）充分）充分）充分发挥个体能动性发挥个体能动性发挥个体能动性发挥个体能动性在教育中的作用；在教育中的作用；在教育中的作用；在教育中的作用；l l（2 2 2 2）牢固树立教育是通过）牢固树立教育是通过）牢固树立教育是通过）牢固树立教育是通过“自我教育自我教育自我教育自我教育”而实现的信而实现的信而实现的信而实现的信念；念；念；念；l l（3 3 3 3）提升个体的能动性水平，特别是通过环境和学）提升个体的能动性水平，特别是通过环境和学）提升个体的能动性水平，特别是通过环境和学）提升个体的能动性水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的校教育提升学生的校教育提升学生的校教育提升学生的理想和志向水平理想和志向水平理想和志向水平理想和志向水平，提高他们的，提高他们的，提高他们的，提高他们的成成成成就愿望就愿望就愿望就愿望和和和和发展需要发展需要发展需要发展需要24相应的教育策略（1）充分发挥个体能动性在教育中的作用；24