幼儿园班级常规管理PPT讲稿课件

幼儿园班级常规管理课件幼儿园班级常规管理课件内内 容容2024/6/192024/6/192 2幼儿园班级常规管理的意义幼儿园班级常规管理的意义幼儿园班级常规管理存在问题幼儿园班级常规管理存在问题 幼儿园班级常规管理的内容幼儿园班级常规管理的内容幼儿园班级常规管理的策略幼儿园班级常规管理的策略内 容2023/8/92幼儿园班级常规管理的意义12幼一、幼儿园班级常规管理意义一、幼儿园班级常规管理意义（一）班级管理（一）班级管理（一）班级管理（一）班级管理2024/6/192024/6/193 3 幼儿园的班级管理是指由幼儿园班级中的保教人员幼儿园的班级管理是指由幼儿园班级中的保教人员以幼以幼以幼以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通通过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动，财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动，简而言之就是对班级工作有关的简而言之就是对班级工作有关的“人、财、物人、财、物”的管理。的管理。（二）班级常规管理（二）班级常规管理 常规，顾名思义就是指日常的规则。常规，顾名思义就是指日常的规则。一、幼儿园班级常规管理意义（一）班级管理2023/8/93 幼儿园班级常规管理幼儿园班级常规管理幼儿园班级常规管理幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，是指在以班级为单位的集体环境中，是指在以班级为单位的集体环境中，是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规的好与坏将直教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规的好与坏将直教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规的好与坏将直教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规的好与坏将直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。（三）班级常规管理的意义（三）班级常规管理的意义（三）班级常规管理的意义（三）班级常规管理的意义 1.1.班级常规管理是幼儿教育的需要。班级常规管理是幼儿教育的需要。班级常规管理是幼儿教育的需要。班级常规管理是幼儿教育的需要。“常规教育常规教育常规教育常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能2024/6/192024/6/194 4 幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，保证幼儿在园健康、活泼的成长。保证幼儿在园健康、活泼的成长。保证幼儿在园健康、活泼的成长。保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形，但它是保障常规看似无形，但它是保障常规看似无形，但它是保障常规看似无形，但它是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，幼儿园班幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，幼儿园班幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，幼儿园班幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，幼儿园班级常规的建立是非常有必要的。级常规的建立是非常有必要的。级常规的建立是非常有必要的。级常规的建立是非常有必要的。2.2.班级常规管理是幼儿发展的需要。班级常规管理是幼儿发展的需要。班级常规管理是幼儿发展的需要。班级常规管理是幼儿发展的需要。幼儿的特点指身心发展的特点。幼儿的特点指身心发展的特点。幼儿的特点指身心发展的特点。幼儿的特点指身心发展的特点。36363636岁幼儿的身心发展是岁幼儿的身心发展是岁幼儿的身心发展是岁幼儿的身心发展是有规律可循的。有规律可循的。有规律可循的。有规律可循的。小班：生活习惯的养成；小班：生活习惯的养成；小班：生活习惯的养成；小班：生活习惯的养成；中班：行为习惯的养成；中班：行为习惯的养成；中班：行为习惯的养成；中班：行为习惯的养成；2024/6/192024/6/195 5保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形，但它是保障幼儿一 大班：学习习惯的养成。大班：学习习惯的养成。大班：学习习惯的养成。大班：学习习惯的养成。俗话说：俗话说：俗话说：俗话说：“三岁看到老。三岁看到老。三岁看到老。三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良正说明幼儿期是形成和培养良正说明幼儿期是形成和培养良正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为幼好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为幼好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为幼好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为幼儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良好儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良好儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良好儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。2024/6/192024/6/196 6 大班：学习习惯的养成。2023/8/96 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园应从实际出发建指出，幼儿园应从实际出发建指出，幼儿园应从实际出发建指出，幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。应该说，常规立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。应该说，常规立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。应该说，常规立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。应该说，常规是保证幼儿园一切活动顺利开展所必需的规定，只有做到是保证幼儿园一切活动顺利开展所必需的规定，只有做到是保证幼儿园一切活动顺利开展所必需的规定，只有做到是保证幼儿园一切活动顺利开展所必需的规定，只有做到既给孩子自主活动的空间，又有一定的规范要求，才能形既给孩子自主活动的空间，又有一定的规范要求，才能形既给孩子自主活动的空间，又有一定的规范要求，才能形既给孩子自主活动的空间，又有一定的规范要求，才能形成良好的常规。良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的发成良好的常规。良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的发成良好的常规。良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的发成良好的常规。良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的发展，都具有积极重要的意义，它能够保证幼儿的安全，建展，都具有积极重要的意义，它能够保证幼儿的安全，建展，都具有积极重要的意义，它能够保证幼儿的安全，建展，都具有积极重要的意义，它能够保证幼儿的安全，建立良好的班级活动秩序，有助于培养幼儿的良好习惯，还立良好的班级活动秩序，有助于培养幼儿的良好习惯，还立良好的班级活动秩序，有助于培养幼儿的良好习惯，还立良好的班级活动秩序，有助于培养幼儿的良好习惯，还能够促进幼儿自律能力的发展。能够促进幼儿自律能力的发展。能够促进幼儿自律能力的发展。能够促进幼儿自律能力的发展。2024/6/192024/6/197 7 幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园应从实际出发建立必二、幼儿园二、幼儿园班级常规管理的内容班级常规管理的内容 一般将幼儿园常规划分为：一般将幼儿园常规划分为：一般将幼儿园常规划分为：一般将幼儿园常规划分为：生活常规生活常规生活常规生活常规 ：来园、盥洗、饮水、入厕、进餐、午睡、起床、来园、盥洗、饮水、入厕、进餐、午睡、起床、来园、盥洗、饮水、入厕、进餐、午睡、起床、来园、盥洗、饮水、入厕、进餐、午睡、起床、离园等环节的常规。离园等环节的常规。离园等环节的常规。离园等环节的常规。学习常规学习常规学习常规学习常规 ：是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。活动常规活动常规活动常规活动常规 ：涉及到室内、室外活动的场地、活动的玩具材涉及到室内、室外活动的场地、活动的玩具材涉及到室内、室外活动的场地、活动的玩具材涉及到室内、室外活动的场地、活动的玩具材料等。料等。料等。料等。2024/6/192024/6/198 8二、幼儿园班级常规管理的内容 一般将幼儿园常规划分为：20 （一）生活常规管理的内容（一）生活常规管理的内容 1.1.1.1.入园入园入园入园 2.2.2.2.盥洗盥洗盥洗盥洗 3.3.3.3.进餐、喝水进餐、喝水进餐、喝水进餐、喝水 4.4.4.4.入厕入厕入厕入厕 5.5.5.5.午睡午睡午睡午睡 6.6.6.6.离园离园离园离园 （二）教育常规管理的内容（二）教育常规管理的内容 1 1 1 1、教学活动的管理；、教学活动的管理；、教学活动的管理；、教学活动的管理；2 2 2 2、游戏活动的管理；、游戏活动的管理；、游戏活动的管理；、游戏活动的管理；3 3 3 3、体育活动的管理；、体育活动的管理；、体育活动的管理；、体育活动的管理；4 4 4 4、外出活动的管理。、外出活动的管理。、外出活动的管理。、外出活动的管理。2024/6/192024/6/199 9 （一）生活常规管理的内容2023/8/99幼儿园班级常规管理PPT讲稿课件幼儿园班级常规管理PPT讲稿课件幼儿园班级常规管理PPT讲稿课件幼儿园班级常规管理PPT讲稿课件幼儿园班级常规管理PPT讲稿课件幼儿园班级常规管理PPT讲稿课件1 1 1 1、教学活动的管理、教学活动的管理、教学活动的管理、教学活动的管理（学习常规）（学习常规）（学习常规）（学习常规）（1 1 1 1）坐姿自然，端正。）坐姿自然，端正。）坐姿自然，端正。）坐姿自然，端正。（2 2 2 2）阅读姿势，握笔姿势正确。）阅读姿势，握笔姿势正确。）阅读姿势，握笔姿势正确。）阅读姿势，握笔姿势正确。（3 3 3 3）说话，唱歌不大声喊叫。）说话，唱歌不大声喊叫。）说话，唱歌不大声喊叫。）说话，唱歌不大声喊叫。（4 4 4 4）不把学习用品放入口中。）不把学习用品放入口中。）不把学习用品放入口中。）不把学习用品放入口中。2 2 2 2、游戏活动的管理。、游戏活动的管理。、游戏活动的管理。、游戏活动的管理。（1 1 1 1）轻拿轻放玩具材料。）轻拿轻放玩具材料。）轻拿轻放玩具材料。）轻拿轻放玩具材料。（2 2 2 2）游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。）游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。）游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。）游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。（3 3 3 3）做到物归原处和清理活动场地。）做到物归原处和清理活动场地。）做到物归原处和清理活动场地。）做到物归原处和清理活动场地。2024/6/192024/6/1916161、教学活动的管理（学习常规）2023/8/916 3 3 3 3、体育活动的管理。、体育活动的管理。、体育活动的管理。、体育活动的管理。（1 1 1 1）积极参加各种体育活动。）积极参加各种体育活动。）积极参加各种体育活动。）积极参加各种体育活动。（2 2 2 2）能够在各种活动中，注意安全，不做危险动作，身）能够在各种活动中，注意安全，不做危险动作，身）能够在各种活动中，注意安全，不做危险动作，身）能够在各种活动中，注意安全，不做危险动作，身体有何不适及时告诉老师。体有何不适及时告诉老师。体有何不适及时告诉老师。体有何不适及时告诉老师。（3 3 3 3）锻炼前后及进行中，自己学会增减衣服。）锻炼前后及进行中，自己学会增减衣服。）锻炼前后及进行中，自己学会增减衣服。）锻炼前后及进行中，自己学会增减衣服。4 4 4 4、外出活动的管理。、外出活动的管理。、外出活动的管理。、外出活动的管理。（1 1 1 1）在教师带领下，列队走路，守规则。）在教师带领下，列队走路，守规则。）在教师带领下，列队走路，守规则。）在教师带领下，列队走路，守规则。（2 2 2 2）外出活动注意安全。（乘车安全，不乱走动等）外出活动注意安全。（乘车安全，不乱走动等）外出活动注意安全。（乘车安全，不乱走动等）外出活动注意安全。（乘车安全，不乱走动等）3、体育活动的管理。三三、幼儿园班级幼儿园班级常规管理常规管理存在的问题存在的问题 在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型：问题，主要表现为四种类型：问题，主要表现为四种类型：问题，主要表现为四种类型：一是一是一是一是自由型常规教育自由型常规教育自由型常规教育自由型常规教育 教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活活活活”起来，起来，起来，起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。2024/6/192024/6/191818三、幼儿园班级常规管理存在的问题 在实践中，我 二是二是二是二是管制型常规教育管制型常规教育管制型常规教育管制型常规教育 此类常规教育中，教师将此类常规教育中，教师将此类常规教育中，教师将此类常规教育中，教师将“常规教育常规教育常规教育常规教育”和和和和“如何管理幼如何管理幼如何管理幼如何管理幼儿儿儿儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人木头人木头人木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。2024/6/192024/6/191919 二是管制型常规教育2023/8/91 三是三是三是三是教条型常规教育教条型常规教育教条型常规教育教条型常规教育 此类常规教育中，教师把教育的规则此类常规教育中，教师把教育的规则此类常规教育中，教师把教育的规则此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化教条化教条化教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。心健康发展产生不利的影响。心健康发展产生不利的影响。心健康发展产生不利的影响。2024/6/192024/6/192020 三是教条型常规教育2023/8/四是四是四是四是说教型常规教育说教型常规教育说教型常规教育说教型常规教育 此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如居多，如居多，如居多，如“不许大声说话不许大声说话不许大声说话不许大声说话”“”“”“”“不能乱丢玩具不能乱丢玩具不能乱丢玩具不能乱丢玩具”等，却没有等，却没有等，却没有等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验学得常规的特点。体验学得常规的特点。体验学得常规的特点。体验学得常规的特点。2024/6/192024/6/192121 四是说教型常规教育2023/8/92 因此，常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批因此，常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批因此，常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批因此，常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以评和惩罚来达到管理的目的，不能总以评和惩罚来达到管理的目的，不能总以评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那不许这样，不能那不许这样，不能那不许这样，不能那样样样样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而真正地和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而真正地和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而真正地和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而真正地由他律转变成自律。由他律转变成自律。由他律转变成自律。由他律转变成自律。2024/6/192024/6/192222 因此，常规管理中，教师不能一味地依靠权 幼儿园教育指导纲要在幼儿园教育指导纲要在幼儿园教育指导纲要在幼儿园教育指导纲要在“科学、合理地安排和组织科学、合理地安排和组织科学、合理地安排和组织科学、合理地安排和组织一日生活一日生活一日生活一日生活”中明确指出：中明确指出：中明确指出：中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的建立良好的常规，避免不必要的建立良好的常规，避免不必要的建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作了解幼儿园工作了解幼儿园工作了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动尤为重要了。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动尤为重要了。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动尤为重要了。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？时，要怎样做才能二者兼顾呢？时，要怎样做才能二者兼顾呢？时，要怎样做才能二者兼顾呢？幼儿园教育指导纲要在“科学、合理地安排和组织一日生四、幼儿园班级常规管理的策略四、幼儿园班级常规管理的策略 （一）建立班级常规的方法（一）建立班级常规的方法 1.1.1.1.榜样激励法榜样激励法榜样激励法榜样激励法榜样激励法是根据孩子榜样激励法是根据孩子榜样激励法是根据孩子榜样激励法是根据孩子“爱模仿爱模仿爱模仿爱模仿”的年龄特点，强化一些孩的年龄特点，强化一些孩的年龄特点，强化一些孩的年龄特点，强化一些孩子正确的行为，以此来激励其他孩子向他们学习，以他们为榜子正确的行为，以此来激励其他孩子向他们学习，以他们为榜子正确的行为，以此来激励其他孩子向他们学习，以他们为榜子正确的行为，以此来激励其他孩子向他们学习，以他们为榜样，从而教育影响孩子的一种方法。样，从而教育影响孩子的一种方法。样，从而教育影响孩子的一种方法。样，从而教育影响孩子的一种方法。2.2.2.2.表扬强化法表扬强化法表扬强化法表扬强化法 表扬强化法是指通过及时的表扬，强化孩子良好的行为，使表扬强化法是指通过及时的表扬，强化孩子良好的行为，使表扬强化法是指通过及时的表扬，强化孩子良好的行为，使表扬强化法是指通过及时的表扬，强化孩子良好的行为，使孩子感受到自己的优点和进步，从而巩固其良好的行为。孩子感受到自己的优点和进步，从而巩固其良好的行为。孩子感受到自己的优点和进步，从而巩固其良好的行为。孩子感受到自己的优点和进步，从而巩固其良好的行为。3.3.3.3.环境育人法环境育人法环境育人法环境育人法 环境育人法是指将常规要求以图画、照片、图示等形式展环境育人法是指将常规要求以图画、照片、图示等形式展环境育人法是指将常规要求以图画、照片、图示等形式展环境育人法是指将常规要求以图画、照片、图示等形式展2024/6/192024/6/192424四、幼儿园班级常规管理的策略 （一）建立班级常规的方法20现在孩子面前，用来提示孩子遵守常规的一种方法。现在孩子面前，用来提示孩子遵守常规的一种方法。现在孩子面前，用来提示孩子遵守常规的一种方法。现在孩子面前，用来提示孩子遵守常规的一种方法。4.4.4.4.巧妙引导法巧妙引导法巧妙引导法巧妙引导法 巧妙引导法是指教师运用比较生动形象、风趣幽默的语言，巧妙引导法是指教师运用比较生动形象、风趣幽默的语言，巧妙引导法是指教师运用比较生动形象、风趣幽默的语言，巧妙引导法是指教师运用比较生动形象、风趣幽默的语言，引导幼儿理解并遵守常规的方法。引导幼儿理解并遵守常规的方法。引导幼儿理解并遵守常规的方法。引导幼儿理解并遵守常规的方法。5.5.5.5.儿歌巩固法儿歌巩固法儿歌巩固法儿歌巩固法 儿歌巩固法是指将常规教育内容寓于朗朗上口的儿歌中，通儿歌巩固法是指将常规教育内容寓于朗朗上口的儿歌中，通儿歌巩固法是指将常规教育内容寓于朗朗上口的儿歌中，通儿歌巩固法是指将常规教育内容寓于朗朗上口的儿歌中，通过反复朗诵，达到巩固的效果。过反复朗诵，达到巩固的效果。过反复朗诵，达到巩固的效果。过反复朗诵，达到巩固的效果。6.6.6.6.问题讨论法问题讨论法问题讨论法问题讨论法问题讨论法是教师与幼儿针对班级常规中存在的问题，共问题讨论法是教师与幼儿针对班级常规中存在的问题，共问题讨论法是教师与幼儿针对班级常规中存在的问题，共问题讨论法是教师与幼儿针对班级常规中存在的问题，共同进行分析、讨论，从而改进常规的一种方法。这一方法适同进行分析、讨论，从而改进常规的一种方法。这一方法适同进行分析、讨论，从而改进常规的一种方法。这一方法适同进行分析、讨论，从而改进常规的一种方法。这一方法适用于大班和中班幼儿。用于大班和中班幼儿。用于大班和中班幼儿。用于大班和中班幼儿。2024/6/192024/6/192525现在孩子面前，用来提示孩子遵守常规的一种方法。2023/8（二）班级常规管理应遵循的原则（二）班级常规管理应遵循的原则 1.1.1.1.平等性原则平等性原则平等性原则平等性原则 在班级常规的培养过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，在班级常规的培养过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，在班级常规的培养过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，在班级常规的培养过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，与幼儿建立平等的师幼关系，让幼儿亲自参与常规的制定，尤与幼儿建立平等的师幼关系，让幼儿亲自参与常规的制定，尤与幼儿建立平等的师幼关系，让幼儿亲自参与常规的制定，尤与幼儿建立平等的师幼关系，让幼儿亲自参与常规的制定，尤其是中大班的幼儿，完全可以和他们共同探讨班级生活中的安其是中大班的幼儿，完全可以和他们共同探讨班级生活中的安其是中大班的幼儿，完全可以和他们共同探讨班级生活中的安其是中大班的幼儿，完全可以和他们共同探讨班级生活中的安全隐患、生活中的烦恼，一起想办法解决发现的问题，制定相全隐患、生活中的烦恼，一起想办法解决发现的问题，制定相全隐患、生活中的烦恼，一起想办法解决发现的问题，制定相全隐患、生活中的烦恼，一起想办法解决发现的问题，制定相应的规则，从而真正调动幼儿遵守规则的自觉性。应的规则，从而真正调动幼儿遵守规则的自觉性。应的规则，从而真正调动幼儿遵守规则的自觉性。应的规则，从而真正调动幼儿遵守规则的自觉性。2024/6/192024/6/192626（二）班级常规管理应遵循的原则2023/8/926 2.2.2.2.一致性原则一致性原则一致性原则一致性原则 良好的常规要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一种良好的常规要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一种良好的常规要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一种良好的常规要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一种习惯。因此，在常规的培养过程中，切忌习惯。因此，在常规的培养过程中，切忌习惯。因此，在常规的培养过程中，切忌习惯。因此，在常规的培养过程中，切忌“三天打鱼，两天晒三天打鱼，两天晒三天打鱼，两天晒三天打鱼，两天晒网网网网”，不能时而强化，时而淡化，同班的老师、保育员之间要，不能时而强化，时而淡化，同班的老师、保育员之间要，不能时而强化，时而淡化，同班的老师、保育员之间要，不能时而强化，时而淡化，同班的老师、保育员之间要相互沟通，形成一致的要求，这样的常规培养才能让规则内化，相互沟通，形成一致的要求，这样的常规培养才能让规则内化，相互沟通，形成一致的要求，这样的常规培养才能让规则内化，相互沟通，形成一致的要求，这样的常规培养才能让规则内化，形成教育的合力。形成教育的合力。形成教育的合力。形成教育的合力。2024/6/192024/6/192727 2.一致性原则2023/8/927 3.3.3.3.适宜性原则适宜性原则适宜性原则适宜性原则 在幼儿的常规培养过程中，要根据不同年龄幼儿的身心发在幼儿的常规培养过程中，要根据不同年龄幼儿的身心发在幼儿的常规培养过程中，要根据不同年龄幼儿的身心发在幼儿的常规培养过程中，要根据不同年龄幼儿的身心发展规律，采取最适宜自己班孩子的方法，这样才会使常规培展规律，采取最适宜自己班孩子的方法，这样才会使常规培展规律，采取最适宜自己班孩子的方法，这样才会使常规培展规律，采取最适宜自己班孩子的方法，这样才会使常规培养取得最佳的效果。如小班幼儿不吃胡萝卜，我们可采用角养取得最佳的效果。如小班幼儿不吃胡萝卜，我们可采用角养取得最佳的效果。如小班幼儿不吃胡萝卜，我们可采用角养取得最佳的效果。如小班幼儿不吃胡萝卜，我们可采用角色扮演的方法，对孩子说：色扮演的方法，对孩子说：色扮演的方法，对孩子说：色扮演的方法，对孩子说：“小白兔最爱吃胡萝卜，我们一小白兔最爱吃胡萝卜，我们一小白兔最爱吃胡萝卜，我们一小白兔最爱吃胡萝卜，我们一起学做小白兔，大口吃掉胡萝卜。起学做小白兔，大口吃掉胡萝卜。起学做小白兔，大口吃掉胡萝卜。起学做小白兔，大口吃掉胡萝卜。”而对大班的孩子，我们而对大班的孩子，我们而对大班的孩子，我们而对大班的孩子，我们则可以通过了解胡萝卜的营养等方法使他们愿意吃胡萝卜。则可以通过了解胡萝卜的营养等方法使他们愿意吃胡萝卜。则可以通过了解胡萝卜的营养等方法使他们愿意吃胡萝卜。则可以通过了解胡萝卜的营养等方法使他们愿意吃胡萝卜。3.适宜性原则 4.4.4.4.示范性原则示范性原则示范性原则示范性原则 “身教重于言教。身教重于言教。身教重于言教。身教重于言教。”对年龄小的孩子更是如此。我曾看到对年龄小的孩子更是如此。我曾看到对年龄小的孩子更是如此。我曾看到对年龄小的孩子更是如此。我曾看到以下一种现象：当幼儿午睡时，个别幼儿在说话，这时候，以下一种现象：当幼儿午睡时，个别幼儿在说话，这时候，以下一种现象：当幼儿午睡时，个别幼儿在说话，这时候，以下一种现象：当幼儿午睡时，个别幼儿在说话，这时候，带班老师直着嗓子说：带班老师直着嗓子说：带班老师直着嗓子说：带班老师直着嗓子说：“XXXXXXXX小朋友不要说话小朋友不要说话小朋友不要说话小朋友不要说话”。殊不知，她。殊不知，她。殊不知，她。殊不知，她的这句话既影响了其他小朋友的休息，更让幼儿产生疑惑：的这句话既影响了其他小朋友的休息，更让幼儿产生疑惑：的这句话既影响了其他小朋友的休息，更让幼儿产生疑惑：的这句话既影响了其他小朋友的休息，更让幼儿产生疑惑：老师不也在大声说话吗？因此，当老师要求孩子做到进寝室老师不也在大声说话吗？因此，当老师要求孩子做到进寝室老师不也在大声说话吗？因此，当老师要求孩子做到进寝室老师不也在大声说话吗？因此，当老师要求孩子做到进寝室要安安静静，自己首先要安静，即使要管理，也应该悄悄地要安安静静，自己首先要安静，即使要管理，也应该悄悄地要安安静静，自己首先要安静，即使要管理，也应该悄悄地要安安静静，自己首先要安静，即使要管理，也应该悄悄地个别要求，为孩子做好示范，这样孩子才会以老师为榜样，个别要求，为孩子做好示范，这样孩子才会以老师为榜样，个别要求，为孩子做好示范，这样孩子才会以老师为榜样，个别要求，为孩子做好示范，这样孩子才会以老师为榜样，不断进步，逐步形成良好的班级常规。不断进步，逐步形成良好的班级常规。不断进步，逐步形成良好的班级常规。不断进步，逐步形成良好的班级常规。2024/6/192024/6/192929 4.示范性原则2023/8/929（三）班级常规管理的策略（三）班级常规管理的策略 1 1 1 1、角色扮演常规管理趣味化。、角色扮演常规管理趣味化。、角色扮演常规管理趣味化。、角色扮演常规管理趣味化。a.a.a.a.模仿喜爱动物模仿喜爱动物模仿喜爱动物模仿喜爱动物 b.b.b.b.扮演故事人物扮演故事人物扮演故事人物扮演故事人物 2 2 2 2、环境熏陶常规管理形象化。、环境熏陶常规管理形象化。、环境熏陶常规管理形象化。、环境熏陶常规管理形象化。a a a a设计标志设计标志设计标志设计标志 b b b b播放音乐播放音乐播放音乐播放音乐 3 3 3 3、自主参与常规管理互动化。、自主参与常规管理互动化。、自主参与常规管理互动化。、自主参与常规管理互动化。a a a a体验生活情境体验生活情境体验生活情境体验生活情境 b b b b宣传同伴亮点宣传同伴亮点宣传同伴亮点宣传同伴亮点2024/6/192024/6/193030（三）班级常规管理的策略2023/8/930幼儿园班级常规管理PPT讲稿课件（四）班级常规的软环境建设四）班级常规的软环境建设 软环境指的是教师的素质软环境指的是教师的素质软环境指的是教师的素质软环境指的是教师的素质和教师的态度。和教师的态度。和教师的态度。和教师的态度。软环境是常软环境是常软环境是常软环境是常规的灵魂规的灵魂规的灵魂规的灵魂，因此，建立幼儿的常规，首先要从教师个人的，因此，建立幼儿的常规，首先要从教师个人的，因此，建立幼儿的常规，首先要从教师个人的，因此，建立幼儿的常规，首先要从教师个人的素质开始。要求我们要做到以下几点：素质开始。要求我们要做到以下几点：素质开始。要求我们要做到以下几点：素质开始。要求我们要做到以下几点：1 1 1 1、以身作则，树立榜样。、以身作则，树立榜样。、以身作则，树立榜样。、以身作则，树立榜样。成人在幼儿面前必须是自我管理的榜样，凡要求幼儿做成人在幼儿面前必须是自我管理的榜样，凡要求幼儿做成人在幼儿面前必须是自我管理的榜样，凡要求幼儿做成人在幼儿面前必须是自我管理的榜样，凡要求幼儿做到那些行为习惯或卫生习惯，那么老师首先自己必须先做到到那些行为习惯或卫生习惯，那么老师首先自己必须先做到到那些行为习惯或卫生习惯，那么老师首先自己必须先做到到那些行为习惯或卫生习惯，那么老师首先自己必须先做到做好，这样才能影响孩子。做好，这样才能影响孩子。做好，这样才能影响孩子。做好，这样才能影响孩子。2 2、要求统一，持之以恒。、要求统一，持之以恒。、要求统一，持之以恒。、要求统一，持之以恒。2024/6/192024/6/193232（四）班级常规的软环境建设2023/8/932 同班的老师、保育员之间要相互沟通，形成一致的要求，同班的老师、保育员之间要相互沟通，形成一致的要求，同班的老师、保育员之间要相互沟通，形成一致的要求，同班的老师、保育员之间要相互沟通，形成一致的要求，并且常规培养要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一并且常规培养要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一并且常规培养要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一并且常规培养要经过反复的强化，最终才能转化为幼儿的一种习惯。种习惯。种习惯。种习惯。3 3、把握角色，收放自如。、把握角色，收放自如。、把握角色，收放自如。、把握角色，收放自如。教师教师教师教师要把握好自己的角色，既是要把握好自己的角色，既是要把握好自己的角色，既是要把握好自己的角色，既是孩子们孩子们孩子们孩子们的朋友，又是他的朋友，又是他的朋友，又是他的朋友，又是他们的师长。在孩子们游戏、自由活动时要以朋友的身份参与们的师长。在孩子们游戏、自由活动时要以朋友的身份参与们的师长。在孩子们游戏、自由活动时要以朋友的身份参与们的师长。在孩子们游戏、自由活动时要以朋友的身份参与他们的活动。但是一旦你提出要求，要孩子们他们的活动。但是一旦你提出要求，要孩子们他们的活动。但是一旦你提出要求，要孩子们他们的活动。但是一旦你提出要求，要孩子们 达到这些要达到这些要达到这些要达到这些要求的时候，就要以师长的身份去严格要求他们，要做到放得求的时候，就要以师长的身份去严格要求他们，要做到放得求的时候，就要以师长的身份去严格要求他们，要做到放得求的时候，就要以师长的身份去严格要求他们，要做到放得开、收得拢。开、收得拢。开、收得拢。开、收得拢。4 4、尊重幼儿，有效沟通。、尊重幼儿，有效沟通。、尊重幼儿，有效沟通。、尊重幼儿，有效沟通。尊重幼儿，满足幼儿的需要是有效沟通的前提，掌握技尊重幼儿，满足幼儿的需要是有效沟通的前提，掌握技尊重幼儿，满足幼儿的需要是有效沟通的前提，掌握技尊重幼儿，满足幼儿的需要是有效沟通的前提，掌握技 同班的老师、保育员之间要相互沟通，形成一致的要求，并且巧是有效沟巧是有效沟巧是有效沟巧是有效沟通的关键，比如：老师的目光要与孩子直接接触，通的关键，比如：老师的目光要与孩子直接接触，通的关键，比如：老师的目光要与孩子直接接触，通的关键，比如：老师的目光要与孩子直接接触，因为目光的接触本身就是一种交流和沟通，幼儿能通过老师的因为目光的接触本身就是一种交流和沟通，幼儿能通过老师的因为目光的接触本身就是一种交流和沟通，幼儿能通过老师的因为目光的接触本身就是一种交流和沟通，幼儿能通过老师的一个眼神明白老师要说什么。我们还要学会善于倾听，在语言一个眼神明白老师要说什么。我们还要学会善于倾听，在语言一个眼神明白老师要说什么。我们还要学会善于倾听，在语言一个眼神明白老师要说什么。我们还要学会善于倾听，在语言活动中，我们常常引导幼儿学会倾听，而我们本身却有时会忽活动中，我们常常引导幼儿学会倾听，而我们本身却有时会忽活动中，我们常常引导幼儿学会倾听，而我们本身却有时会忽活动中，我们常常引导幼儿学会倾听，而我们本身却有时会忽视这一点，在与孩子的交流过程中，我们要做好榜样，用心倾视这一点，在与孩子的交流过程中，我们要做好榜样，用心倾视这一点，在与孩子的交流过程中，我们要做好榜样，用心倾视这一点，在与孩子的交流过程中，我们要做好榜样，用心倾听孩子的心声。听孩子的心声。听孩子的心声。听孩子的心声。2024/6/192024/6/1934342023/8/934结结 语语 幼儿园班级常规管理是一项艰巨而漫长的幼儿园班级常规管理是一项艰巨而漫长的工作，需要教师的智慧引领、艺术处理，唯有工作，需要教师的智慧引领、艺术处理，唯有这样，幼儿才会积极主动地参与其中，渐渐得这样，幼儿才会积极主动地参与其中，渐渐得由他律走向自律，逐步成长为遵守常规的小小由他律走向自律，逐步成长为遵守常规的小小文明人。文明人。结 语