学前儿童美术活动的特点课件

学前儿童美术活动的特点学前儿童美术活动的特点1学前儿童美术活动的特点1第一节第一节学前儿童美术活动的特点学前儿童美术活动的特点一一学前儿童绘画发展的特点学前儿童绘画发展的特点二二学前儿童手工发展的特点学前儿童手工发展的特点三三学前儿童欣赏能力发展的特点学前儿童欣赏能力发展的特点2第一节学前儿童美术活动的特点一学前儿童绘画发展的特点二一一学前儿童绘画发展的特点学前儿童绘画发展的特点1、学前儿童绘画发、学前儿童绘画发展的年龄特点展的年龄特点3岁左右，基本处于岁左右，基本处于“涂鸦期涂鸦期”。3岁半左右，开始进入岁半左右，开始进入“象征期象征期”4岁左右，开始进入岁左右，开始进入“形象期形象期”5岁以后，逐步认识到事物之间的岁以后，逐步认识到事物之间的一些简单关系和联系。一些简单关系和联系。2、学前儿童绘画、学前儿童绘画中的特殊表现中的特殊表现抽象性抽象性透明式透明式展开式展开式夸张性夸张性拟人化拟人化动态性动态性3一学前儿童绘画发展的特点1、学前儿童绘画发3岁左右，基本处（一）涂鸦期（一）涂鸦期（1.5岁岁3.5岁）岁）关于涂鸦关于涂鸦 “涂鸦涂鸦”一词，在汉语中最早见于唐卢仝一词，在汉语中最早见于唐卢仝示示添丁添丁。原是唐朝卢仝说。原是唐朝卢仝说其儿子乱涂乱画顽皮之行，典故出自其儿子乱涂乱画顽皮之行，典故出自玉川子集云添丁玉川子集云添丁：卢仝有个卢仝有个儿子叫添丁，喜欢乱涂乱画，常把卢仝的书册弄得又脏又乱。卢仝因此写儿子叫添丁，喜欢乱涂乱画，常把卢仝的书册弄得又脏又乱。卢仝因此写了一首诗：了一首诗：“忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦。”把儿子的顽皮和自己把儿子的顽皮和自己的无奈描写得唯妙唯肖。的无奈描写得唯妙唯肖。后来，人们便从卢仝的诗句里得出后来，人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦涂鸦”一词，流传至今。一词，流传至今。4（一）涂鸦期（1.5岁3.5岁）关于涂鸦4（一）涂鸦期（一）涂鸦期（1.5岁岁3.5岁）岁）1 1.能用紊乱不规则的线条、直线、波形线、圆形线。能用紊乱不规则的线条、直线、波形线、圆形线。2.是游戏中的涂鸦活动。是游戏中的涂鸦活动。3.个体的最初绘画活动，是一种游戏，是一种快乐。个体的最初绘画活动，是一种游戏，是一种快乐。5（一）涂鸦期（1.5岁3.5岁）5无意识的涂鸦无意识的涂鸦无意识的涂鸦发生在无意识的涂鸦发生在无意识的涂鸦发生在无意识的涂鸦发生在 2 2岁左右，幼儿在岁左右，幼儿在岁左右，幼儿在岁左右，幼儿在 1414个月左右时，个月左右时，个月左右时，个月左右时，即会开始涂鸦。据观察，即会开始涂鸦。据观察，即会开始涂鸦。据观察，即会开始涂鸦。据观察，1 1岁左右可以握玩具，部分的婴岁左右可以握玩具，部分的婴岁左右可以握玩具，部分的婴岁左右可以握玩具，部分的婴儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之初，儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之初，儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之初，儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之初，由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上，因此，画由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上，因此，画由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上，因此，画由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上，因此，画面上的线条呈现幼儿在此方面的努力，作品的节奏感较不面上的线条呈现幼儿在此方面的努力，作品的节奏感较不面上的线条呈现幼儿在此方面的努力，作品的节奏感较不面上的线条呈现幼儿在此方面的努力，作品的节奏感较不明显，渐渐地，明显，渐渐地，明显，渐渐地，明显，渐渐地，2 2岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃，涂鸦岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃，涂鸦岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃，涂鸦岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃，涂鸦源自婴儿拿着东西挥舞的动作，是比较筒单、机械化、富源自婴儿拿着东西挥舞的动作，是比较筒单、机械化、富源自婴儿拿着东西挥舞的动作，是比较筒单、机械化、富源自婴儿拿着东西挥舞的动作，是比较筒单、机械化、富有反复的节奏动作有反复的节奏动作有反复的节奏动作有反复的节奏动作(1-2(1-2岁岁岁岁)；可以说，幼儿在此最初阶段；可以说，幼儿在此最初阶段；可以说，幼儿在此最初阶段；可以说，幼儿在此最初阶段反复地在练习某种动作的样式。反复地在练习某种动作的样式。反复地在练习某种动作的样式。反复地在练习某种动作的样式。6无意识的涂鸦无意识的涂鸦发生在2岁左右，幼儿在14个月左无意识的涂鸦无意识的涂鸦动作协调性不够（精细动作的发展不足），儿童只会画一动作协调性不够（精细动作的发展不足），儿童只会画一些随即的点和杂乱、无规则的线段，如横竖斜线。特点是：些随即的点和杂乱、无规则的线段，如横竖斜线。特点是：随意性，想怎么画就怎么画；没有上下左右的顺序，有时随意性，想怎么画就怎么画；没有上下左右的顺序，有时会画到纸外；靠手臂带动手画，手腕很少转动。会画到纸外；靠手臂带动手画，手腕很少转动。1岁岁4个月男孩画个月男孩画7无意识的涂鸦1岁4个月男孩画7女，女，1岁半岁半 无意识涂鸦，握笔无意识涂鸦，握笔及掌握线条的能力及掌握线条的能力均未成熟，节奏不均未成熟，节奏不明显，留白过多。明显，留白过多。8女，1岁半无意识涂鸦，握笔及掌握线条的能力均未成熟，节男，男，1 1岁岁7 7个月个月无意识涂鸦，手眼协无意识涂鸦，手眼协调能力差，无法将线调能力差，无法将线条全部抹在纸的范围条全部抹在纸的范围内。内。9男，1岁7个月无意识涂鸦，手眼协调能力差，无法将线条全部抹在男，男，1岁岁7个月个月同一动作反复涂抹同一动作反复涂抹同一位置，既形成同一位置，既形成一团乱线。一团乱线。10男，1岁7个月同一动作反复涂抹同一位置，既形成一团乱线。10男，男，2岁岁无意识涂鸦，由反复无意识涂鸦，由反复相同的动作使画面上相同的动作使画面上产生节奏感。深色笔产生节奏感。深色笔的运用较浅色笔更容的运用较浅色笔更容易在白纸上帮助孩子易在白纸上帮助孩子识别线条与动作的关识别线条与动作的关系。系。11男，2岁无意识涂鸦，由反复相同的动作使画面上产生节奏感。深色无意识的涂鸦无意识的涂鸦12无意识的涂鸦12涂鸦的意义：涂鸦的意义：幼儿的涂鸦，与他们的感觉和动作经验有关。画上的幼儿的涂鸦，与他们的感觉和动作经验有关。画上的幼儿的涂鸦，与他们的感觉和动作经验有关。画上的幼儿的涂鸦，与他们的感觉和动作经验有关。画上的一个点，可能是一个跳跃、一个停顿、一个叹息、一个轻一个点，可能是一个跳跃、一个停顿、一个叹息、一个轻一个点，可能是一个跳跃、一个停顿、一个叹息、一个轻一个点，可能是一个跳跃、一个停顿、一个叹息、一个轻拍或一个重击；而画面上的线，则是他们身体移动的轨迹，拍或一个重击；而画面上的线，则是他们身体移动的轨迹，拍或一个重击；而画面上的线，则是他们身体移动的轨迹，拍或一个重击；而画面上的线，则是他们身体移动的轨迹，无怪乎此时期的孩子在涂鸦时常会无怪乎此时期的孩子在涂鸦时常会无怪乎此时期的孩子在涂鸦时常会无怪乎此时期的孩子在涂鸦时常会 伴随一些怪声，如伴随一些怪声，如伴随一些怪声，如伴随一些怪声，如“咻咻咻咻”“”“呜呜呜呜”等模仿把玩汽车或飞机玩具时所发出的等模仿把玩汽车或飞机玩具时所发出的等模仿把玩汽车或飞机玩具时所发出的等模仿把玩汽车或飞机玩具时所发出的 声音。随声音。随声音。随声音。随着幼儿语言能力的逐渐发展，他们开始会告诉父母画面上着幼儿语言能力的逐渐发展，他们开始会告诉父母画面上着幼儿语言能力的逐渐发展，他们开始会告诉父母画面上着幼儿语言能力的逐渐发展，他们开始会告诉父母画面上的乱线或圈圈代表什么，又如的乱线或圈圈代表什么，又如的乱线或圈圈代表什么，又如的乱线或圈圈代表什么，又如“我跑得好快我跑得好快我跑得好快我跑得好快”“”“哥哥在追哥哥在追哥哥在追哥哥在追我我我我”等与肢体动作有关的情节，也是此涂鸦期常见的题材。等与肢体动作有关的情节，也是此涂鸦期常见的题材。等与肢体动作有关的情节，也是此涂鸦期常见的题材。等与肢体动作有关的情节，也是此涂鸦期常见的题材。13涂鸦的意义：幼儿的涂鸦，与他们的感觉和动作有控制的涂有控制的涂鸦鸦1岁岁8个月画个月画 经过了一段时间的涂鸦活经过了一段时间的涂鸦活动，孩子逐渐发觉到自己动，孩子逐渐发觉到自己的动作跟画纸之间有了某的动作跟画纸之间有了某种联结，于是，孩子会尝种联结，于是，孩子会尝试用视觉来控制自己的动试用视觉来控制自己的动作，即手眼协调。外在表作，即手眼协调。外在表现：出现了上下左右线段、现：出现了上下左右线段、锯齿、螺旋线等；不画到锯齿、螺旋线等；不画到纸外，图形较集中。此时，纸外，图形较集中。此时，手腕比以前较灵活，但是手腕比以前较灵活，但是小运动，因此孩子不会画小运动，因此孩子不会画圈。圈。14有控制的涂鸦1岁8个月画经过了一段时间的涂鸦活动，孩子逐渐若我们给若我们给若我们给若我们给2 2岁的幼儿一支笔和一张纸，他便会自然地在纸上岁的幼儿一支笔和一张纸，他便会自然地在纸上岁的幼儿一支笔和一张纸，他便会自然地在纸上岁的幼儿一支笔和一张纸，他便会自然地在纸上随意地涂鸦随意地涂鸦随意地涂鸦随意地涂鸦(眼睛未必注视着纸面眼睛未必注视着纸面眼睛未必注视着纸面眼睛未必注视着纸面)。在此阶段幼儿尚未能。在此阶段幼儿尚未能。在此阶段幼儿尚未能。在此阶段幼儿尚未能完全控制自身肌肉和关节的运作，其涂鸦线条的粗犷或雅完全控制自身肌肉和关节的运作，其涂鸦线条的粗犷或雅完全控制自身肌肉和关节的运作，其涂鸦线条的粗犷或雅完全控制自身肌肉和关节的运作，其涂鸦线条的粗犷或雅致均取决于幼儿的性格、其生理的发育情形及涂鸦，显示致均取决于幼儿的性格、其生理的发育情形及涂鸦，显示致均取决于幼儿的性格、其生理的发育情形及涂鸦，显示致均取决于幼儿的性格、其生理的发育情形及涂鸦，显示出当时的身心状况。出当时的身心状况。出当时的身心状况。出当时的身心状况。2 2岁左右的幼儿注意力集中的时间极短，岁左右的幼儿注意力集中的时间极短，岁左右的幼儿注意力集中的时间极短，岁左右的幼儿注意力集中的时间极短，且由于手眼协调能力差，往往无法将涂鸦的线条完全画在且由于手眼协调能力差，往往无法将涂鸦的线条完全画在且由于手眼协调能力差，往往无法将涂鸦的线条完全画在且由于手眼协调能力差，往往无法将涂鸦的线条完全画在纸张的范围内，纸张的范围内，纸张的范围内，纸张的范围内，甚至涂到纸外的部分多于纸内的部分。由甚至涂到纸外的部分多于纸内的部分。由甚至涂到纸外的部分多于纸内的部分。由甚至涂到纸外的部分多于纸内的部分。由于此阶段的涂鸦于此阶段的涂鸦于此阶段的涂鸦于此阶段的涂鸦 ,主要靠整只手臂和肩膀关节的动作，再加主要靠整只手臂和肩膀关节的动作，再加主要靠整只手臂和肩膀关节的动作，再加主要靠整只手臂和肩膀关节的动作，再加上手和身体其他部位的肌肉协调困难，因此上手和身体其他部位的肌肉协调困难，因此上手和身体其他部位的肌肉协调困难，因此上手和身体其他部位的肌肉协调困难，因此 其涂鸦的动作其涂鸦的动作其涂鸦的动作其涂鸦的动作拙劣，面面上的留白部分多，且涂鸦的线条常因用同一动拙劣，面面上的留白部分多，且涂鸦的线条常因用同一动拙劣，面面上的留白部分多，且涂鸦的线条常因用同一动拙劣，面面上的留白部分多，且涂鸦的线条常因用同一动作反复地画在同一位置上，而形成一作反复地画在同一位置上，而形成一作反复地画在同一位置上，而形成一作反复地画在同一位置上，而形成一“团团团团”乱线的现象。乱线的现象。乱线的现象。乱线的现象。1515 有控制涂鸦阶段16有控制涂鸦阶段16男，2岁3个月，控制涂鸦，手眼协调控制涂鸦，手眼协调能力较佳，能掌握线能力较佳，能掌握线条的方向，分布匀称。条的方向，分布匀称。17男，2岁3个月，控制涂鸦，手眼协调能力较佳，能掌握线条的方向男，男，2岁半，岁半，控制涂鸦，手胳膊的控制涂鸦，手胳膊的反复运动在画面上形反复运动在画面上形成大圆圈，孩子能自成大圆圈，孩子能自由地更换颜色，并均由地更换颜色，并均匀地涂抹。匀地涂抹。18男，2岁半，控制涂鸦，手胳膊的反复运动在画面上形成大圆圈，控制涂鸦控制涂鸦(2岁半左右岁半左右)2 2 2 2岁半左右的幼儿，开始被施以定点的排便训练。如同其肛岁半左右的幼儿，开始被施以定点的排便训练。如同其肛岁半左右的幼儿，开始被施以定点的排便训练。如同其肛岁半左右的幼儿，开始被施以定点的排便训练。如同其肛门附近的肌肉控制能力逐渐增强一样，幼儿对于其涂鸦的动门附近的肌肉控制能力逐渐增强一样，幼儿对于其涂鸦的动门附近的肌肉控制能力逐渐增强一样，幼儿对于其涂鸦的动门附近的肌肉控制能力逐渐增强一样，幼儿对于其涂鸦的动作控制，也有明显的迸步，一旦幼儿在涂鸦时开始反复某一作控制，也有明显的迸步，一旦幼儿在涂鸦时开始反复某一作控制，也有明显的迸步，一旦幼儿在涂鸦时开始反复某一作控制，也有明显的迸步，一旦幼儿在涂鸦时开始反复某一动作，在画面上形成类似的轨迹，则我们便可以确定，此时动作，在画面上形成类似的轨迹，则我们便可以确定，此时动作，在画面上形成类似的轨迹，则我们便可以确定，此时动作，在画面上形成类似的轨迹，则我们便可以确定，此时他的手和眼之间已经具备相当好的协调能力。又因为此时期他的手和眼之间已经具备相当好的协调能力。又因为此时期他的手和眼之间已经具备相当好的协调能力。又因为此时期他的手和眼之间已经具备相当好的协调能力。又因为此时期的幼儿已可灵活地运用其手肘关节，因此，他的涂鸦画面上的幼儿已可灵活地运用其手肘关节，因此，他的涂鸦画面上的幼儿已可灵活地运用其手肘关节，因此，他的涂鸦画面上的幼儿已可灵活地运用其手肘关节，因此，他的涂鸦画面上会出现左右或上下反复，进而大圈圈的画线，在此阶段，或会出现左右或上下反复，进而大圈圈的画线，在此阶段，或会出现左右或上下反复，进而大圈圈的画线，在此阶段，或会出现左右或上下反复，进而大圈圈的画线，在此阶段，或在其精神状况较差时（如刚睡醒或肚子饿时）一些已经控制在其精神状况较差时（如刚睡醒或肚子饿时）一些已经控制在其精神状况较差时（如刚睡醒或肚子饿时）一些已经控制在其精神状况较差时（如刚睡醒或肚子饿时）一些已经控制的线条和一些未经控制的乱线还是会常常地混在一块：正如的线条和一些未经控制的乱线还是会常常地混在一块：正如的线条和一些未经控制的乱线还是会常常地混在一块：正如的线条和一些未经控制的乱线还是会常常地混在一块：正如同幼儿此阶段开始经验其控制大小便的排泄一样，能控制手同幼儿此阶段开始经验其控制大小便的排泄一样，能控制手同幼儿此阶段开始经验其控制大小便的排泄一样，能控制手同幼儿此阶段开始经验其控制大小便的排泄一样，能控制手部的肌肉和动作对他而言，也是一项十分重要的经验。幼儿部的肌肉和动作对他而言，也是一项十分重要的经验。幼儿部的肌肉和动作对他而言，也是一项十分重要的经验。幼儿部的肌肉和动作对他而言，也是一项十分重要的经验。幼儿不但从控制的感觉中得到自信，也首次从视觉上体会到肌肉不但从控制的感觉中得到自信，也首次从视觉上体会到肌肉不但从控制的感觉中得到自信，也首次从视觉上体会到肌肉不但从控制的感觉中得到自信，也首次从视觉上体会到肌肉运动的伟大。运动的伟大。运动的伟大。运动的伟大。19控制涂鸦(2岁半左右)2岁半左右的幼儿，开始被施以定点的男，男，2岁岁8个月个月 控制涂鸦，垂直线条的控制涂鸦，垂直线条的涂鸦，在此时期中属于涂鸦，在此时期中属于较较“高级高级“能力的表现。能力的表现。20男，2岁8个月控制涂鸦，垂直线条的涂鸦，在此时期中属于较 涂鸦，孩子尝试变涂鸦，孩子尝试变换各种不同的动换各种不同的动作和颜色，了解作和颜色，了解其行为在纸上所其行为在纸上所造成的意义。造成的意义。21涂鸦，孩子尝试变换各种不同的动作和颜色，了解其行为在纸有控制涂鸦有控制涂鸦未控制涂鸦未控制涂鸦22有控制涂鸦未控制涂鸦22圆形涂鸦圆形涂鸦（2.5岁左右）岁左右）由于肩、肘、手腕关节的发由于肩、肘、手腕关节的发育，孩子能够画圈，同时能育，孩子能够画圈，同时能注视涂鸦时笔的运动方向注视涂鸦时笔的运动方向（在控制涂鸦阶段，视觉控（在控制涂鸦阶段，视觉控制动作，此时已经转移到笔制动作，此时已经转移到笔上了）未封口的、封口的、上了）未封口的、封口的、螺旋的圆。随着圈的变小，螺旋的圆。随着圈的变小，更精细，孩子将进入命名涂更精细，孩子将进入命名涂鸦阶段。鸦阶段。23圆形涂鸦（2.5岁左右）由于肩、肘、手腕关节的发育，孩子连续圆连续圆24连续圆24男，男，2岁半岁半手胳膊的反复运动在画面手胳膊的反复运动在画面上形成大圆圈，孩子能自上形成大圆圈，孩子能自由地更换颜色，并均匀地由地更换颜色，并均匀地涂抹。涂抹。25男，2岁半手胳膊的反复运动在画面上形成大圆圈，孩子能自由地幼儿反复练习圆的造型，幼儿反复练习圆的造型，人脸由单纯的圆逐渐分化人脸由单纯的圆逐渐分化出来。出来。随着圈的变小，更精细，随着圈的变小，更精细，孩子将进入命名涂鸦阶段。孩子将进入命名涂鸦阶段。26幼儿反复练习圆的造型，人脸由单纯的圆逐渐分化出来。26命名命名涂鸦涂鸦（涂鸦过程伴随故事（涂鸦过程伴随故事）爸爸和妈妈爸爸和妈妈小点点是脚印，圆圈是妈小点点是脚印，圆圈是妈妈，长长的线条是头发或妈，长长的线条是头发或者车车，当孩子这样描述者车车，当孩子这样描述时，就证明孩子进入了此时，就证明孩子进入了此阶段。阶段。此时，孩子虽然仍不能画此时，孩子虽然仍不能画出具体的形象，但开始意出具体的形象，但开始意识到所画的线条与实物或识到所画的线条与实物或自己的经验之间的联系，自己的经验之间的联系，生活经验与涂鸦联系到一生活经验与涂鸦联系到一起了。此时孩子会边画边起了。此时孩子会边画边说，边画边想。说，边画边想。27命名涂鸦（涂鸦过程伴随故事）爸爸和妈妈小点点是脚印，圆圈是命名涂鸦，圆圈内命名涂鸦，圆圈内的小点为某人或某的小点为某人或某事的附属物，如爸事的附属物，如爸爸带眼镜看报纸。爸带眼镜看报纸。2828命名涂鸦，线条流畅，分命名涂鸦，线条流畅，分布均匀，小圆圈的出现表布均匀，小圆圈的出现表现孩子的小肌肉及指关节现孩子的小肌肉及指关节的运作成熟，通常圆圈越的运作成熟，通常圆圈越多，孩子所讲的故事情节多，孩子所讲的故事情节也越丰富。也越丰富。29命名涂鸦，线条流畅，分布均匀，小圆圈的出现表现孩子的小肌肉及命名涂鸦命名涂鸦火火车车30命名涂鸦火车30命名涂鸦命名涂鸦期期我我31命名涂鸦期我31命名涂鸦期好朋友好朋友32命名涂鸦期好朋友32涂鸦探因认知是产生涂鸦活动的重要因素认知是产生涂鸦活动的重要因素涂鸦是儿童有意识的模仿涂鸦是儿童有意识的模仿兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力33涂鸦探因认知是产生涂鸦活动的重要因素33启示：1、重视涂鸦，不加以制止，创造条件；、重视涂鸦，不加以制止，创造条件；2、发挥适当作用、发挥适当作用鼓励、倾听、尊重鼓励、倾听、尊重34启示：34涂鸦期幼儿绘画的要领涂鸦期幼儿绘画的要领一、让幼儿充分地涂鸦。一、让幼儿充分地涂鸦。二、如果幼儿已进入命名涂鸦阶段，那么当他完成涂鸦后，教师要注二、如果幼儿已进入命名涂鸦阶段，那么当他完成涂鸦后，教师要注意多通过幼儿的画面与他们进行交流。意多通过幼儿的画面与他们进行交流。三、不教幼儿画形状，不评价幼儿画得像不像，也不要关注幼儿所画三、不教幼儿画形状，不评价幼儿画得像不像，也不要关注幼儿所画的对象缺少什么结构特征。尊重孩子的涂鸦自由，画得的对象缺少什么结构特征。尊重孩子的涂鸦自由，画得“像像”，并不，并不表示画得表示画得“好好”。四、不需要使用多种颜色，最好只给一种与画纸颜色对比明显的就够四、不需要使用多种颜色，最好只给一种与画纸颜色对比明显的就够了。但如果幼儿自己选择了两种或三种，也不要强制他们不许用。了。但如果幼儿自己选择了两种或三种，也不要强制他们不许用。五、此阶段涂鸦的工具：蜡笔和表面平滑的纸。注意颜料的安全性。五、此阶段涂鸦的工具：蜡笔和表面平滑的纸。注意颜料的安全性。铅笔不合适，一是太硬，容易伤手，孩子的生理控制不容易。二是不铅笔不合适，一是太硬，容易伤手，孩子的生理控制不容易。二是不容易运动，对孩子运动感和动作的认识造成障碍。容易运动，对孩子运动感和动作的认识造成障碍。六、由于在涂鸦期，幼儿的控笔能力较差，或在感受色彩混合变化时，六、由于在涂鸦期，幼儿的控笔能力较差，或在感受色彩混合变化时，喜欢在画纸的同一地点进行反复涂抹，所以最好为幼儿提供软硬适当喜欢在画纸的同一地点进行反复涂抹，所以最好为幼儿提供软硬适当的画笔和比较结实的画纸。的画笔和比较结实的画纸。七、不急于教幼儿正确的握笔方式。七、不急于教幼儿正确的握笔方式。35涂鸦期幼儿绘画的要领351.善用某种图形代表某种事物。例如，圆圈象征头部、点善用某种图形代表某种事物。例如，圆圈象征头部、点当眼睛当眼睛、对线当作手脚。、对线当作手脚。（二）（二）象征期象征期(3.55岁岁)2.画作中出现画作中出现”蝌蚪人蝌蚪人”（或称为棒棒人），这些人往往（或称为棒棒人），这些人往往有正确的眼、口和手脚，但却有十分随意的手指和脚指。有正确的眼、口和手脚，但却有十分随意的手指和脚指。也常忽略了鼻子和双耳。也常忽略了鼻子和双耳。36善用某种图形代表某种事物。例如，圆圈象征头部、点当眼睛、对3、造型特点：造型特点：典型代表典型代表“蝌蚪人蝌蚪人”37374、色彩特点：能辨认红黄蓝绿主要色相；选择自己喜欢的、色彩特点：能辨认红黄蓝绿主要色相；选择自己喜欢的颜色自由涂抹；涂色杂乱；颜色自由涂抹；涂色杂乱；5、构图特点：罗列形象，无刻意安排、构图特点：罗列形象，无刻意安排狮狮子子384、色彩特点：能辨认红黄蓝绿主要色相；选择自己喜欢的颜色自由象征期象征期39象征期39蝌蚪人40蝌蚪人40大象站着玩大象站着玩作者：男；作者：男；3岁岁4个月个月41大象站着玩作者：男；3岁4个月41象征期长颈鹿长颈鹿42象征期长颈鹿42象征期狮子狮子43象征期狮子43象征期幼儿的绘画特点象征期幼儿的绘画特点 （一）、先构思再动手，赋予画面意义。（一）、先构思再动手，赋予画面意义。象征期的幼儿会初步意识到事物与事物之间的联系，但刚象征期的幼儿会初步意识到事物与事物之间的联系，但刚刚步入这一时期的幼儿还会有涂鸦期的表现，故有时会出刚步入这一时期的幼儿还会有涂鸦期的表现，故有时会出现先动笔最后在赋予画面意义的现象。随着幼儿能力各方现先动笔最后在赋予画面意义的现象。随着幼儿能力各方面的发展逐渐的形成了先构思后动笔的现象，有时，还会面的发展逐渐的形成了先构思后动笔的现象，有时，还会听见孩子们在自言自语：听见孩子们在自言自语：“我要画一只小兔子我要画一只小兔子.”“画画个小汽车吧！个小汽车吧！”44象征期幼儿的绘画特点（一）、先构思再动手，赋予画面意义 （二）、赋予画面拟人化。（二）、赋予画面拟人化。在幼儿的绘画作品中有时会看到，如太阳公公开心的笑着，在幼儿的绘画作品中有时会看到，如太阳公公开心的笑着，会流泪的大树等等。在幼儿的心中身边的很多事物都是有生会流泪的大树等等。在幼儿的心中身边的很多事物都是有生命的，有情感的。这时，教师首先要学会站在幼儿的角度上命的，有情感的。这时，教师首先要学会站在幼儿的角度上去体会幼儿的情感，帮助我们能更好的了解幼儿的内心世界。去体会幼儿的情感，帮助我们能更好的了解幼儿的内心世界。（如图）（如图）花园花园玉玉玉玉女女4岁半岁半45（二）、赋予画面拟人化。花园45（三）、用很多线条和形状来表达自己的情感以及画面内容。（三）、用很多线条和形状来表达自己的情感以及画面内容。在象征期，幼儿有时会用很多不同的线条和形状来表达自己的在象征期，幼儿有时会用很多不同的线条和形状来表达自己的情感以及画面内容。在教师的引导下，幼儿能很好的用语言情感以及画面内容。在教师的引导下，幼儿能很好的用语言表达出他画面中所要表达的事物。（如图）表达出他画面中所要表达的事物。（如图）植物大战僵尸植物大战僵尸硕硕硕硕男男4岁岁46（三）、用很多线条和形状来表达自己的情感以及画面内容。植物大（四）、随着自己的喜好，为所描绘的事物上色。（四）、随着自己的喜好，为所描绘的事物上色。女孩子喜爱粉色，男孩子比较喜爱蓝色，这在幼儿绘画作品女孩子喜爱粉色，男孩子比较喜爱蓝色，这在幼儿绘画作品中是非常常见的，这个阶段的幼儿，有时不会在意事物的中是非常常见的，这个阶段的幼儿，有时不会在意事物的“本来面目本来面目”，相反，会用一些自己常用的、喜欢的颜色进行，相反，会用一些自己常用的、喜欢的颜色进行勾勒。（如图）勾勒。（如图）兔子兔子欣欣女欣欣女4岁半岁半放风筝放风筝霖霖霖霖4岁两个月岁两个月47（四）、随着自己的喜好，为所描绘的事物上色。女孩子喜爱粉色启示：1 1、保证幼儿适当的绘画工具、保证幼儿适当的绘画工具2 2、保护兴趣、鼓励作画、口头赞赏、保护兴趣、鼓励作画、口头赞赏3 3、丰富幼儿生活和视觉经验、丰富幼儿生活和视觉经验4 4、不要、不要“手把手手把手”的教幼儿画事物。的教幼儿画事物。在幼儿表现一物体时，教师应鼓励幼儿用图形或线把所在幼儿表现一物体时，教师应鼓励幼儿用图形或线把所要表现的物体最大化的表现出来，要表现的物体最大化的表现出来，“手把手手把手”的教幼儿画的教幼儿画事物，久而久之会使幼儿变得不自信。事物，久而久之会使幼儿变得不自信。48启示：485 5、教师在评价幼儿作品时不用、教师在评价幼儿作品时不用“像不像像不像”，教师要多听听，教师要多听听幼儿赋予画面的意义。幼儿赋予画面的意义。在中班手指印画活动后，教师无意间看见几个幼儿围成一个在中班手指印画活动后，教师无意间看见几个幼儿围成一个圈，一起在印什么，还不时的发出笑声，走过去，看见这样圈，一起在印什么，还不时的发出笑声，走过去，看见这样一幅画（如图八），孩子们的回答很让我意外一幅画（如图八），孩子们的回答很让我意外“是细菌！是细菌！”说着又笑了起来，可见幼儿的想象力是非常丰富的，教师此说着又笑了起来，可见幼儿的想象力是非常丰富的，教师此时要给予适当的积极性的评价，提高幼儿的兴趣。时要给予适当的积极性的评价，提高幼儿的兴趣。细菌细菌很多幼儿共同作品很多幼儿共同作品495、教师在评价幼儿作品时不用“像不像”，教师要多听听幼三、形象期（三、形象期（4岁岁-6岁）岁）一一 什么是形象期？什么是形象期？幼儿开始幼儿开始真正真正真正真正用美术的方法再现他们周围的事物和表现他们用美术的方法再现他们周围的事物和表现他们的经验。画面中呈现的的经验。画面中呈现的图像图像越来越越来越清晰清晰，而具有，而具有个性化个性化，较较为形象为形象地表现某一事物，称为形象期。在象征期幼儿画的只地表现某一事物，称为形象期。在象征期幼儿画的只是一些象征性的符号，画的是什么要听幼儿的解释才知道。是一些象征性的符号，画的是什么要听幼儿的解释才知道。而形象期幼儿画的是什么，而形象期幼儿画的是什么，一眼就能看出来。一眼就能看出来。50三、形象期（4岁-6岁）一什么是形象期？50三、形象期三、形象期1 1、造型特点：流畅线条、细节表现、造型特点：流畅线条、细节表现2 2、色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀、色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀3 3、构图特点：注意比例、位置关系，出现透明画、构图特点：注意比例、位置关系，出现透明画 、基底线、基底线我的幼儿园51三、形象期1、造型特点：流畅线条、细节表现我的幼儿园515252535354545555形象期幼儿的绘画特点形象期幼儿的绘画特点（一）早期的形象期，也就是我们常说的形状的罗列。（一）早期的形象期，也就是我们常说的形状的罗列。幼儿在这一阶段，会在纸上单独的画一些物体，但物与物幼儿在这一阶段，会在纸上单独的画一些物体，但物与物之间是没有联系的，纸上的形状也会很少，不会很丰满，之间是没有联系的，纸上的形状也会很少，不会很丰满，如果想画一只小熊就画一只小熊，想画一个小朋友就画一如果想画一只小熊就画一只小熊，想画一个小朋友就画一个小朋友，但是小熊和小朋友之间又没有什么关系。很少个小朋友，但是小熊和小朋友之间又没有什么关系。很少会说出会说出“他们在做什么。他们在做什么。”56形象期幼儿的绘画特点（一）早期的形象期，也就是我们常说的形状（二）基底线的出现。（二）基底线的出现。这个阶段，是上一个阶段的发展，幼儿的画面中会出现一条这个阶段，是上一个阶段的发展，幼儿的画面中会出现一条线，这也表明了这个阶段的幼儿关注了画面当中事情之间的线，这也表明了这个阶段的幼儿关注了画面当中事情之间的联系，明确了联系，明确了“空间空间”，是用一条线隔开的。（如图），是用一条线隔开的。（如图）公公园园依依依依女女5岁岁蜗牛与乌龟蜗牛与乌龟牛牛牛牛女女5岁岁57（二）基底线的出现。公园蜗牛与乌龟牛牛女5岁57（三）充分的表现所见所闻阶段。（三）充分的表现所见所闻阶段。成人在观察这个阶段幼儿作品时，可能看不出很多的内容，成人在观察这个阶段幼儿作品时，可能看不出很多的内容，但经过幼儿的讲解却发现其内容非常的丰富。但经过幼儿的讲解却发现其内容非常的丰富。动物园动物园玉玉玉玉女女五岁五岁故事内容：（背景：故事内容：（背景：前几天，幼儿园组织前几天，幼儿园组织了小朋友去动物园参了小朋友去动物园参观。）中一班小朋友观。）中一班小朋友来到动物园里，里面来到动物园里，里面有很多馆，有熊猫馆、有很多馆，有熊猫馆、老虎馆、这是通往老老虎馆、这是通往老虎馆的小路，我们从虎馆的小路，我们从老虎的嘴里进去，这老虎的嘴里进去，这是通往熊猫馆的小路，是通往熊猫馆的小路，这是老师带着我们，这是老师带着我们，对了！还有鳄鱼馆！对了！还有鳄鱼馆！58（三）充分的表现所见所闻阶段。动物园玉玉女五岁58构思构思涂鸦期属于没有没有构思的阶段涂鸦期属于没有没有构思的阶段象征期幼儿边画边构思，属于绘画过程中的构思象征期幼儿边画边构思，属于绘画过程中的构思形象期，幼儿进入事先构思阶段形象期，幼儿进入事先构思阶段59构思涂鸦期属于没有没有构思的阶段59 四、四、5岁以后，逐步认识到事物之间岁以后，逐步认识到事物之间的一些简单关系和联系的一些简单关系和联系60四、5岁以后，逐步认识到事物之间的一些简单关系和联系6构图（由低到高的发展过程）构图（由低到高的发展过程）1、形象数量的增加61构图（由低到高的发展过程）1、形象数量的增加616262636364642、画面形象排列方式的发展变化凌乱式652、画面形象排列方式的发展变化凌乱式65平行式66平行式66并列式并列式67并列式67散点式散点式68散点式68遮挡式遮挡式69遮挡式693、形象主次关系的发展罗列形象空间关系安排形象703、形象主次关系的发展70形成背景与主体71形成背景与主体71形成特定环境72形成特定环境724、情节的发展独自活动734、情节的发展73共同活动共同活动74共同活动74相互作用之动作相互作用之动作75相互作用之动作75第二节第二节 幼儿绘画中的幼儿绘画中的特殊特殊表现表现夸张夸张透明画透明画拟人拟人独特的空间表独特的空间表现现76第二节幼儿绘画中的特殊表现夸张透明画拟人独特的空 1.1.X光线式的透明画法：光线式的透明画法：常把看不到的内部和外部一块画出来常把看不到的内部和外部一块画出来，如同，如同用用X光线透视过一样。光线透视过一样。感觉的强调与夸张感觉的强调与夸张7777吃饭吃饭德国儿童画德国儿童画 78透明画79透明2、感觉的强调与夸张：常把外界给自己的强烈感受，用夸张变形的手法表现出来。802、感觉的强调与夸张：常把外界给自己的强烈感受，用夸张变形的吃西瓜的人吃西瓜的人81吃西瓜的人81天热天热82天热823.展开式展开式静物静物马畅悦马畅悦7岁岁833.展开式静物马畅悦7岁83在西瓜地里在西瓜地里84在西瓜地里848585长颈鹿86长颈鹿8687874.平面式捉迷藏捉迷藏884.平面式捉迷藏88交通事故交通事故89交通事故89晾衣服晾衣服90晾衣服909191929293935.奇特的想象945.奇特的想象94安彤安彤 女女 5岁岁95安彤女5岁95月亮的家月亮的家作者：日本，男；作者：日本，男；6岁岁96月亮的家作者：日本，男；6岁96想象力的培养想象力的培养1 1增长知识、丰富经验是培养想象能力的增长知识、丰富经验是培养想象能力的基础基础 2 2通过民间故事、童话等优秀儿童文学作通过民间故事、童话等优秀儿童文学作品引发儿童的想象品引发儿童的想象 3.3.给予儿童多种感官体验给予儿童多种感官体验97想象力的培养1增长知识、丰富经验是培养想象能力的基础97图一 请爱护小树图二 不许砍小树98图一请爱护小树图二不许砍小树99999刘兆宇刘兆宇 男男 6岁岁100刘兆宇男6岁100101101102102二二学前儿童手工发展的特点学前儿童手工发展的特点由于生理的特点由于生理的特点手部小肌肉的手部小肌肉的发展展不不够完善，手工活完善，手工活动并没并没有明确的目有明确的目的，而只是一的，而只是一种种纯粹的玩粹的玩耍耍活活动。随随着年着年龄的增的增长手工活手工活动的有意性的有意性逐逐渐加强，能加强，能够表表现物体的基本形物体的基本形态但但还不能表不能表现物体物体的的细节。由于手部小肌肉由于手部小肌肉群的群的发育逐育逐渐成熟成熟手眼手眼协调能力的增能力的增强，基本上能强，基本上能学会学会利用各利用各种种手工材料手工材料和工具和工具进行的有目行的有目的的创作活作活动。24岁岁45岁岁5岁以后岁以后103二学前儿童手工发展的特点由于生理的特点随着年龄的增长由于手三三学前儿童欣赏能力发展的特点学前儿童欣赏能力发展的特点感知作品的感知作品的内内容容逐逐渐能能够感知美感知美术作品的某些形作品的某些形式美的特征。式美的特征。比比较喜喜欢感知描感知描绘熟悉的物体、熟悉的物体、现实题材的美材的美术作品以作品以及色彩明快的美及色彩明快的美术作品。作品。104三学前儿童欣赏能力发展的特点感知作品的内容逐渐能够感知新纲要新纲要艺术艺术之目标之目标能初步感受并喜爱环境、生活和艺能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。活动。学前儿童美术活动的原则学前儿童美术活动的原则105新纲要艺术之目标学前儿童美术活动的原则105问：你喜欢画画吗？问：你喜欢画画吗？小女孩答：喜欢。小女孩答：喜欢。说：请你画一张画我看看，好吗？说：请你画一张画我看看，好吗？小女孩说：我不会画。小女孩说：我不会画。问：在幼儿园不画画吗？问：在幼儿园不画画吗？小女孩说：在幼儿园老师教我们画，我自己不会小女孩说：在幼儿园老师教我们画，我自己不会画。画。.那么，请你画一个人吧。那么，请你画一个人吧。小女孩说：我不会画人，老师没教我们画人。小女孩说：我不会画人，老师没教我们画人。母亲指着一本有画的书说：你就画这条鱼吧。母亲指着一本有画的书说：你就画这条鱼吧。实际上和小女孩的对话刚刚开始，母亲就从书实际上和小女孩的对话刚刚开始，母亲就从书包里取出一本小书，急不可待地翻找着。包里取出一本小书，急不可待地翻找着。106问：你喜欢画画吗？1061 1她只习惯于模仿画，就是照着现成的图画或她只习惯于模仿画，就是照着现成的图画或者别人教她怎样画她跟着学；者别人教她怎样画她跟着学；2 2她自由画画的本领受到了束缚，没有尝受到她自由画画的本领受到了束缚，没有尝受到用图画进行自我表现的乐趣，所以对自己独立画用图画进行自我表现的乐趣，所以对自己独立画画畏怯不前：画畏怯不前：3 3她对会不会画画的态度和对图画的好坏的评她对会不会画画的态度和对图画的好坏的评价受到成人的影响，将自己置于价受到成人的影响，将自己置于 不会画不会画 的无能的无能境况；境况；1071她只习惯于模仿画，就是照着现成的图画或者别人教她怎样画低控制原则低控制原则在西方绘画被称为“没有错误的学科”，儿童画被认为是“儿童真正的最自主的活动”为什么有的幼儿一旦画画就说我不会为什么有的幼儿一旦画画就说我不会?学习儿童那样的绘画学习儿童那样的绘画,已经花费了我毕生的精力已经花费了我毕生的精力-毕加索毕加索108低控制原则在西方绘画被称为“没有错误的学科”，为什么有的幼儿兴趣性原则兴趣性原则(一一)在练习之初在练习之初,不要画具体的图像不要画具体的图像,他们会因为他们会因为了要顾及了要顾及“形形”,而坏了玩而坏了玩“色色”的兴致的兴致 (二二)要指导并帮忙控制水分及浓度要指导并帮忙控制水分及浓度(三三)生活中找颜色生活中找颜色 训练美感训练美感(四四)换掉背景换掉背景,就地取材就地取材 谁规定要画在白纸上谁规定要画在白纸上?(五五)就是要让孩子就是要让孩子 喜欢画喜欢画109兴趣性原则109创造性原则创造性原则想象比知识本身更加重要想象比知识本身更加重要例如例如:朴素派朴素派 卢梭风格上的天真纯朴卢梭风格上的天真纯朴 、充满原始、充满原始性及生命力性及生命力.卢梭啊，还记得吗？卢梭啊，还记得吗？你笔下的异国景致，描绘着世界、木瓜、丛林、大啖血红你笔下的异国景致，描绘着世界、木瓜、丛林、大啖血红西瓜的猿猴和遭狙击的金色帝王。西瓜的猿猴和遭狙击的金色帝王。正是你在墨西哥的所见所闻吧！正是你在墨西哥的所见所闻吧！一如往昔，艳阳点缀在香蕉树梢。一如往昔，艳阳点缀在香蕉树梢。方法方法:看看闻闻摸摸听听110创造性原则想象比知识本身更加重要110 “术术”只是工具手段只是工具手段“美美”才是真正的目的才是真正的目的111“术”只是工具手段111