教练员的基本素质课件

教教练员的基本素的基本素质第一章教练员的职责与职业行为规范马马斯斯洛洛第一节、教练员的社会责任一、我国道路交通安全形势一、我国道路交通安全形势与其他国家相比，我国道路交通事故死亡人数列居世界第一位。与其他国家相比，我国道路交通事故死亡人数列居世界第一位。二、驾驶员对道路交通安全的重要影响二、驾驶员对道路交通安全的重要影响机动车驾驶员原因造成的死亡人数（机动车驾驶员原因造成的死亡人数（2006年）年）超超速速行行驶驶未未按按规规定定让让行行无无证证驾驾驶驶违违法法占占道道行行驶驶逆逆向向行行车车违违法法会会车车酒酒后后驾驾车车200040006000800012000人数人数三、教练员对道路交通安全的重要作用三、教练员对道路交通安全的重要作用第二节、教练员的职责和义务一、教练员的职业特点1、教学对象层次多样性2、教学内容专业性3、教学要求严格性4、教学组织特殊性5、教学过程风险性二、教练员的基本素质1、高度的社会责任感2、良好的安全意识和驾驶习惯3、扎实的专业知识4、丰富的驾驶经验5、良好的教学能力伙伴式的教学风格伙伴式的教学风格教练员的教学行为教练员的教学行为 学员的学习效果学员的学习效果平和地指出学员训练中的错误，并给学员示范正确的平和地指出学员训练中的错误，并给学员示范正确的操作方法。操作方法。及时了解自身存在的问题，通过教练员的讲解和示范，及时了解自身存在的问题，通过教练员的讲解和示范，领会动作的要领。领会动作的要领。与学员一起分析出现错误的原因，给学员提出改进意与学员一起分析出现错误的原因，给学员提出改进意见。见。能够及时纠正错误，心情愉悦，有成就感，学习进展能够及时纠正错误，心情愉悦，有成就感，学习进展顺利。顺利。专制式的教学风格专制式的教学风格教练员的教学行为教练员的教学行为 学员的学习效果学员的学习效果习惯命令学生做动作，如果不听话，会表现的很愤怒，习惯命令学生做动作，如果不听话，会表现的很愤怒，甚至会以中断训练来威胁学员。甚至会以中断训练来威胁学员。感到很困惑，训练时更紧张，操作失误增多。感到很困惑，训练时更紧张，操作失误增多。缺乏耐心，对学员出现的错误通常严加训斥，却不分缺乏耐心，对学员出现的错误通常严加训斥，却不分析出错的原因、不提出改进意见。析出错的原因、不提出改进意见。心情变得沮丧，甚至产生抵触情绪，学习进展缓慢，心情变得沮丧，甚至产生抵触情绪，学习进展缓慢，失去对驾驶学习的兴趣。失去对驾驶学习的兴趣。放任式的教学风格放任式的教学风格教练员的教学行为教练员的教学行为 学员的学习效果学员的学习效果除保证教学安全外，对学员的操作训练不加干涉，缺除保证教学安全外，对学员的操作训练不加干涉，缺乏相应的教学要求。乏相应的教学要求。在训练中缺乏目的性，不了解自己训练的进步程度，在训练中缺乏目的性，不了解自己训练的进步程度，无成就感，失去对驾驶学习的兴趣。无成就感，失去对驾驶学习的兴趣。对学员训练中出现的错误不及时给予相应的提示，不对学员训练中出现的错误不及时给予相应的提示，不提出改进意见。提出改进意见。不了解自己存在的问题，学习进展缓慢，甚至停滞不不了解自己存在的问题，学习进展缓慢，甚至停滞不前。前。三、教练员的职责1、重点培养安全意识车让人，让出文明；车让人，让出文明；车让车，让出风格；车让车，让出风格；人让车，让出安全。人让车，让出安全。-人人相让，让出和谐交通。2、普及安全行车知识3、全面传授驾驶技能汽车驾驶教练员八要八不要汽车驾驶教练员八要八不要一、要依法规教练。一、要依法规教练。二、要科学有序，不要盲目混乱。二、要科学有序，不要盲目混乱。三、要车况良好，不要病车教练。三、要车况良好，不要病车教练。四、要安全设施齐全，不要留有安全隐患。四、要安全设施齐全，不要留有安全隐患。五、要教过硬技术，不要误人子弟。五、要教过硬技术，不要误人子弟。六、要耐心教学，不要态度粗暴。六、要耐心教学，不要态度粗暴。七、要思想集中，不要随意放松。七、要思想集中，不要随意放松。八、要传授良好道德，不要不良习气。、要传授良好道德，不要不良习气。教教练练员员的的八八荣荣八八耻耻以方法得当为荣，以不思进取为耻。以方法得当为荣，以不思进取为耻。以规范教学为荣，以态度蛮横为耻。以规范教学为荣，以态度蛮横为耻。以认真教授为荣，以私藏不力为耻。以认真教授为荣，以私藏不力为耻。以公正廉洁为荣，以吃拿卡要为耻。以公正廉洁为荣，以吃拿卡要为耻。以技术过硬为荣，以行贿过关为耻。以技术过硬为荣，以行贿过关为耻。以语言文明为荣，以恶语贬低为耻。以语言文明为荣，以恶语贬低为耻。以合理分配为荣，以一己之欢为耻。以合理分配为荣，以一己之欢为耻。以驾校品牌为荣，以抹黑集体为耻。以驾校品牌为荣，以抹黑集体为耻。学学员员的的八八荣荣八八耻耻以技术进步为荣，以投机取巧为耻。以技术进步为荣，以投机取巧为耻。以遵守法规为荣，以私自上路为耻。以遵守法规为荣，以私自上路为耻。以尊重教练为荣，以违章操作为耻。以尊重教练为荣，以违章操作为耻。以守时训练为荣，以不告而别为耻。以守时训练为荣，以不告而别为耻。以法律维权为荣，以暴力解决为耻。以法律维权为荣，以暴力解决为耻。以脚踏实地为荣，以攀比务虚为耻。以脚踏实地为荣，以攀比务虚为耻。以拒绝行贿为荣，以行贿通过为耻。以拒绝行贿为荣，以行贿通过为耻。以正规拿照为荣，以充当杀手为耻。以正规拿照为荣，以充当杀手为耻。1 1、领会教学大纲内涵，满足教学要求、领会教学大纲内涵，满足教学要求2 2、保证学员学习时间，提高学习效率、保证学员学习时间，提高学习效率3 3、规范教学，确保教学过程安全、规范教学，确保教学过程安全4 4、尊重学员，创建和谐教学氛围、尊重学员，创建和谐教学氛围5 5、服务学员，满足学员学习需求、服务学员，满足学员学习需求四、教练员的义务四、教练员的义务第三节、教练员的职业行为规范第三节、教练员的职业行为规范一、珍爱生命，培养学员的安全意识一、珍爱生命，培养学员的安全意识二、言传身教，培养学员的安全驾驶习惯二、言传身教，培养学员的安全驾驶习惯三、诚实守信，为学员提供优质服务三、诚实守信，为学员提供优质服务四、文明教学，保证教学效果和质量四、文明教学，保证教学效果和质量五、努力学习，不断提高自身的教学能力五、努力学习，不断提高自身的教学能力最有价值的知识是关于方法的知识最有价值的知识是关于方法的知识 达尔文第五章、教学方法第一节、学员的心理特点和行为特点第一节、学员的心理特点和行为特点一、学员的心理特点一、学员的心理特点（一）个性（一）个性1、一个人在其生活实践活动中经常表现出来的，带有一定稳定倾向的，具有一定社会意义的各种心理现象的统一，也称人格。第一节、学员的心理特点和行为特点第一节、学员的心理特点和行为特点一、学员的心理特点一、学员的心理特点2、个性结构包括：、个性结构包括：个性倾向性个性倾向性，如需要、动机、兴趣等动力系统；心理过程心理过程，如认知、情感、意志等感受系统；个性心理特征个性心理特征，如能力、气质、性格等稳定系统.第一节、学员的心理特点和行为特点第一节、学员的心理特点和行为特点一、学员的心理特点一、学员的心理特点3、遗传因素和生理的成熟、遗传因素和生理的成熟是个性形成和发展的重要生理基础，社会环境和教育社会环境和教育是个性形成和发展的决定性因素。一个人个性的形成开始于儿童时期。第一节、学员的心理特点和行为特点第一节、学员的心理特点和行为特点一、学员的心理特点一、学员的心理特点 （二）人的个性倾向性（二）人的个性倾向性个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。需要与动机个性倾向性包括需要、动机，兴趣等。其中需要是前提，是激励人去积极行动的原因，也是个性倾向性的动力源。人的需要有生理需要、社会需要和心理需要。人的需要是通过动机、兴趣表现出来的。动机，是人进行各种活动的推动力，犹如物理运动中力的作用。动机有正确与错误之分。动机有正确与错误之分。动机还有直接动机与间接动机之分。动机还有直接动机与间接动机之分。动机还有意识到的动机和未意识到的动机之分。动机还有意识到的动机和未意识到的动机之分。需要与兴趣需要与兴趣兴趣是人认识上的需要和爱好倾向上的表现。兴趣也是在需要的基础上产生和发展的。兴趣是人认识上的需要和爱好倾向上的表现。兴趣也是在需要的基础上产生和发展的。兴趣是一种特殊的意识倾向。如果说需要是产生动机的客观原因，那么兴趣是产生动机的主观兴趣是一种特殊的意识倾向。如果说需要是产生动机的客观原因，那么兴趣是产生动机的主观原因。原因。理想和信念理想和信念理想是一种比较稳固的、人的行为的核心动机。理想是一种比较稳固的、人的行为的核心动机。信念是一个人对自然与社会的某些法则、观点确信无疑，并准备为这些观点、法则而采取行信念是一个人对自然与社会的某些法则、观点确信无疑，并准备为这些观点、法则而采取行动的思想倾向。信念不仅仅是理性的，它同时赋予一个人为自己的信念而奋斗的情感，使人动的思想倾向。信念不仅仅是理性的，它同时赋予一个人为自己的信念而奋斗的情感，使人满腔热情地去捍卫和实现自己的信念。满腔热情地去捍卫和实现自己的信念。第一节、学员的心理特点和行为特点第一节、学员的心理特点和行为特点一、学员的心理特点一、学员的心理特点 （三）心理过程（三）心理过程 1 1、心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。具体地说，是指在客观事物的作用下，在一定的、心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。具体地说，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。时间内大脑反映客观现实的过程。2 2、心理过程包括认识过程、情感过程与意志过程三个方面。、心理过程包括认识过程、情感过程与意志过程三个方面。三者合在一起简称为三者合在一起简称为“知情意知情意”。第一节、学员的心理特点和行为特点第一节、学员的心理特点和行为特点3 3、当客观刺激物，比如，一则广告作用于我们的眼睛、耳朵等感觉器官时，人的认识过程便由此开始了。它涉当客观刺激物，比如，一则广告作用于我们的眼睛、耳朵等感觉器官时，人的认识过程便由此开始了。它涉及到感觉、知觉、记忆、思维、想象等活动。及到感觉、知觉、记忆、思维、想象等活动。在认识客观对象的过程中，也就伴随着一定的情感体验，诸如，喜、在认识客观对象的过程中，也就伴随着一定的情感体验，诸如，喜、怒、哀、乐等感受。怒、哀、乐等感受。人类的反映活动与动物界不同，不仅要认识世界，而且要改造世界。为此，就要提出目标，制人类的反映活动与动物界不同，不仅要认识世界，而且要改造世界。为此，就要提出目标，制定计划，并努力地付诸实践。这就表现出意志。定计划，并努力地付诸实践。这就表现出意志。认识、情感和意志都是心理过程。认识、情感和意志都是心理过程。第一节、学员的心理特点和行为特点第一节、学员的心理特点和行为特点 (四)什么是个性心理特征？什么是个性心理特征？人在认识客观事物和改造客观事物的过程中，不仅有认识、情感、意志各种心理过程，还会表现出每个人特有的心理特点，这些不同的特点，就构成了人们心理上的差异。人们在日常生活中形成的那些稳固而经常出现的心理特点，就叫个性心理特征。个性心理特征包括：个性心理特征包括：1、能力 2、气质 3、性格 1、能力、能力所谓能力，是指人顺利完成某种活动的条件。所谓能力，是指人顺利完成某种活动的条件。能力可以分为：能力可以分为：一般能力与特殊能力。一般能力与特殊能力。1、能力、能力能力与智力、知识、技术有着密切的联系。能力与智力、知识、技术有着密切的联系。能力在每个人身上表现出明显的差异性。能力在每个人身上表现出明显的差异性。它和每个人的个性相联系。它和每个人的个性相联系。、气质、气质气质是表现心理活动的程度、速度和灵活性方面典型的、稳定的心理特征。气质是表现心理活动的程度、速度和灵活性方面典型的、稳定的心理特征。气质可以划分为四种类型：气质可以划分为四种类型：（）多血质（活泼型）（）多血质（活泼型）（）胆汁质（兴奋型）（）胆汁质（兴奋型）（）粘液质（安静型）（）抑郁质（抑制型）（）粘液质（安静型）（）抑郁质（抑制型）（）多血质（活泼型）（）多血质（活泼型）其特点是：感情产生迅速、丰富但不强烈，神经过程平衡而灵活，容易适应环境。动作敏捷，活泼好动。兴其特点是：感情产生迅速、丰富但不强烈，神经过程平衡而灵活，容易适应环境。动作敏捷，活泼好动。兴趣广泛，反应迅速，适应性强，注意力好转移，具有明显的外倾性。有时不够稳重。趣广泛，反应迅速，适应性强，注意力好转移，具有明显的外倾性。有时不够稳重。此类型为波动型，教练在教学的过程中要培养他扎实专一的精神，反复练习，逐渐增加难度。此类型为波动型，教练在教学的过程中要培养他扎实专一的精神，反复练习，逐渐增加难度。（）胆汁质（兴奋型）（）胆汁质（兴奋型）其特点是：感情发生具有爆发性，热情积极，直率刚强。动作迅速灵敏，精力充沛，但脾气暴躁、情绪易冲其特点是：感情发生具有爆发性，热情积极，直率刚强。动作迅速灵敏，精力充沛，但脾气暴躁、情绪易冲动，好挑衅，心境变化强烈，容易感情用事。具有外倾性。动，好挑衅，心境变化强烈，容易感情用事。具有外倾性。教练在教学的过程中不要激怒他，要有耐心，循序渐进。教练在教学的过程中不要激怒他，要有耐心，循序渐进。（）粘液质（安静型）（）粘液质（安静型）其特点是：感情产生迟缓，不易外露，沉着冷静，稳重踏实。动作迟缓，不够灵活，沉默寡言，缺乏生气。其特点是：感情产生迟缓，不易外露，沉着冷静，稳重踏实。动作迟缓，不够灵活，沉默寡言，缺乏生气。他们能较好地克制自己，遵守秩序，善于忍耐，情绪不易外露，具有内倾性。他们能较好地克制自己，遵守秩序，善于忍耐，情绪不易外露，具有内倾性。教练在教学的过程中要有充分的耐心，给足反应的时间，不能急于求成。教练在教学的过程中要有充分的耐心，给足反应的时间，不能急于求成。（）抑郁质（抑制型）（）抑郁质（抑制型）其特点是：感情产生缓慢，稳定持久，秘而不露。动作迟缓，拘谨胆怯，孤僻自卑。其神经过程是弱的，不其特点是：感情产生缓慢，稳定持久，秘而不露。动作迟缓，拘谨胆怯，孤僻自卑。其神经过程是弱的，不能忍受太大或太小的神经紧张。情绪体验丰富，他们敏感，细腻，具有内向性。能忍受太大或太小的神经紧张。情绪体验丰富，他们敏感，细腻，具有内向性。教练在教学的过程中不要公开批评，多关心，多爱护，多鼓励。教练在教学的过程中不要公开批评，多关心，多爱护，多鼓励。3、性格、性格性格是人的个性的重要组成部分，是独特而稳定的个性特征，也是一个人对现实的稳固态度以及性格是人的个性的重要组成部分，是独特而稳定的个性特征，也是一个人对现实的稳固态度以及与之相适应的行为方式的独特结合。与之相适应的行为方式的独特结合。性格是非常复杂的心理构成物，它有着多个测面。主要有以下几个方面：性格是非常复杂的心理构成物，它有着多个测面。主要有以下几个方面：一是对现实的态度特征。一是对现实的态度特征。二是性格的意志特征。二是性格的意志特征。三是性格的情绪特征。三是性格的情绪特征。四是性格的理智特征。四是性格的理智特征。请小心你的思想，它会影响你的行为；请小心你的行为，它会影响你的习惯；请小心你的习惯，它会影响你的性格；请小心你的性格它会影响你的命运。按性格的表现分为内倾型和外倾型，按性格的表现分为内倾型和外倾型，亦称内向型与外向型。亦称内向型与外向型。内倾型性格内倾型性格又可分为：孤独型孤独型（沉默寡言、谨慎、消极、孤独）思考型思考型（善于思考，喜欢钻研）丧失自信型丧失自信型（自卑、自责，有罪恶感）不安型不安型（消极、清高、小心）冷静型冷静型（谨慎、沉着、稳重）。外倾型性格又外倾型性格又可分为：社交型社交型（爽朗、直率、能言善辩）行动型行动型（说干就干，好动、易变）过于自信型过于自信型（轻视他人，过高估计自己）乐天型乐天型（胆大、大方、不拘小节）感情型感情型（敏感，喜怒无常，易变化）二、学员的行为特点二、学员的行为特点1、动作的控制与协调性、动作的控制与协调性2、动作的反应时间、动作的反应时间3、动作的准确性、动作的准确性三、不同类型学员的教学方案三、不同类型学员的教学方案不同年龄学员的教学方案不同年龄学员的教学方案不同性格学员的教学方案不同性格学员的教学方案不同性别学员的教学方案不同性别学员的教学方案第二节、教育心理学应用常识第二节、教育心理学应用常识一、教育心理学的基本常识一、教育心理学的基本常识1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。第二节、教育心理学应用常识第二节、教育心理学应用常识2、教育心理学研究的主要内容、教育心理学研究的主要内容教育心理学主要研究：教育心理学主要研究：受教育者在教学过程中的心理活动及其规律；受教育者在教学过程中的心理活动及其规律；研究受教育者的个性心理差异；研究受教育者的个性心理差异；研究受教育者道德品质的形成和培养；研究受教育者道德品质的形成和培养；研究受教育者技能的形成及其规律；研究受教育者技能的形成及其规律；研究受教育者掌握知识或技能过程中的心理特点研究受教育者掌握知识或技能过程中的心理特点.第二节、教育心理学应用常识第二节、教育心理学应用常识3、教育工作者为什么要学习教育心理学？、教育工作者为什么要学习教育心理学？（一）科学理论上的指导作用：（一）科学理论上的指导作用：1、对教育现象提供不同于传统常识的新观点。、对教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、为课堂教学提供理论性指导。、为课堂教学提供理论性指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（二）研究方法上的指导作用：（二）研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。第二节、教育心理学应用常识第二节、教育心理学应用常识4、教育心理学的发展概况、教育心理学的发展概况一、美国教育心理学的发展：一、美国教育心理学的发展：1、初创时期、初创时期(20世纪世纪20年代以前年代以前)：1903年，美国心理学家桑代克出版了年，美国心理学家桑代克出版了2、发展时期、发展时期(20世纪世纪20年代到年代到50年代末年代末)3、成熟时期、成熟时期(20世纪世纪60年代到年代到70年代末年代末)4、完善时期、完善时期(20世纪世纪80年代以后年代以后)二、前苏联教育教育心理学的发展：二、前苏联教育教育心理学的发展：1、产生阶段（十月革命前）：、产生阶段（十月革命前）：俄国教育家乌申斯基于俄国教育家乌申斯基于1867年年1869年出版了人是教育的对象，被称为年出版了人是教育的对象，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基俄罗斯教育心理学的奠基人人”。这本著作被认为。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早正式以。俄国最早正式以“教育心理学教育心理学”命名的著作是卡命名的著作是卡普杰列夫普杰列夫1877年出版的教育心理学，也是世界上第一部以年出版的教育心理学，也是世界上第一部以“教育心理学教育心理学”命名的著作。命名的著作。二、前苏联教育教育心理学的发展：二、前苏联教育教育心理学的发展：2、发展阶段（十月革命后）、发展阶段（十月革命后）（1）教育心理学体系的建立（）教育心理学体系的建立（1918年至年至30年代末）：年代末）：（2）教育心理学研究的奋力前进时期（）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪世纪40年代至年代至50年代末）：年代末）：（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪世纪50年代末至年代末至90年代）：年代）：三、中国教育心理学发展：三、中国教育心理学发展：1、教育心理学思想的起源：、教育心理学思想的起源：观点：观点：关于学习动机关于学习动机的的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；关于学习过程关于学习过程的的“博学之、审问之、慎思之、明博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之辨之，笃行之”、“君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则”“不愤不不愤不启，不悱不发启，不悱不发”“循循善诱循循善诱”等；等；关于因材施教原则关于因材施教原则的的“求也退、故也退；由也兼人，故退之求也退、故也退；由也兼人，故退之”。但没有形成严密的知。但没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。识系统，没有成为一门独立的学科。2、教育心理学的产生和初步发展：、教育心理学的产生和初步发展：中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻译著作是中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的教育实用心理学。年房东岳翻译日本小原又一所著的教育实用心理学。1924年，廖世承编写出版了我国第一本年，廖世承编写出版了我国第一本。1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的教育心理学概论。年，陆志韦翻译出版了桑代克的教育心理学概论。3、教育心理学的发展：、教育心理学的发展：（1）1949年年1958年的发展状况：对影响我国较深的实用主义心理学和测验学进行了一定的分析和初步批判，年的发展状况：对影响我国较深的实用主义心理学和测验学进行了一定的分析和初步批判，并开展了部分尝试性的研究。并开展了部分尝试性的研究。1958年出现的年出现的“心理学批判心理学批判”运动，过分强调阶级性，抹杀了共同性，阻碍了教育运动，过分强调阶级性，抹杀了共同性，阻碍了教育心理学的发展。心理学的发展。（2）19591966年的发展状况：开始纠正年的发展状况：开始纠正1958年的错误，教育心理学随之恢复了正常发展。年的错误，教育心理学随之恢复了正常发展。1963年（潘菽）年（潘菽）主编的教育心理学（讨论稿）出版。主编的教育心理学（讨论稿）出版。（3）19661976年的发展状况：正值年的发展状况：正值“文化大革命文化大革命”时期，心理学被宣布为时期，心理学被宣布为“伪科学伪科学”，课程停开，心理学，课程停开，心理学研究机构被解散。研究机构被解散。（4）1976年以来的发展状况：这是中国教育心理学重新得到恢复并迅速发展的时期。年以来的发展状况：这是中国教育心理学重新得到恢复并迅速发展的时期。1980年初（潘菽）主编的教育心理学正式出版，反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映年初（潘菽）主编的教育心理学正式出版，反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成就。了现代教育心理学的某些新成就。这一阶段教育心理学研究的成果主要表现在：这一阶段教育心理学研究的成果主要表现在：1、研究内容不断扩展；、研究内容不断扩展；2、研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。、研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。3、注意介绍国外教育心理学的文献。、注意介绍国外教育心理学的文献。4、初步形成了独具中国特色的教育心理学理论、初步形成了独具中国特色的教育心理学理论,如邵瑞珍等人提出的如邵瑞珍等人提出的“知识分类的学习与教学知识分类的学习与教学”理论、冯忠理论、冯忠良的良的“结构结构定向教学定向教学”理论、林崇德的理论、林崇德的“智力发展智力发展”理论等。理论等。二、驾驶技能的含义二、驾驶技能的含义1 1、什么是技能？其特点有哪些？、什么是技能？其特点有哪些？技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。基本特点：（基本特点：（1 1）是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（）是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2 2）是一种活动方式，是由一系）是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。（列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。（3 3）技能中的各动作要素）技能中的各动作要素及其及其 执行顺序要体现活动本身的客观法则执行顺序要体现活动本身的客观法则 的要求，不是一般的习惯动作。的要求，不是一般的习惯动作。2、技能有哪些种类？、技能有哪些种类？按技能的性质和特点，可以分为两类：按技能的性质和特点，可以分为两类：操作技能（也叫动作技能）操作技能（也叫动作技能）心智技能（又叫智力技能）心智技能（又叫智力技能）3、什么是操作技能？其特点是什么？、什么是操作技能？其特点是什么？操作技能操作技能又叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：特点：（1）就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。（2）就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。（3）就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。4、如何把操作技能从不同角度分类？、如何把操作技能从不同角度分类？根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同可分为细微型操作技能细微型操作技能（打字、弹钢琴）与粗放型操作技能粗放型操作技能（举重、标枪）。根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能连续型操作技能（开汽车、骑自行车、跑步）和断续型操作技能断续型操作技能（弹琴、打字）。根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能闭合型操作技能（自由体操、游泳、跳水）和开放型操作技开放型操作技能能（驾驶汽车及球类运动中的控制球的技能等）。根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能徒手型操作技能（自由体操、跑步等）和器械型操作技能器械型操作技能（打字、单杠、双杠等）。5、什么是心智技能？其特点是什么？、什么是心智技能？其特点是什么？心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。式。其特点是：对象具有观念性、其特点是：对象具有观念性、执行具有内潜性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。结构具有简缩性。6、技能的形成与知识的掌握、技能的形成与知识的掌握有什么区别与联系？有什么区别与联系？技能的形成与知识的掌握是有密切联系的。技能的形成是以掌握知识为必要条件的，掌握知识不仅要掌技能的形成与知识的掌握是有密切联系的。技能的形成是以掌握知识为必要条件的，掌握知识不仅要掌握陈述性知识，更为重要的是掌握程序性知识，人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。反之，握陈述性知识，更为重要的是掌握程序性知识，人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。反之，技能一经形成又会促进对新知识的掌握。技能一经形成又会促进对新知识的掌握。技能的形成与知识的掌握又有区别：技能的形成与知识的掌握又有区别：7、动作技能和智力技能关系如何？、动作技能和智力技能关系如何？动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：（1）活动的对象不同。）活动的对象不同。（2）活动的结构不同。）活动的结构不同。（3）活动的要求不同。）活动的要求不同。两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。8 8、动作技能的形成包括哪些过程？形成的标志是什么？、动作技能的形成包括哪些过程？形成的标志是什么？动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。复杂运动技能的形成，一般动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。复杂运动技能的形成，一般要经历四个主要阶段。要经历四个主要阶段。、认知阶段。、认知阶段。、分解阶段。、分解阶段。、联系定位阶段、联系定位阶段 、自动化阶段、自动化阶段动作技能形成的标志是达到熟练操作动作技能形成的标志是达到熟练操作熟练操作具有以下主要特征：熟练操作具有以下主要特征：（1 1）意识调控减弱，动作自动化。）意识调控减弱，动作自动化。（2 2）能利用细微的线索。）能利用细微的线索。（3 3）动觉反馈作用加强。）动觉反馈作用加强。（4 4）形成运动程序的记忆图式。）形成运动程序的记忆图式。（5 5）在不利条件下能维持正常操作水平。）在不利条件下能维持正常操作水平。9、如何培养动作技能？动作技能可以分阶段采取相应教学措施进行有计划的培养：（1）理解任务性质和学习情境。（2）准确的示范与讲解。（3）练习与反馈。10、智力技能形成有何特征？、智力技能形成有何特征？智力技能形成的特征可以概括为：智力技能形成的特征可以概括为：（1）智力技能的对象脱离了支持物）智力技能的对象脱离了支持物（2）智力技能的进程压缩。）智力技能的进程压缩。（3）智力技能应用的高效率。）智力技能应用的高效率。11、如何培养智力技能？、如何培养智力技能？智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。因此，对智力技能的培养，应同知识教学智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。因此，对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。结合起来。（1）形成程序性知识）形成程序性知识（2）促进产生式知识的自动化。）促进产生式知识的自动化。（3）加强学生的言语表达训练。）加强学生的言语表达训练。（4）要科学地进行练习。）要科学地进行练习。12、技能学习有何意义？技能学习在人的学习中是非常重要的：首先，技能的掌握，有利于学生能力的发展。其次，技能的掌握有利于提高学生学习的效率，使之更经济合理地进行创造性学习。1313、驾驶技能的含义：、驾驶技能的含义：驾驶技能是驾驶员在具体的道路交通环境中，根据已经掌握的专业理论知识和安全行车经验，通驾驶技能是驾驶员在具体的道路交通环境中，根据已经掌握的专业理论知识和安全行车经验，通过对环境的观察、分析和判断，采取恰当的措施，作出合理的动作，控制车辆安全行使的能力。过对环境的观察、分析和判断，采取恰当的措施，作出合理的动作，控制车辆安全行使的能力。14、驾驶技能的种类：操作技能心智技能1515、操作技能与心智技能的、操作技能与心智技能的联系和区别：联系和区别：心智技能是外部动作的设计者、策划者和调节者。因此，操作技能是心智技能的表象，心智技能是操作心智技能是外部动作的设计者、策划者和调节者。因此，操作技能是心智技能的表象，心智技能是操作技能的调节者。技能的调节者。在驾驶过程中，心智技能训练寓于操作技能训练之中，两者没有严格的界限，不能截然分开。在驾驶过程中，心智技能训练寓于操作技能训练之中，两者没有严格的界限，不能截然分开。三、驾驶技能形成的过程2、基础驾驶技能的形成和提高阶段、基础驾驶技能的形成和提高阶段3、技能的熟练和完善阶段、技能的熟练和完善阶段4、综合训练和巩固技能阶段、综合训练和巩固技能阶段1、掌握基础操作要领，培养规范操作的安全意识阶段、掌握基础操作要领，培养规范操作的安全意识阶段影响动作技能形成的因素影响动作技能形成的因素驾驶操作技能的形成受许多因素的影响和制约，这些因素中有些是内部因素，有些是外部因素。驾驶操作技能的形成受许多因素的影响和制约，这些因素中有些是内部因素，有些是外部因素。（一）影响驾驶操作技能形成的内部因素（一）影响驾驶操作技能形成的内部因素1个性个性2智力智力3知识经验与理论知识经验与理论（二）影响动作技能形成的外部因素（二）影响动作技能形成的外部因素1讲解与示范讲解与示范2练习练习教学与练习中应注意的问题教学与练习中应注意的问题（一）明确驾驶操作练习目的和要求。（一）明确驾驶操作练习目的和要求。如：如：1学习的目的是什么？为什么要学？作用是什么？学习的目的是什么？为什么要学？作用是什么？2程序和步骤；程序和步骤；3告诉学生注意事项。告诉学生注意事项。（二）注重教练员与学员的协调。（二）注重教练员与学员的协调。（三）正确的讲解、示范与练习方法（三）正确的讲解、示范与练习方法（四）正确掌握练习进度与时间分配（四）正确掌握练习进度与时间分配反馈与讲评反馈与讲评反馈与讲评在驾驶操作技能学习过程中的作用是非常关键的，准确反馈与讲评可以及时矫正错误反馈与讲评在驾驶操作技能学习过程中的作用是非常关键的，准确反馈与讲评可以及时矫正错误动作。学员在每次练习之后，要知晓自己练习的结果，了解自己的成绩和缺点，就能使正确的动作动作。学员在每次练习之后，要知晓自己练习的结果，了解自己的成绩和缺点，就能使正确的动作得到巩固，多余的、不合乎要求的错误动作得到纠正，从而加速动作技能的形成过程。而有些学生得到巩固，多余的、不合乎要求的错误动作得到纠正，从而加速动作技能的形成过程。而有些学生则相反在操作技能的练习中也伴随着反馈，多次的练习与反馈使学习者知道练习的成败，使每次练则相反在操作技能的练习中也伴随着反馈，多次的练习与反馈使学习者知道练习的成败，使每次练习都有收获。习都有收获。四、学员操作技能的培养四、学员操作技能的培养1 1、学员技能的掌握速度习先快后慢、学员技能的掌握速度习先快后慢2 2、学员技能可能出现波动，甚至倒退、学员技能可能出现波动，甚至倒退3 3、学员紧张状态和多余动作逐渐消失、学员紧张状态和多余动作逐渐消失4 4、视觉控制作用减弱，感知觉控制作用增强、视觉控制作用减弱，感知觉控制作用增强教练员在学员技能形成的多个不同阶段，如何有针对性的进行教学？教练员在学员技能形成的多个不同阶段，如何有针对性的进行教学？（1 1）掌握基础操作要领，培养规范操作的安全意识阶段。）掌握基础操作要领，培养规范操作的安全意识阶段。实际操作教学中，将比较复杂的驾驶操作动作分解成一些简单的基本动作，从基本动作实际操作教学中，将比较复杂的驾驶操作动作分解成一些简单的基本动作，从基本动作练习开始，逐步达到规范、熟练的程度，并形成良好的习惯，这样符合人的生理运动规律，练习开始，逐步达到规范、熟练的程度，并形成良好的习惯，这样符合人的生理运动规律，学员易于掌握。学员易于掌握。教练员在学员技能形成的多个不同阶段，如何有针对性的进行教学？教练员在学员技能形成的多个不同阶段，如何有针对性的进行教学？（2）基础驾驶技能的形成和提高阶段。）基础驾驶技能的形成和提高阶段。教练员应督促学员继续积极主动地练习、巩固和提高操作水平，使动作定势更加完善和巩固；培养教练员应督促学员继续积极主动地练习、巩固和提高操作水平，使动作定势更加完善和巩固；培养学员养成行车前进行安全检查的习惯；培养学员车体感知、速度感知和车辆控制感知等方面的能力了；学员养成行车前进行安全检查的习惯；培养学员车体感知、速度感知和车辆控制感知等方面的能力了；引导学员养成良好的安全驾驶习惯和文明驾驶习惯，引导理论联系实际，逐步提高在一般道路交通情引导学员养成良好的安全驾驶习惯和文明驾驶习惯，引导理论联系实际，逐步提高在一般道路交通情况下观察、判断和正确操作的能力。况下观察、判断和正确操作的能力。教练员在学员技能形成的多个不同阶段，如何有针对性的进行教学？教练员在学员技能形成的多个不同阶段，如何有针对性的进行教学？（3）技能的熟练和完善阶段。）技能的熟练和完善阶段。实际操作教学过程中，教练员要注意学员主动操作能力的培养，提高场地综合驾驶的实际操作教学过程中，教练员要注意学员主动操作能力的培养，提高场地综合驾驶的准确性和通过率，强化学员的安全驾驶意识和安全驾驶习惯，为进入下一阶段训练和迎准确性和通过率，强化学员的安全驾驶意识和安全驾驶习惯，为进入下一阶段训练和迎接考试进行系统的练习。接考试进行系统的练习。教练员在学员技能形成的多个不同阶段，如何有针对性的进行教学？教练员在学员技能形成的多个不同阶段，如何有针对性的进行教学？（4）综合训练和巩固技能阶段。）综合训练和巩固技能阶段。在实际操作训练中，通过实地或模拟教学的方式，使学员掌握夜间、雨天、山区道路在实际操作训练中，通过实地或模拟教学的方式，使学员掌握夜间、雨天、山区道路及恶劣条件下的驾驶方法。使操作技能和心智技能有机结合，进一步强化安全意识，操及恶劣条件下的驾驶方法。使操作技能和心智技能有机结合，进一步强化安全意识，操作更加熟练。作更加熟练。五、学员心智技能的培养五、学员心智技能的培养1 1、培养学员的情绪控制力培养学员的情绪控制力 克服恐惧、紧张的情绪克服恐惧、紧张的情绪 克服犹豫不决的情绪克服犹豫不决的情绪 克服骄傲自满的情绪克服骄傲自满的情绪 克服急躁情绪克服急躁情绪2 2、培养学员坚强的意志、培养学员坚强的意志 使学员明确学习训练目标使学员明确学习训练目标 训练遵循先简单后复杂的原则训练遵循先简单后复杂的原则 针对不同类型的学员，采取相应的教学措施针对不同类型的学员，采取相应的教学措施3、培养学员的注意力和观察力、培养学员的注意力和观察力引导学员扩大注意的范围引导学员扩大注意的范围培养学员正确观察的能力培养学员正确观察的能力培养学员注意力集中的习惯培养学员注意力集中的习惯锻炼学员注意力分配的能力锻炼学员注意力分配的能力提高学员注意力转移的速度提高学员注意力转移的速度4、培养学员的感知能力、培养学员的感知能力对车体的感知能力对车体的感知能力对车速的感知能力对车速的感知能力对道路的感知能力对道路的感知能力对车辆控制的感知能力对车辆控制的感知能力对危险的感知能力对危险的感知能力应急反应能力应急反应能力第三节 常用教学方法教练员在理论教学和实际操作训练中，恰当的选择教学方法，可以有效的提高教学效果和教学质量。因此，教练员在教学中应该随时根据教学项目、教学内容、教学目标、学员特点和教学条件等因素灵活的、创造性的选择和使用教学方法，并通过观察、了解教学效果和学员的反映，对教学方法进行不断的调整。1、讲授教学法的方式2、讲授教学法的特点3、讲授教学法的应用一、讲授教学法二、演示教学法二、演示教学法1、是指教练员在教学过程中通过展示实物、直观教具录像或多媒体动画等，使学员获得知识、巩固知识的办法。、是指教练员在教学过程中通过展示实物、直观教具录像或多媒体动画等，使学员获得知识、巩固知识的办法。2、演示教学法的特点、演示教学法的特点直观直观易懂易懂是以直观感知为主的教学方法，适合运用于抽象内容的教学。2、演示教学法的应用演示教学法应用时的注意事项选取合适的演示工具兼顾每一个学员每次演示的时间不宜过长应配合讲解提出明确的观察要求三、自学辅导教学法三、自学辅导教学法自学辅导教学法是指学员在教练员的指导和帮助下，自学教材、参考资料，以获得知识和提高技能，养自学辅导教学法是指学员在教练员的指导和帮助下，自学教材、参考资料，以获得知识和提高技能，养成自学习惯，并能逐渐提高总结能力的方法。成自学习惯，并能逐渐提高总结能力的方法。好的先生不是教书，好的先生不是教书，不是教学生，不是教学生，乃是教学生学。乃是教学生学。陶行知陶行知 有助于培养和提高学员的 自学能力。需要有系统的学习内容。1、自学辅导教学法的特点2 2、自学辅导教学法的应用、自学辅导教学法的应用 自学辅导的内容和方法自学辅导教学法主要用于教学大纲要求掌握，但是教练员在教学过程中不能一一点到的教学内容。自学辅导的方法：自学辅导教学法应用时的注意事项自学辅导教学法应用时的注意事项 内容选取上要有一定的系统性和针对性。内容选取上要有一定的系统性和针对性。要选取难易程度适合学员自学的内容。要选取难易程度适合学员自学的内容。要对学员自学的内容进行有效的辅导。要对学员自学的内容进行有效的辅导。教练员要有耐心、有策略，充分调动学员的学习积极性，满足他们的求知欲。教练员要有耐心、有策略，充分调动学员的学习积极性，满足他们的求知欲。四、讨论教学法四、讨论教学法1 1、什么是讨论教学法？、什么是讨论教学法？2 2、讨论教学法的特点、讨论教学法的特点 有助于学员思考有助于学员思考 针对性强针对性强2、讨论教学法的应用讨论教学法往往用在学员已经具备一些感性知识的理论教学和实操教学中。讨论教学法使用注意事项五、示范教学法 1 1、示范教学法是操作教练员最常用的方法之一，其原则是由易到难、由简到繁、循序渐进。、示范教学法是操作教练员最常用的方法之一，其原则是由易到难、由简到繁、循序渐进。教练员教练员学员学员模仿练习模仿练习连贯动作连贯动作示范示范连贯连贯动作动作达到教达到教学目标学目标教练员教练员讲评讲评对复杂动作进行对复杂动作进行分解分解示范简单动作，基本动作讲示范简单动作，基本动作讲解解观察理解，模仿练习基本动作观察理解，模仿练习基本动作2、示范教学法的特点 培养学员的感性认识：教练员通过自己的讲解和示范，使学员对动作获得感性的认识。便于理解和模仿：强调学员的观察能力和领悟能力。在实施过程中，教练员先给学员示范动作，学员在旁边观察、理解并加以模仿，通过反复练习掌握该动作。3、示范教学法应用时的注意事项示范教学法应用时的注意事项教练员对训练动作本身要有深刻的认识，具备分解动作的能力。教练员对训练动作本身要有深刻的认识，具备分解动作的能力。在进行动作示范前，先对动作进行简单的讲解，在学员练习过程中，要及时指导。在进行动作示范前，先对动作进行简单的讲解，在学员练习过程中，要及时指导。教练员应当正确无误和清楚地进行示范，也可以适当夸张地示范某个动作过程，便于学员看清楚。教练员应当正确无误和清楚地进行示范，也可以适当夸张地示范某个动作过程，便于学员看清楚。示范教学的进度和难度要考虑学员训练的进度和学员的掌握程度。示范教学的进度和难度要考虑学员训练的进度和学员的掌握程度。六、模拟教学法六、模拟教学法什么是模拟教学法？模拟教学法是利用某种教学手段创造一种情境，让学员在这种情境下反复练习，进而获得驾驶知识和驾驶技能的方法。模拟教学法包括：模拟设备教学模拟设备教学和模拟情境教学模拟情境教学1、模拟教学法的特点、模拟教学法的特点教学过程安全教学过程安全采用情境教学采用情境教学理论紧密联系实际理论紧密联系实际2、模拟教学法的应用、模拟教学法的应用七、练习教学法七、练习教学法什么是练习教学法？什么是练习教学法？练习教学法是在教练员的指导下，为了巩固知识、形成驾驶练习教学法是在教练员的指导下，为了巩固知识、形成驾驶技能而进行技能而进行反复训练反复训练的教学方法。的教学方法。1、练习教学法的特点、练习教学法的特点动作练习是学员牢固掌握操作技能的基本途径。学员通过不断的练习，许动作练习是学员牢固掌握操作技能的基本途径。学员通过不断的练习，许多动作经由感官肌肉经常性的活动反应与认知观念的配合，能够形成习惯性多动作经由感官肌肉经常性的活动反应与认知观念的配合，能够形成习惯性动作，进而转化成熟练的驾驶技能，并运用自如。动作，进而转化成熟练的驾驶技能，并运用自如。练习教学法可以用于教学大纲中实际操作训练的各个教学项目练习教学法可以用于教学大纲中实际操作训练的各个教学项目练习教学法应用时的注意事项教练员要实时监督并加以指导，发现学员出现错误时，要及时纠正。要循序渐进，稳步进行；每次联系的时间不宜过长，次数不宜过多。练习中要顾及个体的差异，要因材施教。每次练习完成后要及时作出评价，使学员了解训练的结果。八、训练与复习教学法 什么是训练与复习教学法？训练与复习教学法是通过综合训练，让学员综合运用和检验所学的知识和技能，尽可能地使学员的技能掌握程度达到培训要求的教学方法。1 1、训练与复习教学法的特点、训练与复习教学法的特点 进行阶段性总结进行阶段性总结 提高训练的针对性提高训练的针对性 巩固所学的知识巩固所学的知识2 2、训练与复习教学法的应用、训练与复习教学法的应用教练员教练员达到教达到教学目的学目的对复习结果对复习结果进行评价进行评价按要求按要求进行综合进行综合训练训练教学监督教学监督及时纠错及时纠错回忆训练情况回忆训练情况,评价目前状况评价目前状况,明确明确综合复习的目的综合复习的目的对前一阶段的训练对前一阶段的训练内容进行总结内容进行总结,确定确定综合复习的内容综合复习的内容学员学员3、训练与复习教学法应用时的注意事项 选择综合复习的时间要适当.综合复习完成之后要进行分析，以便在下一阶段中能有针对性地进行训练.综合复习的内容要与学员培训的目的和要求相吻合.九、如何选择教学方法1、根据驾驶培训教学项目的特点进行选择。2、根据学员的学习特点进行选择。3、根据教练员自身的条件进行选择。4、根据教学项目的时间安排及教学设备等条件进行选择。再 见！讲解完毕谢谢配合谢谢！