学习理论精要课件

第三章第三章 学习理论学习理论第三章 学习理论第一节 学习的概述第二节 行为主义学习理论第三节 认知主义学习理论第一节 学习的概述一、学习的概念一、学习的概念学习是学习是因经验的获得因经验的获得而引起的而引起的较为持久较为持久的的行为行为或或行为潜能行为潜能的变化的变化一、学习的概念学习是因经验的获得而引起的较为持久的行为或行为二、学习的过程二、学习的过程加涅：学习是信息加工的过程二、学习的过程加涅：学习是信息加工的过程学习阶段学习阶段教学事件教学事件动机阶段动机阶段领会阶段领会阶段获得阶段获得阶段保持阶段保持阶段回忆阶段回忆阶段概括阶段概括阶段操作阶段操作阶段反馈阶段反馈阶段期待注意：选择性知觉编码：进入储存记忆储存提取迁移反应强化1.激活动机激活动机2.告知学习者目的告知学习者目的3.指引注意指引注意4.刺激回忆刺激回忆5.提供学习指导提供学习指导6.增强保持增强保持7.促使学习的迁移促使学习的迁移8.引出动作，提供反馈引出动作，提供反馈学习阶段教学事件动机阶段领会阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括三、学习的分类三、学习的分类（一）冯忠良的分类（一）冯忠良的分类1 1、知识的学习、知识的学习2 2、技能的学习、技能的学习3 3、社会规范的学习、社会规范的学习（二）加涅（二）加涅（GagneGagne）的分类）的分类1 1、言语信息的学习、言语信息的学习2 2、智慧技能的学习、智慧技能的学习3 3、认知策略的学习、认知策略的学习4 4、态度的学习、态度的学习5 5、动作技能的学习、动作技能的学习三、学习的分类（一）冯忠良的分类第二节第二节 行为主义的学习理论行为主义的学习理论一、早期行为主义的学习理论桑代克的试误说（联结说）巴甫洛夫的经典条件反射理论二、现代行为主义的学习理论斯金纳的操作条件反射理论班杜拉的社会学习理论第二节 行为主义的学习理论一、早期行为主义的学习理论一、早期行为主义的学习理论（一）桑代克的试误说（联结说）1、Thorndike迷笼迷笼实验实验2、试误说（联结说）、试误说（联结说）桑代克（桑代克（Edward Lee Edward Lee Thorndike,1874Thorndike,187419491949）一、早期行为主义的学习理论（一）桑代克的试误说（联结说）桑学习理论精要课件（一）桑代克的试误说（联结说）1、Thorndike迷笼实验2、试误说（联结说）（1）学习的实质（2）学习的过程（3）学习律准备律：学习者在学习前的预备状态对联结的形成具有关键影响效果律：联结受反应的结果而影响练习律：联结的力量受练习次数的影响使用律、失用律（一）桑代克的试误说（联结说）1、Thorndike迷笼实验（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验2、经典条件反射理论巴甫洛夫伊凡彼德罗维奇（，18491936）（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验巴巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫的经典条件反射实验条件反射的形成：条件刺激与无条件刺激在时间或空间上的反复结合关键概念：无条件刺激（US）无条件反射（UR）条件刺激（CS）（起初是中性刺激，无关刺激）条件反射（CR）条件反射的形成：（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验2、经典条件反射理论（1）学习的实质：条件反射的建立（2）学习律（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验2、经典条件反射理论（1）学习的实质（2）学习律习得与消退泛化与分化高级条件作用律（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验2、经典条件反射理论1）学习的实质：建立了条件反射2）学习律：习得与消退习得与消退习得：习得：条件刺激与无条件刺激在时间或空间上的反复结合消退：条件反射形成后，反复单独呈现条件刺激而不呈现消退：条件反射形成后，反复单独呈现条件刺激而不呈现无条件刺激，条件反射会逐渐消失无条件刺激，条件反射会逐渐消失泛化与分化泛化与分化高级条件作用律高级条件作用律（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验2、经典条件反射理论1）学习的实质：建立了条件反射2）学习律：习得与消退习得与消退泛化与分化泛化与分化泛化：条件反射形成后，与条件刺激类似的刺激也能引发泛化：条件反射形成后，与条件刺激类似的刺激也能引发该条件反射该条件反射分化（辨别）：只强化条件刺激而不强化其它类似刺激，分化（辨别）：只强化条件刺激而不强化其它类似刺激，则可导致条件反射的分化则可导致条件反射的分化高级条件作用律高级条件作用律（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验2、经典条件反射理论1）学习的实质：建立了条件反射2）学习律：习得与消退泛化与分化高级条件作用律由一个已经条件化的刺激来使另一个中性刺激达到条件化在一级条件作用的基础上建立二级条件作用（二）巴甫洛夫的经典条件反射理论1、巴甫洛夫的条件反射实验19条件反射与实验型神经机能症实验型神经机能症一条狗学会了区别屏幕上用灯光打出来的圆形，后面紧跟着食物，还有一个细长的椭圆，后面总没有食物。当狗看到圆的时候产生分泌，而在看到椭圆时不产生分泌的关系确立下来以后，助手们开始改变椭圆的外形，使其越来越像圆形。狗不断地学习在圆和越来越圆的椭圆形之间进行区别，直到椭圆的轴率为78。助手接着再试更圆些的椭圆，直到其轴率变成89，到这时，“它表现出了急性神经机能症所有的症状。”19条件反射与实验型神经机能症一条狗学会了区别屏幕上用灯光打20生活中的经典条件作用：情绪和偏好你认为人们会愿意吃做成狗屎形状的奶糖吗？你知道一个装糖的容器错误的标成了毒药，那么你还会愿意喝从这个容器中取出的糖冲成的糖水吗？你认为你会愿意喝浸泡过消毒蟑螂的苹果汁吗？经典条件反射“这真恶心”“这有危险”胜过了客观的知识“这东西其实没有问题”经典条件反射不是通过有意识的思想形成的，它们也很难通过有意识的推理来排除20生活中的经典条件作用：情绪和偏好你认为人们会愿意吃做成狗第二节 行为主义的学习理论一、早期行为主义的学习理论桑代克的试误说（联结说）巴甫洛夫的经典条件反射理论二、现代行为主义的学习理论斯金纳的操作条件反射理论班杜拉的社会学习理论第二节 行为主义的学习理论一、早期行为主义的学习理论二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论1、Skinner箱箱2、学习理论、学习理论（1）条件反射的分类）条件反射的分类（2）学习的实质）学习的实质（3）学习的过程）学习的过程二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论斯金纳箱斯金纳箱二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论（一）斯金纳的操作条件反射理论1、Skinner箱箱2、学习理论、学习理论（1）条件反射的分类）条件反射的分类（2）学习的实质）学习的实质（3）学习的过程）学习的过程二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论（一）斯金纳的操作条件反射理论1、Skinner箱箱2、学习理论、学习理论（1）条件反射的分类）条件反射的分类经典条件反射、操作条件反射经典条件反射、操作条件反射（2）学习的实质）学习的实质（3）学习的过程）学习的过程二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论经典条件反射与操作条件反射的对比经典条件反射与操作条件反射的对比经典条件反射与操作条件反射的对比二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论（一）斯金纳的操作条件反射理论1、Skinner箱箱2、学习理论、学习理论（1）条件反射的分类）条件反射的分类经典条件反射、操作条件反射经典条件反射、操作条件反射相应地，学习可以分为两种：相应地，学习可以分为两种：刺激类学习（以经典条件反射为基础）刺激类学习（以经典条件反射为基础）反应类学习（以操作条件反射为基础）反应类学习（以操作条件反射为基础）（2）学习的实质）学习的实质（3）学习的过程）学习的过程二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论（一）斯金纳的操作条件反射理论1、Skinner箱箱2、学习理论、学习理论（1）条件反射的分类）条件反射的分类（2）学习的实质）学习的实质形成了操作条件反射形成了操作条件反射（3）学习的过程）学习的过程二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论（一）斯金纳的操作条件反射理论1、Skinner箱箱2、学习理论、学习理论（1）条件反射的分类）条件反射的分类（2）学习的实质）学习的实质（3）学习的过程）学习的过程操作条件反射通过操作条件反射通过强化强化而建立而建立二、现代行为主义的学习理论（一）斯金纳的操作条件反射理论强化强化强化的含义：增强反应再次发生可能性的程序强化的含义：增强反应再次发生可能性的程序强化的种类：强化的种类：正强化：呈现积极刺激以增加行为再次发生可能性的程序正强化：呈现积极刺激以增加行为再次发生可能性的程序负强化：撤销消极刺激以增加行为再次发生可能性的程序负强化：撤销消极刺激以增加行为再次发生可能性的程序强化物：能增强反应再次发生可能性的刺激强化物：能增强反应再次发生可能性的刺激一级强化物：无需学习即具有强化效应的刺激一级强化物：无需学习即具有强化效应的刺激二级强化物：需经过学习才具有强化效应的刺激二级强化物：需经过学习才具有强化效应的刺激普雷马克原则（祖母原则）：用高频行为对低频行为普雷马克原则（祖母原则）：用高频行为对低频行为进行强化进行强化写完作业写完作业/整理好玩具整理好玩具/收拾好房间，就可以看电视收拾好房间，就可以看电视/下楼玩下楼玩/吃糖吃糖惩罚惩罚含义：降低反应再次发生可能性的程序含义：降低反应再次发生可能性的程序种类：正惩罚、负惩罚种类：正惩罚、负惩罚呈现消极刺激（或厌恶刺激），撤销积极刺激呈现消极刺激（或厌恶刺激），撤销积极刺激强化强化的含义：增强反应再次发生可能性的程序（二）班杜拉的观察学习理论1、班杜拉的经典实验2、观察学习理论（1）观察学习的含义（2）观察学习的基本过程（二）班杜拉的观察学习理论1、班杜拉的经典实验实验（1965）被试：第一组：攻击-奖赏组第二组：攻击-惩罚组第三组：控制组程序：观看影片带至相同的情境中结果：三组被试均有攻击行为产生，但第一组、第三组的攻击行为多于第二组实验（1965）被试：（二）BANDURA的观察学习理论1、班杜拉的经典实验2、观察学习理论（1）观察学习的含义个体可以通过观察他人的行为而习得新的行为观察学习是人类学习的本质（2）观察学习的基本过程（二）BANDURA的观察学习理论1、班杜拉的经典实验（三）BANDURA的观察学习理论1、班杜拉的经典实验2、观察学习理论（1）观察学习的含义（2）观察学习的基本过程注意保持复制（动作再现）动机（影响行为的表达而非习得）直接强化、间接强化（替代强化）与自我强化班杜拉非常强调后面两者的作用（三）BANDURA的观察学习理论1、班杜拉的经典实验强化强化强化强化他人强化他人强化自我强化自我强化直接强化直接强化间接强化间接强化/替代强化替代强化受强化者是否是行为者本人受强化者是否是行为者本人强化者和行为者是否是同一个人强化者和行为者是否是同一个人否否是是是是否否强化强化他人强化自我强化直接强化间接强化/替代强化受强化者是观察学习理论的启示观察学习理论的启示1、充分发挥替代强化和自我强化的作用，以增强学、充分发挥替代强化和自我强化的作用，以增强学习的主动性习的主动性2、提供良好的榜样行为（尤其是品德教育、态度学习、提供良好的榜样行为（尤其是品德教育、态度学习、技能学习等方面）技能学习等方面）观察学习理论的启示1、充分发挥替代强化和自我强化的作用，以增第三节 认知主义学习理论一、早期认知主义学习理论格式塔学派的完形-顿悟说Tolman的认知目的说二、现代认知主义学习理论Bruner的认知-结构理论Ausubel的有意义接受理论第三节 认知主义学习理论一、早期认知主义学习理论一、早期认知主义学习理论（一）格式塔学派的完形-顿悟说1、苛勒的经典实验2、主要观点（1）学习的实质（2）学习的过程一、早期认知主义学习理论（一）格式塔学派的完形-顿悟说黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验一、早期认知主义学习理论（一）格式塔学派的完形-顿悟说1、苛勒的经典实验2、主要观点（1）学习的实质：在主体内部构造完形完形：一种心理结构，对事物关系的认知完形具有自我组织和自我完善的功能（2）学习的过程一、早期认知主义学习理论（一）格式塔学派的完形-顿悟说一、早期认知主义学习理论（一）格式塔学派的完形-顿悟说1、苛勒的经典实验2、主要观点（1）学习的实质：在主体内部构造完形（2）学习的过程：学习由“顿悟”而实现顿悟：突然发生的知觉重组学习不是渐进的过程学习不是盲目的过程一、早期认知主义学习理论（一）格式塔学派的完形-顿悟说（二）TOLMAN的认知-目的说1、经典实验位置学习实验潜伏学习实验 2、主要观点：（二）TOLMAN的认知-目的说1、经典实验位置学习实验位置学习实验潜伏学习实验潜伏学习实验（二）TOLMAN的认知-目的说1、经典实验2、主要观点（1）学习的实质：形成了“认知地图”（位置学习实验）（2）学习的条件：外在强化不是学习的必要因素，不强化也会出现学习（潜伏学习实验）（二）TOLMAN的认知-目的说1、经典实验早期认知学习理论的启示重视学习者的目的性和主动性完形的自我完善功能有目的的行为主义学习重在观察和理解（顿悟），而非机械的练习（试误）强调培养学生的认知兴趣和探究倾向（内部强化），而非外部奖励的使用（潜伏学习的意义）早期认知学习理论的启示重视学习者的目的性和主动性第三节 认知主义学习理论一、早期认知主义学习理论格式塔学派的完形-顿悟说Tolman的认知目的说二、现代认知主义学习理论Bruner的认知-结构理论Ausubel的有意义接受理论第三节 认知主义学习理论一、早期认知主义学习理论二、现代认知主义学习理论（一）Bruner的认知-结构说（1）学习的实质：主动地形成认知结构，而不是被动地形成刺激-反应联结（2）学习的过程（3）学习的最佳方式二、现代认知主义学习理论（一）Bruner的认知-结构说二、现代认知主义学习理论（一）Bruner的认知-结构说（1）学习的实质（2）学习的过程：包括获得、转化和评价的过程（3）学习的最佳方式二、现代认知主义学习理论（一）Bruner的认知-结构说二、现代认知主义学习理论（一）Bruner的认知-结构说（1）学习的实质（2）学习的过程（3）学习的最佳方式：发现学习二、现代认知主义学习理论（一）Bruner的认知-结构说发现学习发现学习与接受学习学生是教学过程中的一个积极的探究者，教师的作用是帮助学生创设一种独立探究的情境、提供独立探究的资料，而不是提供现成的知识或答案发现学习的特征：强调学习过程、强调直觉思维、强调内部动机、强调信息提取发现学习的优点有利于激发好奇心有利于批判性、创造性思维的发展发现学习的局限效率较低发现学习发现学习与接受学习发现教学的案例：发现教学的案例：代数中的平方律代数中的平方律(a+b)2=a2+b2+2ab发现教学的案例：代数中的平方律(a+b)2=a2+b2+2（二）奥苏伯尔的有意义接受理论1、有意义学习及其实质有意义学习与机械学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者已有认知结构中的适当观念之间建立起非人为非人为的、实质性的的、实质性的联系新旧知识之间形成了非人为、实质性的联系非人为的：不是人为强加的联系实质性的：不是字面的联系，而是文字所表征的事物之间的固有联系2、学习的过程：学习是一个同化的过程3、先行组织者策略（二）奥苏伯尔的有意义接受理论1、有意义学习及其实质（二）奥苏伯尔的有意义接受理论1、有意义学习及其实质2、学习的过程：学习是一个同化的过程同化：新知识与认知结构中已有观念相互作用，导致了新旧知识的意义的同化，进而形成更完善的认知结构首先，在认知结构中寻找起固定作用的观念；其次，理解新知识与固定点之间的相同之处然后，理解新知识与固定点之间的不同之处，使两者之间能够清晰区分最后，达到知识的系统化（融会贯通）三种同化模式：下位学习（类属学习）上位学习（总括学习）组合学习3、先行组织者策略（二）奥苏伯尔的有意义接受理论1、有意义学习及其实质（二）奥苏伯尔的有意义接受理论1、有意义学习及其实质2、学习的过程：学习是一个同化的过程同化：新知识与认知结构中已有观念相互作用，导致了新旧知识的意义的同化，进而形成更完善的认知结构首先，在认知结构中寻找起固定作用的观念；其次，理解新知识与固定点之间的相同之处然后，理解新知识与固定点之间的不同之处，使两者之间能够清晰区分最后，达到知识的系统化（融会贯通）三种同化模式：下位学习（类属学习）上位学习（总括学习）组合学习3、先行组织者策略（二）奥苏伯尔的有意义接受理论1、有意义学习及其实质（二）奥苏伯尔的有意义接受理论1、有意义学习及其实质2、学习的过程：学习是一个同化的过程3、先行组织者策略含义：先于学习任务而呈现的一种引导性材料，它比当前学习任务具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地反映认知结构中原有观念和新观念之间的联系作用：为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进对新观念的学习种类：陈述性组织者比较性组织者（二）奥苏伯尔的有意义接受理论1、有意义学习及其实质接受学习的评价学习应该通过接受而发生，而不是通过发现（与布鲁纳倡导发现学习的观点相反）首先，接受学习未必就是机械学习，它可以是有意义学习；发现学习也未必就是有意义学习，它同样可能是机械的其次，发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段有意义接受学习理论接受学习的评价学习应该通过接受而发生，而不是通过发现（与布鲁两种学习观的比较两种学习观的比较两种学习观的比较三、建构主义学习理论1、建构主义的知识观2、建构主义的学生观3、建构主义的学习观4、建构主义的教学观三、建构主义学习理论1、建构主义的知识观1、建构主义的知识观、建构主义的知识观知识是主观的知识是主观的知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，因知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，因此此有被证伪的可能有被证伪的可能；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而是存在于个体知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而是存在于个体之内的，因此之内的，因此无法实现直接的传递无法实现直接的传递与联结主义及认知主义的区别与联结主义及认知主义的区别1、建构主义的知识观知识是主观的2、建构主义的学生观、建构主义的学生观建构主义强调学生经验世界的建构主义强调学生经验世界的丰富性丰富性，强调儿童的巨大，强调儿童的巨大潜能潜能建构主义强调学生经验世界的建构主义强调学生经验世界的差异性差异性，差异本身就是，差异本身就是宝宝贵的学习资源贵的学习资源2、建构主义的学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿3 3、建构主义的学习观、建构主义的学习观1 1）知识不是通过教师传授而获得，而是通过学习者的）知识不是通过教师传授而获得，而是通过学习者的意义意义建构建构而获得而获得意义建构是指学习者在建构知识的过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得其意义学习是主动而非被动的一个过程学习是主动而非被动的一个过程学习者以自己的方式建构对事物的理解，因此不存在唯一的、标准的理解学习者以自己的方式建构对事物的理解，因此不存在唯一的、标准的理解（但通过学习者的合作可以使学习者的理解更加丰富和全面）（但通过学习者的合作可以使学习者的理解更加丰富和全面）2 2）意义建构发生在一定的社会文化情境之中，且需借助于）意义建构发生在一定的社会文化情境之中，且需借助于环境之中其他人的帮助（包括教师和学习伙伴）环境之中其他人的帮助（包括教师和学习伙伴）3、建构主义的学习观1）知识不是通过教师传授而获得，而是通过4 4、建构主义的教学观、建构主义的教学观1.以学生为中心教师：不是知识的灌输者，而是学生建构知识的帮助者和指导者教学方法：不是如何有效地、系统地讲授，而是如何通过创设情景，组织协作和会话以促进学生的主动建构2.在实际情境中教学3.协作学习4.提供充分的资源，让学生自主探索4、建构主义的教学观1.以学生为中心