幼儿心理第七章-思维课件

问题：问题：什么东西早晨用四条腿走什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？时用三条腿走路？1第七章幼儿的思维第七章幼儿的思维2第一节第一节 幼儿思维发展的主要特征幼儿思维发展的主要特征教学目标教学目标v识记：思维的概念、思维的特点v理解：思维与感知觉、语言的关系、思维的特点、幼儿思维发展的特点重点：幼儿思维发展的特点3【分析分析分析分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介媒介媒介媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。1 1思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的概括的、间接的概括的、间接的反映反映4间接性：思维是对事物间接的反映：间接性：思维是对事物间接的反映：它和感知觉不同，它不是直接对事物它和感知觉不同，它不是直接对事物做出反映，而是间接地反映事物做出反映，而是间接地反映事物1 1、探知历史、探知历史2 2、知晓现在、知晓现在3 3、预测未来、预测未来2 2 思维的特征思维的特征5思维是人脑对客观事物的间接反应6 概括性概括性：思维是对事物概括的反映：思维并不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一类事物共同的本质属性，或事物之间规律性的联系。我们通过地面湿漉漉，间接知道是昨晚下雨的结论，那是因为我们通过地面湿漉漉，间接知道是昨晚下雨的结论，那是因为下雨地面湿漉漉的情况曾下雨地面湿漉漉的情况曾多次出现多次出现过，我们概括了过，我们概括了“下雨地面下雨地面会湿漉漉会湿漉漉”的经验，的经验，主要表现为经验主要表现为经验。幼儿第一次入园，老师介绍自己说是班主任李老师幼儿第一次入园，老师介绍自己说是班主任李老师幼儿每次入园，都看到班主任李老师幼儿每次入园，都看到班主任李老师幼儿概括出一个结论：我们的班主任是幼儿概括出一个结论：我们的班主任是李老师李老师，她每天都在幼，她每天都在幼儿园迎接我们。儿园迎接我们。7思维是对人脑客观事物的概括的反应概括为概括为交通工具交通工具83 3 思维与感知觉思维与感知觉感觉感觉颜色鲜艳、芳颜色鲜艳、芳香扑鼻香扑鼻知觉知觉鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维根据记忆推断根据记忆推断春天来了。春天来了。9 感知：感知：红红 圆圆 大大 是一个苹果是一个苹果 记忆：记忆：在家里吃过在家里吃过 想象：想象：像小姑娘的脸像小姑娘的脸 思维：思维：脆不脆脆不脆 香不香香不香 甜不甜甜不甜 思维思维是高级的认识过程。是智力活动的核心是高级的认识过程。是智力活动的核心 10 3 3 思维与感知觉、语言的关系思维与感知觉、语言的关系v思维与感知觉思维与感知觉 思维与感知觉都是思维与感知觉都是人脑对客观事物人脑对客观事物的反映。的反映。但是感知觉是客观事物直接作用于感觉器官但是感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映的是事物的时所产生的反映。它反映的是事物的外部特外部特征和事物之间的外部征和事物之间的外部联系，是认识活动的联系，是认识活动的低低级阶段级阶段。思维则是对事物。思维则是对事物本质特征及内在规本质特征及内在规律的间接、概括的反映律的间接、概括的反映。人的思维是在对事。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶高级阶段段。11v思维与语言思维与语言 思维与语言是思维与语言是密不可分密不可分的。的。语言是思维的语言是思维的材料材料。语言中的语言中的词词都是对事物一般属性和联都是对事物一般属性和联系的概括。如系的概括。如“灯灯”就是对各式各样就是对各式各样的灯的概括。的灯的概括。思维的表达与交流也是借助于思维的表达与交流也是借助于言语活言语活动动来实现的。来实现的。12二 思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用1.1.思维是幼儿生活活动的基础。思维是幼儿生活活动的基础。2.2.幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高。高。3.3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。和社会性的发展。总之，思维是高级的认知活动，是总之，思维是高级的认知活动，是智力智力活动的核心活动的核心。13练习题练习题v1.幼儿爱提问，归根结底是因为他们（）A.思维活跃 B.有好奇心 C.爱表现自己 D.觉得问着好玩v2.（）是高级的认识活动，是智力的核心。A.思维 B.注意 C.记忆 D.想象 3.早晨起床，推开窗户，看到地面潮湿，便推想到“夜里下过雨了”。这反映了思维的（）性。A.间接性 B.概括性 C.组织性 D.发散性14v4.以下关于思维的说法，正确的是（）vA.思维的表达与交流是借助语言活动来实现的。vB.思维是认识的高级形式。vC.思维只能反映事物的外部特征和外部联系。vD.思维是在感知觉的基础上产生的。15 三三 儿童思维发展的阶段儿童思维发展的阶段v直观行动思维（借助直观行动思维（借助直观行动思维（借助直观行动思维（借助动作动作动作动作）v具体形象思维（借助具体形象思维（借助具体形象思维（借助具体形象思维（借助表象表象表象表象）v抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维 (借助借助借助借助概念概念概念概念）它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是的是的是的是具体形象思维具体形象思维。16 三三 儿童思维发展的阶段性及特点儿童思维发展的阶段性及特点（一）直观行动思维（一）直观行动思维(0 0岁岁）1.1.定义定义：儿童最初的思维是以直观行动：儿童最初的思维是以直观行动思维为主，指以直观的、行动的方式思维为主，指以直观的、行动的方式进行的思维。进行的思维。思维的工具：思维的工具：感知感知与与动作动作v直行观动思维是直行观动思维是最低最低水平的思维。水平的思维。这这种思维方式在种思维方式在2 23 3岁岁儿童身上表现最儿童身上表现最为突出。为突出。3 34 4岁岁儿童身上有所表现。儿童身上有所表现。17v例：例：v如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 。v如，请一个如，请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何拿下来？儿童没有任何“想想”的表现，而是马上的表现，而是马上去去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。这样依靠动作进行的。18v1 1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。时候复现。v2 2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。什么。v3 3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。会觉得很痛，甚至难以忍受。192.2.直观行动思维的直观行动思维的特点特点 思维依赖于一定的情境思维依赖于一定的情境 思维离不开儿童自身的行动：思维思维离不开儿童自身的行动：思维只能只能在动作中在动作中进行，表现为进行，表现为 “先做后想先做后想”、“边做边想边做边想”、“做就是想做就是想”动作停止，思维动作停止，思维也结束。也结束。思维思维缺乏行动的目的性和计划性，也不缺乏行动的目的性和计划性，也不会预见行动的后果。会预见行动的后果。20（二）具体形象思维（二）具体形象思维（3 3、7 7岁岁）1.1.定义定义 具体形象思维是指依靠头脑中具体形象思维是指依靠头脑中具体事物具体事物的形象（的形象（即即表象表象）以及具体形象的联想来进以及具体形象的联想来进行的思维。行的思维。v思维的工具：思维的工具：表象表象v具体形象思维具体形象思维是幼儿期是幼儿期典型典型的思维方式。的思维方式。如问幼儿：如问幼儿：什么是警察？穿警服、拿手枪的。什么是警察？穿警服、拿手枪的。21例：例：v4 4岁岁孩子开始从孩子开始从直觉行动思维直觉行动思维向向具体形象思具体形象思维维过渡。过渡。如计算如计算3+43+47 7，不会对抽象数字进行加减，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等三个苹果加上四个苹果等具体形象具体形象计算。计算。22v2 2.具体形象思维的具体形象思维的产生产生 随着动作的熟练，一些动作逐渐被压随着动作的熟练，一些动作逐渐被压缩和省略，而由缩和省略，而由经验来代替经验来代替。这样一些。这样一些表象表象就可以代替一些就可以代替一些实际动作实际动作，遇到问题时就可，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作。便采取相应有效的动作。儿童不再儿童不再依靠动作依靠动作而是而是依靠表象依靠表象来思考。来思考。23 【案例分析案例分析】分析以下案例，归纳学前儿分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。童具体形象思维的特点。1 12 23 35 5的计算，幼儿虽然可以进行，但的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，物表象，如如2 2个苹果加上个苹果加上3 3个苹果，个苹果，或者或者2 2个手指加上个手指加上3 3个手指个手指，再数数结果是，再数数结果是5 5个苹个苹果或手指才算出结果的。果或手指才算出结果的。2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是往是“都是都是白的，长的白的，长的。”24 3.3.具体形象思维的突出特点具体形象思维的突出特点v（1 1）具体性）具体性 幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，比如，“家具家具”这个词比这个词比“桌子桌子”、“椅子椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。的语言也常常使幼儿难以理解。不能理解不能理解“黑暗的旧社会黑暗的旧社会”25v（2 2）形象性）形象性幼儿依靠事物的形象来思维：幼儿依靠事物的形象来思维：例如爷爷总是长着例如爷爷总是长着白胡子白胡子，奶奶总是，奶奶总是头头发花白发花白的；的；穿军装穿军装的才是解放军；的才是解放军；小白兔小白兔=兔子兔子 因此，常常听幼儿说因此，常常听幼儿说“看：看：一只黑色的小白兔一只黑色的小白兔”。26 （3 3）经验性）经验性 幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。您的小鸡一定会长得大大的。”具体形象思维的其他特点具体形象思维的其他特点27v（4 4）拟人性）拟人性 自我中心的特点常常使儿童由己推人。自我中心的特点常常使儿童由己推人。自己有意识有情感有言语，便以为万事万物自己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己一样有灵性，和他们说话。也应和自己一样有灵性，和他们说话。因此，幼儿常常问因此，幼儿常常问“天黑了，太阳天黑了，太阳公公睡觉了公公睡觉了”“下雨了，天在哭吗？下雨了，天在哭吗？”28v（5 5）表面性）表面性（片面性）（片面性）幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行进行,而不反映事物的本质联系。思维没有而不反映事物的本质联系。思维没有“可逆性可逆性”和和“守恒概念守恒概念”。例如：幼儿不理解词的转义。例如：幼儿不理解词的转义。v 幼儿听妈妈说：幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！看那个女孩长得多甜！”他问：他问：“妈妈，你舔过她吗？妈妈，你舔过她吗？”v 一块一块=一百一百29v（6 6）固定性）固定性思维缺乏灵活性，常常思维缺乏灵活性，常常“认死理认死理”。例：例：v 孩子孩子=小孩小孩v 小明争抢小强一个玩具，老师拿来一个同小明争抢小强一个玩具，老师拿来一个同样的玩具给小明，小明说什么也不要。样的玩具给小明，小明说什么也不要。30（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维（6 6、7 7岁以后岁以后）1 1 定义：定义：是是指运用概念（词），根据事物逻指运用概念（词），根据事物逻辑关系来进行的思维。（辑关系来进行的思维。（幼儿期，特别是幼儿期，特别是5 5岁以后，明显地出现了岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽抽象逻辑思维的萌芽v早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。理由来说明。v孩子懂得了孩子懂得了“5 5”、“8 8”这些数字可以是任这些数字可以是任何事物的数目，何事物的数目，“5 5”既可以是既可以是5 5个苹果，也个苹果，也可以是可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把椅子。把椅子。31不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）况的比较（）32幼儿教师在教学中要使用大量的直观形象教具，可以帮助幼儿理解教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，老师总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”时，又用手做出了扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上露出会意的笑容。此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？33 四四 儿童思维发展的总趋势儿童思维发展的总趋势（一）思维方式的变化（一）思维方式的变化直观行动思维直观行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维（二）思维工具的变化二）思维工具的变化直观行动思维直观行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维（感知和动作感知和动作）（表象表象）（语词概念语词概念）动作和语言作用变化的规律：动作在其中的作用由动作和语言作用变化的规律：动作在其中的作用由大到小大到小，语言的作用，语言的作用由小到大由小到大。34 一一 幼儿思维发展的一般特点幼儿思维发展的一般特点 幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑思维幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑思维开始萌芽开始萌芽 表现在：表现在：1.1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。2.2.具体形象思维是幼儿思维的主要特征。具体形象思维是幼儿思维的主要特征。具体性具体性 形象性形象性 经验性经验性 拟人性拟人性 片面性片面性 固定性固定性 3.3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。35二二 幼儿概念、判断、推理的发展特点幼儿概念、判断、推理的发展特点 思维的基本形式是：思维的基本形式是：概念、判断、推理概念、判断、推理v概念是思维的基本形式，是人脑对概念是思维的基本形式，是人脑对概念是思维的基本形式，是人脑对概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本客观事物的本客观事物的本客观事物的本质属性质属性质属性质属性的反映。的反映。的反映。的反映。v判断是概念和概念之间的联系，是事物与它们的判断是概念和概念之间的联系，是事物与它们的判断是概念和概念之间的联系，是事物与它们的判断是概念和概念之间的联系，是事物与它们的特征之间的联系的反映，包括特征之间的联系的反映，包括特征之间的联系的反映，包括特征之间的联系的反映，包括肯定与否定肯定与否定肯定与否定肯定与否定。v推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一个新判断的思维过程。多个判断推出另一个新判断的思维过程。多个判断推出另一个新判断的思维过程。多个判断推出另一个新判断的思维过程。36（一）幼儿对（一）幼儿对概念概念的掌握的掌握v概念是思维的基本形式，概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物是人脑对客观事物的本质属性的反映。的本质属性的反映。概念是用概念是用词词来标示的，词是概念的物质外来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。衣，也就是概念的名称。371 1、儿童掌握、儿童掌握实物概念的特点概念的特点幼儿掌握的概念主要是幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的实物概念日常的、具体的实物概念。如人称、玩具、动物等。如人称、玩具、动物等。v各年龄幼儿给物体下定义特点各年龄幼儿给物体下定义特点v幼儿初期：多属幼儿初期：多属直指型直指型v幼儿中期：多属幼儿中期：多属列举型列举型v幼儿初期：多属幼儿初期：多属功用型功用型38 2 2、儿童掌握儿童掌握数概念数概念的特点的特点 数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。数概念在实物概念要困难。数概念在3 3岁岁以后开始形成。以后开始形成。林崇德的研究表明，儿童的数概念的形成，林崇德的研究表明，儿童的数概念的形成，经历四个阶段：经历四个阶段：口头数数口头数数给物数数给物数数按数取物按数取物掌握数概念掌握数概念393 3、儿童掌握、儿童掌握空间空间概念的特点概念的特点 幼儿对空间概念中的幼儿对空间概念中的“上上”、“下下”、“前后前后”概念较易掌握，而对概念较易掌握，而对“左右左右”概念概念较难掌握。在整个学前阶段，儿童只出现最较难掌握。在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。如在教儿童舞蹈或在带早灵活的左右概念。如在教儿童舞蹈或在带早间操的时候，老师都是和儿童做相反的动作。间操的时候，老师都是和儿童做相反的动作。40（1 1）大多通过）大多通过实例实例的方式获得的方式获得。让孩子看白兔、黄兔、灰兔等。让孩子看白兔、黄兔、灰兔等。让孩子看白兔、黄兔、灰兔等。让孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了儿知道了“兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。4 4、学前儿童掌握概念的方式、学前儿童掌握概念的方式41v用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗狗狗”，“猫猫猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子兔子兔子”、“狗狗狗狗”、“猫猫猫猫”中抽象中抽象中抽象中抽象出更为一般的概念出更为一般的概念出更为一般的概念出更为一般的概念“动物动物动物动物”。42（2 2）个别通过语言理解获得个别通过语言理解获得v1 1、什么是小鸟？、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。v2 2、什么是人？、什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物能制造并使用工具进行劳动的高级动物。43（二）幼儿二）幼儿判断、推理判断、推理的特点的特点 判断：判断：概念和概念之间的联系，用概念和概念之间的联系，用语词语词表述。表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。对事物之间的联系进行肯定或否定。如：老虎是一种动物。如：老虎是一种动物。鱼会游泳鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。蜜蜂不是小鸟。44 1 幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。幼儿初期常常不能按事物的幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑客观逻辑进进行判断，而是按照行判断，而是按照“游戏的逻辑游戏的逻辑”或或“生生活的逻辑活的逻辑”来进行来进行。例如：例如：例如：例如：有的小孩子认为：有的小孩子认为：有的小孩子认为：有的小孩子认为：“给书包上皮是因为怕它冷给书包上皮是因为怕它冷给书包上皮是因为怕它冷给书包上皮是因为怕它冷”；皮球从桌子上滚到地上是因为它皮球从桌子上滚到地上是因为它皮球从桌子上滚到地上是因为它皮球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面不想呆在上面不想呆在上面不想呆在上面”；有些幼儿认为：有些幼儿认为：有些幼儿认为：有些幼儿认为：“一家人才能结婚一家人才能结婚一家人才能结婚一家人才能结婚”。452 把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据【案例案例1 1】对斜坡上红色皮球滚落的原因，对斜坡上红色皮球滚落的原因，2 23 3岁的儿童说岁的儿童说“因为它是因为它是红色红色的的”3 34 4岁的儿童说：岁的儿童说：“（球）（球）站不稳，没有站不稳，没有脚脚”。5 56 6岁幼儿说：岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因球在斜面上滚下来，因为为 这儿有小山，球是这儿有小山，球是圆圆的，它就滚了。要的，它就滚了。要是是 钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”463 以自身生活经验作为判断、推理的依据。中班幼儿认为：皮球从桌子上滚到地上中班幼儿认为：皮球从桌子上滚到地上是因为它是因为它“不想呆在上面不想呆在上面”；【案例案例案例案例】老师给中班幼儿上计算课，问幼儿老师给中班幼儿上计算课，问幼儿老师给中班幼儿上计算课，问幼儿老师给中班幼儿上计算课，问幼儿“哥哥哥哥哥哥哥哥有有有有4 4 4 4块糖，弟弟有块糖，弟弟有块糖，弟弟有块糖，弟弟有2 2 2 2块糖，他们共有多少块糖？块糖，他们共有多少块糖？块糖，他们共有多少块糖？块糖，他们共有多少块糖？”幼儿不说，反而答幼儿不说，反而答幼儿不说，反而答幼儿不说，反而答 “哥哥为什么多，应该平分哥哥为什么多，应该平分哥哥为什么多，应该平分哥哥为什么多，应该平分”。474 4 学前儿童判断的学前儿童判断的发展趋势发展趋势（1 1 1 1）以以直接判断直接判断为主，为主，间接判断间接判断开始出现开始出现直接判断（长的漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人）间接判断（做好事的是好人间接判断（做好事的是好人）（2 2）判断内容的）判断内容的深入化深入化 【案例对斜坡上皮球滚落的原因，案例对斜坡上皮球滚落的原因，案例对斜坡上皮球滚落的原因，案例对斜坡上皮球滚落的原因，3 3 3 34 4 4 4岁的岁的岁的岁的儿童说：儿童说：儿童说：儿童说：“（球）站不稳，没有脚（球）站不稳，没有脚（球）站不稳，没有脚（球）站不稳，没有脚”。5 5 5 56 6 6 6岁岁岁岁幼儿说：幼儿说：幼儿说：幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小球在斜面上滚下来，因为这儿有小球在斜面上滚下来，因为这儿有小球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。是圆的，就不会滚动了。是圆的，就不会滚动了。是圆的，就不会滚动了。”48（3 3）判断根据）判断根据客观化客观化 【案例分析案例分析案例分析案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕有的小孩子认为给书包上皮是因为怕有的小孩子认为给书包上皮是因为怕有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它它冷；球从桌子上滚到地上是因为它它冷；球从桌子上滚到地上是因为它它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上不想呆在上不想呆在上不想呆在上面。面。面。面。”如何看待孩子的类似判断？如何看待孩子的类似判断？如何看待孩子的类似判断？如何看待孩子的类似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照而是按照而是按照而是按照“游戏的逻辑游戏的逻辑游戏的逻辑游戏的逻辑”或或或或“生活的逻辑生活的逻辑生活的逻辑生活的逻辑”来进行来进行来进行来进行。（4 4）判断论据）判断论据明确化明确化 【案例分析案例分析案例分析案例分析】问一幼儿：问一幼儿：问一幼儿：问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗你知道为什么要刷牙吗你知道为什么要刷牙吗你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：幼儿说：幼儿说：幼儿说：“因为是妈妈说的。因为是妈妈说的。因为是妈妈说的。因为是妈妈说的。”如何看待这类如何看待这类如何看待这类如何看待这类现象？现象？现象？现象？幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：如：如：如：“妈妈说的。妈妈说的。妈妈说的。妈妈说的。”“”“”“”“49（三）幼儿理解事物的特点（1 1）幼儿对事物的理解常是）幼儿对事物的理解常是孤立孤立的，不能发的，不能发现事物之间的内在关系。现事物之间的内在关系。（2)2)幼儿对事物的理解主要依靠事物的幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体具体形象形象来理解。来理解。(3)(3)幼儿对事物的理解往往是幼儿对事物的理解往往是表面表面的，不能的，不能理解事物的理解事物的内部含义内部含义.对幼儿坚持对幼儿坚持正面教育正面教育，不能说反话不能说反话，因，因为幼儿不能理解反话的内部含义。为幼儿不能理解反话的内部含义。50 理解依靠事物的理解依靠事物的具体形象具体形象1.1.1.1.在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为不一样。假定没有插图儿童理解水平为不一样。假定没有插图儿童理解水平为不一样。假定没有插图儿童理解水平为1 1 1 1，有插图，有插图，有插图，有插图后，后，后，后，3 3 3 34.54.54.54.5岁幼儿的理解水平为岁幼儿的理解水平为岁幼儿的理解水平为岁幼儿的理解水平为2.122.122.122.12；4.54.54.54.59.59.59.59.5岁为岁为岁为岁为1.231.231.231.23。不能理解不能理解反话反话的内部含义的内部含义2 2 2 2上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：批评说：批评说：批评说：“你们看，你们看，你们看，你们看，坐的姿势多好！坐的姿势多好！坐的姿势多好！坐的姿势多好！”他们他们他们他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。51 思维思维逻辑性差逻辑性差：3 3学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往只会往只会直接推理直接推理，不会，不会逻辑推理逻辑推理。不能理解。不能理解反话的内部含义。如对幼儿说：反话的内部含义。如对幼儿说：“别哭了，别哭了，再哭就不带你找妈妈了再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，他会哭得更厉害，因为他不会推出因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈不哭就带你去找妈妈”的的结论。结论。52（四）幼儿概括能力的发展特征1 概括的概括的内容比较贫乏内容比较贫乏 儿子儿子=小孩子小孩子2 2 概括的特征多是概括的特征多是外部的、非本质的外部的、非本质的。年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：而只会说：而只会说：而只会说：“红的红的红的红的”、“小的小的小的小的”东西浮在水上东西浮在水上东西浮在水上东西浮在水上。3 3 3 3 概括不准确：概括不准确：概括不准确：概括不准确：内涵不精确，外延不恰当内涵不精确，外延不恰当内涵不精确，外延不恰当内涵不精确，外延不恰当 “家具家具家具家具”是用的东西是用的东西是用的东西是用的东西 “儿子儿子儿子儿子”只包括小孩只包括小孩只包括小孩只包括小孩53 五、幼儿的思维与幼儿的活动五、幼儿的思维与幼儿的活动（一）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动（一）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动1.1.要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料；要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料；2.2.为幼儿提供活动与操作的条件与机会；为幼儿提供活动与操作的条件与机会；3.3.在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具；在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具；4.4.激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣；激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣；5.5.组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。54（二）具体形象思维与幼儿的活动（二）具体形象思维与幼儿的活动1.要通过各种活动丰富幼儿的表象2.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则55 六六 学前儿童思维能力的培养学前儿童思维能力的培养2 2 2 2、通过观察，对具体事物进行分析综合。、通过观察，对具体事物进行分析综合。、通过观察，对具体事物进行分析综合。、通过观察，对具体事物进行分析综合。1 1 1 1、不断丰富学前儿童的感性认识。发展幼儿的言语、不断丰富学前儿童的感性认识。发展幼儿的言语、不断丰富学前儿童的感性认识。发展幼儿的言语、不断丰富学前儿童的感性认识。发展幼儿的言语3 3 3 3、通过操作，对具体事物进行比较、分类、通过操作，对具体事物进行比较、分类、通过操作，对具体事物进行比较、分类、通过操作，对具体事物进行比较、分类4 4 4 4 、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。5 5 5 5、在日常生活中鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲，、在日常生活中鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲，、在日常生活中鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲，、在日常生活中鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲，保护好奇心。保护好奇心。保护好奇心。保护好奇心。56【案例分析案例分析1 1】明明的外婆叫他的舅舅为明明的外婆叫他的舅舅为“儿儿子子”。明明说。明明说“舅舅都长胡须了，怎么能是舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？儿子呢？”分析明明的话，并说明原因。分析明明的话，并说明原因。分析：整个幼儿期以直观行动思维为主，他分析：整个幼儿期以直观行动思维为主，他们的思维是具体的、表面的，根据自己的经们的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解长了验去判断，认为儿子总是小孩，不理解长了胡须的舅舅也是儿子。胡须的舅舅也是儿子。57【案例分析案例分析2 2】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大幼儿教师在幼儿园教学中要使用大幼儿教师在幼儿园教学中要使用大幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到在给孩子讲故事时，讲到在给孩子讲故事时，讲到在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起大象用鼻子把狼卷起大象用鼻子把狼卷起大象用鼻子把狼卷起来来来来”时，总是用手做出时，总是用手做出时，总是用手做出时，总是用手做出“卷卷卷卷”的动作，说到的动作，说到的动作，说到的动作，说到“大大大大象把狼扔到河里去象把狼扔到河里去象把狼扔到河里去象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩，又用手做出扔的样子，孩，又用手做出扔的样子，孩，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。露出会议的笑容。露出会议的笑容。露出会议的笑容。分析案例中现象回答如下问题：分析案例中现象回答如下问题：分析案例中现象回答如下问题：分析案例中现象回答如下问题：（1 1 1 1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（2 2 2 2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？58 分析：分析：(1)(1)案例体现幼儿的思维发展具有具体形象性案例体现幼儿的思维发展具有具体形象性的特点，思维的内容是具体的是依靠头脑中的的特点，思维的内容是具体的是依靠头脑中的具体形象和动作来思维。具体形象和动作来思维。（2 2）教师的教学应适合这一阶段儿童的思维特点，）教师的教学应适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具，生动形象的语言和动多采用具体形象的教具，生动形象的语言和动作来进行教学，也可以让儿童根据老师的语言作来进行教学，也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边动作，一边思维想描述作出相应的动作，一边动作，一边思维想象，帮助儿童领会教学内容象，帮助儿童领会教学内容。59 【案例分析案例分析案例分析案例分析3 3 3 3】向幼儿讲述这样两件事：向幼儿讲述这样两件事：向幼儿讲述这样两件事：向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，明明正在看书，明明正在看书，明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的上面放的上面放的上面放的10101010个杯子全摔碎了。个杯子全摔碎了。个杯子全摔碎了。个杯子全摔碎了。”“”“”“”“另一个小孩叫亮亮。有另一个小孩叫亮亮。有另一个小孩叫亮亮。有另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1 1 1 1个杯子，摔碎个杯子，摔碎个杯子，摔碎个杯子，摔碎了。了。了。了。”然后问幼儿：然后问幼儿：然后问幼儿：然后问幼儿：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉如果你是妈妈，你批评谁批评得厉如果你是妈妈，你批评谁批评得厉如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？害？为什么？害？为什么？害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了明明，因为他摔了明明，因为他摔了明明，因为他摔了10101010个杯子，而个杯子，而个杯子，而个杯子，而6 6 6 67 7 7 7岁的儿童中，已有相岁的儿童中，已有相岁的儿童中，已有相岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为当一部分认为更应该批评亮亮，因为当一部分认为更应该批评亮亮，因为当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西他想偷吃东西他想偷吃东西他想偷吃东西”，“明明摔了明明摔了明明摔了明明摔了10101010个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿心碰的，不是想干坏事儿心碰的，不是想干坏事儿心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向。如何看待年龄小的幼儿倾向。如何看待年龄小的幼儿倾向。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？于批评明明的现象？于批评明明的现象？于批评明明的现象？60 分析分析 幼儿的判断往往只反映事物的表面联幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。系。611 1 1 1、幼儿看见图画里的人物穿着棉袄，戴着手套，就、幼儿看见图画里的人物穿着棉袄，戴着手套，就、幼儿看见图画里的人物穿着棉袄，戴着手套，就、幼儿看见图画里的人物穿着棉袄，戴着手套，就知道知道知道知道“这是冬天，天气很冷这是冬天，天气很冷这是冬天，天气很冷这是冬天，天气很冷”。这种认识活动属于。这种认识活动属于。这种认识活动属于。这种认识活动属于（）A A A A 感觉感觉感觉感觉 B B B B 知觉知觉知觉知觉 C C C C 思维思维思维思维 D D D D 记记记记忆忆忆忆2 2 2 2、幼儿在玩摆积木的游戏中，边动手搭积木，嘴里、幼儿在玩摆积木的游戏中，边动手搭积木，嘴里、幼儿在玩摆积木的游戏中，边动手搭积木，嘴里、幼儿在玩摆积木的游戏中，边动手搭积木，嘴里还念念有词，一旦停手，也就不会思考了，这说明还念念有词，一旦停手，也就不会思考了，这说明还念念有词，一旦停手，也就不会思考了，这说明还念念有词，一旦停手，也就不会思考了，这说明该儿童的思维是（该儿童的思维是（该儿童的思维是（该儿童的思维是（）A.A.A.A.直观行动思维直观行动思维直观行动思维直观行动思维 B.B.B.B.具体形象思维具体形象思维具体形象思维具体形象思维 C.C.C.C.抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维 D.D.D.D.无意思维无意思维无意思维无意思维C CA A623 3 3 3、儿童的思维开始进入逻辑思维阶段是在（、儿童的思维开始进入逻辑思维阶段是在（、儿童的思维开始进入逻辑思维阶段是在（、儿童的思维开始进入逻辑思维阶段是在（）A.2-3A.2-3A.2-3A.2-3岁岁岁岁 B.3-6B.3-6B.3-6B.3-6、7 7 7 7岁岁岁岁 C.6C.6C.6C.6、7 7 7 7岁以后岁以后岁以后岁以后 D.7-8D.7-8D.7-8D.7-8岁岁岁岁4 4 4 4、妈妈问小明：哪个是左手啊？小明想了想，举起、妈妈问小明：哪个是左手啊？小明想了想，举起、妈妈问小明：哪个是左手啊？小明想了想，举起、妈妈问小明：哪个是左手啊？小明想了想，举起了左手。妈妈又问：哪个是右手呀？小明想了一了左手。妈妈又问：哪个是右手呀？小明想了一了左手。妈妈又问：哪个是右手呀？小明想了一了左手。妈妈又问：哪个是右手呀？小明想了一会说：不知道。由此可以看出小明的心理发展应会说：不知道。由此可以看出小明的心理发展应会说：不知道。由此可以看出小明的心理发展应会说：不知道。由此可以看出小明的心理发展应处于（处于（处于（处于（）A.A.A.A.感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段感知运动阶段 B.B.B.B.前运算阶段前运算阶段前运算阶段前运算阶段 C.C.C.C.具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段 D.D.D.D.形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段C CB B635 5 5 5、把等量的橡皮泥捏成不同的形状，球形或长条形，、把等量的橡皮泥捏成不同的形状，球形或长条形，、把等量的橡皮泥捏成不同的形状，球形或长条形，、把等量的橡皮泥捏成不同的形状，球形或长条形，有的幼儿认为球形大，有的幼儿认为长条形大，这有的幼儿认为球形大，有的幼儿认为长条形大，这有的幼儿认为球形大，有的幼儿认为长条形大，这有的幼儿认为球形大，有的幼儿认为长条形大，这说明幼儿的思维具有（说明幼儿的思维具有（说明幼儿的思维具有（说明幼儿的思维具有（）A.A.A.A.具体性具体性具体性具体性 B.B.B.B.形象性形象性形象性形象性 C.C.C.C.片面性片面性片面性片面性 D.D.D.D.固定性固定性固定性固定性6 6 6 6、生活中经常可见，幼儿喜欢给小凳子穿上鞋以免、生活中经常可见，幼儿喜欢给小凳子穿上鞋以免、生活中经常可见，幼儿喜欢给小凳子穿上鞋以免、生活中经常可见，幼儿喜欢给小凳子穿上鞋以免它脚疼，给自己的布娃娃打针治病，由此可见，幼它脚疼，给自己的布娃娃打针治病，由此可见，幼它脚疼，给自己的布娃娃打针治病，由此可见，幼它脚疼，给自己的布娃娃打针治病，由此可见，幼儿的思维具有（儿的思维具有（儿的思维具有（儿的思维具有（）A.A.A.A.具体性具体性具体性具体性 B.B.B.B.形象性形象性形象性形象性 C.C.C.C.固定性固定性固定性固定性 D.D.D.D.拟人性拟人性拟人性拟人性C CD D64