提高构建学习主题能力课件

提高构建学习主题能力聪明出于勤奋，天才在于积累聪明出于勤奋，天才在于积累教学教学案例撰写案例撰写提要提要“课程改革与学习主题构建课程改革与学习主题构建”专题专题培训结束阶段工作的说明培训结束阶段工作的说明“反思反思与与创新创新”教学教学案例撰写案例撰写提要提要“课程改革与学习主题构建课程改革与学习主题构建”专题培训专题培训结束阶段主要工作结束阶段主要工作培训考核：培训考核：16学分、学分、5月底前完成月底前完成集中辅导：集中辅导：4学分学分自学、完成考核表相关内容（校本培训）：自学、完成考核表相关内容（校本培训）：12学分学分优秀成果评选优秀成果评选：慈溪市小学教师课程改革与慈溪市小学教师课程改革与学习主题构建专题培训优秀成果，写一只学习主题构建专题培训优秀成果，写一只“反反思与创新思与创新”教案教案“反思反思与与创新创新”教学教学案例撰写案例撰写提要提要内容：内容：1、培训前、培训前自己的某一课堂自己的某一课堂教案；教案；2、对该对该堂课及堂课及教案的反思；教案的反思；3、新教案；、新教案；4、对新教案的说明对新教案的说明基本要求基本要求：体现参加课程改革与学习主体现参加课程改革与学习主题构建专题培训后认识新课程和树立新题构建专题培训后认识新课程和树立新理念的理念的增量增量。即在。即在教学准备教学准备上能反映出教上能反映出教师对师对教材重组教材重组，在，在课堂教学课堂教学上能反映出上能反映出以以学生为主体学生为主体。写作具体要求写作具体要求对原教案的反思要点：对原教案的反思要点：1、教教学学目目标标的的设设定定：有有否否清清晰晰的的结结果果性性目目标标和和可可操操作作的的体体验验性性目目标标？能能不不能能体体现现“跳跳一一跳摘到果子跳摘到果子”的要求？的要求？2、教学内容处理教学内容处理：给定的教材内容是用什么：给定的教材内容是用什么方式使用的（主要涉及对教材内容的处理）？方式使用的（主要涉及对教材内容的处理）？现在对这种使用方式有什么想法？现在对这种使用方式有什么想法？3、教学过程的展开教学过程的展开：（1 1）体现以体现以“学生学学生学”为主还是以为主还是以“教师教教师教”为主？为主？（2）有无进行）有无进行情景设置情景设置？情景设置是否体现？情景设置是否体现生生活情景活情景与与问题情景问题情景的结合（与学生已有经验相的结合（与学生已有经验相耦合，能否激活学生的积极思维，并有助于学耦合，能否激活学生的积极思维，并有助于学生自主发现问题、提出问题、解决问题）？生自主发现问题、提出问题、解决问题）？（3）是否能及时地引导学生将体验成果上升为）是否能及时地引导学生将体验成果上升为理性认识？（理性认识？（4）有否考虑到课堂上可能出现的）有否考虑到课堂上可能出现的随机偶发事件以及应对、引导的策略准备？随机偶发事件以及应对、引导的策略准备？4 4、整个教学设计：、整个教学设计：、整个教学设计：、整个教学设计：（1 1）是否存在着可有可无或形）是否存在着可有可无或形）是否存在着可有可无或形）是否存在着可有可无或形式主义的环节安排？（式主义的环节安排？（式主义的环节安排？（式主义的环节安排？（2 2）是否与自己的个性特长发）是否与自己的个性特长发）是否与自己的个性特长发）是否与自己的个性特长发挥相一致？（挥相一致？（挥相一致？（挥相一致？（3 3）是否存在着一条贯穿始终的主导线）是否存在着一条贯穿始终的主导线）是否存在着一条贯穿始终的主导线）是否存在着一条贯穿始终的主导线索，或者现在自己已经开始形成相对清晰的思路？索，或者现在自己已经开始形成相对清晰的思路？索，或者现在自己已经开始形成相对清晰的思路？索，或者现在自己已经开始形成相对清晰的思路？新教案应体现的要求：新教案应体现的要求：（1）以反思要点为修改的主要依据）以反思要点为修改的主要依据（2）目目标标达达成成的的清清晰晰性性（明明确确的的“学学习习主主题题”：目目标标如如何何调调整整？内内容容如如何何处处理理？）与与有效性有效性（有效的学习策略）（有效的学习策略）（3）突突出出“用用教教材材教教”、学学生生自自主主建建构构（在在问问题题情情景景中中进进行行活活动动体体验验与与意意义义建建构构）、过程经济有效过程经济有效（4）体体现现生生活活化化、活活动动化化、个个性性化化和和教教学学创新创新。“学习主题构建学习主题构建”策略设计策略设计的的操作思路操作思路v“策略设计”的基本内容（设计什么？）v“策略设计”的设计策略（如何设计？）策略设计的基本内容学习（教学）策略设计学习（教学）策略设计是对有效地达成学习是对有效地达成学习目标和落实学习内容的程序、方式、方目标和落实学习内容的程序、方式、方法的构思，包括：法的构思，包括：1、学习活动的、学习活动的程序程序设计（含学习内容的呈设计（含学习内容的呈现现程序程序）2、学习活动的、学习活动的展开方式展开方式设计（含学习内容设计（含学习内容的的呈现呈现呈现方式呈现方式一堂成功的课首先必须要回答的两个基本问题：一堂成功的课首先必须要回答的两个基本问题：一堂成功的课首先必须要回答的两个基本问题：一堂成功的课首先必须要回答的两个基本问题：让学生学什么？让学生学什么？让学生学什么？让学生学什么？学习目标与学习内容设计学习目标与学习内容设计学习目标与学习内容设计学习目标与学习内容设计让学生怎样学？让学生怎样学？让学生怎样学？让学生怎样学？学习策略设计学习策略设计学习策略设计学习策略设计学习活动程序程序的设计策略v一、一、以以学生的认识特点学生的认识特点为基础为基础二、体现二、体现知识链知识链的的递进顺序递进顺序一、以一、以学生的认识特点学生的认识特点为基础为基础学生认识发展的特点：“行行为为把把握握图图像像把握把握符号把握符号把握”把握三点把握三点：1 1、根据学生认识发展的特点编排学习活动程序，小、根据学生认识发展的特点编排学习活动程序，小学生处于学生处于“具体运思阶段具体运思阶段”的初期，其认识需要的初期，其认识需要依赖于实物环境和经验直觉。依赖于实物环境和经验直觉。2 2、把握一个、把握一个关节点关节点（具体形象思维向抽象逻辑思（具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡点）（案例维的过渡点）（案例2 2）。3 3、主动适应，注意、主动适应，注意引导引导，注重，注重促进促进发展，力求经发展，力求经济济有效有效（案例（案例3 3）案例1语文“从现在开始”（1）创设游戏情景，让每个学生戴上小动物的头饰，并借助事先设计的课件，使学生在“小动物乘坐小火车，闯关到森林里玩游戏”的游戏情景中进入学习状态。（2）进入第一站“心语林”，师生共同进行亲切的交谈，使教师了解学生的需要，让学生明白自己的需要。（4）进入第三站“快活林”，指导学生有感情地朗读课文，并让他们通过表演感悟、深化对课文的理解，明白“做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，才能得到大家的拥护和欢迎”这一道理。（3）进入第二站“采集林”，让学生进入自主学习的状态，教师则及时地给以恰当点拨和引导，帮助学生学习生字，读顺，读通课文内容，并总结出“形声字”的特点。案例1分析1、活动程序：以儿童喜闻乐见的游游戏戏形形式式为为载载体体，并按照“引引发发需需要要游游戏戏认认读读表演感悟表演感悟”的程序进行2、理由：小学生处于“具具体体运运思思阶阶段段”的初期，其认识需要依赖于实物环境和经验直觉。3、启示：低段学生的有效学习往往与生活化、游戏化的情景紧密联系案例2：习作“我喜欢的水果”（一）（事先布置学生带着自己喜欢吃的水果到校）：师：请大家把自己带来的水果拿出来（早有学生把带来的水果拿了出来，并悄悄地议论哪种好吃，哪种不好吃）师：请大家看看自己带来的水果是什么形状、什么颜色的？生1：我的苹果是圆圆的，红红的。生2：我的是师：请大家把自己带来的水果咬几口，再说一下味道。（学生笑逐颜开，大口大口地吃着水果，不知说了些什么，教室里一时间闹哄哄的）师：（有些难堪）静一静！同学们请静一静！这位同学，你说！生1：我的苹果很甜。生2：我的梨水分很多，咬一口，全是汁水。师：你喜欢他们吗，为什么？生：（几乎齐声嚷）喜欢！喜欢！师：（眼看着教室里嚷成一团，教师有些尴尬）好，请大家把刚才说的写下来！有的学生开始写了，有的学生仍在津津有味地品尝尚未吃完的水果，有的学生手上全是果汁，把本子也弄湿了。课后检查学生的习作，发现除部分基础较好的学生外，大部分的学生没写几句话，远没达到习作的要求。案例2分析1、活动程序：按照“体体验验感感受受概括概括应用应用”程序展开学习活动2、问题：有趣的“品尝水果”（体体验验）模糊了写作我喜欢的水果3、原因：对于高年级的学生，想从“品尝水果”的情景中引发写作的欲求和思维活动是不适宜的，（思维提升的方式问题）”案例3：习作“我喜欢的水果”（二）（课前布置观察、品尝自己喜欢的水果，并调查家乡什么水果最好）师：最近，我们周围村庄的一些村民找我商量，想请我们帮助他们把家乡的水果推销出去，大家想想有什么好办法（问题情景）？学生情绪高涨，争先恐后地提出了如下建议：写广告、拍广告、登广告师：大家都想得很好！就让我们一起替这些水果做做广告！请大家先思考一下，我们该怎么做？（问题跟进）生：先写广告词、先想好广告的画面。师：大家都说的对。写广告、拍广告都要设计好具体的情景，画面和内容。请同学们选择自己熟悉的水果，想好介绍的内容，再与同学研究、讨论，设计好广告词或画面。（任务布置与安排）（学生分组讨论，气氛热烈）师：哪一组先来介绍？生：我们组是为黄花梨做广告。我们设计的广告词是“给你夏天的清泉！”第一个画面：山上一片绿油油的梨树，挂满了黄澄澄的梨子。主要介绍梨子的丰收景象。第二个画面：姑娘们忙碌而快乐地摘下一筐筐梨子，梨子的个头又大又美。第三个画面：炎热的夏天，人们热得汗水直流，咬一口梨子，翘起大拇指一点也不热了！生：我补充一下，第二个镜头要表现梨子个头大，皮又黄又滑。最好是特写镜头。第三个画面应该是这样的：咬梨子时，只听“吱”的一声，梨子的汁水一下子就溅出来，要表现吃梨子给人民带来的快乐。最后，大部分学生都能抓住各种水果的特点，根据课堂的情景写出了很有创意的文章，且都有很强烈的感情色彩。案例3分析程序：问题情景（提出任务）提出任务）调动积累调动积累合作设计合作设计创意应用创意应用好处1：通过“把家乡的水果介绍给大家”是情景，引导学生把握住学习目标，使之成为学生的倾诉点倾诉点，其学习动机和表达愿望得以充分激发。好处2：“调动积累”使“品尝水果”成为完成主导任务的思维起点，着眼于“合作设计”与“创意应用”，充分调动生活经验，学习活动更加“经济”案例4：“除数是小数的除法”议论日常生活，引出问题：1.25元钱能买单价为0.5元的青菜多少斤？学生尝试计算、合作讨论，提出了两种解决方案：根据商不变性质，把被除数和除数扩大10倍，转化成12.55，结果为2.5斤；把1.25和0.5先转化为125和50，12550，结果也是2.5斤。教师表扬并问：这两种方法的共同之处在哪里呢？学生：都利用了转化转化的方法，把小数化为整数来计算。提供习题：1.363.4 0.1363.4 0.01363.4学生自主选择喜欢的方法计算。主要有两种（学生代表在黑板上表示出来以第题为例）：方法（1）：0.1363.4=1.3634方法（2）：0.1363.4=1363400教师：结合自己的计算，并观察黑板中的计算方法，你们对这两种方法有什么评价？生1：方法（1）比较简洁，只要除数和被除数同时扩大10倍就可以了。生2：方法（2）的结果也正确，但扩大的倍数多，除数就变得大了，除起来要麻烦一些。教师：为什么这三道题目都只要被除数、除数同时扩大10倍就可以了呢？生3：因为扩大10倍，除数已经变成了整数，可以按照除数是整数的除法计算。教师：如果赞同生3的话，请在小组内讨论交流：除数是小数的除法关键是什么，基本方法和依据又是什么？学生讨论交流，再汇报。生4：我们小组认为，除数是小数的除法，关键是要把除数转化为整数，方法是利用商不变的性质把除数和被除数同时扩大相同的倍数。生5：我补充一点，扩大的倍数要根据除数的小数位数来决定，除数是一位小数时要扩大10倍，除数是两位小数时要扩大100倍，以此类推。教师：这两位同学的发言怎么样？学生：（热烈鼓掌）很好！把下列除法算式改写成除数是整数的算式，使得商不变；0.0650.05=（）（）7.60.19=（）（）120.04=（）（）教师：请同学们观察，在改写过程中、两题与前三题有什么不同？生6：和被除数的末尾添加了零。生7：因为被除数的小数位数比除数少，被除数要和除数扩大同样的倍数，小数位数不够时用0补充。教师用不同颜色表示末尾的0，提出小数位数不够时用“0”补足。教师：（表扬）那么怎样用竖式来表示你们的好方法呢？请尝试：0.0650.05；7.600.19学生在运算过程中出现了A、B、C三种方法。经过集体评议，大家对方式B一致表示认同，对A和C则提出了修正意见。在师生小组交流的基础上，让学生自主出题或选题，进行独立联系，并鼓励采用多种方法计算。案例4分析程序：问题呈现旧知迁移比较感悟建构新知扩展迁移特点：1、突出揭示“知识背后的知识”2、让全体学生都能在“成功体验”中发展3、非常经济有效问题呈现旧知迁移比较感悟建构新知扩展迁移问题呈现：除数是小数的除法怎么做？问题呈现：除数是小数的除法怎么做？旧知迁移：应用旧知迁移：应用“商不变性质商不变性质”（迁移迁移）转化转化为为“除数是小数的除法除数是小数的除法”比较感悟：比较（巩固）练习中感悟比较感悟：比较（巩固）练习中感悟建构新知：尝试、比较、体验、感悟。获得两种建构新知：尝试、比较、体验、感悟。获得两种知识：知识：“除数是小数的除法除数是小数的除法”知识、问题解决的知识、问题解决的科学方法论知识（科学方法论知识（“知识背后的知识知识背后的知识”）扩展迁移：让学生在竖式计算的书写格式上探究规范扩展迁移：让学生在竖式计算的书写格式上探究规范二、体现二、体现知识链知识链的递进顺序的递进顺序广义知识广义知识的的递进程序（递进程序（“知识链知识链”观点）观点）信息知识观念理论智慧结论结论：基于基于“知识链知识链”观点的教学程序是在观点的教学程序是在不不断跟进断跟进的问题情景问题情景下，进行下，进行信息加工信息加工形成认识（内化）形成认识（内化）结构结构提升提升意义建构意义建构外化应用外化应用启示：案例5：控制物体发出的声音目标：通过一系列的活动，获取控制物体发出的声音的知识与方法（环保意识）过程：制作发声罐感受发声罐发出的声音声音有大有小有杂需要控制如何控制合作探讨、尝试实践学生提出具体方法教师呈现小结案例5分析优点：学生积极参与，知识的获得通过活动（感受、体验）不足：学生得到的只是对生活常识的重现，没有形成结构化的知识结构化的知识，更谈不上形成观念、增长智慧（结构提升不到位）改进：发声罐只是引导学生寻找、感受、提炼控制声音大小知识的路径，要获取进一步的知识，还需要设置新的情景，还需要对学生进行启发、引导、提升。启示：学习活动程序从“信息处理”开始，即需要经过“感感受受耦耦合合处处理理”这些连续的过程感受的信息尽可能与生活经验相关（生生活活情情景景），并有较大思维空间，以形成问题和思维发展的生长点（问题情景问题情景）。问问题题情情景景的设置应具有不不断断跟跟进进的特征（需要教师的启发、引导和提升）从线性设计到框架设计线线性性设设计计：按照一定的逻辑明确规定教学环节，使整个教学过程沿着简单的规定程序进行。块状设计：即围绕着教学内容中的某一关键点进行块状扩展。框框架架设设计计：充分考虑学生现实状态基础上，提出多种有效学习假设，拟定可以调整的框架、轮廓或可以选择的学习路径。案例6：“桂林山水”的教学过程 教教师师（前前一一天天）：“明明天天我我们们要要学学 桂桂林林山山水水。桂桂林林是是个个很很美美的的地地方方，课课文文也也写写得得美美极极了了。可可是是，老老师师在在备备课课时时，却却发发现现自自己己水水平平不不够够，很很难难透透彻彻地地理理解解这这篇篇课课文文，甚甚至至连连板板书书提提纲纲也也设设计计不不好好。明明天天要要上上课课了了，老老师师想想请请同同学学们们帮帮忙忙。你你们们先先把把课课文文预预习习一一遍遍，并并根根据据自自己己的的理理解解，代代老老师师设设计计一一份份板板书书提提纲纲。明明天天的的课课就就采采取取帮帮助助老老师师修修改改板板书提纲的方式来上。书提纲的方式来上。”同同学学们们既既高高兴兴又又激激动动。回回家家后后，都都认认真真预预习习课课文文，精心设计板书，连家长也都积极参与进来。精心设计板书，连家长也都积极参与进来。第第二二天天上上课课时时，教教师师出出示示了了一一份份漏漏洞洞百百出出、毛毛病病很多的板书提纲，让学生帮忙修改。很多的板书提纲，让学生帮忙修改。修修改改工工作作先先按按小小组组合合作作讨讨论论，再再将将各各组组的的修修改改方方案提交全班讨论的顺序进行。案提交全班讨论的顺序进行。在修改过程中，课堂气氛空前热烈。同学们根据在修改过程中，课堂气氛空前热烈。同学们根据自己的准备，在小组内各抒己见，展开了激烈的自己的准备，在小组内各抒己见，展开了激烈的辩论，而当小组内形成统一意见，并提交全班讨辩论，而当小组内形成统一意见，并提交全班讨论时，新一轮激烈的辩论又开始了。论时，新一轮激烈的辩论又开始了。框架设计特点设设计计理理念念从从“教教”转转向向 “学学”，即即从从“学学”的的角度考虑角度考虑“教教”。策策略略上上采采取取：有有设设计计（明确的问问题题情情景景和和学学习习路路径径，多种有效的学习假设），无无规规定定（拟定可以调整的框架、轮廓或可以选择的学习路径）程序安排注重：动态、开放，发现、生成生成学习活动展开学习活动展开方式方式的的设计策略的设计策略v要让学生要让学生主动主动地学习地学习v要让学生学要让学生学的的有效果有效果要让学生要让学生主动主动地学习地学习核心：学生内在学习动机的激发学生内在学习动机的激发三个要素：学习内容本身的吸引力（与呈现方式有关）、喜欢的学习活动方式、学生内学生内在学习动机的激发在学习动机的激发前提：创设安全自由的心理环境（前提：创设安全自由的心理环境（使之成使之成为学习活动的主人为学习活动的主人案例案例8）案例案例8“狼来了”在执教“狼来了”一课时，为了引导学生读好放羊的孩子第一次喊“狼来了”这句句子，就让他们仔细观察课文中的插图，并要求大家仿照图中放羊孩子的模样，笑眯眯地喊一喊“狼来了！”又是那位同学高高举起了小手；“老师，我不同意。笑眯眯地喊可不行，放羊的孩子为了骗山下的人，肯定装出一副紧张的样子喊狼来了！的，课文中的插图也不应该这么画”课堂气氛由此进入了高潮。事后，这位教师在教学反思中写下了这样一段话：“面对孩子的反驳和质疑，我甚感欣慰敢于向老师挑战，敢于向教材质疑，不正是教学的最大成功吗？试想一下，如果不诊视学生固执的举手，却对此感到不快，甚至厌恶，学生还会这么敢想、敢问、敢说吗，他们的创造性思维还会如此活跃吗？课堂还会呈现出如此的勃勃生机吗？”创设创设安全自由的的心理环境 创设创设安全自由的心理环境是要使学生处于自主而非强制的自主而非强制的学习状态（敢于表达内心的真实感受，不同意见、想法均受到重视、尊重与鼓励）“话语权话语权”的缺失是当前学生主体地位得不到尊重的具体体现，因此当前应特别特别珍视学生珍视学生“话语权话语权”重点：建立良好的师生关系师生关系建立良好的师生关系v明确自己的职责明确自己的职责1、从关注教到关注学；2、做学生平等的合作者（案例9）；3、做学生学习的促进者v从允许学生出错，善待学生出错做起：从允许学生出错，善待学生出错做起：这是教师在处理师生关系时容易犯错的关节点，这是教师在处理师生关系时容易犯错的关节点，实际上，学生实际上，学生“出错出错”并非并非是问题，而恰恰是一是问题，而恰恰是一宗宝贵的教学资源。宗宝贵的教学资源。v做到做到“五个学会五个学会”学会倾听、学会宽容、学会理解、学会幽默、学学会倾听、学会宽容、学会理解、学会幽默、学会商量会商量案例9：角的度量角的度量教师要学生用量角器量书上的角，结果出现了几教师要学生用量角器量书上的角，结果出现了几教师要学生用量角器量书上的角，结果出现了几教师要学生用量角器量书上的角，结果出现了几种不同的数据种不同的数据种不同的数据种不同的数据生生生生8 8：到到到到底底底底多多多多少少少少度度度度呀呀呀呀？两两两两个个个个人人人人的的的的方方方方法法法法好好好好象象象象是是是是对对对对的的的的，怎么会差这么多啊？怎么会差这么多啊？怎么会差这么多啊？怎么会差这么多啊？教教师师：（一一脸脸的的疑疑惑惑）是是啊啊，到到底底是是多多少少度度呀呀？老老师师也也糊糊涂涂了了，谁谁来来帮帮帮帮我我？要要不不，我我们们相相互互讨讨论论一一下下吧吧。（类类似似王王小小丫丫的的笑笑：真真）（学生听说老师也糊涂了，讨论、测量得（学生听说老师也糊涂了，讨论、测量得更起劲了，大家都想当助师为乐的更起劲了，大家都想当助师为乐的“英雄英雄”）这时，一位学生高高地举起了手，脸上）这时，一位学生高高地举起了手，脸上的表情很兴奋：的表情很兴奋：“我认为量出我认为量出68度是对的，量出度是对的，量出72度也是没度也是没错。因为我用自己的量角器量出是错。因为我用自己的量角器量出是68度，而度，而用同学的量角器量出的却是用同学的量角器量出的却是72度。我仔细看度。我仔细看了看，原来两把量角器是不一样的。同学那了看，原来两把量角器是不一样的。同学那把中间有个圆孔，我的这把中间却没有圆孔。把中间有个圆孔，我的这把中间却没有圆孔。因此，量出的角度不同。不能怪我们同学不因此，量出的角度不同。不能怪我们同学不仔细，而是因为量角器不同造成的。仔细，而是因为量角器不同造成的。”（学生再次测量，脸上的困惑都消失了）（学生再次测量，脸上的困惑都消失了）教教师师：让让我我们们比比较较一一下下，哪哪一一种种量量角角器器量量出出的角度更精确的角度更精确？学学生生：中中间间没没有有圆圆孔孔的的量量角角器器量量出出的的度度数数比比较精确。正确的结果应该是较精确。正确的结果应该是68度。度。生生1：老师，我有一个建议：大家以后不要：老师，我有一个建议：大家以后不要买有孔的量角器，因为有孔的量角器量的时候买有孔的量角器，因为有孔的量角器量的时候很难对准中间的中心，量出的结果就不精确了。很难对准中间的中心，量出的结果就不精确了。生生2：我也有一个建议：我们要告诉学校福：我也有一个建议：我们要告诉学校福建的文具店不要进这种规格的量角器。建的文具店不要进这种规格的量角器。生生3：最好写封信告诉生产厂家，以后不要：最好写封信告诉生产厂家，以后不要生产有孔的量角器，因为不能为了追求美观而生产有孔的量角器，因为不能为了追求美观而忽略了精确性忽略了精确性。如何让学生学的有效果？v有有意意义义学学习习的的有有效效路路径径：1、“告诉”或“手把手地教”（一般对陈陈述述性性知知识识有效）；2、学生在具体情情景景中通过活活动动体体验验而自主建建构构（意意会会性性知知识识及及态度、情感与价值观的获得途径）（建构主义的说法）v活动体验与意义建构活动体验与意义建构的基本方式v新课程理念下的学习目标：新课程理念下的学习目标：双重（结果性目标与体验性目标）、三维（知识与技能，方法与过程，态度、情感与价值观）案例案例1212：“统计初步知识”（1）播放录像：食堂负责人为搞好学生营养配餐，向同学们了解对菜肴的口味喜好情况。（2）提供材料：本校小学生营养午餐一周菜单。（3）分组调查：以68人为一组（或以自然小组为单位），按上述菜单调查本组每位同学最爱吃的菜肴，按荤菜类、蔬菜类、汤类分别记录，并将三类菜肴的调查记录张贴在各自的指定位置。（4 4）资资资资料料料料统统统统计计计计：以以以以两两两两人人人人为为为为一一一一组组组组，任任任任选选选选一一一一类类类类菜菜菜菜肴肴肴肴为为为为调调调调查查查查对对对对象象象象，根根根根据据据据各各各各大大大大组组组组的的的的调调调调查查查查记记记记录录录录进进进进行行行行统统统统计计计计，并并并并绘制出统计图表。绘制出统计图表。绘制出统计图表。绘制出统计图表。根据选择的菜肴类别，绘制统计表根据选择的菜肴类别，绘制统计表根据选择的菜肴类别，绘制统计表根据选择的菜肴类别，绘制统计表将统计表转换成条形统计图将统计表转换成条形统计图将统计表转换成条形统计图将统计表转换成条形统计图 （5 5）合合合合理理理理建建建建议议议议：在在在在调调调调查查查查统统统统计计计计基基基基础础础础上上上上，结结结结合合合合对对对对营营营营养养养养健健健健康康康康的的的的认认认认识识识识进进进进行行行行讨讨讨讨论论论论，向向向向食食食食堂堂堂堂提提提提出出出出学学学学生生生生营营营营养养养养配配配配餐的合理建议。餐的合理建议。餐的合理建议。餐的合理建议。（6 6）学习小结。）学习小结。）学习小结。）学习小结。（7 7）交流课外搜集的各种统计资料。）交流课外搜集的各种统计资料。）交流课外搜集的各种统计资料。）交流课外搜集的各种统计资料。（8 8）思考：在各种统计资料中，能分别得到什）思考：在各种统计资料中，能分别得到什）思考：在各种统计资料中，能分别得到什）思考：在各种统计资料中，能分别得到什么信息。么信息。么信息。么信息。知识的获得体现“活动体验与意义建构活动体验与意义建构”的模式在调查统计的过程中学会统计在调查统计的过程中学会统计。传统做法：“为什么要统计？（举例）”、什么是统计？（举例）”、“怎样统计？（举例、练习）”体验（基础）体验（基础）是“认知与情感认知与情感”、“身与心身与心”在问题情景问题情景（有指向目标的主题、能引发兴趣与需要）中，通过活动（需要点拨与引导）发生内外交互作用内外交互作用的过程意义建构（目的）：内在认知结构变化，建立新的认知结构（具有人本质人本质意义的结构化结构化知识知识）案例案例10：“蝙蝠与雷达蝙蝠与雷达”小小学学生生在在现现实实生生活活中中很很难难直直接接体体验验“超超声声波波”知知识识，而而单单纯纯讲讲、读读，又又过过于于抽抽象象，枯枯燥燥乏味。为此：乏味。为此：（1）将将学学生生带带到到操操场场上上，并并围围成成一一个个圆圆圈圈坐下；坐下；（2）选选出出一一个个个个子子稍稍高高的的孩孩子子，蒙蒙上上眼眼睛睛，站站在在中中间间，充充当当“蝙蝙蝠蝠”，在在七七八八个个孩孩子子充充当当“蛾子蛾子”，也让他们站在圆圈中；，也让他们站在圆圈中；（3）蝙蝙蝠蝠一一面面不不断断地地呼呼叫叫“蝙蝙蝠蝠”，一一面面尽尽力力地地去去逮逮蛾蛾子子，并并规规定定，只只要要蝙蝙蝠蝠一一呼呼叫叫“蝙蝠蝙蝠”，蛾子便一定要回应一声，蛾子便一定要回应一声“蛾子蛾子”；（4）老老师师解解释释：蝙蝙蝠蝠的的视视力力非非常常差差，几几乎乎看看不不清清东东西西，因因此此，想想要要飞飞行行或或捕捕食食，就就必必须须靠靠嘴嘴巴巴发发出出一一种种特特殊殊的的，我我们们听听不不见见的的“超超声声波波”来来侧侧探探物物体体，就就像像刚刚才才游游戏戏那那样样，每每次次你你们们听听到到蝙蝙蝠蝠呼呼叫叫声声“蝙蝙蝠蝠”时时，就就表表明明它它发发出出的的“超超声声波波”撞撞上上了了你你，而而一一当当撞撞上上你你后后，就就马马上上会会反反弹弹回回去去，这这相相当当于于大大家家刚刚才才呼呼叫叫“蛾蛾子子”，这这样样，蝙蝙蝠就知道了蛾子的位置，就会迅速出击；蝠就知道了蛾子的位置，就会迅速出击；（5）继续游戏，在游戏中，老师要求）继续游戏，在游戏中，老师要求蝙蝠蒙上眼睛的同时，堵上耳朵或嘴巴，蝙蝠蒙上眼睛的同时，堵上耳朵或嘴巴，试试在这种情况下还能不能抓住蛾子。试试在这种情况下还能不能抓住蛾子。（6）游游戏戏结结束束后后，老老师师要要求求同同学学们们总总结结一一下，大家经过讨论，归纳出了以下几点结论：下，大家经过讨论，归纳出了以下几点结论：蝙蝠是用耳朵获得蝙蝠是用耳朵获得“信号信号”来来“导航导航”的；的；蝙蝙蝠蝠耳耳朵朵获获得得的的“信信号号”是是由由嘴嘴巴巴发发出出的的“超超声声波波”反反弹弹回回来来的的。因因此此，嘴嘴巴巴对对于于“导导航航也有重要作用；也有重要作用；雷雷达达探探路路和和蝙蝙蝠蝠探探路路的的方方法法差差不不多多，所所以，雷达的发明是受到了蝙蝠飞行的启示的。以，雷达的发明是受到了蝙蝠飞行的启示的。案例案例1111：“泥塑面具泥塑面具”美术美术这这堂堂课课的的任任务务是是让让学学生生自自主主创创作作泥泥塑塑面面具具。当当同同学学们们都都完完成成了了自自己己的的创创作作后后，教教师师宣宣布布：“下下面面我我们们以以小小组组为为单单位位进进行行组组合合面面具具比比赛赛。请请同同学学们们把把自自己己认认为为最最有有创创造造力力的的一一部部分分，与与同同组组同同学学进进行行组组合合，组组合合成成一个最夸张、最有趣的面具。一个最夸张、最有趣的面具。“同同学学们们立立刻刻进进入入了了状状态态，他他们们商商量量着着，争争辩辩着着，都都希希望望自自己己作作品品中中最最有有创创造造力力的的一一部部分分能能被被同同组组同同学学认认可可，更更关关心心着着自自己己小小组的组合作品能否超过其他小组。组的组合作品能否超过其他小组。各个小组的组合作品都完成了，教师又让他们各个小组的组合作品都完成了，教师又让他们各个小组的组合作品都完成了，教师又让他们各个小组的组合作品都完成了，教师又让他们自己来评判。于是，每个小组的同学又马上紧张自己来评判。于是，每个小组的同学又马上紧张自己来评判。于是，每个小组的同学又马上紧张自己来评判。于是，每个小组的同学又马上紧张地商量起来，并各自推举出代表发表评判意见。地商量起来，并各自推举出代表发表评判意见。地商量起来，并各自推举出代表发表评判意见。地商量起来，并各自推举出代表发表评判意见。而在代表发言过程中，同组的同学则在不断地递而在代表发言过程中，同组的同学则在不断地递而在代表发言过程中，同组的同学则在不断地递而在代表发言过程中，同组的同学则在不断地递条子给他，或者悄悄地向他提示，希望他的发言条子给他，或者悄悄地向他提示，希望他的发言条子给他，或者悄悄地向他提示，希望他的发言条子给他，或者悄悄地向他提示，希望他的发言更有分量。此时，各个小组的同学似乎成了同一更有分量。此时，各个小组的同学似乎成了同一更有分量。此时，各个小组的同学似乎成了同一更有分量。此时，各个小组的同学似乎成了同一个人。个人。个人。个人。v合作需要其实是具有共同目标的愿望（合作需要其实是具有共同目标的愿望（合作需要其实是具有共同目标的愿望（合作需要其实是具有共同目标的愿望（“小组小组小组小组组合比赛组合比赛组合比赛组合比赛”中得到承认）中得到承认）中得到承认）中得到承认）v个人劳动量相统一：个人在实现共同目标这都个人劳动量相统一：个人在实现共同目标这都个人劳动量相统一：个人在实现共同目标这都个人劳动量相统一：个人在实现共同目标这都有作为（个人作品有可能作出贡献）有作为（个人作品有可能作出贡献）有作为（个人作品有可能作出贡献）有作为（个人作品有可能作出贡献）v感情层面上：出自于内心（进入了状态）感情层面上：出自于内心（进入了状态）感情层面上：出自于内心（进入了状态）感情层面上：出自于内心（进入了状态）教学案例撰写提要教学案例撰写提要写教学案例有什么用？写教学案例有什么用？教学案例怎么写教学案例怎么写？写教学案例有什么用？写教学案例有什么用？通过阅读案例，教育工作者可以不亲临现通过阅读案例，教育工作者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行教师的教学实践进行“解读解读”。写案例的目的，一是促进作者自己反思，写案例的目的，一是促进作者自己反思，二是要帮助其他人从案例中学习与研究二是要帮助其他人从案例中学习与研究做“学习型”教师提高构建学习主题能力6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。、自知之明是最难得的知识。西班牙西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿笛卡儿 Thank you拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗