幼儿园教学活动的评价与反思课件

幼儿园教学活动的评价与反思幻灯片PPT本本PPTPPT课件仅供学习交流使用课件仅供学习交流使用请学习完毕自行删除请学习完毕自行删除本本PPTPPT课件仅供学习交流使用课件仅供学习交流使用请学习完毕自行删除请学习完毕自行删除本本PPTPPT课件仅供学习交流使用课件仅供学习交流使用请学习完毕自行删除请学习完毕自行删除幼儿园教学活动的评价与反思幻灯片PPT 本PPT课件仅分析下面三幅我国著名画家丰子分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和的漫画，反映和表达了我国哪些表达了我国哪些错误的儿童的儿童观？联系自己的工作系自己的工作实际谈谈你的想法和启你的想法和启发。引言引言关于学前教育的思考关于学前教育的思考分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和表达了我国哪些错幼儿园教学活动的评价与反思课件高柜台高柜台高柜台心碎心碎心碎陶行知的儿童陶行知的儿童观和教育和教育观解放孩子的手解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的心智解放孩子的解放孩子的头脑陶行知的儿童观和教育观解放孩子的手瑞吉欧教育：瑞吉欧教育：儿童的一百种儿童的一百种语言言孩子，是由一百种孩子，是由一百种组成的。成的。孩子有一百种孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游一百种思考、游戏、说话的方式。的方式。一百种一百种总是一百种是一百种倾听、惊奇、听、惊奇、爱的方式。的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子一百种世界等着孩子们去去创造，造，一百种世界等着孩子一百种世界等着孩子们去梦想。去梦想。瑞吉欧教育：儿童的一百种语言孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种孩子有一百种语言，但是，他言，但是，他们偷走了九十九种。走了九十九种。学校和文化把学校和文化把脑袋与身体分开。袋与身体分开。他他们告告诉孩子：不要用孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。袋去想，不要用双手去做。只要只要倾听不要听不要说话，了解但毫无喜悦，了解但毫无喜悦，只有在复活只有在复活节与圣与圣诞节的的时候，才去候，才去爱和惊喜。和惊喜。他他们告告诉孩子：去孩子：去发现早已存在的世界，早已存在的世界，而一百种当中，他而一百种当中，他们偷走了九十九种。走了九十九种。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。幼儿学幼儿学幼儿学幼儿学习习的特点的特点的特点的特点一、学一、学习受受兴趣和需求直接趣和需求直接驱动二、学二、学习以直接以直接经历为根底根底三、把学三、把学习当作游当作游戏对待待四、多感官参与学四、多感官参与学习五、学五、学习从无意注意到有意注意的从无意注意到有意注意的阶段段变化化六、学六、学习具有整体性具有整体性幼儿学习的特点一、学习受兴趣和需求直接驱动二、学习以直接经历 以游以游戏为戏为根本活根本活动动。促促进进幼儿情感、幼儿情感、态态度、能力、知度、能力、知识识、技能等方面、技能等方面的开展。的开展。要根据幼儿的特点要根据幼儿的特点组织生生动有趣、形式多有趣、形式多样的活的活动，吸引幼儿主，吸引幼儿主动参与。参与。创设创设一个能使他一个能使他们们想想说说、敢、敢说说、喜、喜欢说欢说、有、有时时机机说说并能得到并能得到积积极极应应答的答的环环境。境。在丰富多彩的活在丰富多彩的活动动中去中去扩扩展幼儿的展幼儿的经历经历 要要创设创设一个能使幼儿感受到接一个能使幼儿感受到接纳纳、关、关爱爱和支持的和支持的良好良好环环境，防止境，防止单单一呆板的言一呆板的言语说语说教。教。?纲纲要要?要求要求 以游戏为根本活动。促进幼儿情感、态度、能力 重在激重在激发幼儿的幼儿的认识兴趣和探究欲望。趣和探究欲望。要尽量要尽量创造条件造条件让幼儿幼儿实际参加探究活参加探究活动，使，使他他们感受科学探究的感受科学探究的过程和方法，体程和方法，体验发现的的乐趣。趣。幼儿园的教育活幼儿园的教育活动动，是教，是教师师以多种形式有目的、有以多种形式有目的、有方案地引方案地引导导幼儿生幼儿生动动、活、活泼泼、主、主动动活活动动的教育的教育过过程。程。注重注重综合性、趣味性、活合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、性，寓教育于生活、游游戏之中。之中。.重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条?指南指南?要求：要求：1.遵循幼儿的开展遵循幼儿的开展规规律和学律和学习习特点。珍特点。珍视视幼儿生活幼儿生活和游和游戏戏的独特价的独特价值值，充分尊重和保，充分尊重和保护护其好奇心和其好奇心和学学习兴习兴趣，趣，创设创设丰富的教育丰富的教育环环境，合理安排一日境，合理安排一日生活，最大限度地支持和生活，最大限度地支持和满满足幼儿通足幼儿通过过直接感知、直接感知、实际实际操作和操作和亲亲身体身体验获验获取取经历经历的需要，的需要，严严禁禁“拔苗拔苗助助长长式的超前教育和式的超前教育和强强化化训练训练。?指南?要求：2.关注幼儿身心全面和关注幼儿身心全面和谐谐开展。要注重学开展。要注重学习习与开与开展各展各领领域之域之间间的相互渗透和整合，从不同角度促的相互渗透和整合，从不同角度促进进幼儿全面幼儿全面协调协调开展，而不要片面追求某一方面开展，而不要片面追求某一方面或几方面的开展。或几方面的开展。2.关注幼儿身心全面和谐开展。要注重学习与开展各领域之间的相3.尊重幼儿开展的个体差异。既要准确把握幼儿尊重幼儿开展的个体差异。既要准确把握幼儿开展的开展的阶阶段性特征，又要充分尊重幼儿开展段性特征，又要充分尊重幼儿开展连续连续性性进进程上的个程上的个别别差异，支持和引差异，支持和引导导每个幼儿从原每个幼儿从原有水平向更高水平开展，按照自身的速度和方式有水平向更高水平开展，按照自身的速度和方式到达到达?指南指南?呈呈现现的开展的开展“阶阶梯，切忌用一把梯，切忌用一把“尺尺子衡量所有幼儿。子衡量所有幼儿。3.尊重幼儿开展的个体差异。既要准确把握幼儿开展的阶段性特征幼儿园教学活幼儿园教学活动是幼儿园教育活是幼儿园教育活动的一种重要形的一种重要形式，是教式，是教师进展方案、展方案、设计和和组织的的专门活活动，或称正式指或称正式指导的活的活动。专门的教学活的教学活动的存在是的存在是幼儿园教育区幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活征。幼儿园教学活动可采用参可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小全班、小组及个及个别等多种形式，教学活等多种形式，教学活动的空的空间也不局限于活也不局限于活动室。室。幼儿园教学活幼儿园教学活动幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进展方案学习活动学习活动（主题活动）（主题活动）集体教学活动集体教学活动区角活动（个别）区角活动（个别）幼儿园教学活幼儿园教学活动的根本形式的根本形式学习活动集体教学活动区角活动（个别）幼儿园教学活动的根本形式幼儿园集体教学活幼儿园集体教学活动的的评价与反思价与反思教学目教学目标、师幼互幼互动、教学有效性、教学有效性幼儿园集体教学活动的评价与反思1、目、目标标是教是教师师在了解幼儿在了解幼儿现现有开展水平的根底上，有开展水平的根底上，为为了帮助幼儿梳理、整合或提升了帮助幼儿梳理、整合或提升经历经历而而拟订拟订的一个具体的一个具体的、适宜的开展的、适宜的开展标标准。准。2、目、目标标是是针对针对幼儿开展、教幼儿开展、教师师教学的一个教学的一个总总体性的要体性的要求。求。3、目、目标标能帮助教能帮助教师师完整清楚的完整清楚的认识认识儿童。儿童。目目标标的适的适应应性性 4、目、目标标帮助教帮助教师师明确教学的目的、重点和明确教学的目的、重点和难难点，帮助点，帮助教教师拟师拟清教学思路。清教学思路。5、目、目标标能能检测检测活活动动的完成情况，幼儿的开展状的完成情况，幼儿的开展状态态。一、目一、目标在教育活在教育活动中的作用中的作用1、目标是教师在了解幼儿现有开展水平的根底上，为了帮助幼儿梳二、二、师幼互幼互动是有效教学得以是有效教学得以实施的途径施的途径从某种角度从某种角度说，教学就是一个以幼儿的，教学就是一个以幼儿的“最近开展区最近开展区为核心，不断造就和跨越其核心，不断造就和跨越其“最近开展区的最近开展区的过程。程。这一一过程的程的实现，离不开教，离不开教师与幼儿的与幼儿的积极互极互动和有效合作交流，和有效合作交流，离不开教离不开教师的帮助和支持，的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当的些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引候用恰当的方法，引发幼儿更高幼儿更高级的心智功能和解决的心智功能和解决问题能力，促能力，促进其知其知识的迁移和内化。的迁移和内化。摘自摘自?幼儿园教育活幼儿园教育活动设计与指与指导?二、师幼互动是有效教学得以实施的途径从某种角度说，教学就是一集体教育活集体教育活动中教中教师与幼儿互与幼儿互动的主要方式的主要方式提提问回回应指指导集体教育活动中教师与幼儿互动的主要方式一一对提提问的探的探讨机械地机械地发问 教教师在走到每一个幼儿身在走到每一个幼儿身边时，不，不问问题似乎似乎觉得失得失职，机械地、不加思索地、形式主，机械地、不加思索地、形式主义地，或地，或者者说是是习惯性地提出性地提出问题，“你你这做的是什么做的是什么?这类问题教教师最常提。有最常提。有时，教，教师并不关心幼儿并不关心幼儿的答复。的答复。一对提问的探讨机械地发问提提问过多多过频教教师在幼儿在幼儿进展探究展探究过程中程中总是提是提问过多。多。这种状种状况，会打断幼儿的思况，会打断幼儿的思维过程和操作活程和操作活动启启发性性问题少少教教师的提的提问多多为认知知记忆性的，而真正能引性的，而真正能引发幼儿幼儿思考、深入探究和思考、深入探究和发现关系的关系的问题少。少。提问过多过频 有效提有效提问的要素的要素1.清晰清晰 准确、准确、简洁简洁、明了、明了 2.有价有价值值 针对针对目目标标、能引起、能引起对对教学内容的思考和教学内容的思考和把握、有一定挑把握、有一定挑战战性性 3.启启发发性性 能引能引发发思考和探究、能激思考和探究、能激发兴发兴趣趣 4.开放性开放性 能激能激发发从不同的角度思考从不同的角度思考 5.共共鸣鸣性性 针对针对全体幼儿提全体幼儿提问问，能引起大多数幼，能引起大多数幼儿的思儿的思维维共共鸣鸣 6.双向性双向性 能引能引发发幼儿主幼儿主动动提提问问 有效提问的要素1.清晰准确、简洁、明了2.有价值二二对回回应的探的探讨回回应方式方式归结为两大两大类：语言言类和非和非语言言类从从语言言纬度分度分：重复；点：重复；点评；关；关键词的提的提炼、梳理；解、梳理；解释；追追问；质疑反疑反问；求；求证建建议。从非从非语言言纬度分度分：肢体；表情；神：肢体；表情；神态。回回应是指教是指教师在与幼儿的在与幼儿的对话中的一种中的一种态度和策度和策略，是教略，是教师敏敏锐地意地意识到幼儿的需要及到幼儿的需要及时给予的引予的引导和帮助。和帮助。二对回应的探讨回应方式归结为两大类：语言类和非语言类回应三三对指指导的探的探讨1.有效指有效指导意味着什么？意味着什么？教教师指指导的行的行为定位定位学学习活活动中，在幼儿需要中，在幼儿需要释疑、指点的疑、指点的关关键时刻，教刻，教师能能给予必要的启予必要的启发和点和点拨，起引，起引导、帮助和促、帮助和促进的作用。的作用。从指从指导任任务看，指看，指导意味着：意味着：激激发动机，培养机，培养兴趣趣引引导方法，建立方法，建立标准准 跟踪跟踪过程，程，倾听体悟听体悟适适时点点拨，跟，跟进开展开展三对指导的探讨1.有效指导意味着什么？教师指导的行为定2.有效指有效指导的特征的特征适适时在恰当的在恰当的时候候进展指展指导。不。不过早介入，以阻碍早介入，以阻碍了幼儿本可以自主了幼儿本可以自主发现、思考的、思考的时机；也不机；也不过晚介入，晚介入，以致以致让幼儿幼儿过久地久地处于无助状于无助状态。适度适度不包不包办代替，不是完全告代替，不是完全告诉和和给予。要防止不予。要防止不必要的指必要的指导，以免剥，以免剥夺了幼儿自主了幼儿自主观察学察学习和和尝试错误、从教、从教训中学中学习的的时机；也要防止不机；也要防止不够充分和不到充分和不到位的指位的指导，以免幼儿不知所措。，以免幼儿不知所措。2.有效指导的特征适时在恰当的时候进展指导。不过早介入关注幼儿是否真正在关注幼儿是否真正在“动幼儿真正参与活幼儿真正参与活动的特征：的特征：状状态积极主极主动，兴趣高趣高专心而投入心而投入围绕活活动主主题积极思考，极思考，认真操作真操作大胆表大胆表现表达表达敢于敢于质疑，主疑，主动提提问认真真倾听和参与听和参与讨论愿意抑制困愿意抑制困难，完成任，完成任务关注幼儿是否真正在“动幼儿真正参与活动的特征：幼儿园教学活幼儿园教学活动评价表价表评价等级ABC目标目标的年龄适宜目标的可落实性目标的和谐性目标实际的达成度内容内容与目标的一致性内容的科学性内容的生活性内容实际的完成情况相关环境材料的适宜性教师教师讲解的适宜性教师教学策略的适宜性教师对幼儿的关注教师评价的适宜性幼儿幼儿的投入程度幼儿的互动时机幼儿面临的挑战幼儿的学习习惯幼儿园教学活动评价表三、如何使教学活三、如何使教学活动有效？有效？研究教材研究教材解决重点解决重点问题；解解读幼儿幼儿解决适切解决适切问题；精心精心设计解决教法解决教法问题；灵活互灵活互动解决解决现场问题，有效反思有效反思解决效果解决效果问题。三、如何使教学活动有效？研究教材解决重点问题；教学目教学目标是教是教师对教学活教学活动的价的价值判断，是教学活判断，是教学活动的出的出发点和点和归宿。宿。制制订适切的教学目适切的教学目标是是实现教学活教学活动有效性的根底有效性的根底教学活动目标确实立要遵循全面性、可操作性、年龄和兴趣的适切性原有经历深度及广度的挑战原那么，基于对幼儿实际情况的了解、教材的准确分析与把握，符合幼儿特点和开展需要。教学目标是教师对教学活动的价值判断，是教学活动的出发制制定定目目标标全面性全面性适切性适切性操作性操作性自然地渗透和涵盖知自然地渗透和涵盖知识与技能、与技能、习惯与与能力、情感能力、情感态度价度价值观等三个等三个维度，即度，即我我们通常通常说的三的三维目目标。要符合幼儿的年要符合幼儿的年龄特点和班特点和班级实际，也，也就是既要符合幼儿的已有就是既要符合幼儿的已有经历又要有一又要有一定的挑定的挑战性。性。目目标要具体明确，突出要具体明确，突出创新精神和新精神和实践践能力的培养。能力的培养。制全面性适切性操作性自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、适宜的教学内容：适合幼儿年龄特点和开展水平；符合幼儿现有的生活经历，能引发幼儿的兴趣，激发幼儿的学习动机，有益幼儿开展的教学内容。选择适宜的教学内容是保适宜的教学内容是保证教学活教学活动有效性的前提有效性的前提 适宜的教学内容：适合幼儿年龄特点和开展水平；符合幼儿设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最根本条件。精心精心设计教学教学环节是确保教学活是确保教学活动有效性的关有效性的关键注意以下六个注意以下六个环节：激激发兴趣、引趣、引发问题、唤醒守望、注重体醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。尊重差异、关注全体。设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学活动取得成功提什么提什么问题？这个个问题与主与主题有关有关吗？设计恰当的恰当的问题是落是落实教学活教学活动有效性的重点有效性的重点怎怎样设计问题？这个问题清楚吗？幼儿可以答复吗？设计的的问题是否具有开放性、挑是否具有开放性、挑战性？能否引性？能否引发幼儿的幼儿的思考，激思考，激发幼儿的探索行幼儿的探索行为？设计的问题是否具有层次性？能否满足不同层次的幼儿的开展需要？提什么问题？这个问题与主题有关吗？设计恰当的问1、一、一问一答，一答，频繁繁问题；据据统计显示，教学中教示，教学中教师的有效提的有效提问约占占30%，近，近70%的提的提问是低效或无效的。是低效或无效的。2、提、提问只关注只关注结果；果；3、提、提问问措辞不清，幼儿措辞不清，幼儿难难以答复；以答复；1、一问一答，频繁问题；据统计显示，教学中教师的有效首先要首先要对对来自孩子的信息作出价来自孩子的信息作出价值值判断判断采取有效的回采取有效的回应是保是保证教学有效性不可缺少的因素教学有效性不可缺少的因素在教学活在教学活动中到底怎中到底怎样做到有效回做到有效回应呢？呢？其次要了解孩子，尊重孩子其次要了解孩子，尊重孩子再次考再次考虑虑回回应应的策略的策略：表表扬设疑疑追追问参与参与首先要对来自孩子的信息作出价值判断 采取有效的回应是保证教第一类、示范与训练策略灵活的灵活的师幼互幼互动是是实现教学活教学活动有效性的助推器有效性的助推器师幼互幼互动策略的五种策略的五种类型：型：第二类、贴近与融入类策略第三类、引导与帮助类策略第四类、平行介入与参与类策略第五类、支持开展类策略第一类、示范与训练策略 灵活的师幼互动是实现教学活动有效性四、教四、教四、教四、教师师的反思的反思的反思的反思教教师的反思是指教的反思是指教师在教育教学在教育教学实践中，以自我行践中，以自我行为表表现及其行及其行为之依据的之依据的“异位解析和修正，异位解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。程。其主要特征，其主要特征，一是一是实践性，是指教践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的教学效能的提高是在其具体的实践操作中；践操作中；二是二是针对性，是指教性，是指教师对自我自我“现行的行行的行为观念的解剖分析；念的解剖分析；三是反省性，是指教三是反省性，是指教师对于自身于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多践方式和情境，立足于自我以外的多视角、角、多多层次的思考，是教次的思考，是教师自自觉意意识和能力的表达；和能力的表达；四是四是时效性，是指效性，是指对当下存在的非理性行当下存在的非理性行为、观念的及念的及时觉察、察、纠偏、偏、矫正正和完善，意即可以和完善，意即可以缩短教短教师成成长的周期；的周期；五是五是过程性，一方面指具体的反思是一个程性，一方面指具体的反思是一个过程，要程，要经过意意识期、思索期和修期、思索期和修正期，另一方面是指教正期，另一方面是指教师的整个的整个职业成成长要要经过长期不懈的自我修期不懈的自我修炼，才能，才能成成为一个一个专家型教家型教师。四、教师的反思教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为如果一个教如果一个教师仅仅满足于足于获得得经历而不而不对经历进展深入的展深入的思考，那么，即使是有思考，那么，即使是有“20“20年的教学年的教学经历，也，也许只是一年只是一年工作的工作的2020次重复；除非次重复；除非善于从善于从经历反思中吸取教益，反思中吸取教益，否那么就不可能有什么改否那么就不可能有什么改进。他可能永。他可能永远只能停留在一只能停留在一个新手型教个新手型教师的水准上。的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教秀教师=教学教学过程程+反反思的成思的成长模式。模式。叶叶澜教授教授说：一个教：一个教师写一写一辈子教案子教案难以成以成为名名师，但如，但如果写三年反思那么有可能成果写三年反思那么有可能成为名名师。如果一个教师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深入的思考，那么教学活教学活动反思反思教学目教学目标、教学方法、教学手段如多媒体、教学方法、教学手段如多媒体教学、教学理念等教学、教学理念等是教是教师以自己的教学活以自己的教学活动过程程为思考思考对象，象，对自己所做出的行自己所做出的行为、决策以及由此所、决策以及由此所产生的生的结果果进展展审视和分析的和分析的过程，是一种通程，是一种通过提高参提高参与者的自我与者的自我觉察水平来促察水平来促进能力开展的途径。能力开展的途径。教学活动反思幼儿教幼儿教师反思的常反思的常见误区区1、教、教师对师对反思有抵触心理反思有抵触心理2、反思不是、反思不是“报报流水流水账账，重在，重在发现问题发现问题“幼儿玩得很开心或者幼儿玩得很开心或者“今天的活今天的活动动效果不是很好，等效果不是很好，等等。等。如果教如果教师师能再思考一下幼儿能再思考一下幼儿为为什么会玩得很开心，活什么会玩得很开心，活动动成成功的主要原因是什么，活功的主要原因是什么，活动动没有到达没有到达预预期效果的主要症期效果的主要症结结在哪里，怎在哪里，怎样样来解决来解决这这些些问题问题这样这样的教学反思会更有的教学反思会更有价价值值。3.反思不是反思不是“错误检讨错误检讨，重在有效，重在有效调调整整4.反思不是反思不是“一一劳劳永逸，重在永逸，重在归纳归纳提升提升5.反思不是程序和差事，重在自身反思不是程序和差事，重在自身专业专业开展开展幼儿教师反思的常见误区1、教师对反思有抵触心理怎怎怎怎样进样进展教学反思？展教学反思？展教学反思？展教学反思？一、一、对活活动主主题的反思的反思二、二、对活活动目目标的反思的反思三、三、对活活动过程的反思程的反思四、四、对活活动效果的反思效果的反思五、五、对活活动特色的反思特色的反思六、六、对活活动改改进的反思的反思怎样进展教学反思？一、对活动主题的反思对对活活活活动动主主主主题题的反思的反思的反思的反思幼儿会喜幼儿会喜欢吗？感？感兴趣趣吗？有什么有什么样的教育价的教育价值？有助于到达哪些教育目？有助于到达哪些教育目标？幼儿可幼儿可获得哪些得哪些经历？可行性如何？材料提供是否方便？是否容易可行性如何？材料提供是否方便？是否容易转化成化成让幼儿幼儿直接参与的具体内容？直接参与的具体内容？是不是适合集体教学？是不是适合集体教学？对活动主题的反思幼儿会喜欢吗？感兴趣吗？对对活活活活动动目目目目标标的反思的反思的反思的反思以目以目标为引引领，可以帮助我，可以帮助我们确定反思的空确定反思的空间。在。在实施行施行为之前，之前，这个目个目标是教是教师预设的，是期望能到达的。但行的，是期望能到达的。但行为实施之后，有些施之后，有些时候候实际结果会与果会与预期的相吻合，也有些期的相吻合，也有些时候候实际结果会与果会与预期不相符。无期不相符。无论是哪种情况，是哪种情况，现实与与预期之期之间或多或少都会有一些差距，或多或少都会有一些差距，这就构成了我就构成了我们反思的空反思的空间。如果是相吻合的，在如果是相吻合的，在这个空个空间里反思的就是：里反思的就是：“为什么目什么目标能得到很好的能得到很好的实现?在在这个个过程中有哪些是需要挖掘、程中有哪些是需要挖掘、值得得积累的好累的好经历?支撑支撑这些好的些好的经历和做法的是什么和做法的是什么样的的观念和念和认识?以以这样的的观念和念和认识来分析，自己来分析，自己还有哪些行有哪些行为需要需要进一一步步调整整?如果是有差距的，在如果是有差距的，在这个空个空间里那么要反思：里那么要反思：“差差距是怎么距是怎么产生的生的?出出现问题的原因是什么的原因是什么?怎怎样做才能有效地做才能有效地实现目目标?对活动目标的反思以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在活活活活动动目目目目标标的反思角度的反思角度的反思角度的反思角度科学性科学性符合幼儿的年符合幼儿的年龄特征特征,充分挖掘了活充分挖掘了活动主主题的教育价的教育价值整合性整合性一次教学活一次教学活动中有机渗透多个中有机渗透多个领域的目域的目标差异性差异性能根据本班能根据本班实际，提出高、中、低三，提出高、中、低三级分分层目目标准确性准确性重点突出，重点突出，难点定位准确点定位准确明确性明确性活活动目的目的应具体、明确具体、明确活动目标的反思角度科学性对对活活活活动过动过程的反思程的反思程的反思程的反思反思策略，可以考察教反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学幼儿个性特征、学习特点和特点和对教育教学知教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况与技能技巧的把握及运用情况活活动中指中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学适合学习者的需要；另一个是教者的需要；另一个是教师应具具备将将头脑中中预想的想的策略策略转化化为具体行具体行为的能力的能力对活动过程的反思反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特案例：集体教学活案例：集体教学活案例：集体教学活案例：集体教学活动动中如何中如何中如何中如何发挥发挥幼儿的自主性幼儿的自主性幼儿的自主性幼儿的自主性教教师在教研以后梳理出不同年在教研以后梳理出不同年龄的孩子在集体教学活的孩子在集体教学活动中中发挥其不同的自主性其不同的自主性小班年小班年龄的活的活动，教，教师要多要多创设让孩子孩子亲身体身体验的活的活动环境，境，同同时教教师介入到孩子中去，与孩子互介入到孩子中去，与孩子互动、认同孩子。引同孩子。引导孩孩子之子之间，迁移，迁移经历中班那么比中班那么比较多的多的创设了游了游戏的情景下培养孩子的自主性，的情景下培养孩子的自主性，让孩子在游孩子在游戏里激里激发孩子的内在孩子的内在动机机大班的孩子更多的是大班的孩子更多的是给予孩子自主予孩子自主发挥的空的空间与与时间，能，能够让孩子孩子创造性的表达。尤其是教造性的表达。尤其是教师提提问的技巧，会的技巧，会给孩子留孩子留有自主的空有自主的空间案例：集体教学活动中如何发挥幼儿的自主性教师在教研以后梳理出对对活活活活动动效果的反思效果的反思效果的反思效果的反思在在对目目标、策略的、策略的验证与分析中找到自己的与分析中找到自己的优势与缺乏，并明与缺乏，并明确今后改确今后改进与完善的方向与完善的方向“成功之成功之处如果活如果活动是成功的，在反思是成功的，在反思时把活把活动中促使中促使预期目期目标达成的策达成的策略、做法，包括略、做法，包括闪烁着智慧光着智慧光辉的随机教育等的随机教育等详略得当地略得当地记录下来，供以后教学下来，供以后教学时参考使用，并可在此根底上不断地改参考使用，并可在此根底上不断地改进、完善、推完善、推陈出新出新“失失败之之处如果活如果活动尚有缺乏，那么要回到前面所提及的尚有缺乏，那么要回到前面所提及的对目目标和策略的和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力对活动效果的反思在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与对对活活活活动动特色的反思特色的反思特色的反思特色的反思一一节课能有个特色，有个能有个特色，有个闪光点，能有一种光点，能有一种值得借得借鉴的好的好做法，就得成做法，就得成认其成功。其成功。如一所幼儿园有一位男教如一所幼儿园有一位男教师，他上体育，他上体育课用的道具材料特用的道具材料特别简单，他善于用，他善于用简单的材料的材料创设富有情趣的游富有情趣的游戏和学和学习情境，如用一根情境，如用一根长绳围成成圆圈圈变成成“池塘，池塘，让幼儿在池幼儿在池塘里学做小蝌蚪塘里学做小蝌蚪变青蛙的青蛙的过程，再把程，再把长绳变成成“河，河，让青蛙青蛙选择宽窄不等的距离跳窄不等的距离跳“过河等；有的教河等；有的教师特特别注注意活意活动中中动态资源的生成和利用；也有的教源的生成和利用；也有的教师对合作学合作学习或小或小组活活动有独到的做法有独到的做法在教学反思中就可以把在教学反思中就可以把这些些闪光点扼要地光点扼要地记上，写下上，写下该活活动的特点，以便于日后有重的特点，以便于日后有重点有点有选择地采用教法，地采用教法，设计教学程序，做到一教学程序，做到一课一特色，一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教个性化的教学特色。学特色。对活动特色的反思一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借对对活活活活动动改改改改进进的反思的反思的反思的反思在教完每堂在教完每堂课、组织完活完活动后，教后，教师要静下心来，思考一要静下心来，思考一下下这堂堂课的得与失，学的得与失，学习材料的提供、活材料的提供、活动环境的支持、境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有点的分析，是否有新的生新的生长点或者点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反响留点，根据自己的教学体会和幼儿反响出的信息，写写出的信息，写写“修改建修改建议，可以，可以对教材内容教材内容进展展质疑疑或提出修改意或提出修改意见，也可以重点考，也可以重点考虑某个某个环节应该怎怎样处理理才更有效，一步步明确才更有效，一步步明确问题，寻找找对策，使自我反思到达策，使自我反思到达一定的深度。一定的深度。对活动改进的反思在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，谢谢大家！大家！谢谢大家！