核心素养视野中的语文课改课件

核心素养核心素养视野中的野中的语文文课改改倪文锦倪文锦杭州师范大学教授杭州师范大学教授/博导博导 中国高等教育学会语文教育专业委员会中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任学术委员会主任核心素养视野中的语文课改倪文锦n n（说明：部分资料引自郑国民教授说明：部分资料引自郑国民教授8月月12日日在在“传承与创新：深化语文教育改革国际研传承与创新：深化语文教育改革国际研讨会讨会”上的报告。）上的报告。）n n深化教育改革，育人目标具体化是一大标深化教育改革，育人目标具体化是一大标志，并体现于学生发展核心素养。志，并体现于学生发展核心素养。n n学生发展核心素养学生发展核心素养是指学生应具备的能够是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力和关键能力。n n各学科核心素养服务于学生发展核心素养各学科核心素养服务于学生发展核心素养，并促成育人目标的达成。并促成育人目标的达成。（说明：部分资料引自郑国民教授8月12日在“传承与创新：深化目目录n n一、核心素养一、核心素养n n二、语文核心素养二、语文核心素养n n三、核心素养视野下的语文教材与教学三、核心素养视野下的语文教材与教学n n四、核心素养视野下的语文考试与评价四、核心素养视野下的语文考试与评价目录一、核心素养一、核一、核心心素素养养n n核心素养的基本定位核心素养的基本定位核心素养的基本定位核心素养的基本定位n n核心素养核心素养核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，是学生在接受相应学段的教育过程中，是学生在接受相应学段的教育过程中，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力必备品格和关键能力必备品格和关键能力必备品格和关键能力。n n核心素养的研究背景核心素养的研究背景核心素养的研究背景核心素养的研究背景n n全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的需要。的需要。的需要。的需要。n n适应世界教育改革发展趋势，提高我国教育国际适应世界教育改革发展趋势，提高我国教育国际适应世界教育改革发展趋势，提高我国教育国际适应世界教育改革发展趋势，提高我国教育国际竞争力的需要。竞争力的需要。竞争力的需要。竞争力的需要。n n全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的需全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的需全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的需全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的需要。要。要。要。一、核心素养核心素养的基本定位核心素养的基本特点核心素养的基本特点n n核心素养是核心素养是最关键、最必要最关键、最必要的共同素养的共同素养n n核心素养是知识、技能和态度等的核心素养是知识、技能和态度等的综合表现综合表现n n核心素养可以核心素养可以通过教育形成并获得发展通过教育形成并获得发展n n核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性n n核心素养兼具核心素养兼具个人价值和社会价值个人价值和社会价值n n核心素养的作用发挥具有核心素养的作用发挥具有整合性整合性核心素养的基本特点学生核心素养学生核心素养总体框架体框架自主发自主发展展社会参与社会参与文化基础文化基础学生核心素养总体框架自主发展社会参与文化基础学生核心素养学生核心素养总体框架体框架n三个方面，六大素养三个方面，六大素养n n（一）文化基础（一）文化基础n n人文底蕴、科学精神n n（二）自主发展（二）自主发展n n学会学习、健康生活n n（三）社会参与（三）社会参与n n责任担当、实践创新学生核心素养总体框架三个方面，六大素养学生核心素养基本内涵学生核心素养基本内涵n n（一）文化基础（一）文化基础n n文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调习文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调习文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调习文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调习得人文、科学各领域的知识和技能，掌握和运用得人文、科学各领域的知识和技能，掌握和运用得人文、科学各领域的知识和技能，掌握和运用得人文、科学各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成有宽厚文化基础、有更高精神追的统一，发展成有宽厚文化基础、有更高精神追的统一，发展成有宽厚文化基础、有更高精神追的统一，发展成有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。求的人。求的人。求的人。n n1.1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感态度和价值取向态度和价值取向态度和价值取向态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀。具体包括人文积淀、人文情怀。具体包括人文积淀、人文情怀。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。和审美情趣等基本要点。和审美情趣等基本要点。和审美情趣等基本要点。学生核心素养基本内涵（一）文化基础学生核心素养基本内涵学生核心素养基本内涵n n（一）文化基础（一）文化基础n n2.科学精神科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思行专、批判质疑、勇于探究现。具体包括理性思行专、批判质疑、勇于探究现。具体包括理性思行专、批判质疑、勇于探究现。具体包括理性思行专、批判质疑、勇于探究等基本要点。等基本要点。等基本要点。等基本要点。学生核心素养基本内涵（一）文化基础学生核心素养基本内涵学生核心素养基本内涵n n（二）自主发展（二）自主发展n n自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活、认识和发在强调能有效管理自己的学习和生活、认识和发在强调能有效管理自己的学习和生活、认识和发在强调能有效管理自己的学习和生活、认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方向、具有生活品质的人。向、具有生活品质的人。向、具有生活品质的人。向、具有生活品质的人。n n1.1.学会学习学会学习学会学习学会学习n n主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。学生核心素养基本内涵（二）自主发展学生核心素养基本内涵学生核心素养基本内涵n n2.健康生活健康生活n n主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。自我管理等基本要点。自我管理等基本要点。自我管理等基本要点。学生核心素养基本内涵2.健康生活学生核心素养基本内涵学生核心素养基本内涵n n（三）社会参与（三）社会参与n n社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社台责遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社台责遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社台责遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社台责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。敢于担当的人。敢于担当的人。敢于担当的人。学生核心素养基本内涵（三）社会参与学生核心素养基本内涵学生核心素养基本内涵n n1.1.责任担当责任担当责任担当责任担当n n主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。n n2.2.实践创新实践创新实践创新实践创新n n主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。学生核心素养基本内涵1.责任担当学生核心素养落学生核心素养落实于于课程程n n课程标准体系各部分与核心素养的关系课程标准体系各部分与核心素养的关系内容标准内容标准具体化的教学目标具体化的教学目标教学建议教学建议质量标准质量标准 核心核心素养素养体现体现体现体现促进促进指导评价学生核心素养落实于课程课程标准体系各部分与核心素养的关系内容世界一流大学本科人才培养目世界一流大学本科人才培养目标（哈佛）（哈佛）n n表达能力表达能力（学会表达）（学会表达）n n批判性思维能力批判性思维能力（学会思考）（学会思考）n n道德观与道德实践能力道德观与道德实践能力（培养品德（培养品德）n n公民意识与责任（公民意识与责任（培养合格公民培养合格公民）n n多元文化素养（多元文化素养（适应多元化环境适应多元化环境）n n国际化素养（国际化素养（为全球化做准备为全球化做准备）n n广泛兴趣与持续学习动力（广泛兴趣与持续学习动力（培养广泛的兴趣培养广泛的兴趣）n n就业能力（就业能力（为职业生涯做准备为职业生涯做准备）世界一流大学本科人才培养目标（哈佛）表达能力（学会表达）通识教育的理念哈佛大学通识教育核心课程CBCulture&Belief文化和信仰文化和信仰AIAesthetic&InterpretiveUnderstanding审美与阐释性理解审美与阐释性理解EMREmpirical&MathematicsReasoning实证和数学推理实证和数学推理EREthicalReasoning伦理推理伦理推理SLSScienceofLivingSystems生命系统科学生命系统科学SPUScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙中的科学物理宇宙中的科学SWSocietiesoftheWorld全球社会全球社会US/WUnitedStatesintheWorld世界中的美国世界中的美国通识教育通识教育的理念哈佛大学通识教育核心课程CBCult耶鲁大学通识教育耶鲁大学通识教育QR quantitative reasoningQR quantitative reasoning 数量推理（数量推理（2 2门）门）WR writing WR writing 写作（写作（2 2门）门）L foreign languageL foreign language 外语外语skills技能类disciplinaryarea学科领域Hu humanities&artsHu humanities&arts 人文艺术（人文艺术（2 2门）门）Sc sciencesSc sciences 自然科学（自然科学（2 2门）门）So social sciencesSo social sciences 人文科学（人文科学（2 2门）门）技能类要求的课程需要修完大一大二大三大四学科领域课程需要修完至少1门技能类课程，1门学科领域课程QR、WR、L技能类课程中至少选1门课耶鲁大学通识教育QRquantitativereason斯坦福大学通识教育斯坦福大学通识教育5.EthicalReasoning伦理学推理（伦理学推理（1门）门）6.FormalReasoning形式推理（形式推理（1门）门）7.ScientificMethodandAnalysis科学方法和分析（科学方法和分析（2门）门）8.SocialInquiry社会调查（社会调查（2门）门）1.AestheticandInterpretiveInquiry审美和说明探究（审美和说明探究（2门）门）2.AppliedQuantitativeReasoning定量推理应用（定量推理应用（1门）门）3.CreativeExpression创意表达（创意表达（1门）门）4.EngagingDiversity体验多样化（体验多样化（1门）门）通识教育核心课程斯坦福大学通识教育5.EthicalReasoning北京北京师范大学通范大学通识教育教育课程程设计治学修身治学修身兼济天下兼济天下实践能力实践能力科学思维科学思维人文情怀人文情怀创新精神创新精神家国情怀与价值理想社会发展与公民责任经典研读与文化传承国际视野与文明对话数理基础与科学素养艺术鉴赏与审美体验北京师范大学通识教育课程设计治学修身兼济天下实践能力科学思维n n根据立德树人的要求，强化人的素养，充分体现学生发展核心素养的精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文核心素养的基本结构，并将“核心素养”的内涵落实到语文课程设计中，完善语文课程的基本目标。根据立德树人的要求，强化人的素养，充分体现学生发展核心素养的二、二、语文核心素养文核心素养“语言语言语言语言”“”“思维思维思维思维”“”“审美审美审美审美”“”“文化文化文化文化”是语文素养的四项是语文素养的四项是语文素养的四项是语文素养的四项核心要素核心要素核心要素核心要素n n语言建构与运用语言建构与运用语言建构与运用语言建构与运用：高中语文课程的基本任务是继续推动学生语：高中语文课程的基本任务是继续推动学生语：高中语文课程的基本任务是继续推动学生语：高中语文课程的基本任务是继续推动学生语言机制的建构，提高语言文字运用能力言机制的建构，提高语言文字运用能力言机制的建构，提高语言文字运用能力言机制的建构，提高语言文字运用能力n n思维发展与提升思维发展与提升思维发展与提升思维发展与提升：充分关注学生抽象思维和形象思维的发展，：充分关注学生抽象思维和形象思维的发展，：充分关注学生抽象思维和形象思维的发展，：充分关注学生抽象思维和形象思维的发展，使语文学习过程同时成为促进学生思维品质和探究能力发展的使语文学习过程同时成为促进学生思维品质和探究能力发展的使语文学习过程同时成为促进学生思维品质和探究能力发展的使语文学习过程同时成为促进学生思维品质和探究能力发展的过程过程过程过程n n审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造：加强审美教育，让学生受到美的熏陶，培养：加强审美教育，让学生受到美的熏陶，培养：加强审美教育，让学生受到美的熏陶，培养：加强审美教育，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力的能力的能力的能力n n文化传承与理解文化传承与理解文化传承与理解文化传承与理解：引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸：引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸：引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸：引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸收世界上一切文化精华，提高自身的文化修养，积极参与适应收世界上一切文化精华，提高自身的文化修养，积极参与适应收世界上一切文化精华，提高自身的文化修养，积极参与适应收世界上一切文化精华，提高自身的文化修养，积极参与适应社会发展的新型文化的传播和建设。社会发展的新型文化的传播和建设。社会发展的新型文化的传播和建设。社会发展的新型文化的传播和建设。二、语文核心素养“语言”“思维”“审美”“文化”是语文素养的n n语言建构与运用语言建构与运用n n语言建构与运用是指学生在丰富的语言实语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。沟通的能力。n n积累与整合、语感与语理、语境与交流积累与整合、语感与语理、语境与交流语言建构与运用n n语言建构与运用语言建构与运用n n在丰富的听说读写等语文活动中，积累语在丰富的听说读写等语文活动中，积累语言文字材料、语言运用样式与经验，积累言文字材料、语言运用样式与经验，积累生活经验与情感体验，经过梳理、整合、生活经验与情感体验，经过梳理、整合、建构，形成语文素养。建构，形成语文素养。语言建构与运用n n思维发展与提升思维发展与提升n n（语言是思维的物质外壳语言是思维的物质外壳语言是思维的物质外壳语言是思维的物质外壳/实证与推理、实证与推理、实证与推理、实证与推理、联想和想象、联想和想象、联想和想象、联想和想象、辨辨辨辨识与批判、反思与创造识与批判、反思与创造识与批判、反思与创造识与批判、反思与创造）n n能够获得对语言和文学形象的直觉体验；能够获得对语言和文学形象的直觉体验；能够获得对语言和文学形象的直觉体验；能够获得对语言和文学形象的直觉体验；n n运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解；与理解；与理解；与理解；n n辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；n n运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，准确、运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，准确、运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，准确、运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己认识；清晰、生动、有逻辑地表达自己认识；清晰、生动、有逻辑地表达自己认识；清晰、生动、有逻辑地表达自己认识；n n运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象；学现象；学现象；学现象；n n提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。批判性、独创性。批判性、独创性。批判性、独创性。思维发展与提升n n能依据多个信息来源，对其真实性、可靠能依据多个信息来源，对其真实性、可靠性做出判断，并逻辑清晰地阐明自己的观性做出判断，并逻辑清晰地阐明自己的观点。点。n n学习多角度、多层次地阅读，对优秀作学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。品能够常读常新，获得新的体验和发现。n n对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新。尝试新的方法，追求思维敢于探异求新。尝试新的方法，追求思维与表达的创新。与表达的创新。能依据多个信息来源，对其真实性、可靠性做出判断，并逻辑清晰地n n审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造n n语文审美的对象主要是言语作品，这一审美的专语文审美的对象主要是言语作品，这一审美的专语文审美的对象主要是言语作品，这一审美的专语文审美的对象主要是言语作品，这一审美的专门化决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，门化决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，门化决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，门化决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，以文化人以文化人以文化人以文化人。（。（。（。（体验与感悟、理解与鉴赏、表现与体验与感悟、理解与鉴赏、表现与体验与感悟、理解与鉴赏、表现与体验与感悟、理解与鉴赏、表现与创新创新创新创新）n n它指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现它指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现它指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现它指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。和创造美的能力及品质。和创造美的能力及品质。和创造美的能力及品质。n n感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；字的感情；字的感情；字的感情；n n能感受和体验作品所表现的形象美和情感美，能能感受和体验作品所表现的形象美和情感美，能能感受和体验作品所表现的形象美和情感美，能能感受和体验作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；确价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；确价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；确价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；n n能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。审美鉴赏与创造n n阅读优秀作品，品味语言，感受其思想与艺术魅阅读优秀作品，品味语言，感受其思想与艺术魅阅读优秀作品，品味语言，感受其思想与艺术魅阅读优秀作品，品味语言，感受其思想与艺术魅力，对作品有自己的理解与评判，发展审美力。力，对作品有自己的理解与评判，发展审美力。力，对作品有自己的理解与评判，发展审美力。力，对作品有自己的理解与评判，发展审美力。n n在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，感在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，感在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，感在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，感受艺术和科学中的美，激发珍爱自然、热爱生活受艺术和科学中的美，激发珍爱自然、热爱生活受艺术和科学中的美，激发珍爱自然、热爱生活受艺术和科学中的美，激发珍爱自然、热爱生活的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提升审美境的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提升审美境的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提升审美境的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提升审美境界。界。界。界。n n在表达与交流中，能有自己的独特感受和新颖在表达与交流中，能有自己的独特感受和新颖在表达与交流中，能有自己的独特感受和新颖在表达与交流中，能有自己的独特感受和新颖见解，有个性，有创意。见解，有个性，有创意。见解，有个性，有创意。见解，有个性，有创意。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想与艺术魅力，对作品有自己的n n文化文化传承与理解传承与理解n n语言文字既是文化的载体，又是文化的组成语言文字既是文化的载体，又是文化的组成部分。从古至今，尽管文化的传播途径是多部分。从古至今，尽管文化的传播途径是多元的，但语言文字无疑是一条主要途径。元的，但语言文字无疑是一条主要途径。n n文化随着文字的记载、文字的运用而传承，文化随着文字的记载、文字的运用而传承，而发展，文化是语言文字的命脉，也是语文而发展，文化是语言文字的命脉，也是语文教学的命脉教学的命脉，因而语文课程在推动因而语文课程在推动文化文化传承传承与理解与理解过程中具有特殊的功能。过程中具有特殊的功能。文化传承与理解n n热爱与自信、关注与参与、选择与继承热爱与自信、关注与参与、选择与继承n n、包容与借鉴、包容与借鉴n n热爱祖国语文的感情，体验中华文化的博热爱祖国语文的感情，体验中华文化的博大精深，具有中华民族自尊心和自豪感。大精深，具有中华民族自尊心和自豪感。关注当代文化生活，参与先进文化的传播关注当代文化生活，参与先进文化的传播和交流。和交流。热爱与自信、关注与参与、选择与继承n n在运用祖国语言文字的过程中，提高自己在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，的文化自觉，文化自信文化自信，初步形成对个人，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。任感。n n语言语言建构与运用建构与运用是语文核心素养整体结构是语文核心素养整体结构的基础的基础。语文核心素养中思维、审美、文语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言化层面的要求都建立在语言建构与运用的建构与运用的基础之上。基础之上。核心素养视野中的语文课改课件语文核心素养框架文核心素养框架结构构 语言语言建构与运用建构与运用思维发展与提升思维发展与提升审美审美鉴赏鉴赏与创造与创造文化传承文化传承与理解与理解语文核心素养框架结构语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏语文核心素养框架文核心素养框架结构构 语言语言建构与运用建构与运用思维发展与提升思维发展与提升审美审美鉴赏鉴赏与创造与创造文化文化传承传承与理解与理解学科本学科本质课程价值课程价值改革理念改革理念语文核心素养框架结构语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏三、核心素养三、核心素养视野下的野下的语文教材与教学文教材与教学三、核心素养视野下的语文文课程内容：学程内容：学习任任务群群n n任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，若干学习项目组成学习任务群。学习资源，若干学习项目组成学习任务群。学习资源，若干学习项目组成学习任务群。学习资源，若干学习项目组成学习任务群。n n学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。n n这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点点点点”解析、技解析、技解析、技解析、技能逐项训练的线性连接。能逐项训练的线性连接。能逐项训练的线性连接。能逐项训练的线性连接。语文课程内容：学习任务群任务群以学习项目为载体，整合学习学习任务群学习任务群必修课程必修课程选修选修课程课程选修选修课程课程语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨当代文化参与当代文化参与跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流实用性阅读与交流实用性阅读与交流现当代作家作品研习现当代作家作品研习现当代作家作品专题研讨现当代作家作品专题研讨思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达传统文化经典研习传统文化经典研习传统文化专题研讨传统文化专题研讨文学阅读与写作文学阅读与写作外国作家作品研习外国作家作品研习跨文化专题研讨跨文化专题研讨科学文化论著研习科学文化论著研习学术论著专题研讨学术论著专题研讨学习任务群必修课程选修课程选修课程语言积累、梳理与探究整课程程结构构n n普通高中语文课程由普通高中语文课程由普通高中语文课程由普通高中语文课程由必修、选修必修、选修必修、选修必修、选修、选修、选修、选修、选修三类课程构三类课程构三类课程构三类课程构成。成。成。成。n n必修课程必修课程必修课程必修课程7 7项（项（项（项（4+34+3）：）：）：）：“语言积累与探究语言积累与探究语言积累与探究语言积累与探究”“”“整本整本整本整本书阅读与研讨书阅读与研讨书阅读与研讨书阅读与研讨”“”“当代文化参与当代文化参与当代文化参与当代文化参与”“”“跨媒介学习与交跨媒介学习与交跨媒介学习与交跨媒介学习与交流流流流”“”“实用性阅读与交流实用性阅读与交流实用性阅读与交流实用性阅读与交流”“”“思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达”“”“文学鉴赏与创作文学鉴赏与创作文学鉴赏与创作文学鉴赏与创作”。n n选修选修选修选修 课程课程课程课程7 7项（项（项（项（4 4+4+4）：）：）：）：“现代作家作品研习现代作家作品研习现代作家作品研习现代作家作品研习”“”“传传传传统文化经典研习统文化经典研习统文化经典研习统文化经典研习”“”“外国作家作品研习外国作家作品研习外国作家作品研习外国作家作品研习”“”“科学文化科学文化科学文化科学文化论著研习论著研习论著研习论著研习”。n n选修选修选修选修课程课程课程课程7 7项（项（项（项（4 4+4+4）：）：）：）：“现代作家作品专题研讨现代作家作品专题研讨现代作家作品专题研讨现代作家作品专题研讨”“”“传统文化专题研讨传统文化专题研讨传统文化专题研讨传统文化专题研讨”“”“跨文化专题研讨跨文化专题研讨跨文化专题研讨跨文化专题研讨”“”“学术学术学术学术论著专题研讨论著专题研讨论著专题研讨论著专题研讨”。课程结构普通高中语文课程由必修、选修、选修三类课程构成。n n学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的象和跨媒介运用的象和跨媒介运用的象和跨媒介运用的新特点新特点新特点新特点。n n学习任务群学习任务群学习任务群学习任务群以以以以“活动活动活动活动”的形式的形式的形式的形式展开，是为了凸显展开，是为了凸显展开，是为了凸显展开，是为了凸显学生学生学生学生学习学习学习学习语文的根本途径语文的根本途径语文的根本途径语文的根本途径在教科书和教师引在教科书和教师引在教科书和教师引在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践领下自主的语言文字运用实践领下自主的语言文字运用实践领下自主的语言文字运用实践，力求避免陷入教，力求避免陷入教，力求避免陷入教，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点点点点”解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。n n这些这些这些这些学习任务通过情境化、结构化的设计，组合学习任务通过情境化、结构化的设计，组合学习任务通过情境化、结构化的设计，组合学习任务通过情境化、结构化的设计，组合成成成成“群群群群”，争取教学效益的最大化争取教学效益的最大化争取教学效益的最大化争取教学效益的最大化。学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及问题导高中高中语文文课标教材教材编写写说明明n n学习任务群学习任务群提出后，提出后，高中语文高中语文教材呈教材呈现为何种式样，这是一个与过去完全现为何种式样，这是一个与过去完全不同的新课题。不同的新课题。高中语文课标教材编写说明学习任务群提出后，高中语文教材呈现为高中高中语文文课标教材教材编写写n n不不不不强调强调强调强调知识知识知识知识体系的完整，不强求面面俱到体系的完整，不强求面面俱到体系的完整，不强求面面俱到体系的完整，不强求面面俱到n n追求追求学习任务学习任务的典型性的典型性，即典型内容的探，即典型内容的探究、典型过程的经历、典型方法与策略的究、典型过程的经历、典型方法与策略的体会、典型情感的体验体会、典型情感的体验n n注意活动注意活动注意活动注意活动设计、设计、设计、设计、教学资源的教学资源的教学资源的教学资源的最低要求和适当的选最低要求和适当的选最低要求和适当的选最低要求和适当的选择性择性择性择性高中语文课标教材编写不强调知识体系的完整，不强求面面俱到设计依依据据以语文核心素养以语文核心素养为纲为纲（纵向贯彻）（纵向贯彻）以学生的语文实践活动以学生的语文实践活动为主线为主线（横向组织）（横向组织）以若干单一专题或综合以若干单一专题或综合专题专题为载体为载体，落实语，落实语文课程目标。文课程目标。设计依据以语文核心素养为纲（纵向贯彻）核心素养核心素养核心素养核心素养语言建构与运用语言建构与运用思维发展与提升思维发展与提升审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造文化理解与传承文化理解与传承学生语文实践活动学生语文实践活动梳理与探究梳理与探究阅读与鉴赏阅读与鉴赏表达与交流表达与交流评价：学业质量评价：学业质量标准标准5级水平级水平任务群：任务群：必修：必修：3+4单一专题单一专题综合专题综合专题高中毕高中毕业业2级级任务群：任务群：单一专题单一专题综合专题综合专题选修选修1：3+4高考水高考水平平4级级任务群：任务群：单一专题单一专题综合专题综合专题选修选修2：3+4自由选自由选择择5级级核心素养语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化理解与专题数专题数4-54-5活动活动任务任务任务群任务群1 1、2 2、4 4、5 5、6 6、7 7专题数专题数4 4-5-5任务任务活动活动专题数专题数4 4-5-5活动活动任务任务任务群任务群1 1、2 2、4 4、5 5、6 6、7 7专题数专题数4 4-5-5活动活动任务任务必修教材三必修教材三必修教材四必修教材四情境情境材料材料必修教材二必修教材二情境情境材料材料必修教材一必修教材一专题数4-5活动任务任务群1、2、4、5、6、7专题数4-5活动活动任务任务选修一选修一情境情境材料材料名家名家名作名作专题专题中国当代文学中国当代文学名家专题名家专题2 2个个外国文学名家外国文学名家专题专题2 2个个中国古代文学名家中国古代文学名家专题专题2 23 3个个科学文化巨匠科学文化巨匠专题专题2 2个个任务群任务群8 8任务群任务群9 9任务群任务群1111任务群任务群1 10 0活动任务选修一情境材料名家名作专题中国当代文学名家专题2个外文化文化研讨研讨专题专题传统文化传统文化专题专题2 2个个现当代文现当代文化现象专化现象专题题2 2个个学术文化学术文化专题专题比较文化比较文化专题专题2 2个个任务群任务群13:13:传传统文化专题研统文化专题研讨讨任务群任务群12:12:现现当代作家作品当代作家作品专题研讨专题研讨任务群任务群15:15:学学术论著专题研术论著专题研讨讨任务群任务群14:14:跨跨文化专题研讨文化专题研讨选修二选修二活动活动任务任务情境情境材料材料文化传统文化专题2个现当代文化现象专题2个学术文化专题比较文史史记专题设计简图叙事与形象叙事与形象叙事与抒情叙事与抒情史传与史论史传与史论史记史记依据教学价值依据教学价值规划情境规划情境专题精读专题精读项羽本纪项羽本纪屈贾列传屈贾列传廉蔺列传廉蔺列传完璧归赵论完璧归赵论自读研讨自读研讨高祖本纪高祖本纪留侯世家留侯世家伯夷列传伯夷列传袁盎晁错列传袁盎晁错列传刺客列传刺客列传信陵君列传信陵君列传平原君列传平原君列传孟尝君列传孟尝君列传综合展示综合展示专题写作专题写作任务群任务群3 3：整本书的专题研讨：整本书的专题研讨必选任务必选任务1.史记史记精读篇目朗读精读篇目朗读2.文言梳理文言梳理史记史记版版选择性任务（四选一）选择性任务（四选一）1.文学鉴赏论文（现代文）文学鉴赏论文（现代文）2.史论或驳论（双语体）史论或驳论（双语体）3.人物传记（双语体）人物传记（双语体）4.历史小说（现代文）历史小说（现代文）史记专题设计简图叙事与形象叙事与抒情史传与史论史记依据教“彷徨彷徨中女性中女性诉求求”专题设计简图鲁迅的思想探索和时代意义鲁迅的思想探索和时代意义祥林嫂祥林嫂四婶四婶卫老婆子卫老婆子柳妈柳妈婆婆婆婆善女人善女人子君子君爱姑爱姑阿顺阿顺四铭太太四铭太太主妇主妇孝女孝女诉求诉求女性女性写作落脚点写作落脚点专题切入点专题切入点祝福祝福彷徨彷徨素材支撑点素材支撑点研究起始点研究起始点“彷徨中女性诉求”专题设计简图鲁迅的思想探索和时代意义祥“唤醒心中的醒心中的诗情画意情画意古古诗词鉴赏”专题设计简图高中必修高中必修诗词百首诗词百首合作探究合作探究诗诗情情思思美美交流展示交流展示研究论文研究论文“唤醒心中的诗情画意古诗词鉴赏”专题设计简图政治与理想“余余华作品与小作品与小说写作写作”专题设计简图鉴赏鉴赏作品作品分类分类点评点评深度深度阅读阅读读写读写转化转化小说小说创作创作写作写作 在鉴赏基础上进行创作实践，在鉴赏基础上进行创作实践，提高小说写作水平。任务：中短提高小说写作水平。任务：中短篇小说一篇。作品结集出版。也篇小说一篇。作品结集出版。也“交互式交互式”专题教学专题教学“余华作品与小说写作”专题设计简图鉴赏作品分类点评深度阅读读战国国“四公子四公子”列列传传统文化文化n n学习内容：学习内容：学习内容：学习内容：四公子列传四公子列传四公子列传四公子列传孟尝君列传孟尝君列传孟尝君列传孟尝君列传（原文和注释约（原文和注释约（原文和注释约（原文和注释约8400840084008400字）字）字）字）平原君列传平原君列传平原君列传平原君列传（原文和注释共约（原文和注释共约（原文和注释共约（原文和注释共约4900490049004900字）字）字）字）春申君列传春申君列传春申君列传春申君列传（原（原（原（原文、注释、译文约文、注释、译文约文、注释、译文约文、注释、译文约12300123001230012300字）字）字）字）信陵君列传信陵君列传信陵君列传信陵君列传（原文约（原文约（原文约（原文约3300330033003300字）字）字）字）n n学习任务和学习过程：学习任务和学习过程：学习任务和学习过程：学习任务和学习过程：个人自主阅读，小组集体讨论（个人阅读个人自主阅读，小组集体讨论（个人阅读个人自主阅读，小组集体讨论（个人阅读个人自主阅读，小组集体讨论（个人阅读和写作：扫除文字障碍，编写年表，梳理事件，写人物评传）和写作：扫除文字障碍，编写年表，梳理事件，写人物评传）和写作：扫除文字障碍，编写年表，梳理事件，写人物评传）和写作：扫除文字障碍，编写年表，梳理事件，写人物评传）n n专题研讨（个人写作、小组专题研讨（个人写作、小组专题研讨（个人写作、小组专题研讨（个人写作、小组-全班交流）全班交流）全班交流）全班交流）n n1.1.1.1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。活？请申明理由。活？请申明理由。活？请申明理由。n n2.2.2.2.从从从从“战国四公子列传战国四公子列传战国四公子列传战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会中你还能读出什么（政治、文化、社会中你还能读出什么（政治、文化、社会中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？等）信息？你得到了哪些人生启示？等）信息？你得到了哪些人生启示？等）信息？你得到了哪些人生启示？写学习内容评论和学习感想写学习内容评论和学习感想写学习内容评论和学习感想写学习内容评论和学习感想（反思、梳理学习经验）（反思、梳理学习经验）（反思、梳理学习经验）（反思、梳理学习经验）战国“四公子”列传传统文化学习内容：四公子列传孟尝君列传学生的收学生的收获：肖宇捷：肖宇捷 读完战国四公子后，读完战国四公子后，读完战国四公子后，读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读我惊喜地发现，自己居然读我惊喜地发现，自己居然读我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文了这么长的文言文了这么长的文言文了这么长的文言文。我在惊喜的同时，也仔细地反思我在惊喜的同时，也仔细地反思我在惊喜的同时，也仔细地反思我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了读了读了读了“战国四公子战国四公子战国四公子战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会行走，之后，在摸爬滚打中学会行走，之后，在摸爬滚打中学会行走，之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。下面就说说读长篇文言文的收获。下面就说说读长篇文言文的收获。下面就说说读长篇文言文的收获。学生的收获：肖宇捷读完战国四公子后，我惊喜地发现，自1.1.1.1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。解故事主线，这能使我们更清楚地理解。解故事主线，这能使我们更清楚地理解。解故事主线，这能使我们更清楚地理解。2.2.2.2.加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。有的字可以翻古汉语字典。有的字可以翻古汉语字典。有的字可以翻古汉语字典。3.3.3.3.深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章文章透露的各种社会历史文化信息，以期对