教学工作的基本程序课件

教学工作的基本程序教学工作的基本程序1 1一、备课一、备课二、上课二、上课三、课外作业的布置与修改三、课外作业的布置与修改四、课外辅导四、课外辅导五、学习成绩的检查与评定五、学习成绩的检查与评定2 2一、备课3 3备课要解决的几个问题备课要解决的几个问题n n备目标：备目标：知识技能、过程方法、情感态度价知识技能、过程方法、情感态度价值观。短期目标、长期目标、更长目标值观。短期目标、长期目标、更长目标n n备理念：备理念：新的学科观、学科的综合性新的学科观、学科的综合性n n备知识：备知识：知识科学性、知识体系、编排特点、知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度知识深度n n备教例：备教例：生活、经验、情境、问题、背景生活、经验、情境、问题、背景n n备学生：备学生：兴趣、学习方式（自主实践、合作、兴趣、学习方式（自主实践、合作、合作、探究）合作、探究）4 4教学设计的一般模式5 5教学设计方案编写叙述式、表格式叙述式、表格式课程名称课程名称年级年级教师姓名教师姓名设计时间设计时间课时主题课时主题本课内容概要本课内容概要教学目的（意图）教学目的（意图）教学目标分析（学习目标分析）教学目标分析（学习目标分析）学习者特征分析学习者特征分析策略分析：教师活动、学生行为策略分析：教师活动、学生行为媒体分析（时间分配）媒体分析（时间分配）评价办法评价办法本课所用参考资料本课所用参考资料6 6教案的参考格式教学过程：教学过程：课题：课题：课题：课题：教学目的（目的要求）：教学目的（目的要求）：教学目的（目的要求）：教学目的（目的要求）：按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。学情分析：学情分析：学情分析：学情分析：课型课型课型课型:教学方法教学方法教学方法教学方法;教具、学具：教具、学具：教具、学具：教具、学具：教材（教学内容）分析：教材（教学内容）分析：教材（教学内容）分析：教材（教学内容）分析：主要涉及重点、难点及关键。主要涉及重点、难点及关键。主要涉及重点、难点及关键。主要涉及重点、难点及关键。教学附笔教学附笔教学附笔教学附笔教后反思：教后反思：教后反思：教后反思：东师日常个人学术论文近期文章生活中的轴对称教学设计与分析点评.doc7 7第九章第九章教学工作的基本程序教学工作的基本程序二、上课二、上课8 89 9表达表达 关注与倾听关注与倾听板书板书 反思与调整反思与调整组织组织 科研与技术科研与技术如何看待教师的基本技能？如何看待教师的基本技能？1010课堂气氛：课堂气氛：学生有充分的时间去学生有充分的时间去“发现发现”；学生有充分的机会展现自己的发现；学生有充分的机会展现自己的发现；学生有充分报告自己工作的空间；学生有充分报告自己工作的空间；在教学活动师生、学生进行了轻松地交流在教学活动师生、学生进行了轻松地交流 1111站在课程改革的新理念的高度站在课程改革的新理念的高度进行教学。进行教学。充分尊重学生（经验、个性、充分尊重学生（经验、个性、情感），学生是学习的主人。情感），学生是学习的主人。1212反思教师教学行为教师作为学生学习的控制者教师作为学生学习的控制者教师作为学生学习的控制者教师作为学生学习的控制者教教教教师师师师与与与与学学学学生生生生的的的的关关关关系系系系是是是是“教教教教”与与与与“学学学学”的的的的关关关关系系系系教师作为知识的仲裁者教师作为知识的仲裁者教师作为知识的仲裁者教师作为知识的仲裁者教师的教学以知识传授为主教师的教学以知识传授为主教师的教学以知识传授为主教师的教学以知识传授为主教师从成人的角度实施教学教师从成人的角度实施教学教师从成人的角度实施教学教师从成人的角度实施教学1313传统教学行为产生的原因传统教学行为产生的原因1 1）传传传传统统统统的的的的知知知知识识识识观观观观：知知知知识识识识是是是是客客客客观观观观的的的的、绝绝绝绝对对对对的的的的，需需需需要要要要灌灌灌灌输给学生；输给学生；输给学生；输给学生；2 2）不不不不平平平平等等等等的的的的师师师师生生生生关关关关系系系系：教教教教师师师师是是是是唯唯唯唯一一一一的的的的知知知知识识识识拥拥拥拥有有有有者者者者，学生是知识的接受者；学生是知识的接受者；学生是知识的接受者；学生是知识的接受者；3 3）陈陈陈陈旧旧旧旧的的的的教教教教育育育育教教教教学学学学观观观观念念念念：以以以以教教教教师师师师为为为为中中中中心心心心，书书书书本本本本为为为为中中中中心，课堂为中心；心，课堂为中心；心，课堂为中心；心，课堂为中心；1414传统教学行为产生的原因传统教学行为产生的原因4)僵化唯一的评价导向5）习惯传承6）简化的工作方式7)教学条件的限制1515新课程中教师的教学行为新课程中教师的教学行为n n创设情境（情境的连续性）创设情境（情境的连续性）n n促进教学活动的展开促进教学活动的展开n n走入学生中倾听学生（语言、身体及互走入学生中倾听学生（语言、身体及互动信息、学生的差异、创造）动信息、学生的差异、创造）n n促进学生之间的交互活动促进学生之间的交互活动n n自我调控（不断的否定及调整教学设计）自我调控（不断的否定及调整教学设计）和反思和反思n n适当地强化和引导适当地强化和引导1616宽松的环境宽松的环境创造的空间创造的空间不断的积累不断的积累美丽的遗憾美丽的遗憾1717教师 n n教师的发展：教师与学生共同成长。教师的发展：教师与学生共同成长。n n教师与科研：今日的教师面临着巨大的挑教师与科研：今日的教师面临着巨大的挑战。不存在战。不存在“包治百病包治百病”的灵丹妙药。的灵丹妙药。n n每个教师必须自己寻求解决问题的途径。每个教师必须自己寻求解决问题的途径。n n我们教师应当具有我们教师应当具有“三重身份三重身份”：工作者工作者，学习者和研究者。，学习者和研究者。1818教师评价：一堂好课的标准n n1.1.确定符合实际的内容范围和难度要求确定符合实际的内容范围和难度要求n n2.2.为学生创设宽松和谐的学习环境为学生创设宽松和谐的学习环境n n3.3.关注学习过程，让学生有体验学习内容的机会关注学习过程，让学生有体验学习内容的机会n n4.4.尊重学生需要，保护学生的自尊和自信尊重学生需要，保护学生的自尊和自信n n5.5.运用灵活的方法，适应学生实际和内容要求运用灵活的方法，适应学生实际和内容要求n n6.6.为学生留有思考的空间为学生留有思考的空间1919项目项目项目项目因素因素因素因素优秀优秀优秀优秀良好良好良好良好待提高待提高待提高待提高情意过程情意过程情意过程情意过程教学环境教学环境 学习兴趣学习兴趣 自信心自信心 认知过程认知过程认知过程认知过程学习方式学习方式 思维的发展思维的发展 解决问题与应用意识解决问题与应用意识 因材施教因材施教因材施教因材施教尊重个性差异尊重个性差异 面向全体学生面向全体学生 教学方法与手段教学方法与手段 教学效果教学效果教学效果教学效果达成目标，质和量达成目标，质和量 教学基本功教学基本功教学基本功教学基本功扎实、有效扎实、有效 总评总评总评总评 2020三、课外作业的布置与修改2121四、课外辅导四、课外辅导2222五、学习成绩的检查与评定五、学习成绩的检查与评定2323我国新课程中的评价发展趋势建立评目标多元化、方法多样化的评建立评目标多元化、方法多样化的评价体系。价体系。2424削弱的方面削弱的方面削弱的方面削弱的方面评价的甄别功能评价的甄别功能评价的甄别功能评价的甄别功能评价简化为单一的终结性评价评价简化为单一的终结性评价评价简化为单一的终结性评价评价简化为单一的终结性评价评价学生不知道什么评价学生不知道什么评价学生不知道什么评价学生不知道什么与他人的比较与他人的比较与他人的比较与他人的比较(分等排序）分等排序）分等排序）分等排序）仅关注知识和技能的理解和掌握仅关注知识和技能的理解和掌握仅关注知识和技能的理解和掌握仅关注知识和技能的理解和掌握仅关注学生学习的结果仅关注学生学习的结果仅关注学生学习的结果仅关注学生学习的结果仅使用纸笔测验仅使用纸笔测验仅使用纸笔测验仅使用纸笔测验仅有教师对学生的评价仅有教师对学生的评价仅有教师对学生的评价仅有教师对学生的评价只有定量评价只有定量评价只有定量评价只有定量评价加强的方面加强的方面加强的方面加强的方面评价的诊断和促进功能评价的诊断和促进功能评价的诊断和促进功能评价的诊断和促进功能评价是教学过程中一个有机组成部分评价是教学过程中一个有机组成部分评价是教学过程中一个有机组成部分评价是教学过程中一个有机组成部分对学生知道什么、是怎么思考的评价对学生知道什么、是怎么思考的评价对学生知道什么、是怎么思考的评价对学生知道什么、是怎么思考的评价关注学生自身的发展关注学生自身的发展关注学生自身的发展关注学生自身的发展情感与态度的形成和发展情感与态度的形成和发展情感与态度的形成和发展情感与态度的形成和发展学生在学习过程中的变化和发展学生在学习过程中的变化和发展学生在学习过程中的变化和发展学生在学习过程中的变化和发展使用多样化的手段使用多样化的手段使用多样化的手段使用多样化的手段评价主体多样化评价主体多样化评价主体多样化评价主体多样化定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合关于学生学习评价应加强与削弱方面对照表关于学生学习评价应加强与削弱方面对照表2525例例测量教学楼高度。测量教学楼高度。n n第一步，分组。讨论共有几种测量教学楼高度的方法。第二步，小组分工。分别用第一步中讨论得出的方法，比如直接测量整个楼的高度，测量每层楼的高度和用镜面反射的方法测量等。2626n n第三步，讨论比较上述各种测量方法，找出最好的测量方法。第四步，推选代表在全班介绍解决这一问题的过程和结论。2727在对解决上述测量问题的评价时，在对解决上述测量问题的评价时，在对解决上述测量问题的评价时，在对解决上述测量问题的评价时，首先要关注学生参与测量活动的主动性、自觉性，首先要关注学生参与测量活动的主动性、自觉性，首先要关注学生参与测量活动的主动性、自觉性，首先要关注学生参与测量活动的主动性、自觉性，以及与其他小组成员合作的情况；以及与其他小组成员合作的情况；以及与其他小组成员合作的情况；以及与其他小组成员合作的情况；其次评价学生对测量楼房高度的方法的设计和工其次评价学生对测量楼房高度的方法的设计和工其次评价学生对测量楼房高度的方法的设计和工其次评价学生对测量楼房高度的方法的设计和工具的选择；具的选择；具的选择；具的选择；第三，第三，第三，第三，要考察在测量中学生运用方法和工具的熟要考察在测量中学生运用方法和工具的熟要考察在测量中学生运用方法和工具的熟要考察在测量中学生运用方法和工具的熟练性；练性；练性；练性；第四，评价学生能否积极思考用多种方法进行测第四，评价学生能否积极思考用多种方法进行测第四，评价学生能否积极思考用多种方法进行测第四，评价学生能否积极思考用多种方法进行测量，是否能比较各种不同方法的优劣；量，是否能比较各种不同方法的优劣；量，是否能比较各种不同方法的优劣；量，是否能比较各种不同方法的优劣；第五，能否用数学的语言将自己的想法告诉同学；第五，能否用数学的语言将自己的想法告诉同学；第五，能否用数学的语言将自己的想法告诉同学；第五，能否用数学的语言将自己的想法告诉同学；能否认真听取别人对这个问题的解释，并判断他们能否认真听取别人对这个问题的解释，并判断他们能否认真听取别人对这个问题的解释，并判断他们能否认真听取别人对这个问题的解释，并判断他们的合理性；第六能否提出新颖的想法；能否提出与的合理性；第六能否提出新颖的想法；能否提出与的合理性；第六能否提出新颖的想法；能否提出与的合理性；第六能否提出新颖的想法；能否提出与这个问题关的新的问题等。这个问题关的新的问题等。这个问题关的新的问题等。这个问题关的新的问题等。2828评价的维度建议从以下三个维度来进行评价建议从以下三个维度来进行评价:学生在课堂教学中的情意学生在课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。1 1、情意过程情意过程评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学教学环境教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；学习兴趣学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；对数学有好奇心与求知欲；自信心自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。体验，学生能否在学习过程中建立自信心。2929评价的维度评价的维度2 2、认知过程、认知过程有效的数学课堂教学还应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要有效的数学课堂教学还应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。我们建议从以下三个方面进行评价。创新意识。我们建议从以下三个方面进行评价。学习方式学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式：的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式：思维的发展思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；解决问题与应用意识解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识单的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。体验解决问题策略的多样性。3030 3 3、因材施教、因材施教义务教育阶段的数学课程应面向全体学生的，数学课堂教学要体现因材义务教育阶段的数学课程应面向全体学生的，数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。数学上有着不同的发展。数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。问题需要通过小组合作共同完成。评价时还应关注：评价时还应关注：尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助：特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助：教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。3131评价的方法评价的方法n n评价的方法应当多样化，注意定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合，自我评价、同学互评、老师评价相结合，形成一种科学、合理的评价机制面谈、提问、日常观察、作业3232 档案袋档案袋 测验与考试测验与考试 答辩答辩 作业（长周期作业、短周期作业）；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议集体评议通过学习档案，促进学生自我评价。通过学习档案，促进学生自我评价。各科标准中建议采取多种方法进行评价各科标准中建议采取多种方法进行评价3333课后思考题课后思考题n n教材359页：第1、2、4题3434个人观点供参考，欢迎讨论！