10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件

华师一附中课程建设研讨会汇报材料（供讨论使用）（供讨论使用）学校原有课程体系的建设及反思学校原有课程体系的建设及反思部分学校课程建设的基本情况部分学校课程建设的基本情况学校新课程体系的探索与构建学校新课程体系的探索与构建华师一附中课程建设研讨会汇报材料（供讨论使用）一、学校原有课程体系的建设及反思一、学校原有课程体系的建设及反思原有课程体系的建设原有课程体系的建设培养目标：创新拔尖人才培养目标：创新拔尖人才学校特色：自主创新学习，多元优质发展学校特色：自主创新学习，多元优质发展课程结构特点：多样、立体、选择课程结构特点：多样、立体、选择一、学校原有课程体系的建设及反思原有课程体系的建设“多样、立体、选择多样、立体、选择”“国家课程国家课程+校本课程校本课程”“多样、立体、选择”“国家课程+校本课程”10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件成绩：成绩：“别人有的我们差不多都有；我们有的别人别人有的我们差不多都有；我们有的别人不一定有（社会实践、光谷课程等）不一定有（社会实践、光谷课程等）”；曾经有一定影响。曾经有一定影响。成绩：问题：问题：问题：问题：课程意识、课程建设和管理与全国一流学校相课程意识、课程建设和管理与全国一流学校相课程意识、课程建设和管理与全国一流学校相课程意识、课程建设和管理与全国一流学校相比较有一定差距；比较有一定差距；比较有一定差距；比较有一定差距；课程体系不够完整；课程的影响力课程体系不够完整；课程的影响力课程体系不够完整；课程的影响力课程体系不够完整；课程的影响力不够；不够；课程建设与学校的办学目标、办学特色联系不课程建设与学校的办学目标、办学特色联系不课程建设与学校的办学目标、办学特色联系不课程建设与学校的办学目标、办学特色联系不紧密，课程建设具有较大盲目性；紧密，课程建设具有较大盲目性；紧密，课程建设具有较大盲目性；紧密，课程建设具有较大盲目性；课程分类很不科学；课程分类很不科学；课程分类很不科学；课程分类很不科学；课程实施的过程管理不够严谨、规范；课程实施的过程管理不够严谨、规范；课程实施的过程管理不够严谨、规范；课程实施的过程管理不够严谨、规范；课程评价落实不好，学分认定不严肃、随意性课程评价落实不好，学分认定不严肃、随意性课程评价落实不好，学分认定不严肃、随意性课程评价落实不好，学分认定不严肃、随意性比较明显，影响课程实施和管理；比较明显，影响课程实施和管理；比较明显，影响课程实施和管理；比较明显，影响课程实施和管理；问题：二、部分学校课程建设的基本情况二、部分学校课程建设的基本情况深圳中学深圳中学上海中学上海中学杭州二中杭州二中二、部分学校课程建设的基本情况深圳中学深圳中学的课程深圳中学的课程培养目标含三个方面：学术素养、专业精培养目标含三个方面：学术素养、专业精神和审美情趣；神和审美情趣；学校的课程学校的课程=基础学术课程基础学术课程+深中文凭课程深中文凭课程“基础学术课程基础学术课程”由九大高考科目构成；由九大高考科目构成；“深中文凭课程深中文凭课程”由剩下所有课程组成由剩下所有课程组成。深圳中学的课程培养目标含三个方面：学术素养、专业精神和审美情“深中文凭课程是深圳中学教育使命在课深中文凭课程是深圳中学教育使命在课程上的体现程上的体现”，即帮助学生在，即帮助学生在“认知技能、认知技能、自我成长、文化审美、体育健康、实践服自我成长、文化审美、体育健康、实践服务和研究创造务和研究创造”这这6 6个方面获得提升。个方面获得提升。外圈是基础学术外圈是基础学术课程，内圈是由课程，内圈是由6 6大群组成的大群组成的“深深中文凭课程中文凭课程”“深中文凭课程是深圳中学教育使命在课程上的体现”，即帮助学生上海中学的课程图谱上海中学的课程图谱上海中学课程图谱上海中学课程图谱=德育课程图谱德育课程图谱+学习领学习领域课程图谱域课程图谱+优势潜能开发课程期望图谱；优势潜能开发课程期望图谱；三个分图谱都有基础型与发展型两部分；三个分图谱都有基础型与发展型两部分；德育课程图谱重在德育课程图谱重在“立德树人立德树人”，学习领，学习领域课程图谱构建重在域课程图谱构建重在“聚焦志趣与夯实个聚焦志趣与夯实个性化知识基础性化知识基础”，优势潜能开发课程期望，优势潜能开发课程期望图谱构建重在图谱构建重在“志趣引领下的优势潜能认志趣引领下的优势潜能认识与开发识与开发”。上海中学的课程图谱上海中学课程图谱=德育课程图谱+学习领域课“学习领域课程图谱学习领域课程图谱”发展型部分发展型部分“学习领域课程图谱”发展型部分10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件杭州二中的课程体系杭州二中的课程体系培养目标：培养目标：“育走向世界的精英人才育走向世界的精英人才”；需具备的四种素质：健全的公民素质，卓需具备的四种素质：健全的公民素质，卓越的学业基础，突出的创新品质，开阔的越的学业基础，突出的创新品质，开阔的国际视野；国际视野；课程结构：课程结构：“一体两翼三层四类一体两翼三层四类”杭州二中的课程体系培养目标：“育走向世界的精英人才”；10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件三所学校带来的启示三所学校带来的启示深圳中学的深圳中学的“文凭课程文凭课程”是在满足国家要是在满足国家要求的基础上，最大化地实现了学校的课程求的基础上，最大化地实现了学校的课程自主权；自主权；深圳中学根据自身的教育追求将深圳中学根据自身的教育追求将“文凭课文凭课程程”规划为规划为6 6大群，使得非高考科目及校本大群，使得非高考科目及校本课程的管理变得可规划、可检测；课程的管理变得可规划、可检测；三所学校带来的启示深圳中学的“文凭课程”是在满足国家要求的基上海中学上海中学“基础型基础型+发展型发展型”的做法有利于的做法有利于各学科课程的校本化建设；单列的各学科课程的校本化建设；单列的“优势优势潜能开发课程期望图谱潜能开发课程期望图谱”能有效解决学生能有效解决学生分类分层的问题；分类分层的问题；杭州二中课程结构图的整体性特点，使学杭州二中课程结构图的整体性特点，使学校课程与培养目标之间的一致性得到充分校课程与培养目标之间的一致性得到充分体现。体现。上海中学“基础型+发展型”的做法有利于各学科课程的校本化建设三、华师一附中建设三、华师一附中建设“培养学生关键能培养学生关键能力力”的课程体系的探讨的课程体系的探讨培养目标培养目标 从创新拔尖（侧重学业拔尖），到拥有从创新拔尖（侧重学业拔尖），到拥有“关键能力关键能力”（侧重能力提升）；（侧重能力提升）；指导思想指导思想 从多元优质（强调选择性），到每个学生从多元优质（强调选择性），到每个学生具备具备“关键能力关键能力”（强调共性）。（强调共性）。三、华师一附中建设“培养学生关键能力”的课程体系的探讨培养目课程的分类课程的分类必修课程与选修课程必修课程与选修课程学科课程与活动课程学科课程与活动课程显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 国家课程、地方课程与校本课程国家课程、地方课程与校本课程 基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程、拓展型课程、研究型课程课程的分类必修课程与选修课程目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为模式，其主代表是被尊为模式，其主代表是被尊为模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父现代课程理论之父现代课程理论之父现代课程理论之父”的拉尔夫的拉尔夫的拉尔夫的拉尔夫泰勒（泰勒（泰勒（泰勒（R.TylerR.TylerR.TylerR.Tyler）所创立的）所创立的）所创立的）所创立的“泰勒模式泰勒模式泰勒模式泰勒模式”。泰勒指出：任何课程设计都必须回答以下泰勒指出：任何课程设计都必须回答以下泰勒指出：任何课程设计都必须回答以下泰勒指出：任何课程设计都必须回答以下4 4 4 4个问题：个问题：个问题：个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这（或学）？如何评价教（或学）的效果？这（或学）？如何评价教（或学）的效果？这（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4 4 4 4个问个问个问个问题构成了著名的题构成了著名的题构成了著名的题构成了著名的“目标目标目标目标”、“内容内容内容内容”、“组织组织组织组织”和和和和“评价评价评价评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也，称课程开发与设计的永恒范畴，也，称课程开发与设计的永恒范畴，也，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。被认为是课程设计的步骤。被认为是课程设计的步骤。被认为是课程设计的步骤。目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被泰勒原理示意图：泰勒原理示意图：确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划泰勒原理示意图：确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件“把课程选择权交给学生，把课程开发权把课程选择权交给学生，把课程开发权交给老师，把课程设置权交给学校交给老师，把课程设置权交给学校”;“有利于促进学生的个性发展、实现学生有利于促进学生的个性发展、实现学生在共性基础上的差异发展在共性基础上的差异发展”；“有利于学校特色建设、有利于促进学校有利于学校特色建设、有利于促进学校多样化发展多样化发展”；“有利于为国家培养各级各类合格人才有利于为国家培养各级各类合格人才”。“把课程选择权交给学生，把课程开发权交给老师，把课程设置权交“国家核心课程国家核心课程+华师一附中校本课程华师一附中校本课程”“国家核心课程+华师一附中校本课程”10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件计划中的计划中的“4C+ICT4C+ICT课程课程”暨学校特色课程：指暨学校特色课程：指的是的是“显性的显性的”、针对性非常明确的、针对性非常明确的“关键关键能力课程能力课程”，如，如:“:“批判性思维及其培养批判性思维及其培养”、“逻辑学概论逻辑学概论”、“思维与逻辑思维与逻辑”；“演讲演讲与口才与口才”、“沟通技巧沟通技巧”、“戏剧表演戏剧表演”；“团队精神及其培养团队精神及其培养”、“项目学习项目学习/管理管理”；“生活中的科学生活中的科学”、“创造精神及其培养创造精神及其培养”；“网页制作网页制作”、“信息的获取与处理信息的获取与处理”、“实实用软件开发用软件开发”等等课程。等等课程。计划中的“4C+ICT课程”暨学校特色课程：指的是“显性的”华师一附中课程华师一附中课程国家核心课程国家核心课程语语言言与与文文学学数数学学人人文文与与社社会会科科学学技技术术体体育育与与健健康康艺艺术术综综合合实实践践活活动动校本课程校本课程公公民民素素养养类类课课程程学学术术拓拓展展类类课课程程体体艺艺特特长长类类课课程程实实践践创创新新类类课课程程高高新新科科技技类类课课程程大大学学先先修修类类课课程程国国际际视视野野类类课课程程4 4C C+I IC CT T课课程程华师一附中课程国家核心课程语言与文学数学人文与社会科学技术体10月21日课程建设研讨会讨论材料概要课件公民素养类课程公民素养类课程学术拓展类课程学术拓展类课程体艺特长类课程体艺特长类课程实践创新类课程实践创新类课程高新科技类课程高新科技类课程大学先修类课程大学先修类课程国际视野类课程国际视野类课程4C+ICT4C+ICT类课程类课程培养学生培养学生关键能力关键能力语言语言与与文学文学数学数学人文人文与与社会社会科学科学技术技术体育体育与与健康健康艺术艺术综合综合实践实践活动活动国家核心课程国家核心课程华中师大一附中课程结构图华中师大一附中课程结构图公民素养类课程学术拓展类课程体艺特长类课程实践创新类课程高新培养学生培养学生“关键能力关键能力”，努力创办世界知名中学，努力创办世界知名中学华师一附中课程建设与实施方案华师一附中课程建设与实施方案华师一附中课程建设与实施方案华师一附中课程建设与实施方案第一部分第一部分 校情分析校情分析第二部分第二部分 课程结构与设置课程结构与设置第三部分第三部分 课程实施与管理课程实施与管理第四部分第四部分 课程评价体系课程评价体系第五部分第五部分 保障措施保障措施培养学生“关键能力”，努力创办世界知名中学华师一附中课程建课程设置、课时安排和学分认定一览表课程设置、课时安排和学分认定一览表课程设置、课时安排和学分认定一览表打造精品课程；加强大学选修课程、高校课打造精品课程；加强大学选修课程、高校课程、光谷课程和关键能力课程建设；程、光谷课程和关键能力课程建设；所有具体课程须制定所有具体课程须制定“课程纲要课程纲要”，包括：，包括：课程目标、教学内容、教学计划、课程评价课程目标、教学内容、教学计划、课程评价等；等；课程方案确定后对社会公布；课程方案确定后对社会公布；学生评价：建立两级文凭体系（普通高中文学生评价：建立两级文凭体系（普通高中文凭凭 +华师一荣誉文凭华师一荣誉文凭)；打造精品课程；加强大学选修课程、高校课程、光谷课程和关键能力从从20152015年招收新生开始，不分文理科；年招收新生开始，不分文理科；语文、数学、外语按目前方案组织教学；语文、数学、外语按目前方案组织教学；其它所有学科（国家核心课程和华师一校其它所有学科（国家核心课程和华师一校本课程）实行选课、走班。本课程）实行选课、走班。理化生、政史地实行理化生、政史地实行ABAB分层：分层：A A为学业水平为学业水平层次；层次；B B为高考层次；为高考层次；信息技术实行分层教学；信息技术实行分层教学；建立华师一附中学业水平考试制度、补考建立华师一附中学业水平考试制度、补考制度等。制度等。从2015年招收新生开始，不分文理科；学校在全国范围的引领和示范作用；学校在全国范围的引领和示范作用；培养学生关键能力；培养学生关键能力；高考、家长；高考、家长；学生的个性化发展；学生的个性化发展；困难：教师安排、选课、教学管理、评价困难：教师安排、选课、教学管理、评价等；等；应对措施应对措施:进一步学习论证、实地考察。进一步学习论证、实地考察。学校在全国范围的引领和示范作用；谢谢大家!2014.10.212014.10.21谢谢大家!2014.10.21