幼儿心理的发展【-】课件

第六章第六章 幼儿心理的发展幼儿心理的发展 1主要内容主要内容l第一节第一节 幼儿生理的发育幼儿生理的发育l第二节第二节 幼儿的游戏幼儿的游戏l第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展l第四节第四节 幼儿认知的发展幼儿认知的发展l第五节第五节 幼儿个性的初步形成与社会性发展幼儿个性的初步形成与社会性发展2幼儿期的界定幼儿期的界定 幼儿期指儿童从幼儿期指儿童从3岁到岁到6、7岁这一时期。岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称以前的时期，所以又称学前期学前期。3第一节第一节 幼儿生理的发育和动作的发展幼儿生理的发育和动作的发展一、幼儿身体的生长一、幼儿身体的生长二、幼儿神经系统的发展二、幼儿神经系统的发展三、幼儿动作的发展三、幼儿动作的发展4一、幼儿身体的生长一、幼儿身体的生长l身体的生长速度在儿童早期减慢，平均每年身高增加身体的生长速度在儿童早期减慢，平均每年身高增加5 5到到8 8厘米，体重每年增加厘米，体重每年增加2.32.3公斤。男孩仍然比女孩高大。公斤。男孩仍然比女孩高大。体重的增长速度也比学步期下降。肌肉逐渐健壮，身体体重的增长速度也比学步期下降。肌肉逐渐健壮，身体变得较瘦。在身体变高、变宽的同时，脏器也在发育，变得较瘦。在身体变高、变宽的同时，脏器也在发育，脊柱在增长。原来又胖又重、有点罗圈腿、大肚子的学脊柱在增长。原来又胖又重、有点罗圈腿、大肚子的学步儿到步儿到5 5岁时变得具有流线型、扁平肚、腿修长，身体岁时变得具有流线型、扁平肚、腿修长，身体比例有点像大人了。姿势和平衡性都在改善。这些变化比例有点像大人了。姿势和平衡性都在改善。这些变化促进了促进了动作协调能力的发展。动作协调能力的发展。5图1 北美儿童在儿童早期身高和体重的增加 与最初两年相比，儿童生长速度放慢。女孩比男孩较轻、较重。6学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样。这个女孩和她的小弟弟相比，身体线条看上去更像大人。7 二、二、幼儿神经系统的发展幼儿神经系统的发展（一）大脑结构的发展（一）大脑结构的发展（二）皮质抑制与兴奋过程的加强（二）皮质抑制与兴奋过程的加强 8 儿童出生后脑和神经系统的发展儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿期末已经最快，成熟最早，幼儿期末已经接近成人水平。脑和神经系统的接近成人水平。脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础。然物质基础。9（一）大脑结构的发展（一）大脑结构的发展1、脑重量继续增加、脑重量继续增加2、大脑皮层结构日趋复杂化、大脑皮层结构日趋复杂化3、脑电波的变化、脑电波的变化101、脑重量继续增加、脑重量继续增加 新生儿的脑重是新生儿的脑重是390克，达成人脑重克，达成人脑重的的25%；3岁儿童的脑重约岁儿童的脑重约1011克，克，相当于成年人脑重的相当于成年人脑重的75%；7岁儿童岁儿童的脑重约的脑重约1280克，基本上已经接近克，基本上已经接近成人的脑重量（平均为成人的脑重量（平均为1400克）克）112、大脑皮层结构日趋复杂化、大脑皮层结构日趋复杂化（1）神经纤维的增长）神经纤维的增长（2）神经细胞的髓鞘化）神经细胞的髓鞘化12（1）神经纤维增长）神经纤维增长 根根据据大大脑脑生生理理学学的的研研究究，儿儿童童脑脑重重量量的的增增加加，并并不不是是神神经经细细胞胞大大量量增增值值的的结结果果，而而是是由由于于神神经经细细胞胞结结构构的的复复杂杂化化和和神神经经纤纤维维分分支支增增多多，长长度伸长。度伸长。13（2）神经纤维基本髓鞘化）神经纤维基本髓鞘化 经纤维的髓鞘化也逐渐完成，神经髓鞘经纤维的髓鞘化也逐渐完成，神经髓鞘化形成以后，就像电线加上了包皮一样，化形成以后，就像电线加上了包皮一样，能使神经兴奋沿着一定的道路迅速传导，能使神经兴奋沿着一定的道路迅速传导，而不致蔓延泛滥。这使得幼儿神经兴奋而不致蔓延泛滥。这使得幼儿神经兴奋的传导更加精确、迅速。的传导更加精确、迅速。143、脑电波的变化、脑电波的变化 脑脑电电频频率率是是脑脑发发育育过过程程中中重重要要参参数数。为为了了便便于于大大家家理理解解，先先介介绍绍以以下下几几种种常常见见的的脑脑电电波波：波波、波波、波波。15波波 波波，频频率率为为每每秒秒0.5-3.50.5-3.5次次，振振幅幅为为20-20020-200微微伏伏。在在清清醒醒的的正正常常人人身身上上，一一般般是是记记录录不不出出波波的的。成成人人只只有有在在深深睡睡的的情情况况下下才才可可记记录录出出这这种种波波。一一般般在在颞颞区区与与枕枕区区引引出出的的波波较较明显。明显。16波波 在在清清醒醒的的正正常常人人身身上上，一一般般也也记记录录不不出出波波，成成人人在在困困倦倦时时常常可可记记录录出出此此种种波波，波波的的出出现现是是中中枢枢神神经经系系统统抑抑制制状状态态的的一一种种表表现现。如如在在清清醒醒成成人人的的脑脑电电图图中中出出现现波波表表示示不不正常。一般在顶区与颞区引出的正常。一般在顶区与颞区引出的较明显。较明显。17波波 波波是是正正常常成成人人脑脑电电波波的的基基本本节节律律，如如果果没没有有外外加加的的刺刺激激，它它的的频频率率是是相相当当恒恒定定的的。在在头头部部任任何何部部位位都都可可记记录录到到波波，但但以以在在枕枕区区及及顶顶区区后后部记录到的最为明显。部记录到的最为明显。18 根根据据我我国国心心理理学学工工作作者者关关于于我我国国儿儿童童脑脑的的发发展展的的年年龄龄特特征征的的研研究究发发现现，到到学学前前末末期期大大脑脑皮皮质质各各区区也也都都接接近近成成人人水水平平。它它的的成成熟熟程程序序是是：枕枕叶叶颞颞叶叶顶顶叶叶额额叶叶，这这一一过过程程是是不可逆的。不可逆的。1920 在在4-204-20岁岁之之间间，脑脑电电发发展展存存在在两两个个明明显的加速期：显的加速期：第第一一次次在在5-65-6岁岁左左右右，表表现现为为枕枕叶叶波波与与波波斗斗争争最最为为激激烈烈，波波逐逐渐渐超超过过波；波；第第二二次次出出现现在在13-1413-14岁岁左左右右，表表现现为为除除额额叶叶外外，整整个个皮皮层层波波与与波波的的斗斗争争基基本结束，本结束，波基本上被波基本上被波所代替。波所代替。21 幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的、复智力活动的迅速发展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保杂行为的形成提供了生理上的保证。证。22（二）皮质抑制和兴奋过程加强（二）皮质抑制和兴奋过程加强1、幼儿内抑制的发展幼儿内抑制的发展2、幼儿兴奋过程的发展幼儿兴奋过程的发展23l（四）大脑皮质机能的发展l高级神经活动的基本过程是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。l兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动或加强相联系的；l抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。24l抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两大类。抑制两大类。l(一一)非条件性抑制非条件性抑制 非条件性抑制是有机体生来就有的先天性非条件性抑制是有机体生来就有的先天性抑制，非条件性抑制包括外抑制和超限抑制，非条件性抑制包括外抑制和超限抑制两种。抑制两种。25额外刺激物出现，对正在进行中的条件反射的抑制额外刺激物出现，对正在进行中的条件反射的抑制称为外抑制。如突然出现强声，立刻使原来的活动称为外抑制。如突然出现强声，立刻使原来的活动受到抑制。受到抑制。1、外抑制、外抑制 2、超限抑制、超限抑制 当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而使抑制发展，这叫超不但不能引起兴奋，反而使抑制发展，这叫超限抑制。如，人在过度疲劳时的睡眠。限抑制。如，人在过度疲劳时的睡眠。26l(二二)条件性抑制条件性抑制 条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，有消退抑制、延缓抑条件下逐渐形成起来的，有消退抑制、延缓抑制和分化抑制等多种形式。制和分化抑制等多种形式。1、消退抑制、消退抑制 消退抑制是条件性抑制的最简单，最基本的形式。消退抑制是条件性抑制的最简单，最基本的形式。条件反射由于没有受到强化而发生的抑制，称为消退条件反射由于没有受到强化而发生的抑制，称为消退抑制。如灯光和食物结合建立起条件反射，可在灯抑制。如灯光和食物结合建立起条件反射，可在灯光出现时就引起唾液分泌，但如果不再用食物来强光出现时就引起唾液分泌，但如果不再用食物来强化灯光这个条件刺激，那么就会使灯光食物性条件化灯光这个条件刺激，那么就会使灯光食物性条件反射逐渐消失，它是兴奋向抑制的转化。反射逐渐消失，它是兴奋向抑制的转化。272、延缓抑制、延缓抑制当条件刺激物出现后经过一段时间间隔才给当条件刺激物出现后经过一段时间间隔才给予强化，这样个体必须等待一段时间才对条予强化，这样个体必须等待一段时间才对条件刺激物做出反应，这种抑制称为延缓抑制。件刺激物做出反应，这种抑制称为延缓抑制。3分化抑制分化抑制 只对条件刺激物加以强化，而对与其类似的只对条件刺激物加以强化，而对与其类似的刺激物不强化，使类似刺激物引起的反应受刺激物不强化，使类似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。到抑制，这种抑制称为分化抑制。如，对外语发音的细微区别，书写上错误的如，对外语发音的细微区别，书写上错误的纠正等。纠正等。28l皮皮质质抑抑制制机机能能的的发发展展是是大大脑脑皮皮质质机机能能发发展展的的重重要要标标志志之之一一，它它既既可可使使反反射射活活动动更更精精确确、更更完完善善，又又可可使使脑脑细细胞胞受受到到必必要要的的保保护护，因因而而是是儿儿童童认认识识外外界界事事物物和和调节控制自身行为的生理前提调节控制自身行为的生理前提。29l3岁岁以以前前儿儿童童的的内内抑抑制制发发展展很很慢慢，约约从从4岁岁起起，由由于于神神经经系系统统结结构构的的发发展展，内内抑抑制制开开始始蓬蓬勃勃发发展展起起来来，皮皮质质对对皮皮下下的的控控制和调节作用逐渐加强。制和调节作用逐渐加强。30l抑抑制制过过程程的的加加强强，使使幼幼儿儿可可以以逐逐渐渐学学会会控控制制自自己己的的行行为为，减减少少冲冲动动性性，为为培培养养良良好好的的学学习习习习惯惯、形成优良的个性品质提供了条件。形成优良的个性品质提供了条件。如如我我们们在在后后面面会会讲讲到到幼幼儿儿延延迟迟满满足足能能力力的的发发展展，它它就就是是以以儿儿童童神神经经系系统统抑抑制制机机能能的的发发展展为为其其生生物物学学基基础础的的，而且幼儿期也是培养个体延迟满足能力的关键期。而且幼儿期也是培养个体延迟满足能力的关键期。l抑抑制制机机能能的的发发展展也也促促进进了了幼幼儿儿精精确确的的认认识识事事物物能能力的发展。力的发展。31l幼幼儿儿抑抑制制机机能能发发展展的的同同时时其其兴兴奋奋过过程程也也比比以以前前增增强强了了，表表现现在在儿儿童童的的睡睡眠眠时时间间逐渐减少，清醒时间相对延长。逐渐减少，清醒时间相对延长。32l尽尽管管幼幼儿儿的的兴兴奋奋和和抑抑制制机机能能都都在在不不断断增增强强，但但是相比之下，抑制机能还是较弱。是相比之下，抑制机能还是较弱。大大家家都都知知道道，如如果果要要求求一一个个幼幼儿儿像像我我们们这这样样集集中中注注意意听听一一堂堂课课那那样样是是不不可可能能的的，大大家家都都有有这这样样的的经经验验在在幼幼儿儿园园和和小小学学低低年年级级的的时时候候会会有有经经常常下下位位走走动动的的现象，这就是因为皮质抑制能还较弱。现象，这就是因为皮质抑制能还较弱。l对对幼幼儿儿过过高高的的抑抑制制要要求求，如如要要求求幼幼儿儿长长时时间间保保持持一一种种姿姿势势或或集集中中注注意意于于单单调调乏乏味味的的课课业业，往往往会引起高级神经活动的紊乱往会引起高级神经活动的紊乱33 幼儿大脑结构的相对成熟为其心理活动幼儿大脑结构的相对成熟为其心理活动（如智力、想象、注意等）的迅速发展（如智力、想象、注意等）的迅速发展和新的、复杂行为的产生提供了生理上和新的、复杂行为的产生提供了生理上的保证。的保证。34三、幼儿动作的发展三、幼儿动作的发展l个个体体在在幼幼儿儿期期动动作作的的发发展展仍仍遵遵循循婴婴儿儿动动作作发发展展的的规规律律。在在这这一一时时期期，许许多多新新的的动动作作技技能能产产生生了了，其其中中每每一一种种技技能能都都是是在在婴婴儿儿期期简简单单的的运运动动模模式式基基础础上上发发展展起起来来的的。儿儿童童把把以以前前获获得得的的技技能能整整合合进进更更为为复复杂杂的的动动力力性性活活动动系系统统。随随着着身身体体逐逐渐渐变变高高、变变壮壮，他他们们开开始始修修正正原原有有的的各各种种技技能能，中中枢枢神神经经系系统统也也在在发发育，生活环境呈现出新的挑战。育，生活环境呈现出新的挑战。35幼儿动作的发展主要介绍一下两个方面：l（一）大肌肉动作的发展l（二）精细动作的发展36（一）大肌肉动作的发展（一）大肌肉动作的发展l随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。结果，重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。结果，平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉新的动作技能的发展奠定了基础。到新的动作技能的发展奠定了基础。到2 2岁时，学岁时，学前儿童的步伐开始流畅而富于节律性前儿童的步伐开始流畅而富于节律性这保证这保证了他们能安全地来到操场，起初是跑，后来是双了他们能安全地来到操场，起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。脚跳、单脚跳、快跑。37l当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能的身体能够试着使用新的技能扔球和接扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。动技能开始结合为更精细的活动。5 5到到6 6岁的岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。在学前期末，儿童能够以灵活地移动全身。在学前期末，儿童能够以更快的速度和耐力掌握各种技能。更快的速度和耐力掌握各种技能。38（二）精细动作的发展（二）精细动作的发展l精精细细动动作作是是指指协协调调胳胳膊膊、手手和和手手指指等等的的更更小小的的肌肌肉肉的的能能力力。如如大大肌肌肉肉动动作作的的发发展展,精精细细动动作作技技能能在在儿儿童童早早期期也也有有了了飞飞跃跃性性的的发展。发展。39l两两岁岁儿儿童童的的手手指指很很粗粗笨笨，手手指指的的末末梢梢神神经经还还没没有有完完全全髓髓鞘鞘化化。到到四四岁岁时时，这这种种髓髓鞘鞘化化基基本本完完成成，这这样样四四岁岁的的儿儿童童能能够够很很容容易易的的拿拿着着蜡蜡笔笔或或钢钢笔笔在在墙墙上上涂涂写写。他他们们能能够够运运用用小小剪剪刀刀、堆堆摆摆积积木木、用用刷刷子子画画画画等等。到到了了五五岁岁儿儿童童能能够够系系口口子子、拉拉拉拉链链，在在吃吃饭饭的的时时候候能能够够用用筷筷子子或或叉叉子子、汤匙和刀子；有些孩子甚至能够系鞋带。汤匙和刀子；有些孩子甚至能够系鞋带。40第二节第二节 幼儿的游戏幼儿的游戏 一、游戏的理论一、游戏的理论 二、游戏的种类和发展二、游戏的种类和发展 三、游戏的作用三、游戏的作用 41一、游戏的理论一、游戏的理论 自自19世纪下半叶至今一百多年的历史上，国外有许世纪下半叶至今一百多年的历史上，国外有许多的心理学家研究儿童游戏，由于各研究者指导思多的心理学家研究儿童游戏，由于各研究者指导思想及方法论的不同所采用的心理学理论不同，以及想及方法论的不同所采用的心理学理论不同，以及研究的角度及实验的对象不同，同时也由于所处时研究的角度及实验的对象不同，同时也由于所处时代不同及心理学发展的水平不同，因而形成了各种代不同及心理学发展的水平不同，因而形成了各种不同的游戏理论。我们在此简单介绍：不同的游戏理论。我们在此简单介绍：早期的游戏理论早期的游戏理论当代的游戏理论当代的游戏理论中国的游戏理论中国的游戏理论 42（一）早期的游戏理论（一）早期的游戏理论从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论今天被称作的一批游戏理论，这些理论今天被称作“经典的经典的游戏理论游戏理论”。主要有：主要有：精力过剩说精力过剩说娱乐放松说娱乐放松说种族复演说种族复演说生活预备说生活预备说成熟说成熟说431、精力过剩说、精力过剩说 l其其代代表表人人物物是是德德国国的的思思想想家家席席勒勒和和英英国国的的社社会会学家、心理学家斯宾塞。学家、心理学家斯宾塞。l其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式以释放的最好的形式 442、娱乐、娱乐-放松说放松说l其其代代表表人人物物是是德德国国的的哲哲学学家家、心心理理学学家家拉扎鲁斯。拉扎鲁斯。l游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱乐活动可使机力的一种方式。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。增进健康的机能，所以人需要游戏。453、种族复演说、种族复演说l其代表人物是美国的心理学家霍尔。其代表人物是美国的心理学家霍尔。l其主要观点是：游戏是远古时代人其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动，重演史前的人类形式的本能活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。祖先到现代人进化的各个发展阶段。464、生活预备说、生活预备说l其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯（K.Groos）。）。l其主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意其主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。段。475、成熟说、成熟说l其代表人物是荷兰心理学家、生物学家博伊千其代表人物是荷兰心理学家、生物学家博伊千介克。介克。l其主要观点：反对生活准备说，认为游戏不是其主要观点：反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引导游戏的三种本能，而是一般欲望的表现。引导游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境与环境一致的欲望；重动性的欲望；适应环境与环境一致的欲望；重复练习的欲望。复练习的欲望。48对早期游戏理论的简单评价对早期游戏理论的简单评价 上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究的进展。影响，推动了儿童游戏研究的进展。49（二）当代的游戏理论（二）当代的游戏理论 l1 1、精神分析理论、精神分析理论l2、认知动力说、认知动力说l3、学习理论、学习理论501、精神分析理论、精神分析理论 在在现现代代西西方方心心理理学学流流派派中中，精精神神分分析析学派是最重视游戏问题的一个派别。学派是最重视游戏问题的一个派别。发泄论（补偿说）发泄论（补偿说）掌握论掌握论51（1）发泄论（补偿说）发泄论（补偿说）l其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德。学派创始人弗洛伊德。l主主要要观观点点：弗弗洛洛伊伊德德认认为为游游戏戏也也有有潜潜意意识识的的成成分分，游游戏戏是是补补偿偿现现实实生生活活中中不不能能满满足足的的愿愿望望和和克克服服创创伤伤性性事事件件的的手手段段。动动物物本本能能的的欲欲望望可可以以直直接接表表现现，人人的的欲欲望望却却常常因因受受压压抑抑而而不不能能随随意意表表现现。游游戏戏则则是是一一种种保保护护性性的的心心理理机机制制。游游戏戏能能使使儿儿童童得得以以逃逃避避现现实实生生活活中中的的紧紧张张、拘拘束束，为为儿儿童童提提供供了了一一条条安安全全的的途途径径来来发发泄泄情情感感，减减少少忧忧虑虑，发发展展自自我我力力量量，以以实实现现现现实实生生活活中中不不能能实实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。现的冲动和欲望，使心理得到补偿。52（2）掌握论）掌握论l其其主主要要代代表表人人物物是是新新精精神神分分析析学学派派、美美国国心心理理学家艾里克森（学家艾里克森（E.H.Erikson）。）。l主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以的发泄方式，在游戏中，儿童可以“复活复活”他他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联系了起来，突出了游还把游戏与人格的发展联系了起来，突出了游戏在自我发展中的作用。戏在自我发展中的作用。游戏的形式随年龄的游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人增长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想的发展。理想的发展。53对精神分析学派游戏理论的评价对精神分析学派游戏理论的评价 1 1、该该派派的的游游戏戏理理论论带带有有明明显显的的临临床床色色彩彩。它它更更注注重重研研究究各各种种不不同同类类型型的的、个个人人的的游游戏戏而而且且这这些些游游戏戏往往往往只只是是个个别别儿儿童童在在某某段段时时间间内内所所玩玩的的游游戏戏，而而不不像像其其它它的的理理论论注注重重的的是是传传统统的的、一一般般性性的的有有代代表表性性的的儿儿童童的的游游戏戏，使使所所有有儿儿童童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。2 2、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能冲动的作用。调了性和本能冲动的作用。54l3 3、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。l4、该派在游戏治疗中首先采用了、该派在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏娃娃游戏”的方法，对后人也有很大的启迪作用。的方法，对后人也有很大的启迪作用。552、认知动力说、认知动力说l其其代代表表人人物物是是瑞瑞士士著著名名的的心心理理学学家家，认认知知学学派派的创始人皮亚杰（的创始人皮亚杰（J.Piaget）。）。l主要观点是：主要观点是：l试试图图在在儿儿童童智智力力发发展展的的总总背背景景中中来来考考察察儿儿童童的的游游戏戏，认认为为游游戏戏是是思思维维的的一一种种表表现现形形式式，其其实实质质是是同同化化超超过过了了顺顺应应。儿儿童童早早期期认认知知结结构构发发展展不不成成熟熟，往往往往不不能能保保持持同同化化与与顺顺应应间间的的协协调调或或平衡。平衡。56 当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。适合于先前存在的结构（同化）。57l所谓同化，是指在某个情境中，儿童使用他已所谓同化，是指在某个情境中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式技能。是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式技能。如一个孩子在玩游戏她不小心把水泼到娃娃身如一个孩子在玩游戏她不小心把水泼到娃娃身上，他马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太上，他马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳底下去晒，用毛巾往往娃娃身上披说你就穿阳底下去晒，用毛巾往往娃娃身上披说你就穿这件衣服吧。这便是同化。这件衣服吧。这便是同化。58l他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发生声响。称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发生声响。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（词语在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（词语和表象）就可以进行象征性游戏，他能把眼前和表象）就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。不存在的东西假象为存在的。以后，可以进行以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。在具体运算阶段。59对皮亚杰游戏理论的评价对皮亚杰游戏理论的评价l皮皮亚亚杰杰的的游游戏戏理理论论开开拓拓了了从从儿儿童童认认知知发发展展的的角角度度考考察察儿儿童童游游戏戏的的新新途途径径，尤尤其其是是他他反反对对把把游游戏戏看看作作是是一一种种本本能能活活动动，以以及及通通过过长长期期观观察察和和研研究究所所提提出出的的游游戏戏发发展展的的阶阶段段，是是极极有有价价值值的的。但但他他过过于于强强调调智智力力发发展展对对于于儿儿童童游游戏戏的的制制约约，而而忽忽视视了了游戏对于智力发展的促进作用。游戏对于智力发展的促进作用。603、学习理论l其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。l桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少他出现的可能性。现的可能性，而惩罚则会减少他出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会儿奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差别。童的游戏反映了这些差别。61（三）中国的游戏理论（三）中国的游戏理论 中中国国的的心心理理学学家家认认为为，游游戏戏是是适适合合于于幼幼儿儿特特点点的的一一种种独独特特的的活活动动方方法法，也也是是促促进进幼幼儿儿心心理理发发展展的的一一种种最好的活动方式。最好的活动方式。首首先先，游游戏戏具具有有社社会会性性，它它是是人人的的社社会会活活动动的的一一种种初初级级模模拟拟形形式式，反反映映了了儿儿童童周周围围的的社社会会生生活活。解解决决了了渴渴望望与与能能力力之之间间的的关关系系。儿儿童童在在与与成成人人的的交交往往中中，渴渴望望参参与与成成人人的的一一些些活活动动可可是是又又受受到到身身心心发发展展水水平平的的限限制制，游游戏戏恰恰恰解决了这一矛盾。恰解决了这一矛盾。62其其次次，游游戏戏是是想想象象与与现现实实生生活活的的一一种种独独特特结结合合，它它不不是是社社会会生生活活简简单单的的翻翻版版，也不受现实的严格限制。也不受现实的严格限制。游游戏戏是是儿儿童童主主动动参参与与的的、伴伴有有愉愉悦悦体体验验的的活活动动，它它既既不不像像劳劳动动那那样样要要求求创创造造财财富富，又又不不像像学学习习那那样样具具有有强强制制的的义义务务性性，因而深受儿童喜爱。因而深受儿童喜爱。63二、游戏的种类及其发展二、游戏的种类及其发展l（一）游戏的分类（一）游戏的分类幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。有人按有人按照游戏进行的目的性分类，有人照游戏进行的目的性分类，有人根据认知发展的阶段进行根据认知发展的阶段进行分类，还有人按照儿童社会性发展进行分类。此外，还有分类，还有人按照儿童社会性发展进行分类。此外，还有一些不同的分类。一些不同的分类。l（二）幼儿游戏的发展（二）幼儿游戏的发展随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都有一系列随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、发展。变化、发展。主要的变化趋势是：主要的变化趋势是：游戏内容逐渐丰富、深游戏内容逐渐丰富、深刻刻；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；游游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提高。戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提高。l 64（一）游戏的分类（一）游戏的分类l按照游戏进行的目的性分类按照游戏进行的目的性分类l皮亚杰根据认知发展阶段进行的分类皮亚杰根据认知发展阶段进行的分类 l美美国国心心理理学学家家帕帕腾腾按按照照儿儿童童社社会会性性发发展展进行的分类进行的分类651、按照游戏进行的目的性分类、按照游戏进行的目的性分类l（1）创造性游戏）创造性游戏l（2）教学游戏）教学游戏l（3）活动性游戏）活动性游戏66（1）创造性游戏）创造性游戏l它它是是由由儿儿童童自自己己想想出出来来的的游游戏戏，目目的的是是发发展展儿儿童童的的主主动动性性和和创创造造性性。其其中中角角色色游游戏戏是是幼幼儿儿通通过过扮扮演演角角色色，以以模模仿仿和和想想象象创创造造性性地地反反映映周周围围的的生生活活；建建筑筑性性游游戏戏是是利利用用积积木木、积积塑塑、沙沙、石石等等材材料料建建造造各各种种建建筑筑物物，从从而而发发展展幼幼儿儿的的设设计计、创创造造才才能能，培培养养有有关关的的技技能能技技巧巧；表表演演游游戏戏则则让让幼幼儿儿按按照照童童话话、故故事事中角色、情节和语言，进行创造性表演。中角色、情节和语言，进行创造性表演。67（2）教学游戏）教学游戏l它是结合一定的教育目的而编制的它是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童的知识，发展儿童的言地增长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。优良的个性品质。68（3）活动性游戏）活动性游戏l它它是是发发展展儿儿童童体体力力的的一一种种游游戏戏，通通过过这这类类游游戏戏可可使使儿儿童童掌掌握握基基本本的的身身体体动动作作，如如走走、跑跑、跳跳、投投掷掷、攀攀登登等等，使使动动作作更更加加正正确确、灵灵活活。还还能能培培养养勇勇敢敢、坚坚毅毅、关关心心集集体体等等个个性品质。性品质。692、皮亚杰的分类、皮亚杰的分类 l皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分为：为：l（1）练习游戏阶段（）练习游戏阶段（0-2岁）岁）l（2）象征性游戏阶段（）象征性游戏阶段（2-7岁）岁）l（3）规则游戏阶段（）规则游戏阶段（7-11、12岁）岁）70（1）练习游戏阶段（）练习游戏阶段（0-2岁）岁）l练习游戏也称机能性游戏、感觉运动游戏。练习游戏也称机能性游戏、感觉运动游戏。是游戏的最初形式。这时的孩子，由于尚未是游戏的最初形式。这时的孩子，由于尚未真正掌握语言，其认识活动主要依靠直接感真正掌握语言，其认识活动主要依靠直接感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有任何特殊的游戏方法。何象征性，也没有任何特殊的游戏方法。71l游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，而所谓游戏是指孩子为了获得所获得的快感，而所谓游戏是指孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知、动作训练。反复地摇哗啷棒，来说这是感知、动作训练。反复地摇哗啷棒，不断地抓、丢玩具，绕着房间四周跑，是这种不断地抓、丢玩具，绕着房间四周跑，是这种游戏的典型表现。游戏的典型表现。72（2）象征性游戏阶段（象征性游戏阶段（2-7岁）岁）这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段常见的。这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段常见的。幼儿游戏在这个阶段达到高峰。这时的幼儿，语言有幼儿游戏在这个阶段达到高峰。这时的幼儿，语言有了很大的发展，但还不能完全依靠语言这种抽象符号了很大的发展，但还不能完全依靠语言这种抽象符号进行思维，而主要依靠象征来思维。进行思维，而主要依靠象征来思维。学前儿童在象征学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对事物的知觉，以表象代替实性游戏中可以脱离当前对事物的知觉，以表象代替实物做思维的支柱，进行想象，并会用语言符号等进行物做思维的支柱，进行想象，并会用语言符号等进行思维。象征性游戏也是儿童能够在虚拟的情境中满足思维。象征性游戏也是儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它具有了在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。73象征性游戏阶段（象征性游戏阶段（2-7岁）岁）学学前前儿儿童童在在象象征征性性游游戏戏中中可可以以脱脱离离当当前前对对事事物物的的知知觉觉，以以表表象象代代替替实实物物做做思思维维的的支支柱柱，进进行行想想象象，并并会会用用语语言言符符号号等等进进行行思思维维。象象征征性性游游戏戏也也是是儿儿童童能能够够在在虚虚拟拟的的情情境境中中满满足足在在现现实实生生活活中中不不能能实实现现的的愿愿望望和和要要求求，因因此此它它具具有有了了解解儿儿童童内内心状态的诊断和治疗上的意义。心状态的诊断和治疗上的意义。74（3）规则游戏阶段（规则游戏阶段（7-11、12岁）岁）l这这是是两两个个以以上上的的孩孩子子在在一一起起，按按照照一一定定的的规规则则进进行行的的，往往往往具具有有竞竞赛赛性性质质的的游游戏戏，如如下下棋棋、打打牌牌、拔拔河河等等。规规则则游游戏戏是是以以规规则则为为中中心心摆摆脱脱了了具具体体情情节节，用用规规则则来来组组织织游游戏戏。规规则则游游戏戏的的发发展展，标标志志着着游游戏戏逐逐渐渐失失去去了了具具体体的的象象征征性性内内容而进一步抽象化。容而进一步抽象化。75 此此时时的的孩孩子子，语语言言及及抽抽象象思思维维能能力力有有了了发发展展，开开始始逐逐步步解解除除“自自我我中中心心性性”，能能站站在在别别人人的的立立场场上上看看问问题题，利利用用别别人人的的观观点点去去校校正正自自己己的的观观点点。所所以以在在游游戏戏中中大大家家共共同同遵遵守守一一定定的的规规则则便便成成为为可可能能。儿儿童童在在规规则则游游戏戏中中对对规规则则的的遵遵守守，为为儿儿童童日日后后的的生生活活打打下下遵遵守守社社会会准准则则和和道道德德规规范范的的基基础础。个个体体对对规规则则游游戏戏的的兴兴趣趣并并不不随随年年龄龄的增长而淡化或消失，而是伴随人的一生。的增长而淡化或消失，而是伴随人的一生。763、帕腾的分类、帕腾的分类 美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展把游戏美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种分为六种：（1）无所用心的行为）无所用心的行为（2）旁观者行为）旁观者行为（3）独自游戏）独自游戏（4）平行游戏）平行游戏（5）联合游戏）联合游戏（6）合作游戏）合作游戏 77（1）无所用心的行为）无所用心的行为l这这是是一一种种无无目目的的的的活活动动，例例如如儿儿童童在在一一旁旁发发呆呆或或乱乱跑跑、闲闲荡荡，只只在在房房间里走动、张望而不参加游戏等。间里走动、张望而不参加游戏等。78（2）旁观者行为）旁观者行为l儿童长久地站在儿童长久地站在“游戏圈游戏圈”外看别外看别人活动，关注着他人的游戏，但自人活动，关注着他人的游戏，但自己不参加。虽然偶尔也发表些口头己不参加。虽然偶尔也发表些口头意见，但总是不加入到游戏中去。意见，但总是不加入到游戏中去。79（3）独自游戏）独自游戏l儿童不与旁人发生关系，不参加儿童不与旁人发生关系，不参加别人的游戏，专心于自己的活动，别人的游戏，专心于自己的活动，独自一人玩。独自一人玩。80（4）平行游戏）平行游戏l儿儿童童在在一一起起玩玩，所所用用玩玩具具和和游游戏戏方方式式大大体体上上相相同同，但但相相互互之之间间不不交交往往，彼彼此此互互不不联联系系，不不设设法法影影响响或或改改变变同同伴伴的的活活动动，各各自自的的游游戏戏内内容容间间也也没没有有什什么么联联系系，形形成成各各种种游游戏戏同同时时并并存存的的状状态态。有有时时儿儿童童互相模仿，但无意支配别人的活动。互相模仿，但无意支配别人的活动。8182（5）联合游戏）联合游戏l这是一种没有组织的共同游戏，游这是一种没有组织的共同游戏，游戏的儿童间发生交往，互相借用玩戏的儿童间发生交往，互相借用玩具，有说有笑，从事类似的活动，具，有说有笑，从事类似的活动，但游戏者之间没有为同一目标而分但游戏者之间没有为同一目标而分工合作，各自根据自己的愿望做游工合作，各自根据自己的愿望做游戏。戏。83l这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此还彼此评论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。评论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。84（6）合作游戏）合作游戏l这是一种有组织、有规则，甚至有这是一种有组织、有规则，甚至有首领的共同活动。儿童在一个组织首领的共同活动。儿童在一个组织起来的小组里游戏，服从首领的指起来的小组里游戏，服从首领的指挥，为了共同的目标而分工合作，挥，为了共同的目标而分工合作，有共同计划的活动和达到目的的方有共同计划的活动和达到目的的方法。法。8586（二）游戏的发展（二）游戏的发展l随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、发展。式等都有一系列变化、发展。主要表现在以主要表现在以下几方面：下几方面：游戏内容逐渐丰富、深刻游戏内容逐渐丰富、深刻 游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强 游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提高游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提高 871 1、游戏内容逐渐丰富、深刻、游戏内容逐渐丰富、深刻 l游戏内容逐渐丰富、深刻。随着儿童认知能力的游戏内容逐渐丰富、深刻。随着儿童认知能力的发展，其游戏所反映的内容也由浅入深、由表及发展，其游戏所反映的内容也由浅入深、由表及里、由近到远。从游戏内容看，最初，儿童的游里、由近到远。从游戏内容看，最初，儿童的游戏往往是有关日常生活的内容，以后逐渐反映成戏往往是有关日常生活的内容，以后逐渐反映成人的生产劳动，甚至反映社会生活。从游戏的情人的生产劳动，甚至反映社会生活。从游戏的情节来看，最初，儿童较多的是反复模仿、重复成节来看，最初，儿童较多的是反复模仿、重复成人运用物体的个别动作，或表现事情的个别情节，人运用物体的个别动作，或表现事情的个别情节，以后，逐渐能把一个个动作、情节联系起来，形以后，逐渐能把一个个动作、情节联系起来，形成完整的游戏。成完整的游戏。882 2、游戏活动的组织形式日益复、游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强杂，集体性逐步增强 小小班班儿儿童童常常常常一一个个人人独独自自玩玩，即即使使几几个个孩孩子子在在一一起起也也是是各各玩玩各各的的，在在教教师师的的组组织织指指导导下下逐逐渐渐习习惯惯2-3个个人人一一起起玩玩，但但时时间间很很短短，常常常常只只有有几几分分钟钟。中中班班在在一一起起游游戏戏的的人人数数有有所所增增加加，时时间间可可延延长长到到几几十十分分钟钟，游游戏戏开开始始有有了了共共同同的的主主题题，出出现现了了角角色色分分工工。大大班班集集体体活活动动的的人人数数更更多多，而而且且人人员员相相对对固固定定，玩玩的的时时间间有有时时可可持持续续几几天天，组组织织也也越越来来越复杂，出现了有联系的分组游戏。越复杂，出现了有联系的分组游戏。893 3、游戏中的计划性、独立性、游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提高和创造性逐步提高 l（1 1）计划性的发展：小班儿童的游戏缺）计划性的发展：小班儿童的游戏缺乏计划，往往有什么玩具玩什么游戏，乏计划，往往有什么玩具玩什么游戏，看见别人玩什么就跟着玩什么。中班儿看见别人玩什么就跟着玩什么。中班儿童已能预先拟定主题，大致规划出怎么童已能预先拟定主题，大致规划出怎么玩。大班则能对角色提出更进一步的要玩。大班则能对角色提出更进一步的要求，并预先商定好游戏规则。求，并预先商定好游戏规则。90l（2 2）独独立立性性的的发发展展：儿儿童童在在戏戏中中的的独独立立性性也也随随年年龄龄增增加加而而提提高高。小小班班幼幼儿儿需需要要成成人人的的不不断断提提示示启启发发才才能能展展开开游游戏戏。中中班班儿儿童童能能自自己己构构思思，自自己己组组织织游游戏戏，但但发发生生纠纠纷纷时时还还要要依靠教师。大班基本不需要教师帮助。依靠教师。大班基本不需要教师帮助。l（3）创创造造性性的的发发展展：儿儿童童在在游游戏戏中中的的创创造造性性也也日日益益显显示示出出来来。最最初初，游游戏戏完完全全是是模模仿仿或或再再现现成成人人的的动动作作，以以后后逐逐渐渐能能重重新新组组织织或或改造以往的经验，创造性的开展游戏。改造以往的经验，创造性的开展游戏。91l儿儿童童游游戏戏的的发发展展与与其其它它心心理理发发展展是是同同步步的的，相相辅辅相相成成的的。它它反反映映了了儿儿童童心心理理从从具具体体到到抽抽象象、从从无无意意向向有有意意发发展展的的趋趋势势，同同时时，游游戏戏水水平平的的不不断断提提高高。也也促促进进着着儿儿童心理的发展。童心理的发展。92二、游戏的作用二、游戏的作用l（一）游戏在幼儿身体发展中的作用（一）游戏在幼儿身体发展中的作用l（二）游戏在幼儿认知发展中的作用（二）游戏在幼儿认知发展中的作用l（三）游戏在幼儿情感发展中的作用（三）游戏在幼儿情感发展中的作用l（四）游戏在幼儿个性形成中的作用（四）游戏在幼儿个性形成中的作用 93（一）游戏在幼儿身体发展中的作用（一）游戏在幼儿身体发展中的作用 l在在户户外外进进行行游游戏戏可可以以是是儿儿童童接接触触充充足足的的阳阳光光、新新鲜鲜的的空空气气，增增强强儿儿童童对对外外界界环环境境变变化化的的适适应应能能力力，有有益益于于儿儿童童身身体体的的健健康康。例例如如在在户户外外进进行行的的玩玩沙沙玩玩水水的游戏。的游戏。l游游戏戏给给儿儿童童带带来来愉愉快快和和满满足足，以以及及轻轻松松、愉愉悦悦的的心心情，又保证了儿童身体的健康。情，又保证了儿童身体的健康。l游游戏戏活活动动发发展展了了儿儿童童的的基基本本的的动动作作和和基基本本技技能能。爬爬、跑跑、跳跳、钻钻、攀攀登登等等游游戏戏动动作作，锻锻炼炼了了儿儿童童肌肌肉肉活活动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调。动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调。94（二）游戏在幼儿认知发展中的作用（二）游戏在幼儿认知发展中的作用l幼幼儿儿的的认认知知过过程程带带有有具具体体形形象象性性、不不随随意意性性和和情情绪绪性性，即即他他们们对对一一些些具具体体的的、感感兴兴趣趣和和喜喜爱爱的的事事物物，在在自自然然的的或或自自发发的的、不不需需要要有有目目的的的的控控制制情情况况下下，比比较较容容易易认认识识。游游戏戏内内容容丰丰富富多多彩彩，有有玩玩具具和和游游戏戏材材料料，有有动动作作和和活活动动，具具体体形形象象而而又又引引人人入入胜胜。在在游游戏戏中中，幼幼儿儿通通过过自自身身积积极极、主主动动的的探探索索与与直直接接动动手手操操作作，知知识识和和经经验验不不断断扩扩大大，认认知知能能力力也也不不断断得得到提高。到提高。95l儿儿童童在在没没有有外外界界评评定定的的压压力力下下，自自由由的的对对客客体体进进行行探探索索、观观察察和和实实验验是是推推动动儿儿童童认认知知发发展展的的一一种种特特殊殊形形式式。布布鲁鲁纳纳和和雪雪尔尔华华（1976）曾曾经经作作过过这这样样一一个个比比较较性性研研究究：要要求求3-5岁岁儿儿童童取取一一支支粉粉笔笔。这这只只粉粉笔笔放放在在儿儿童童手手及及不不到到的的盒盒子子里里。如如果果解解决决这这个个课课题题，就就必必须须把把两两根根短短棍棍夹夹在在一一起起，然然后后才才能能伸伸到到盒盒子子里里去去拿拿。实实验验分分三三个个组组进进行行。一一组组儿儿童童看看着着成成人人表表演演如如何何操操作作棍棍子子、夹夹子子，最最后后取取出出粉粉笔笔；另另一一组组儿儿童童只只是是看看到到成成人人解解决决问问题题的的部部分分示示范范；还还有有一一组组儿儿童童玩玩弄弄这这些些工工具具，在在游游戏戏中解决问题。中解决问题。96l结结果果发发现现，看看着着成成人人解解决决问问题题的的一一组组儿儿童童在在自自己己解解决决问问题题时时并并不不比比做做游游戏戏的的那那一一组组儿儿童童更更好好些些，而而做做游游戏戏解解决决问问题题的的儿儿童童比比看看成成人人解解决决部部分分问问题题的的儿儿童童完完成成的的更更好好些些。从从这这个个简简单单的的实实验验中中可可以以看看出游戏有助于儿童任务的完成。出游戏有助于儿童任务的完成。97（三）游戏在幼儿情感发展中的作用（三）游戏在幼儿情感发展中的作用l幼幼儿儿的的情情感感过过程程带带有有不不随随意意性性、不不稳稳定定性性和和肤肤浅浅性性，易易受受兴兴趣趣的的影影响响。游游戏戏符符合合幼幼儿儿的的兴兴趣趣，对对幼儿情感