废墟的召唤课件

同学们，你们见过废墟么？废墟同学们，你们见过废墟么？废墟给你们怎样的感觉？给你们怎样的感觉？同学们，你们见过废墟么？废墟给你们怎样的感觉？废墟的召唤课件l1860年年10月月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月月18日和日和19日，日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。就是这样一建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。就是这样一座享有座享有“人间天堂人间天堂”美称的万园之园却于美称的万园之园却于1860年化年化为一片灰烬。在十九世纪的这场大火中，圆明园所为一片灰烬。在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。物馆。1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。指向什么？明确：国人眼里，就有一种现实指向。指向什么？明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。历史。废墟的召唤课件 历史上的圆明园，是由圆明园、长春园、历史上的圆明园，是由圆明园、长春园、绮春园组成。三园紧相毗连，通称圆明园。绮春园组成。三园紧相毗连，通称圆明园。共共占地占地5,200余亩。它是清代封建帝王在余亩。它是清代封建帝王在150余余年间，所创建和经营的一座大型皇家宫苑。年间，所创建和经营的一座大型皇家宫苑。雍雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五朝皇帝，都正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五朝皇帝，都曾曾长年居住在圆明园优游享乐，并于此举行朝长年居住在圆明园优游享乐，并于此举行朝会，为当时的全国政治中心。园于会，为当时的全国政治中心。园于1860年年（咸丰十年）被英法联军劫掠焚毁。（咸丰十年）被英法联军劫掠焚毁。历史上的圆明园，是由圆明园、长春园、圆明园：圆明园：废墟的召唤课件废墟的召唤课件废墟的召唤课件废墟的召唤课件废墟的召唤课件废墟的召唤课件废墟的召唤课件废墟的召唤课件废墟的召唤课件废墟的召唤废墟的召唤宗璞宗璞抒情散文废墟的召唤宗璞抒情散文宗璞，女，散文家、小说家。生于北京，宗璞，女，散文家、小说家。生于北京，19511951年毕业于清华大学外文系，曾在年毕业于清华大学外文系，曾在文艺报、世界文学等刊做编辑。文艺报、世界文学等刊做编辑。著作有中篇小说三生石、童话集著作有中篇小说三生石、童话集风庐童话、宗璞散文选集等。风庐童话、宗璞散文选集等。宗璞出生于书香门第，深受中外文化的宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养。孙犁评价她熏陶，有良好的文化素养。孙犁评价她的散文说，明朗而有含蓄，流畅而有余的散文说，明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意细节。韵，于细腻之中，注意细节。宗璞，女，散文家、小说家。生于北京，1951年毕业于清华大学作者简介作者简介宗璞，原名冯钟璞，笔名绿宗璞，原名冯钟璞，笔名绿蘩、任小哲等。现代女作家蘩、任小哲等。现代女作家。其其作品作品三生石三生石获得第一获得第一届全国优秀中篇小说奖，届全国优秀中篇小说奖，弦上的梦弦上的梦获获1978年全国年全国优秀短篇小说奖。童话优秀短篇小说奖。童话总总鳍鱼的故事鳍鱼的故事获得中国作家获得中国作家协会首届全国优秀儿童文学协会首届全国优秀儿童文学奖。奖。作者简介宗璞，原名冯钟璞，笔名绿其作品三生石获得第一届全 本文创作于本文创作于1979年岁末，时值党的年岁末，时值党的改革开放改革开放改革开放改革开放的号召如春雷般在神州大的号召如春雷般在神州大地回响。因而，本篇的主旨带有鲜明的时代性，地回响。因而，本篇的主旨带有鲜明的时代性，号召每一个有志之士都投号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设潮流之中入到时代的大变革和百废待兴的建设潮流之中。饱含着爱国知识分子的赤。饱含着爱国知识分子的赤子之情。子之情。本文写作背景本文写作背景 本文创作于1979年岁末，时值党的改革开放的nng迤逦1字音字形字音字形kuxnir胄2词语积累因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展甲胄zhu(1)_ _：盔甲。(2)停滞：。窣忱zh窸nng迤逦1字音字形kuxnir胄2词语积累因(3)_：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。废墟(4)凝固：比喻固定不变；停滞(5)_：曲折连绵。迤逦嗫嚅(6)_：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。(7)凭吊：。对着遗迹怀念旧事。（8）：好像在哭泣，又好像在诉说，形容声音凄切悲苦。（9）：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。（10）：形容情绪语调激动昂扬而充满正气。（11）：理由充分。因而说话有气势。（12）：形容极短的时间内变化快而多。如泣如诉若无其事慷慨激昂理直气壮瞬息万变(3)_：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉自由朗读课文，整体感知课文内容自由朗读课文，整体感知课文内容l思考：思考：l 1、作者写了一个怎样的废墟？、作者写了一个怎样的废墟？l 2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？l 3、题目为什么叫废墟的召唤？、题目为什么叫废墟的召唤？“废墟废墟”召唤的召唤的是什么？是什么？l l 4、将文章划分为、将文章划分为4个层次。个层次。自由朗读课文，整体感知课文内容思考：全文分为四个部分：l一一.（1 13段）段）对圆明园废墟进行整体描绘，对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固停滞的现状，透视出作者面对突出其凝固停滞的现状，透视出作者面对废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新，渴望变革的激情。渴望更新，渴望变革的激情。l二二.（4 41010段）段）作者直抒胸臆，号召人们作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不废墟，不愿永久停泊愿永久停泊”。l三三.（11111919段）段）作者通过与作者通过与“年轻人年轻人”的的对话，有前面自我情感的直接表达，转而对话，有前面自我情感的直接表达，转而向全社会呼唤，尤其对青年人呼唤。向全社会呼唤，尤其对青年人呼唤。l四四.（20202121）篇末点题，表明全文主旨。篇末点题，表明全文主旨。全文分为四个部分：一.（13段）对圆明园废墟进行整体描绘，第一段景色描述给我们呈现出怎样的一幅画面，第一段景色描述给我们呈现出怎样的一幅画面，指出其作用？指出其作用？描绘了一幅清冷凄凉的画面，为全文奠描绘了一幅清冷凄凉的画面，为全文奠定了基调，总领全文。定了基调，总领全文。第一段景色描述给我们呈现出怎样的一幅画面，指出其作用？阅读文章第二段回答以下各题阅读文章第二段回答以下各题1.怎样理解怎样理解“这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只的船只”这句话？这句话？2.作者用三十年前心中的念头和三十年后作者用三十年前心中的念头和三十年后“他还他还是停泊在原野上是停泊在原野上”的现实，表达出怎样的一种的现实，表达出怎样的一种情绪？情绪？运用比喻形象的写出了圆明园已经成为了废墟，运用比喻形象的写出了圆明园已经成为了废墟，退出了历史的舞台，历史已经在这里停滞。退出了历史的舞台，历史已经在这里停滞。表达出一种不满于历史的停滞，强烈希望变革表达出一种不满于历史的停滞，强烈希望变革的情绪。如此描绘必然使读者产生共鸣的情绪。如此描绘必然使读者产生共鸣太需太需要变要变革了！革了！阅读文章第二段回答以下各题1.怎样理解“这一组建筑遗迹宛如一3.怎样理解怎样理解“石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地，若无其事的停泊耻大辱的废墟，只管悠闲地，若无其事的停泊着着”这句话？这句话？用拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使用拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴含着作者对更新变革的渴望。中蕴含着作者对更新变革的渴望。3.怎样理解“石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只阅读文章第四段回答以下各题阅读文章第四段回答以下各题 联系上下文，作者面对废墟，为什么先是“欣然”，后却“怅然”？欣然是欣然是“我的变化，无非是自然规律之功我的变化，无非是自然规律之功罢了。我毕竟没有凝固罢了。我毕竟没有凝固”，指自己始终没有，指自己始终没有忘记这一段屈辱的历史。忘记这一段屈辱的历史。“怅然怅然”是这历史是这历史的沉重和凝固的沉重和凝固。阅读文章第四段回答以下各题 联系上下文，作阅读第五段思考问题：“路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着。本该”。“风在路另侧的小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了留留的声音”。“本该”表明强盗无法盗走的大石龟，已经被挪动或毁坏了。用拟人手法，号召人们留下来，改造这凝固的历史。阅读第五段思考问题：“本该”表明强盗无法盗走的大石龟，已经被 文章第七段中第二次写到风吹过废文章第七段中第二次写到风吹过废墟发出墟发出“留留留留的声音，是何用意的声音，是何用意？通过写风吹的时间的绵长来暗示历史通过写风吹的时间的绵长来暗示历史的悠久，它不仅表现了作者内心时不的悠久，它不仅表现了作者内心时不待我的情怀，而且召唤人们投身于改待我的情怀，而且召唤人们投身于改革开放的大潮中。革开放的大潮中。文章第七段中第二次写到风吹过废墟发出“留留阅读文章第九段：谈谈你对第一句话的理解？空中的的鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷寂寥，粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中，作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革给国家和民族带来的万千气象向往和憧憬。阅读文章第九段：谈谈你对第一句话的理解？空中的的鸦噪与废墟之阅读文章第14段 这段对废墟的描写有这段对废墟的描写有何特点？怎样理解？何特点？怎样理解？这些景物的描写反这些景物的描写反衬出废墟的荒凉和衬出废墟的荒凉和清冷清冷,不仅是逼真形不仅是逼真形象的描绘，也传达象的描绘，也传达了作者改变现状的了作者改变现状的迫切情感，寄托着迫切情感，寄托着他对未来的希望与他对未来的希望与憧憬。憧憬。阅读文章第14段 这段对废墟的描写有何特点？怎样理解？这些一起解读第19自然段 第第19段段描写了太阳下山之后的景色。此时描写了太阳下山之后的景色。此时的景色让作者想到了春日的紫藤萝。春日的景色让作者想到了春日的紫藤萝。春日的紫藤萝一朵朵小的紫花汇成花的海洋，的紫藤萝一朵朵小的紫花汇成花的海洋，焕发出勃勃生机。伟大的祖国富饶强大、焕发出勃勃生机。伟大的祖国富饶强大、兴旺发达，同样需要每一个中国人奉献付兴旺发达，同样需要每一个中国人奉献付出，尽到责任。这这正是作者对现实的思出，尽到责任。这这正是作者对现实的思索。索。“铺天的霞锦铺天的霞锦”象征着百废俱兴，重象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国前程。新腾飞的祖国前程。“这铺天的霞锦，需这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊要多少个藤萝花瓣啊”作者呼唤每一个人作者呼唤每一个人都要在祖国建设中做出自己的贡献。都要在祖国建设中做出自己的贡献。一起解读第19自然段 第19段描写了太阳下山之后的景色。此作者和年轻人说过哪些对话？作者和年轻人说过哪些对话？你能否理解年轻人的矛盾心理？你能否理解年轻人的矛盾心理？“断碣残碑，都付与苍烟落照断碣残碑，都付与苍烟落照”身旁的年轻人在自言自语。身旁的年轻人在自言自语。“留下来吧，就因为是废墟，需要每一个你啊留下来吧，就因为是废墟，需要每一个你啊”“匹夫有责匹夫有责”年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅的话。年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅的话。“但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一人我但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一人我尽责任？尽责任？”他微笑，笑容却介于冷和苦之间。他微笑，笑容却介于冷和苦之间。“那那怎样怎样，不就是内容吗？，不就是内容吗？”“他不是画家他不是画家”年轻人评论道：年轻人评论道：“他只是爱这景色他只是爱这景色”“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽年轻人忽然微笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。然微笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。作者和年轻人说过哪些对话？“断碣残碑，都付与苍烟落照”身旁的“我我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却是作者和当代但对话内容却是作者和当代“年轻人年轻人”真实真实心境的写照。心境的写照。l背景：本文写于背景：本文写于1979年，当时年，当时十年动乱结束不久十年动乱结束不久。“文革文革”如一场梦魇，醒来之后依然无法抹去记忆如一场梦魇，醒来之后依然无法抹去记忆中的伤痛，尤其是中的伤痛，尤其是20世纪世纪60年代末轰轰烈烈的知识年代末轰轰烈烈的知识青年上山下乡运动曾那样地震憾过中国乃至世界，青年上山下乡运动曾那样地震憾过中国乃至世界，无数热血青年卷进了这场本身就交织着正确与错误，无数热血青年卷进了这场本身就交织着正确与错误，庄严与荒谬，美好与丑恶的运动中庄严与荒谬，美好与丑恶的运动中。l这场浩劫湮没了无数年轻人知识报国的梦想，青年这场浩劫湮没了无数年轻人知识报国的梦想，青年人想尽责任却尽不了人想尽责任却尽不了。大家刚刚从文革中经历过。大家刚刚从文革中经历过来，思想的禁锢和艺术的枷锁仍然捆绑着人们，社来，思想的禁锢和艺术的枷锁仍然捆绑着人们，社会政治环境，时而宽松时而紧张，让我们觉得随时会政治环境，时而宽松时而紧张，让我们觉得随时都会倒退到文革的时代。都会倒退到文革的时代。l反映出反映出 年轻人既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾年轻人既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理。心理。“我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却是作者和l作者：寄希望于青年一代，希望他们在时代变作者：寄希望于青年一代，希望他们在时代变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己的全部智慧和热情。献自己的全部智慧和热情。l年轻人：面对时代的变革迷惘和徘徊，渴望变年轻人：面对时代的变革迷惘和徘徊，渴望变革，但又不知道路在何方，且心有余悸。革，但又不知道路在何方，且心有余悸。l作者满怀爱国之心，也想为祖国的振兴尽到自作者满怀爱国之心，也想为祖国的振兴尽到自己的责任。他与年轻人的辩论，反映了两代人己的责任。他与年轻人的辩论，反映了两代人的不同看法。辩论的结果是意见达成一致，这的不同看法。辩论的结果是意见达成一致，这正是这蒙受着民族耻辱的废墟给后人的启示。正是这蒙受着民族耻辱的废墟给后人的启示。作者：寄希望于青年一代，希望他们在时代变革之际，积极投身变革齐读最后两段，讨论这两段的含义和作用。齐读最后两段，讨论这两段的含义和作用。点明主旨。作者再一次强调要留下这废墟，要记住废墟的召唤，因为它点明主旨。作者再一次强调要留下这废墟，要记住废墟的召唤，因为它是一段历史的见证，是一段历史的见证，废墟的价值就在于他能给后人以警示：只有祖国强废墟的价值就在于他能给后人以警示：只有祖国强大了，屈辱的历史才不会重演。大了，屈辱的历史才不会重演。齐读最后两段，讨论这两段的含义和作用。点明主旨。作者再一次强文章第文章第文章第文章第2 2段说段说段说段说“它该让出地方，好建设新的一切，它该让出地方，好建设新的一切，它该让出地方，好建设新的一切，它该让出地方，好建设新的一切，”但但但但2020段却说段却说段却说段却说“能不能留下一部分废墟呢，最好是远瀛观能不能留下一部分废墟呢，最好是远瀛观能不能留下一部分废墟呢，最好是远瀛观能不能留下一部分废墟呢，最好是远瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的。一带，或只是这座断桥，也可以的。一带，或只是这座断桥，也可以的。一带，或只是这座断桥，也可以的。”这样行文前后这样行文前后这样行文前后这样行文前后是否矛盾？是否矛盾？是否矛盾？是否矛盾？l不矛盾。前面说的是改造历史，后面说的是不矛盾。前面说的是改造历史，后面说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者就是在告不忘记历史，两者相辅相成。作者就是在告诫人们，在不忘记历史的同时，更要响应时诫人们，在不忘记历史的同时，更要响应时代的召唤，投身到伟大的变革中去，去奋斗，代的召唤，投身到伟大的变革中去，去奋斗，去建设新的一切。去建设新的一切。文章第2段说“它该让出地方，好建设新的一切，”但20段却说“圆明园是废墟，是历史圆明园是废墟，是历史的见证，凭吊它，怎能的见证，凭吊它，怎能不引发人们深刻的思考不引发人们深刻的思考？面对废墟作者感慨万？面对废墟作者感慨万千，她感悟到了千，她感悟到了“废墟废墟的召唤的召唤”，“废墟废墟”召召唤的是什么唤的是什么？“召唤召唤”原意是号召人来，在这原意是号召人来，在这里有一种警示的意思，一再告里有一种警示的意思，一再告诫人们不要忘记祖国的历史，诫人们不要忘记祖国的历史，只有投入到祖国的建设中来，只有投入到祖国的建设中来，将祖国建设的富强，才不至于将祖国建设的富强，才不至于落后挨打，重蹈历史覆辙。落后挨打，重蹈历史覆辙。小结探讨：小结探讨：小结探讨：小结：l散文主要写自已冬日散文主要写自已冬日漫游圆明园遗址漫游圆明园遗址,先写先写眼前的所见，表达作眼前的所见，表达作者对历史的凭吊，然者对历史的凭吊，然后借对风声的描绘引后借对风声的描绘引出聆听到废墟的召唤，出聆听到废墟的召唤，即由实景实写到虚景即由实景实写到虚景虚写。最后又由废墟虚写。最后又由废墟的召唤而引发深沉的的召唤而引发深沉的思考，阐释改变废墟思考，阐释改变废墟这一疑固历史所应承这一疑固历史所应承担的责任，从而点明担的责任，从而点明主题。即全文的思路主题。即全文的思路引子凭吊引子凭吊召召唤唤思考，思路清思考，思路清晰。晰。小结：小结：散文主要写自已冬日漫游圆明园遗址,先写眼前的所见，表达本文主旨 本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了内心渴望更新渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。本文主旨 本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在本文结构 融情于景 直抒胸臆 对话 议论 废墟整体描绘发出号召对青年人的呼唤 篇末点题（13）（410）（1119）（2021）本文结构 融情于景 直抒胸臆 对关于重修圆明园的问题 赞成重建：圆明园是中华五千年优秀传统文化的结晶，是独一无二的“万圆之圆”。重建圆明园对于弘扬中华民族传统，恢复国人的民族自尊心和自信心有好处。重建圆明园，把它建成国家收藏珍宝文物的博物馆，恰恰可以证明新中国的强大。恢复当年的盛境，充分利用圆明园的有形资产，可以发展旅游事业，推动经济发展。反对重建：遗址和残迹的历史感是复建后的景象无法代替的，这段屈辱史对于中华民族的意义和价值要超过圆明园园林的价值。保留遗迹，可以发挥其历史教育的功能，时刻教育人民不忘历史教训，牢记“落后就要挨打的道理，自由提高国力才能避免国难临头。这对于实现中华民族的伟大复兴和未来的发展有不可替代的作用。关于重修圆明园的问题 赞成重建：圆明园是中华五千