幼儿园教研与园本教研课件

朱家雄朱家雄幼儿园教研与园本教研幼儿园教研与园本教研1.朱家雄幼儿园教研与园本教研1.幼儿园幼儿园课程的一般程的一般原理原理2.幼儿园课程的一般原理2.课程主要关注的程主要关注的问题：为什么要教？教什么？什么要教？教什么？如何教？如何教？为什么学？学什么？如何学？什么学？学什么？如何学？3.课程主要关注的问题：3.一个两一个两难问题：要要顺应儿童的自然儿童的自然发展。展。要有效地将儿童要有效地将儿童发展展纳入合入合乎社会需要的乎社会需要的轨道。道。4.一个两难问题：要顺应儿童的自然发展。要有效 强调儿童自然儿童自然发展展 强调预定的教育任定的教育任务 强调一般能力一般能力 强调知知识、技能、技能 oo 对教教师教学的教学的强调（教（教师为主主导）对儿童自然儿童自然发展的展的强调（儿童（儿童为主体）主体）幼儿教育的价幼儿教育的价值取向取向5.强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 幼强调儿童自然儿童自然发展展 强调预定的教育任定的教育任务 强调一般能力一般能力 强调知知识、技能、技能 oo目目标:过程取向程取向结果取向果取向内容：内容：儿童儿童经验知知识逻辑方法：方法：启启发 传授授形式：个形式：个别、小、小组 集体集体评价：价：过程程评价价目目标评价价 幼儿园幼儿园课程的程的实施施 不同的教育价不同的教育价值取向取向6.强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调儿童自然儿童自然发展展 强调预定的教育任定的教育任务 强调一般能力一般能力 强调知知识、技能、技能 o o 游游戏（过程）程）教学教学（结果）果）对教教师预设任任务的的强调 对儿童生成任儿童生成任务的的强调7.强调儿童自然发展 强调预定的教育任务7 强调儿童自然儿童自然发展展 强调预定的教育任定的教育任务 强调一般能力一般能力 强调知知识、技能、技能 无无结构构 低低结构构 高高结构构 完全完全结构构 游游戏 低低结构化教学构化教学 高高结构化教学构化教学 （过程）程）（结果）果）对结果的果的强调 对过程的程的强调8.强调儿童自然发展 强调预定的教育任务8 高高结构化教学构化教学 低低结构化教学构化教学 学学习的目的目标主要由主要由教教师预定定。活活动主要由教主要由教师发起。起。活活动的的动机主要是机主要是教教师的的奖惩。强调活活动的的结果。果。儿童与教儿童与教师共同确共同确定学定学习的目的目标。活活动主要由儿童主要由儿童发起起。活活动的的动机主要是机主要是儿童的需要。儿童的需要。强调活活动的的过程。程。9.高结构化教学 低结构化教学 幼儿园幼儿园课程的程的设计模式模式 1 1、目、目标模式模式 确定目确定目标 选择内容内容 组织内容内容 评价价结果果10.幼儿园课程的设计模式 1、目标模式 确定目标10.目目标模式模式编制制课程的模式程的模式图11.目标模式编制课程的模式图11.目目标模式模式设计课程的模式程的模式图中班：中班：1点数点数10以内的以内的实物，并物，并说出出总数。数。2认识10以以内内书的的形形成成、序序数数。认读110。3教教会会幼幼儿儿不不受受实物物的的大大小小和和排排列列形形式式以以及及它它的的特特征征的的影影响响，正正确确认识10以内以内实物的数量。物的数量。4认识长方方形形、椭圆形形，根根据据形形体体的明的明显特征特征进行分行分类。5认识粗粗细、厚薄、高矮。、厚薄、高矮。6.6.知道昨天、今天、明天的知道昨天、今天、明天的时间概概念。念。12.目标模式设计课程的模式图中班：12.目目标模式模式设计课程的模式程的模式图教育活教育活动目目标例如例如:活活动五五:5 的的组成成活活动目目标:1.懂得懂得 5 可以有不同的可以有不同的两个数两个数组成。成。2.能用能用语言表达言表达 5 及其及其组成。成。13.目标模式设计课程的模式图教育活动目标13.设计课程的目程的目标模式模式 目目标模式采用行模式采用行为目目标的方式的方式设置置课程程目目标，并以此，并以此为出出发点点编制制课程，使整个程，使整个课程的运作成程的运作成为了一个具体化的和了一个具体化的和结构化构化的操作程序，的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、做能提高幼儿园教育、教学教学过程的程的计划性、可控性和可操作性。划性、可控性和可操作性。但是，也正是目但是，也正是目标模式的模式的这种特征，会使种特征，会使依据目依据目标模式模式编制的幼儿园制的幼儿园课程由此而程由此而产生很多弊病。生很多弊病。14.设计课程的目标模式 目标模式采用行为目标的方式设置设计课程的目程的目标模式模式 首先，首先，课程目程目标是由是由课程程编制者确定的，而制者确定的，而迄今迄今为止，人止，人们对儿童的儿童的发展水平、学展水平、学习规律律以及他以及他们的的兴趣和需要趣和需要还认识甚少，特甚少，特别是儿是儿童的富有童的富有创造性的行造性的行为在更大程度上具有不可在更大程度上具有不可预知性。而控制本位的知性。而控制本位的“行行为目目标”把把课程开程开发、教学、教学设计、人的学、人的学习过程程变为一个可一个可预先先决定和操决定和操纵的机械的机械过程，程，课程开程开发与教学与教学设计过程中的程中的创造性、人的学造性、人的学习的主体性可能被泯的主体性可能被泯灭了。了。15.设计课程的目标模式 首先，课程目标是由课程编制设计课程的目程的目标模式模式 第二，第二，课程目程目标以儿童行以儿童行为来确定，来确定，课程就会很自然地程就会很自然地强调那些可以用儿童那些可以用儿童行行为明确明确识别的方面，而忽略那些的方面，而忽略那些难以以转化化为行行为的方面。事的方面。事实上，真正有教上，真正有教育价育价值的的东西，并非都是能由行西，并非都是能由行为标明明的，更不都是能由即的，更不都是能由即时行行为的的变化所能化所能标明的，明的，16.设计课程的目标模式 第二，课程目标以儿童行为设计课程的目程的目标模式模式 第三，按行第三，按行为目目标的方式确定的方式确定课程目程目标，使，使课程目程目标被分解成被分解成为了各个独立了各个独立的部分，的部分，这种将儿童的学种将儿童的学习经验分割成分割成“碎片碎片”做法，做法，强调的是通的是通过训练而达而达成成预期的目期的目标，与学，与学龄前儿童从其自身前儿童从其自身已有的已有的经验出出发，整体地学，整体地学习知知识和和获得得经验的学的学习方式之方式之间存在距离。存在距离。17.设计课程的目标模式 第三，按行为目标的方式确定 幼儿园幼儿园课程的程的设计模式模式2 2、过程模式程模式 目目标并不重要，并不重要，过程、原程、原则等才是重要的，等才是重要的，强调儿童自儿童自己的参与和活己的参与和活动的本身。的本身。18.幼儿园课程的设计模式2、过程模式 目标并不重要，设计课程的程的过程模式程模式 斯斯坦坦豪豪斯斯并并没没有有绝对反反对目目标，但但是是，他他所所提提出出的的过程程模模式式的的目目标与与目目标模模式式的的目目标有有着着本本质的的区区别：第第一一，过程程模模式式的的目目标只只是是总体体教教育育过程程的的一一般般性性的的、宽泛泛的的目目标；第第二二，这些些目目标不不构构成成评价价的的主主要要依依据据；第第三三，这些些目目标是是非非行行为性性的的，可可以以以以此此为依依据据确确定定课程程编制制的的指指导性性原原则和和方方法法，使使教教师明明确确教教育育过程程中中内内在在的的价价值标准准及及总体体要要求，而不是求，而不是课程程实施后的某些施后的某些预期期结果。果。19.设计课程的过程模式 斯坦豪斯并没有绝对反对目标 课程程设计的的过程模式程模式 与与目目标模模式式不不同同，过程程模模式式的的逻辑起起点点是是内内容容的的选择而而非非目目标的的预设，这就就是是说，课程程内内容容的的选择应以以教教育育本本体体功功能能和和知知识本本身身固固有有的的价价值为标准准，而而不不是是以以预期期的的儿儿童童行行为为依据。依据。20.课程设计的过程模式 与目标模式不同，过程模式的逻辑课程程设计的的过程模式程模式 在在幼幼儿儿园园课程程编制制过程程中中，淡淡化化课程程目目标的的预设，强调儿儿童童活活动的的过程程；淡淡化化教教师在在教教育育活活动组织中中的的计划划性性和和控控制制性性，强调根根据据儿儿童童的的兴趣趣和和需需要要组织活活动，尊尊重重儿儿童童的的选择和和创造造；淡淡化化根根据据客客观标准准对幼幼儿儿园园教教育育进行行评价价，强调过程程性性评价价，强调教教师自自我我在在教教育育评价价中中的的作作用用，这样一一些些指指导思思想想和和做做法法都都与与过程模式的基本思路是一致。程模式的基本思路是一致。21.课程设计的过程模式 在幼儿园课程编制过程中，淡化课程过程模式的目程模式的目标（例）（例）情感目情感目标：（1）在没有）在没有强制关系的背景下，培养儿童的制关系的背景下，培养儿童的自主性；自主性；（2）培养儿童的好奇性；）培养儿童的好奇性；（3）培养儿童的主）培养儿童的主动性。性。认知目知目标：（1）让儿童把事物放在关系中去考儿童把事物放在关系中去考虑，比，比较它它们的相同与不同；的相同与不同；（2）帮助儿童）帮助儿童发展提出展提出问题的技能。的技能。22.过程模式的目标（例）情感从两个幼儿园一日活从两个幼儿园一日活动的案例，的案例，看我国的幼儿园教育看我国的幼儿园教育23.从两个幼儿园一日活动的案例，看我国的幼儿园教育23.从两个幼儿园一日活从两个幼儿园一日活从两个幼儿园一日活从两个幼儿园一日活动动的案例，看我国的幼儿园教育的案例，看我国的幼儿园教育的案例，看我国的幼儿园教育的案例，看我国的幼儿园教育 农村的案例村的案例重庆思南 城市的案例城市的案例24.从两个幼儿园一日活动的案例，看我国的幼儿园教育学前教育与幼儿园学前教育与幼儿园课程程25.学前教育与幼儿园课程25.一个两一个两难问题：要要顺应儿童的自然儿童的自然发展。展。要有效地将儿童要有效地将儿童发展展纳入入合乎社会需要的合乎社会需要的轨道。道。26.一个两难问题：要顺应儿童的自然发展。一个两一个两难问题：要要顺应儿童的自然儿童的自然发展：展：让儿儿童快童快乐地玩。地玩。要有效地将儿童要有效地将儿童发展展纳入合乎入合乎社会需要的社会需要的轨道：道：让教教师有效地教。有效地教。27.一个两难问题：要顺应儿童的自然发展：让幼儿的学幼儿的学习有意有意义让教教师的教学有意的教学有意义28.让幼儿的学习有意义28.要要顺应儿童的自然儿童的自然发展展让儿童快儿童快乐地玩地玩29.要顺应儿童的自然发展让儿童快乐地玩29.要要顺应儿童的自然儿童的自然发展：展：让儿童快儿童快乐地玩。地玩。要知道游要知道游戏对幼儿幼儿发展的重要性。展的重要性。要了解、理解在游要了解、理解在游戏活活动中的幼儿。中的幼儿。儿童儿童为什么游什么游戏？（发生、在做什么）生、在做什么）儿童游儿童游戏还是游是游戏儿童？儿童儿童？儿童发起起还是成人是成人发起？起？床下取鞋风铃乌龟结婚30.要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。要知 农村的孩子村的孩子们在河里游游泳，在田野里在河里游游泳，在田野里跑跑，他跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家路上很自然的、很松弛的，回家路上三三两两三三两两结伴，路伴，路边采采野花，再走走，采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度，要比我些孩子心灵舒展的程度，要比我们城市里把城市里把孩子关起来孩子关起来训练好得多。人的成好得多。人的成长环境本身境本身是要是要讲自然的，我自然的，我们城市在城市在这方面已方面已经做得做得很不很不够了，了，现在在为什么又要把什么又要把农村孩子村孩子拥有有的一点自然的的一点自然的东西剥西剥夺掉？掉？”31.农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很 要要顺应儿童的自然儿童的自然发展：展：让儿童快儿童快乐地玩。地玩。要知道游要知道游戏对幼儿幼儿发展的重要性。展的重要性。要了解、理解在游要了解、理解在游戏活活动中的幼儿。中的幼儿。要要为幼儿幼儿创设良好的游良好的游戏环境。境。32.要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。要要顺应儿童的自然儿童的自然发展：展：让儿童快儿童快乐地玩。地玩。要知道游要知道游戏对幼儿幼儿发展的重要性。展的重要性。要了解、理解在游要了解、理解在游戏活活动中的幼儿。中的幼儿。要要为幼儿幼儿创设良好的游良好的游戏环境。境。游游戏环境的境的预设与生成。与生成。玩具的原始性、多功能性。玩具的原始性、多功能性。33.要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。要知要将儿童的要将儿童的发展展纳入社会需要的入社会需要的轨道道让教教师有效地教有效地教34.要将儿童的发展纳入社会需要的轨道让教师有效地教34.有利有利 无利无害无利无害 有害有害对我国幼儿园教我国幼儿园教师实施集体教学活施集体教学活动现状的状的调查（基于（基于对约200所幼儿园所幼儿园约300个教育活个教育活动的的观察）察）约25%约25%约50%对儿童儿童发展、展、对社会社会35.有利 无利无害 几个基本点几个基本点:教得教得对，才有教得好。，才有教得好。要要让全体教全体教师都能教得都能教得对，教，教得好，一个也不能拉下。得好，一个也不能拉下。要要让教教师经过很少的培很少的培训就能就能有效地教学。有效地教学。36.几个基本点:教得对，才有教得好。要让全体教师都能教得对，教得 幼儿园教研幼儿园教研 与与幼儿园园本教研幼儿园园本教研37.幼儿园教研 与幼儿园园本教研37.幼儿园教研活动v在某种在某种课程理念下，教学程理念下，教学应该是什么是什么样的？的？v一般性、科学性、一般性、科学性、规律性和去情境化律性和去情境化的的问题。v帮助教帮助教师获得一般的、解决得一般的、解决问题的理的理论、策略和方法。、策略和方法。38.幼儿园教研活动在某种课程理念下，教学应该是什么样的？一般性幼儿园园本教研v此此时此地如何此地如何进行有效教学行有效教学？v研究行研究行动性、特定性、具体性与情境性、特定性、具体性与情境性的性的问题。v帮助教帮助教师获得得处理各种教学情境的非理各种教学情境的非概括化的智慧。概括化的智慧。39.幼儿园园本教研此时此地如何进行有效教学？研究行动性、特定教教 研研目的目的路径路径期待期待园本园本 教教研研 改进即时的教学（技术性）促成教师专业成长 从理论到实践（自上而下）从实践出发（自下而上）形成共识 构建不同的实践性智慧基基础强调科学理性关注教育生态40.教 研目的路径期待园本 教研 改进即时的教学（技术幼儿园教幼儿园教师的的专业发展展41.幼儿园教师的专业发展41.幼儿园教幼儿园教师的最近的最近发展区展区 幼儿园幼儿园专业发展的基本思考展的基本思考42.幼儿园教师的最近发展区42.教教师专业生涯的一般状况生涯的一般状况适适应期期成成长期期高原期高原期转变期期成熟期成熟期稳定期定期消退期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初初教教师经验型教型教师专家型教家型教师43.教师专业生涯的一般状况适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消教教师专业发展曲展曲线图高原期高原期第一次第一次发展展第二次第二次发展展 教研和园本教研教研和园本教研不同程度的不同程度的结合合 教研教研 园本教研园本教研44.教师专业发展曲线图高原期第一次发展第二次发展 教研和园本教研幼儿园教育、教幼儿园教育、教 学学 课 程程教教 师结构化构化确定性确定性执行型行型模仿型模仿型情景性情景性生成性生成性研究型研究型反思型反思型越匹配，越有效越匹配，越有效 园本教研园本教研教研教研45.幼儿园教育、教 学 课 程教 结构化执行型情景性研究型越匹配两种不同的教两种不同的教师成成长方式方式 教研和园本教研不同程度的教研和园本教研不同程度的结合合园本教研园本教研教研教研对所所选择课程的理解程的理解对创生生课程的反思程的反思对课程程实施施环节的把握的把握（目（目标、内容、内容、评价）价）在教育情景中建构在教育情景中建构个人知个人知识在反思、在反思、对话过程程中提出新的中提出新的问题总结、提升教学的一、提升教学的一般般规律、策略和方法律、策略和方法46.两种不同的教师成长方式 教研和园本教研不同程度的结合园本教创生取向生取向 相互适相互适应取向取向 忠忠实取向取向少数人少数人 多数人多数人 两种不同的教两种不同的教师成成长方式方式 从从课程程实施出施出发 园本教研园本教研 教研教研 教研和园本教研不同程度的结合创生取向生取向 相互适相互适应取向取向 忠忠实取向取向47.创生取向 相互适应取向 忠实取向