幼儿音乐律动 完整公开课课件

幼儿园韵律活动幼儿园韵律活动 乌市第十三中学幼儿园 周晓红幼儿园韵律活动乌市第十三中学幼儿园一、幼儿园音乐教育的重要性一、幼儿园音乐教育的重要性没有音乐，生命是没有价值的。没有音乐，生命是没有价值的。尼采尼采音乐使一个民族的气质更高贵。音乐使一个民族的气质更高贵。福楼拜福楼拜音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。冶性情的熔炉。冼星海冼星海音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基音乐是思维着的声音。音乐是思维着的声音。雨果雨果音乐教育除了非常注重道德和社会目的外，必须把美的东西作为自己音乐教育除了非常注重道德和社会目的外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美的善的。的目的来探究，把人教育成美的善的。柏拉图柏拉图一、幼儿园音乐教育的重要性没有音乐，生命是没有价值的。二、幼儿园音乐教育的目标及解读二、幼儿园音乐教育的目标及解读幼儿园教育指导纲要中艺术领域目标的描述：幼儿园教育指导纲要中艺术领域目标的描述：（1 1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；的美；（2 2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验；的情感和体验；（3 3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。二、幼儿园音乐教育的目标及解读幼儿园教育指导纲要中艺术领第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程一、幼儿韵律活动教育的目标一、幼儿韵律活动教育的目标幼儿韵律活动教育的总目标有以下三点：幼儿韵律活动教育的总目标有以下三点：1、能能够够感感知知、理理解解韵韵律律动动作作所所表表现现的的内内容容、情情感感和和意意义义；理理解解音音乐乐、道道具具使使用用在在韵韵律律动动作作表表现现活活动动中中的的作作用用；知知道道如如何何运运用用空空间间因因素素进进行创作性动作表现。行创作性动作表现。第一部分：幼儿园韵律活动课程一、幼儿韵律活动第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程2 2、能够体验并努力争取做出与音乐相协调的、能够体验并努力争取做出与音乐相协调的韵律动作；喜欢探索和运用道具与空间只是，韵律动作；喜欢探索和运用道具与空间只是，并在与他人合作的动作表演活动中获得交往、并在与他人合作的动作表演活动中获得交往、合作的快乐。合作的快乐。3 3、能够自如地运用自己的身体动作进行再现、能够自如地运用自己的身体动作进行再现性和创作性表现，并在合作的韵律活动中自性和创作性表现，并在合作的韵律活动中自然地运用动作、表情和他人交往、合作。然地运用动作、表情和他人交往、合作。第一部分：幼儿园韵律活动课程2、能够体验并努第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程一、幼儿韵律活动教育的目标一、幼儿韵律活动教育的目标幼儿韵律活动教育年龄阶段的目标为：幼儿韵律活动教育年龄阶段的目标为：1、小小班班：基基本本上上能能按按照照音音乐乐的的节节奏奏做做上上肢肢和和下下肢肢的的简简单单基基本本动动作作和和模模仿仿动动作作，学学会会一一些些简简单单的的集集体体舞舞，初初步步体体验验用用表表情情、动动作作、姿姿态态与与他人沟通的方法和乐趣。他人沟通的方法和乐趣。第一部分：幼儿园韵律活动课程一、幼儿韵律活动第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程2、中中班班：能能够够按按音音乐乐的的节节奏奏做做简简单单的的上上、下下肢肢联联合合的的基基本本动动作作、模模仿仿动动作作和和舞舞蹈蹈动动作作，且且随随音音乐乐的的改改变变而而改改变变动动作作的的力力度度、速速度度等等，学学会会一一些些创创作作性性地地改改变变熟熟悉悉节节奏奏型型的的方方法法，初初步了解一些创编韵律活动组合的规律。步了解一些创编韵律活动组合的规律。第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程3 3、大班：能够比较准确地按音乐的节奏做各、大班：能够比较准确地按音乐的节奏做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合。进一步丰富舞蹈动作词汇，了解创编组合。进一步丰富舞蹈动作词汇，了解创编韵律动作组合的规律，学会跳一些含有创造韵律动作组合的规律，学会跳一些含有创造性成分的稍复杂的集体舞。能够使用已掌握性成分的稍复杂的集体舞。能够使用已掌握的空间知识创造性地进行动作表演，并喜欢的空间知识创造性地进行动作表演，并喜欢为不同的韵律活动选择不同的道具。为不同的韵律活动选择不同的道具。第一部分：幼儿园韵律活动课程3、大班：能够比第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程二、幼儿韵律活动教学的主要内容二、幼儿韵律活动教学的主要内容幼儿韵律活动教学的主要内容可以从以下几方面幼儿韵律活动教学的主要内容可以从以下几方面来确定：来确定：1、可选择一些简单的，易被幼儿模仿的，教形象、可选择一些简单的，易被幼儿模仿的，教形象的模仿动作，（如打鼓、吹喇叭、小鸟飞、的模仿动作，（如打鼓、吹喇叭、小鸟飞、摘果子、骑马等），让幼儿在音乐伴奏下，摘果子、骑马等），让幼儿在音乐伴奏下，合乎节拍地做动作。合乎节拍地做动作。第一部分：幼儿园韵律活动课程二、幼儿韵律活动第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程2、可选择一些适合幼儿年龄阶段的基本动作和舞、可选择一些适合幼儿年龄阶段的基本动作和舞蹈动作蹈动作3、可让幼儿进行其他节奏活动，如拍出唱过的简、可让幼儿进行其他节奏活动，如拍出唱过的简单歌曲的节奏，拍出语言的节奏等。所学的单歌曲的节奏，拍出语言的节奏等。所学的节奏以二分音符、四分音符、八分音符为主。节奏以二分音符、四分音符、八分音符为主。第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程第一部分：幼儿园韵律活动课程二、幼儿韵律活动教学的主要内容二、幼儿韵律活动教学的主要内容根据我们幼儿园现行的韵律教学内容主要有以下根据我们幼儿园现行的韵律教学内容主要有以下几种：几种：律动律动歌表演歌表演集体舞集体舞表演舞（包括一些童话剧，歌舞剧的动作表演）表演舞（包括一些童话剧，歌舞剧的动作表演）即兴舞蹈即兴舞蹈第一部分：幼儿园韵律活动课程二、幼儿韵律活动第二部分：幼儿律动的教学第二部分：幼儿律动的教学一、什么是幼儿律动一、什么是幼儿律动美好、均衡、调整、富于节奏美好、均衡、调整、富于节奏 律律动动是是在在音音乐乐伴伴奏奏下下，根根据据音音乐乐的的性性质质、节节拍拍、速速度度、力力度度等等时时间间间间隔隔，有有规规律律地地、反反复复地地进行某一动作或一组动作的活动。进行某一动作或一组动作的活动。实实际际是是按按音音乐乐的的要要求求，做做有有感感情情，有有规规律律的的韵韵律律活动。活动。第二部分：幼儿律动的教学一、什么是幼儿律动第二部分：幼儿律动的教学第二部分：幼儿律动的教学二、幼儿律动的分类二、幼儿律动的分类行进律动：行进律动：指指幼幼儿儿在在行行进进中中做做律律动动，以以行行进进步步伐伐，行行进进中中的的舞舞步步、动动作作练练习习为为主主。通通过过练练习习使使幼幼儿儿在在行行进中动作协调富于节奏感。进中动作协调富于节奏感。例如：老公公、小姑娘、解放军走路例如：老公公、小姑娘、解放军走路 第二部分：幼儿律动的教学二、幼儿律动的分类第二部分：幼儿律动的教学第二部分：幼儿律动的教学二、幼儿律动的分类二、幼儿律动的分类节奏律动：节奏律动：指指随随音音乐乐做做节节奏奏练练习习的的律律动动。可可以以通通过过拍拍手手、点点头头、摇摇头头、拍拍腿腿、手手腕腕转转动动、跺跺脚脚等等来来培培养养幼儿的节奏感。幼儿的节奏感。例如：拍手点头、手腕转动例如：拍手点头、手腕转动 第二部分：幼儿律动的教学二、幼儿律动的分类律动手腕转动律动手腕转动5 5 3 32 1 1 5 1 1 5 1 3 23 3 3 32 1 1 5 5 5 6 7 1 1 1律动手腕转动5533211第二部分：幼儿律动的教学第二部分：幼儿律动的教学二、幼儿律动的分类二、幼儿律动的分类模仿律动：模仿律动：指指让让幼幼儿儿随随音音乐乐模模仿仿从从日日常常生生活活实实践践中中提提炼炼出出来来的节奏较强的动作。的节奏较强的动作。例例如如：“洗洗手手帕帕”、“小小鸡鸡叫叫，小小猫猫叫叫，小小鸭鸭叫叫”、“日常生活模仿动作日常生活模仿动作”。第二部分：幼儿律动的教学二、幼儿律动的分类第二部分：幼儿律动的教学第二部分：幼儿律动的教学二、幼儿律动的分类二、幼儿律动的分类动作律动：动作律动：指指让让幼幼儿儿随随音音乐乐学学练练简简单单的的舞舞蹈蹈动动作作律律动动，通通过过练练习习，学学习习常常用用的的舞舞蹈蹈基基本本动动作作，掌掌握握部部分分舞舞蹈蹈素素材材，为为幼幼儿儿学学习习舞舞蹈蹈打打下下良良好好的的基基础础，强化幼儿舞蹈感。强化幼儿舞蹈感。例如：挤奶例如：挤奶 摘果子摘果子 第二部分：幼儿律动的教学二、幼儿律动的分类第二部分：幼儿律动的教学第二部分：幼儿律动的教学三、幼儿律动训练的内容三、幼儿律动训练的内容1、基本动作、基本动作2、模仿动作、模仿动作3、舞蹈的单一动作、舞蹈的单一动作 4、身体各部分的和谐结合、身体各部分的和谐结合 第二部分：幼儿律动的教学三、幼儿律动训练的内第二部分：幼儿律动的教学第二部分：幼儿律动的教学手指：是身体最轻巧、灵活的部位，可以用手指：是身体最轻巧、灵活的部位，可以用它来表示快的节奏，可以边听音乐（或唱歌）它来表示快的节奏，可以边听音乐（或唱歌），边一个个手指独立活动，这既有利于思维，边一个个手指独立活动，这既有利于思维，也有助于今后学习乐器时灵活运用手指。也有助于今后学习乐器时灵活运用手指。头：头的律动也可以表达各种节奏。可以做头：头的律动也可以表达各种节奏。可以做点头、摆动、转头、顿头等活动。点头、摆动、转头、顿头等活动。第二部分：幼儿律动的教学手指：是身体最轻巧、第二部分：幼儿律动的教学第二部分：幼儿律动的教学脚：脚是最会表达节奏、节拍的工具，因此可以让幼儿用脚表示各种节奏，并可加上游戏或舞蹈动作。脚趾：也是训练对音乐反应的工具，可以在音乐伴奏下让幼儿打节拍。第二部分：幼儿律动的教学第三部分：幼儿舞蹈与幼儿教育第三部分：幼儿舞蹈与幼儿教育一、幼儿舞蹈的特点一、幼儿舞蹈的特点二、幼儿舞蹈与幼儿教育的关系二、幼儿舞蹈与幼儿教育的关系1、幼儿舞蹈与幼儿身心健康、幼儿舞蹈与幼儿身心健康2、幼儿舞蹈与幼儿智力发展、幼儿舞蹈与幼儿智力发展第三部分：幼儿舞蹈与幼儿教育一、幼儿舞蹈的特第四部分：舞蹈基本训练第四部分：舞蹈基本训练 一、幼儿基本舞步：走步、小碎步、小跑步、后踢步、踵趾步、踏踮步、跑跳步、蹦跳步、踏跳步、踏踢步、前踢步、点步、娃娃步、交替步、滑步、十字步二、空间变化第四部分：舞蹈基本训练一、幼儿基本舞步：横线型横线型竖线型竖线型斜线型斜线型圆圈型圆圈型半圆型半圆型八字型八字型三角型三角型正方型正方型长方型长方型梯型梯型菱型菱型放射型放射型卷心菜型卷心菜型第五部分：幼儿韵律活动的教学第五部分：幼儿韵律活动的教学 一、幼儿园韵律活动材料的选编 二、幼儿园韵律活动教学的一般方法三、幼儿园韵律活动的教学程序设计四、幼儿韵律活动的创编第五部分：幼儿韵律活动的教学一、幼儿园韵幼儿园韵律活动材料的选编（音乐）在托儿阶段，以选择轻松愉快、刺激性较柔和在托儿阶段，以选择轻松愉快、刺激性较柔和以及重复较多（整个幼儿阶段都应相对比较重以及重复较多（整个幼儿阶段都应相对比较重视音乐中的重复性）的音乐为主，风格上可以视音乐中的重复性）的音乐为主，风格上可以比较随意，最好多选经典性的音乐作品。比较随意，最好多选经典性的音乐作品。在小班阶段，可注意逐步加大儿童和一般性中在小班阶段，可注意逐步加大儿童和一般性中国风格音乐的比例，让幼儿有充分的机会对这国风格音乐的比例，让幼儿有充分的机会对这些类型的音乐获得熟悉和喜爱的感觉。些类型的音乐获得熟悉和喜爱的感觉。在中班阶段，特别是在中班后期阶段，可有意在中班阶段，特别是在中班后期阶段，可有意逐步加入具有明显民族个性的不同风格的音乐。逐步加入具有明显民族个性的不同风格的音乐。在大班阶段，具有明显地域、民族个性的异国在大班阶段，具有明显地域、民族个性的异国风格的音乐以及情绪健康向上、刺激适度的少风格的音乐以及情绪健康向上、刺激适度的少量成人音乐都可以成为舞蹈活动音乐的选材对量成人音乐都可以成为舞蹈活动音乐的选材对象。象。幼儿园韵律活动材料的选编（音乐）在托儿阶段，以选择轻松愉快幼儿园韵律活动材料的选编（动作）在托儿和小班早期阶段，选材时对动作的考虑在托儿和小班早期阶段，选材时对动作的考虑首先应以首先应以“一般生活动作一般生活动作”为主，并同时注意为主，并同时注意逐步增加逐步增加“律动模仿动作律动模仿动作”的比例。最简单的的比例。最简单的舞蹈动作学习在小班的中、后期也应一点一点舞蹈动作学习在小班的中、后期也应一点一点地渗入。地渗入。在中班阶段，一方面应注意提高一般生活动作在中班阶段，一方面应注意提高一般生活动作本身的难度，提高一般生活动作与音乐配合的本身的难度，提高一般生活动作与音乐配合的难度；另一方面也应进一步提高难度；另一方面也应进一步提高“律动模仿动律动模仿动作作”的比例。同时，另外一些难度稍高的基本的比例。同时，另外一些难度稍高的基本舞蹈动作学习在总体学习内容中的比例也应逐舞蹈动作学习在总体学习内容中的比例也应逐步提高。步提高。到了大班阶段，律动模仿动作和舞蹈动作已逐到了大班阶段，律动模仿动作和舞蹈动作已逐步成为幼儿园舞蹈活动的主要学习内容，而一步成为幼儿园舞蹈活动的主要学习内容，而一般生活动作则会逐步退居更次要的地位。般生活动作则会逐步退居更次要的地位。幼儿园韵律活动材料的选编（动作）在托儿和小班早期阶段，选材幼儿园韵律活动教学的一般方法示范法示范法练习法练习法分解组合法分解组合法观察模仿法观察模仿法游戏法游戏法语言提示、讲解、口令的方法语言提示、讲解、口令的方法个别教学法个别教学法幼儿园韵律活动教学的一般方法示范法幼儿园韵律活动的教学程序设计（一）从（一）从“动作动作”开始的处理开始的处理从从“动作观察动作观察”开始开始从从“动作模仿动作模仿”开始开始从从“动作迁移动作迁移”开始开始从从“动作探索动作探索”开始开始（二）从（二）从“音乐音乐”开始的处理开始的处理从音乐的某一要素开始从音乐的某一要素开始从音乐的某一局部开始从音乐的某一局部开始从音乐伴随的画面欣赏开始从音乐伴随的画面欣赏开始幼儿园韵律活动的教学程序设计（一）从“动作”开始的处理幼儿园韵律活动中的教师语言1.体态语言的应用体态语言的应用2.有声语言的应用有声语言的应用幼儿园韵律活动中的教师语言体态语言的应用幼儿园韵律活动中的教师语言教教师师：现现在在大大家家把把圈圈里里的的手手（右右手手）伸伸出出来来（同同时时示示范范，下下同同）！手手心心向向上上！扛扛在在自自己己的的肩肩膀膀上上！现现在在轻轻轻轻向向圈圈里里跨跨一一大大步步，好好！在在跨跨一一小小步步，好好！看看看看圈圈还还圆圆不不圆圆！自自己己调调整整一一下下！好好！现现在在把把圈圈外外的的手手（左左手手）轻轻轻轻放放在在前前面面朋朋友友肩肩膀膀上上的的手手心心里里！现现在在还还是是有有人人够够不不着着！我我们们一一起起再再向向圈圈里里跨跨一一小小步步！好好！现现在在都都就就连连起起来来了了，像像一一家家人人一一样样！现现在在我我们们可可以跟着音乐跳舞了！以跟着音乐跳舞了！幼儿园韵律活动中的教师语言教师：现在大家把圈里的手（右手）幼儿园韵律活动中的教师语言教教师师：现现在在大大家家把把圈圈里里的的手手（右右手手）伸伸出出来来（同同时时示示范范，下下同同）！（停停顿顿、检检查查）手手心心向向上上！（检检查查）扛扛在在自自己己的的肩肩膀膀上上！（此此处处不不易易理理解解，特特别别注注意意检检查查、纠纠正正）现现在在轻轻轻轻向向圈圈里里跨跨一一大大步步，（检检查查）好好！在在跨跨一一小小步步，（检检查查）好好！看看看看圈圈还还圆圆不不圆圆！自自己己调调整整一一下下！（检检查查）好好！现现在在把把圈圈外外的的手手（左左手手）轻轻轻轻放放在在前前面面朋朋友友肩肩膀膀上上的的手手心心里里！（快快速速观观察察判判断断）现现在在还还是是有有人人够够不不着着！我我们们一一起起再再向向圈圈里里跨跨一一小小步步！（检检查查）好好！现现在在都都就就连连起起来来了了，像像一一家家人人一一样样！现现在在我我们们可可以以跟着音乐跳舞了！跟着音乐跳舞了！幼儿园韵律活动中的教师语言教师：现在大家把圈里的手（右手）幼儿园韵律活动中的教师语言“学站散点学站散点”（大班幼儿，缺乏有关经验，而且情绪不太稳定）（大班幼儿，缺乏有关经验，而且情绪不太稳定）教师（音调轻，但语气神情认真严肃，体态为收缩性的，暗示教师（音调轻，但语气神情认真严肃，体态为收缩性的，暗示需要高度自控）：现在轻轻起立。我数数到三，找一个需要高度自控）：现在轻轻起立。我数数到三，找一个“空空”（音调加强）地方站好（音调加强）地方站好“不动不动”（加强）！（紧（加强）！（紧接着大声拖长腔）一接着大声拖长腔）一（观察幼儿是否散开，给幼儿（观察幼儿是否散开，给幼儿时间满足移动需要）二、二了啊！（语气外松内紧，提时间满足移动需要）二、二了啊！（语气外松内紧，提示中止时限将到；观察寻找可能需要帮助停止的个体，示中止时限将到；观察寻找可能需要帮助停止的个体，用体态、眼神提示时限问题，并向有关重点目标移动）用体态、眼神提示时限问题，并向有关重点目标移动）三！（突然用斩钉截铁的音调发出停止信号，并以三！（突然用斩钉截铁的音调发出停止信号，并以最快的速度冲向重点目标，用身体接触的方式帮助其停最快的速度冲向重点目标，用身体接触的方式帮助其停止不动，坚持控制止不动，坚持控制3秒钟左右，用严肃认真的眼神扫视全秒钟左右，用严肃认真的眼神扫视全场，以示检查大家任务完成的情况）好！（大声，真诚场，以示检查大家任务完成的情况）好！（大声，真诚肯定的语气；同时用力击掌，并作出高扬手臂类型的欢肯定的语气；同时用力击掌，并作出高扬手臂类型的欢呼成功式的体态语言；显出满意的笑容，体态为开放性呼成功式的体态语言；显出满意的笑容，体态为开放性的，暗示可以稍稍放松；但双脚仍然坚定地岔开站立不的，暗示可以稍稍放松；但双脚仍然坚定地岔开站立不动，暗示还需保持一定的自控警惕性）好极了！现在听动，暗示还需保持一定的自控警惕性）好极了！现在听音乐音乐幼儿园韵律活动中的教师语言“学站散点”（大班幼儿，缺乏有关幼儿韵律活动的创编首先要做到了解幼儿，了解幼儿就是了首先要做到了解幼儿，了解幼儿就是了解幼儿生理、心理的特点及幼儿实际动解幼儿生理、心理的特点及幼儿实际动作发展和接受水平。作发展和接受水平。在幼儿舞蹈创造的目的上应偏重于发展在幼儿舞蹈创造的目的上应偏重于发展幼儿基本动作和自娱性，便于普及的舞幼儿基本动作和自娱性，便于普及的舞蹈。幼儿歌舞的表现内容要简练、单纯，蹈。幼儿歌舞的表现内容要简练、单纯，主题思想明确。主题思想明确。幼儿韵律活动的创编首先要做到了解幼儿，了解幼儿就是了解幼儿生学习体会：学习体会：今天老师对孩子的限制，让我们对如何激发和引导孩子变成自己，美的音乐中，孩子只要自在，就会有美的形态从内心表达出来，可惜老师还是不放心孩子，要带领如果让孩子自己去表达会更自由和自在！自在感会带来形态感，会带来美感，音乐激发了孩子对美的感受，即兴的表达！让自己去成长有了新的体会学习体会：今天老师对孩子的限制，让我们对如何激发和引导孩子变