幼儿园课程专题讲座课件

幼儿园课程专题讲座幼儿园课程专题讲座幼儿园课程专题讲座幼幼儿儿园园课课程程理理论论n n课程的重要性课程的重要性n n一、课程的定义一、课程的定义一、课程的定义一、课程的定义 n n（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析 n n“课程课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在朱子全书朱子全书 论学论学中多次提及课程，如中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程等。即指功课及其进程 。n n在西方，课程（在西方，课程（curriculumcurriculum）一词最早出现在英国教育家）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的斯宾塞的什么知识最有价值什么知识最有价值一文中（一文中（18591859年）。它是年）。它是从拉丁语从拉丁语“currerecurrere”一词派生出来的，原意为一词派生出来的，原意为“跑道跑道（RecourseRecourse）”，规定赛马者的行程，规定赛马者的行程，是是“学习的进学习的进程程”n n（二）课程本质内涵的多元限定（二）课程本质内涵的多元限定（二）课程本质内涵的多元限定（二）课程本质内涵的多元限定幼儿园课程理论课程的重要性奥奥利利瓦瓦总总结结13种种较较具具代代表表性性的的课课程程本本质质观观n n1、课程是在学校中所传授的东西；n n2、课程是一系列的学科；n n3、课程是教材内容；n n4、课程是学习计划；n n5、课程是一系列的材料；n n6、课程是科目顺序；7、课程是一系列的行为目标；奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观1、课程是在学校中所传奥奥利利瓦瓦总总结结13种种较较具具代代表表性性的的课课程程本本质质观观n n8 8、课课程程是是学学习习进进程程；n n9 9、课课程程是是在在学学校校中中所所进进行行的的各各种种活活动动，包包括括课课外外活活动动、辅辅导导及及人人际际交交往往；n n1 10 0、课课程程是是在在学学校校指指导导下下，在在校校内内外外所所传传授授的的东东西西；n n1 11 1、课课程程是是学学校校全全体体职职工工所所设设计计的的任任何何事事情情；n n1 12 2、课课程程是是学学习习者者在在学学校校所所经经历历的的经经验验；1 13 3、课课程程是是个个体体学学习习者者在在学学校校教教育育中中所所获获得得的的一一系系列列经经验验 ；奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观8、课程是学习进程；一、课程的涵义n n（三）几种典型的课程定义n n1 1、课课程程即即学学习习的的科科目目 n n2 2、课课程程即即儿儿童童在在学学校校获获得得的的学学习习经经验验 n n3 3、课课程程即即学学校校组组织织的的学学习习活活动动 n n4 4、课课程程即即预预期期的的学学习习结结果果或或目目标标 n n5、课课程程即即教教学学计计划划 一、课程的涵义（三）几种典型的课程定义一、课程的涵义（四）关于课程的类型划分（四）关于课程的类型划分 1 1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、核心课、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。程。2 2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。广域课程、核心课程、经验本位课程。3 3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟的课程、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验课程。运作的课程、经验课程。4 4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结构。构。5 5、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程、一、课程的涵义（四）关于课程的类型划分一、课程的涵义n n（五五）几几种种典典型型的的课课程程类类型型n n学学科科课课程程与与经经验验课课程程（活活动动课课程程）n n学学科科课课程程是是以以文文化化知知识识为为基基础础，按按照照一一定定的的价价值值标标准准，从从不不同同的的知知识识领领域域或或学学术术领领域域选选择择一一定定的的内内容容，根根据据知知识识的的逻逻辑辑体体系系，将将所所选选出出的的知知识识组组织织为为学学科科，如如语语文文、算算术术、历历史史、音音乐乐等等。n n经经验验课课程程也也称称活活动动课课程程，或或儿儿童童中中心心课课程程，是是以以儿儿童童的的主主体体性性活活动动的的经经验验为为中中心心组组织织的的课课程程。n n学学科科课课程程以以学学科科中中的的逻逻辑辑经经验验为为基基点点，经经验验课课程程则则以以儿儿童童当当前前活活生生生生的的心心理理经经验验为为基基点点。但但学学科科课课程程与与经经验验课课程程又又具具有有内内在在的的统统一一性性一、课程的涵义一、课程的涵义n n分科课程与综合课程n n分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。n n综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。n n分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。一、课程的涵义分科课程与综合课程一、课程的涵义n n隐性课程与显性课程隐性课程与显性课程n n显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程正式课程”或或“官方课程官方课程”。n n隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。n n显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌实际课程。实际课程。一、课程的涵义隐性课程与显性课程二二、幼幼儿儿园园课课程程的的概概念念与与特特质质n n（一一一一）幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程的的的的概概概概念念念念分分分分析析析析 n n张张雪雪门门：“课课程程是是什什么么，课课程程是是经经验验 幼幼儿儿园园课课程程是是什什么么？就就是是给给三三足足岁岁到到六六足足岁岁的的孩孩子子所所能能够够做做而而且且喜喜欢欢做做的的经经验验的的预预备备。”n n张张宗宗麟麟：“幼幼稚稚园园课课程程者者，由由广广义义的的说说之之，乃乃幼幼稚稚生生在在幼幼稚稚园园一一切切之之活活动动也也。”n n陈陈鹤鹤琴琴：幼幼儿儿园园应应该该给给儿儿童童一一种种充充分分的的经经验验，这这种种经经验验的的来来源源有有二二：一一是是与与实实物物的的接接触触，二二是是与与人人的的接接触触。应应该该把把儿儿童童能能够够学学而而且且应应该该学学的的东东西西有有选选择择地地组组织织成成系系统统，应应该该以以儿儿童童的的两两个个环环境境自自然然环环境境和和社社会会环环境境为为中中心心组组织织幼幼儿儿园园的的课课程程。n n陶陶行行知知：“儿儿童童的的生生活活就就是是儿儿童童的的教教育育，儿儿童童的的生生活活进进程程就就是是幼幼稚稚园园的的课课程程。”提提出出：“全全部部的的课课程程就就是是生生活活，我我们们没没有有课课外外的的生生活活也也没没有有生生活活外外的的课课程程。”二、幼儿园课程的概念与特质（一）幼儿园课程的概念分析 二二、幼幼儿儿园园课课程程的的概概念念与与特特质质n n2 20 0世世纪纪5 50 08 80 0年年代代幼幼儿儿园园课课程程：幼幼儿儿园园课课程程的的实实质质主主要要是是指指幼幼儿儿园园所所设设科科目目，如如体体育育、语语言言、常常识识、计计算算、音音乐乐、美美术术等等六六科科，这这些些科科目目及及其其进进程程安安排排就就构构成成了了幼幼儿儿园园课课程程的的总总体体。n n1 19 98 82 2年年由由唐唐淑淑、赵赵寄寄石石两两位位教教授授在在挖挖掘掘幼幼儿儿智智力力潜潜力力，促促进进幼幼儿儿智智力力发发展展一一文文中中再再次次重重新新使使用用“课课程程”这这一一概概念念。但但在在八八十十年年代代初初期期，“幼幼儿儿园园课课程程是是幼幼儿儿园园所所设设科科目目”的的观观念念仍仍占占主主导导地地位位。二、幼儿园课程的概念与特质20世纪5080年代幼儿园课程二二、幼幼儿儿园园课课程程的的概概念念与与特特质质n n幼幼儿儿园园课课程程是是指指“幼幼儿儿园园整整体体教教育育或或某某一一科科目目教教学学的的教教学学内内容容、教教学学过过程程及及时时间间安安排排等等。”（卢卢乐乐山山，1 19 99 91 1年年）n n幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿园园中中幼幼儿儿的的全全部部活活动动或或经经验验。”（王王月月媛媛1 19 99 95 5年年）n n幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园教教育育环环境境中中进进行行的的，旨旨在在促促进进其其身身心心全全面面和和谐谐发发展展的的各各种种活活动动的的总总和和。”（冯冯晓晓霞霞，1 19 99 97 7年年）n n幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园有有目目的的、有有计计划划的的安安排排与与教教师师指指导导下下，为为达达到到幼幼儿儿教教育育目目标标而而进进行行的的各各种种有有程程序序的的学学习习活活动动。”（傅傅淳淳1 19 99 97 7年年）n n幼幼儿儿园园课课程程是是“实实现现幼幼儿儿园园教教育育目目的的的的手手段段；是是保保证证幼幼儿儿获获得得有有益益的的学学习习经经验验，促促进进其其身身心心和和谐谐发发展展的的各各种种活活动动的的总总和和。”（李李季季湄湄1 19 99 97 7年年）n n幼幼儿儿园园课课程程是是“从从幼幼儿儿身身心心发发展展的的特特点点和和特特定定的的社社会会文文化化背背景景出出发发，有有目目的的地地选选择择、组组织织和和提提供供的的综综合合性性的的、有有益益的的经经验验。”（虞虞永永平平2 20 00 01 1年年）二、幼儿园课程的概念与特质幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某二二、幼幼儿儿园园课课程程的的概概念念与与特特质质n n（二）幼儿园课程的界定的三种类型n n一一一一是是是是学学学学科科科科倾倾倾倾向向向向的的的的界界界界定定定定，是是以以学学科科来来组组织织课课程程的的内内容容，如如音音乐乐、美美术术、语语言言、常常识识、体体育育、计计算算等等，它它在在我我国国八八十十年年代代的的幼幼儿儿园园教教育育中中是是比比较较普普遍遍的的。n n二二二二是是是是活活活活动动动动倾倾倾倾向向向向的的的的界界界界定定定定。认认为为幼幼儿儿园园课课程程是是为为幼幼儿儿安安排排的的有有组组织织有有计计划划的的各各种种活活动动总总和和。n n三三三三是是是是经经经经验验验验倾倾倾倾向向向向的的的的界界界界定定定定。强强调调幼幼儿儿园园课课程程是是为为促促进进儿儿童童身身心心和和谐谐发发展展所所提提供供的的有有益益的的经经验验。二、幼儿园课程的概念与特质（二）幼儿园课程的界定的三种类型二二、幼幼儿儿园园课课程程的的概概念念与与特特质质n n（三三三三）对对幼幼儿儿园园课课程程本本质质认认识识的的变变化化 n n幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程重重重重心心心心的的的的转转转转变变变变：课课程程由由“学学科科”到到“经经验验”的的变变化化，实实质质上上是是课课程程由由重重物物到到重重人人的的转转变变 。n n幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程态态态态性性性性的的的的转转转转变变变变：课课程程本本质质观观由由静静态态走走向向动动态态 。n n幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程价价价价值值值值取取取取向向向向的的的的确确确确立立立立 ：课课程程的的目目的的是是促促进进儿儿童童身身心心的的全全面面和和谐谐发发展展 。n n幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程的的的的涵涵涵涵盖盖盖盖性性性性增增增增强强强强了了了了：幼幼儿儿在在园园的的一一切切有有教教育育性性的的活活动动都都是是课课程程。二、幼儿园课程的概念与特质（三）对幼儿园课程本质认识的变化 二二、幼幼儿儿园园课课程程的的概概念念与与特特质质n n（四四）幼幼儿儿园园课课程程的的特特点点n n1 1、幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程的的的的基基基基础础础础性性性性、启启启启蒙蒙蒙蒙性性性性。n n2 2、幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程的的的的全全全全面面面面性性性性、生生生生活活活活性性性性。n n3 3、幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程的的的的整整整整合合合合性性性性。n n4 4、幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程的的的的活活活活动动动动性性性性与与与与直直直直接接接接经经经经验验验验性性性性。n n5 5、幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程的的的的潜潜潜潜在在在在性性性性。n n（五五）幼幼儿儿园园的的课课程程定定义义 n n幼幼儿儿园园课课程程是是在在幼幼儿儿一一日日生生活活活活动动中中，使使幼幼儿儿获获得得有有益益的的学学习习经经验验，促促进进其其身身心心和和谐谐发发展展的的各各种种活活动动的的总总和和。二、幼儿园课程的概念与特质（四）幼儿园课程的特点三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n编制任何课程必须回答以下四个问题编制任何课程必须回答以下四个问题:n n1、学校应该达到哪些教育目标n n2、提供哪些教育经验才能实现这些目标n n3、怎样才能有效地组织这些教育经验n n4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现n n对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本原理本原理三、幼儿园课程的编制、组织与评价编制任何课程必须回答以下四个三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n（一）幼儿园课程目标的确定（一）幼儿园课程目标的确定n n1 1、幼儿园课程目标的含义、幼儿园课程目标的含义n n教育目的、教育目标、课程目标三者的关系教育目的、教育目标、课程目标三者的关系 教育目的（教育目的（educational aimseducational aims）它所体现的是普遍的、）它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。总体的、终极的教育价值。教育目标（教育目标（educational goalseducational goals）它是教育目的的下位概）它是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值的价值.课程目标（课程目标（curricular objectivescurricular objectives）教育目标的下位概念）教育目标的下位概念.三、幼儿园课程的编制、组织与评价（一）幼儿园课程目标的确定三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价2 2、幼幼儿儿园园教教育育目目标标与与课课程程目目标标教教育育目目标标:n n促促进进幼幼儿儿身身体体正正常常发发育育和和机机能能的的协协调调发发展展，增增强强体体质质，培培养养良良好好的的生生活活习习惯惯、卫卫生生习习惯惯和和参参加加体体育育活活动动的的兴兴趣趣。n n发发展展幼幼儿儿运运用用感感官官和和运运用用语语言言交交往往的的基基本本能能力力，增增进进其其对对环环境境的的认认识识，培培养养有有益益的的兴兴趣趣和和动动手手能能力力，发发展展智智力力。n n萌萌发发幼幼儿儿爱爱家家乡乡、爱爱祖祖国国、爱爱集集体体、爱爱劳劳动动的的情情感感，培培养养诚诚实实、勇勇敢敢、好好问问、友友爱爱、爱爱惜惜公公物物、不不怕怕困困难难、讲讲礼礼貌貌、守守纪纪律律等等良良好好的的品品德德、行行为为习习惯惯，以以及及活活泼泼、开开朗朗的的性性格格。n n萌萌发发幼幼儿儿初初步步的的感感受受美美和和表表现现美美的的情情趣趣。n n幼幼儿儿园园课课程程目目标标是是以以领领域域目目标标的的姿姿态态出出现现 .具具有有一一般般发发展展性性与与整整合合性性特特点点.三、幼儿园课程的编制、组织与评价2、幼儿园教育目标与课程目标三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n（二二）幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程目目目目标标标标的的的的基基基基本本本本取取取取向向向向n n1 1、行行为为目目标标n n行行为为目目标标（b be eh ha av vi io or ra al l o ob bj je ec ct ti iv ve es s）是是指指以以具具体体的的、可可操操作作的的行行为为形形式式陈陈述述的的课课程程目目标标，它它指指明明教教育育过过程程结结束束后后儿儿童童身身上上所所发发生生的的行行为为变变化化。其其基基本本特特点点在在于于：目目标标的的精精确确性性、具具体体性性、可可操操作作性性。n n2 2、生生成成性性目目标标n n生生成成性性目目标标（e ev vo ol lv vi in ng g p pu ur rp po os se es s）:在在教教育育情情境境中中随随着着教教育育过过程程的的展展开开而而自自然然生生成成的的课课程程目目标标。它它是是人人的的经经验验生生长长的的内内在在要要求求。生生成成性性目目标标的的根根本本特特点点是是过过程程性性。三、幼儿园课程的编制、组织与评价（二）幼儿园课程目标的基本取三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n3、表现性目标n n表现性目标（expressive objectives）:每一个儿童与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。表现性目标的特点，是追求儿童反应的多元性而非同质性。n n4、对三种目标取向的评析三、幼儿园课程的编制、组织与评价3、表现性目标三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n（三三）幼幼儿儿园园课课程程目目标标的的基基本本来来源源n n对幼儿的研究n n对当代社会生活的研究n n对人类知识的研究 三、幼儿园课程的编制、组织与评价（三）幼儿园课程目标的基本来三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n（四）幼儿园课程目标体系n n1、中国以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标体系；n n图表P28三、幼儿园课程的编制、组织与评价（四）幼儿园课程目标体系三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n2 2、幼幼儿儿园园课课程程目目标标层层次次n n 远远目目标标 课课程程领领域域目目标标 概概括括n n时时 年年龄龄阶阶段段（学学年年）目目标标 表表n n限限 单单元元目目标标（时时间间单单元元或或内内容容单单元元）述述n n 近近目目标标 具具体体活活动动目目标标 具具体体n n幼幼儿儿园园课课程程目目标标体体系系有有两两类类：以以教教育育内内容容领领域域为为结结构构框框架架的的目目标标体体系系与与以以儿儿童童发发展展领领域域为为结结构构框框架架的的目目标标体体系系。三、幼儿园课程的编制、组织与评价2、幼儿园课程目标层次三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n课程领域目标：概括地罗列具体的内容领域与提纲挈领式课程领域目标：概括地罗列具体的内容领域与提纲挈领式的几条要求。的几条要求。n n年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄阶段目标的制定，年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内容纬度还考虑了幼儿发展纬度。一般不仅考虑了课程内容纬度还考虑了幼儿发展纬度。n n单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。n n具体活动目标：这是微观层面的目标，要求制定得非常具具体活动目标：这是微观层面的目标，要求制定得非常具体体 .三、幼儿园课程的编制、组织与评价课程领域目标：概括地罗列具体三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n3 3、幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程目目目目标标标标的的的的表表表表述述述述 n n确确确确定定定定表表表表述述述述的的的的角角角角度度度度:鼓鼓励励儿儿童童提提出出问问题题，对对事事物物进进行行比比较较，找找出出相相互互之之间间的的联联系系；帮帮助助儿儿童童获获得得形形状状、颜颜色色、大大小小、分分类类、顺顺序序、数数字字等等概概念念。转转换换为为：能能初初步步感感受受并并喜喜爱爱环环境境、生生活活和和艺艺术术中中的的美美；喜喜欢欢参参加加艺艺术术活活动动，并并能能大大胆胆地地表表现现自自己己的的情情感感和和体体验验；能能用用自自己己喜喜欢欢的的方方式式进进行行艺艺术术表表现现活活动动 三、幼儿园课程的编制、组织与评价3、幼儿园课程目标的表述 三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n（五五）幼儿园课程内容的编制n n1、幼幼儿儿园园课课程程内内容容的的取取向向n n幼幼儿儿园园课课程程内内容容是是根根据据幼幼儿儿园园课课程程目目标标和和相相应应的的学学习习经经验验选选择择的的、蕴蕴涵涵或或组组织织在在幼幼儿儿的的各各种种活活动动中中的的基基本本态态度度、基基本本知知识识、基基本本技技能能和和基基本本行行为为方方式式。三、幼儿园课程的编制、组织与评价（五）幼儿园课程内容的编制三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价2 2、幼儿园课程内容的范围、幼儿园课程内容的范围、幼儿园课程内容的范围、幼儿园课程内容的范围 有助于幼儿获得基础知识的内容有助于幼儿获得基础知识的内容有助于幼儿获得基础知识的内容有助于幼儿获得基础知识的内容 第第第第一一一一，生生生生命命命命活活活活动动动动所所所所必必必必须须须须的的的的知知知知识识识识，如如如如与与与与幼幼幼幼儿儿儿儿的的的的健健健健康康康康、安安安安全有关的知识。全有关的知识。全有关的知识。全有关的知识。第二，第二，第二，第二，有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。第三，第三，第三，第三，帮助幼儿认识自己生活环境的知识。帮助幼儿认识自己生活环境的知识。帮助幼儿认识自己生活环境的知识。帮助幼儿认识自己生活环境的知识。第四，第四，第四，第四，为今后学习系统的学科知识打基础的知识。为今后学习系统的学科知识打基础的知识。为今后学习系统的学科知识打基础的知识。为今后学习系统的学科知识打基础的知识。第五，第五，第五，第五，为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。n n有助于掌握基本活动方式的内容有助于掌握基本活动方式的内容有助于掌握基本活动方式的内容有助于掌握基本活动方式的内容n n有助于幼儿发展能力和智力的内容有助于幼儿发展能力和智力的内容有助于幼儿发展能力和智力的内容有助于幼儿发展能力和智力的内容n n有助于培养幼儿情感态度的内容有助于培养幼儿情感态度的内容有助于培养幼儿情感态度的内容有助于培养幼儿情感态度的内容 三、幼儿园课程的编制、组织与评价2、幼儿园课程内容的范围三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n3 3、幼幼儿儿园园课课程程内内容容的的分分类类n n按按学学科科结结构构分分类类:n n按按活活动动对对象象的的性性质质:健健康康生生活活活活动动(健健康康),科科学学探探索索活活动动(自自然然),社社会会交交往往活活动动(社社会会),语语言言交交流流活活动动(语语言言),表表现现与与创创造造活活动动(艺艺术术)n n学学科科与与心心理理相相结结合合的的方方:健健康康,社社会会,科科学学,语语言言,艺艺术术n n按按基基本本学学习习课课题题:共共同同生生活活,探探索索世世界界,表表现现与与表表达达.n n按按幼幼儿儿心心理理发发展展领领域域:自自我我意意识识、社社会会能能力力、文文化化意意识识、交交际际能能力力、动动作作与与感感知知能能力力、分分析析解解决决问问题题的的能能力力、美美感感与与创创造造意意识识。n n按按幼幼儿儿的的主主要要活活动动形形式式：游游戏戏、工工作作、唱唱歌歌、律律动动、感感觉觉训训练练、故故事事、实实物物观观察察、烹烹饪饪。三、幼儿园课程的编制、组织与评价3、幼儿园课程内容的分类三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n4 4、幼儿园课程内容选择的原则、幼儿园课程内容选择的原则n n目标指向性原则：所所所所选选选选择择择择的的的的内内内内容容容容必必必必须须须须有有有有助助助助于于于于实实实实现现现现课课课课程目标。程目标。程目标。程目标。n n第第第第一一一一，要要要要有有有有目目目目标标标标意意意意识识识识。第第第第二二二二，同同同同一一一一目目目目标标标标由由由由多多多多种种种种内内内内容容容容完完完完成成成成。第第第第三三三三，同同同同一一一一内内内内容容容容指指指指向向向向多多多多个个个个目目目目标标标标。第第第第四四四四，情情情情感感感感态态态态度度度度类类类类目目目目标标标标要要要要通过给予幼儿相应的经验来达成。通过给予幼儿相应的经验来达成。通过给予幼儿相应的经验来达成。通过给予幼儿相应的经验来达成。n n全面平衡性原则：构构构构成成成成课课课课程程程程内内内内容容容容整整整整体体体体的的的的各各各各个个个个部部部部分分分分比比比比例要适当。但平衡不等于平均。注意例要适当。但平衡不等于平均。注意例要适当。但平衡不等于平均。注意例要适当。但平衡不等于平均。注意“缺失优先缺失优先缺失优先缺失优先”原则。原则。原则。原则。n n启蒙性原则。健健健健康康康康的的的的生生生生活活活活方方方方式式式式、良良良良好好好好的的的的行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯、学学学学习习习习的的的的欲欲欲欲望望望望与与与与能能能能力力力力、积积积积极极极极适适适适应应应应社社社社会会会会生生生生活活活活的的的的态态态态度度度度与与与与能能能能力力力力最最最最为为为为重重重重要要要要。三、幼儿园课程的编制、组织与评价4、幼儿园课程内容选择的原则三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n贴近生活性原则。n n发展适宜性原则。课课课课程程程程内内内内容容容容既既既既要要要要符符符符合合合合幼幼幼幼儿儿儿儿已已已已有有有有的的的的发发发发展展展展水水水水平平平平，又又又又能能能能促促促促进进进进其其其其进进进进一一一一步步步步的的的的发发发发展展展展。难难难难度度度度水水水水平平平平处处处处在在在在“最最最最近近近近发发发发展展展展区区区区”之之之之内内内内。n n兴兴趣趣性性原原则则。从从幼幼儿儿感感兴兴趣趣的的事事物物与与事事件件中中选选择择具具有有教教育育价价值值的的内内容容。将将必必要要的的课课程程内内容容转转化化为为幼幼儿儿感感兴兴趣趣的的东东西西。n n直直接接经经验验性性原原则则。三、幼儿园课程的编制、组织与评价贴近生活性原则。三、幼儿园课程的编制、组织与评价三、幼儿园课程的编制、组织与评价n n5 5 5 5、幼儿园课程内容选择中存在的问题、幼儿园课程内容选择中存在的问题、幼儿园课程内容选择中存在的问题、幼儿园课程内容选择中存在的问题 课程内容选择中的目标流失课程内容选择中的目标流失 课程内容的超载：量的超载与质的超载。课程内容的超载：量的超载与质的超载。片面适应社会需要，无视学习代价片面适应社会需要，无视学习代价 园园内内外外生生活活、经经验验的的不不衔衔接接及及与与小小学学学学习习内内容容的的不不衔衔接接三、幼儿园课程的编制、组织与评价5、幼儿园课程内容选择中存在三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n（六）幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程内内内内容容容容的的的的组组组组织织织织n n1 1 1 1、三三三三种种种种课课课课程程程程形形形形式式式式n n以以学学科科为为中中心心的的组组织织形形式式。n n分分科科形形式式；相相关关课课程程形形式式；广广域域课课程程形形式式。n n以以儿儿童童为为中中心心的的组组织织形形式式。活动课程n n以以社社会会问问题题为为中中心心的的组组织织形形式式。核心课程三、幼儿园课程的编制、组织与评价（六）幼儿园课程内容的组织三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价2、学科课程、核心课程与活动课程的比较、学科课程、核心课程与活动课程的比较三、幼儿园课程的编制、组织与评价2、学科课程、核心课程与活动三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n3 3、幼儿园教育活动的组织途径、幼儿园教育活动的组织途径n n教学活动:教师按照课程目标与课程内容,有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径.目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显。n n区域活动：又称活动区活动，包括室外区域活动与室内区域活动提高幼儿各方面能力，便于教师及时观察了解幼儿常规性区域与主题相联系的区域n n游戏活动：幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动n n生活活动与常规性活动：三、幼儿园课程的编制、组织与评价3、幼儿园教育活动的组织途径三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n4 4、教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的组组组组织织织织形形形形式式式式n n集集体体活活动动：全全班班幼幼儿儿在在同同一一时时间间做做相相同同的的事事，教教师师直直接接组组织织与与指指导导，教教师师作作用用突突出出，活活动动效效率率高高容容易易忽忽视视幼幼儿儿个个别别差差异异，互互动动机机会会少少，不不利利于于独独立立性性、创创造造性性的的培培养养n n小小组组活活动动：内内容容相相同同的的小小组组活活动动与与内内容容不不同同的的小小组组活活动动n n个个别别活活动动：教教师师按按照照个个别别幼幼儿儿的的特特殊殊需需要要而而展展开开的的活活动动三、幼儿园课程的编制、组织与评价4、教育活动的组织形式三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n5、幼幼儿儿园园教教育育活活动的的方方法法n n言语法：讲解、谈话、讨论、评价。n n直观法：示范、演示、范例、情境表演。n n实践法：观察、操作、游戏、练习。三、幼儿园课程的编制、组织与评价5、幼儿园教育活动的方法三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n（七）幼儿园课程实施中的问题（七）幼儿园课程实施中的问题n n问题一，教师观念落后，跟不上课程改革的发展。问题一，教师观念落后，跟不上课程改革的发展。n n问题二，问题二，“有教无学有教无学”的现象较为普遍。的现象较为普遍。n n问题三，重视教学活动，忽略其他的环节。问题三，重视教学活动，忽略其他的环节。n n问题四，课程实施中，教师缺乏反思行为。问题四，课程实施中，教师缺乏反思行为。n n问题五，重视物质环境的创设，忽略心理环境。问题五，重视物质环境的创设，忽略心理环境。n n问题六，课程实施中，不能充分利用课程资源。问题六，课程实施中，不能充分利用课程资源。n n问题七，课程实施中不能有效利用时间。问题七，课程实施中不能有效利用时间。三、幼儿园课程的编制、组织与评价（七）幼儿园课程实施中的问题三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n（八）幼儿园课程实施的评价n n1、课课程程评评价价的的取取向向n n课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观。n n目标取向的评价：把评价视为教育结果与预定课程目标相对照的过程。n n评价类型主要是“等级量表评价”。评价的直接目的是获得评价对象是否“达标”的数据。三、幼儿园课程的编制、组织与评价（八）幼儿园课程实施的评价三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n过过程程取取向向的的评评价价：强强调调把把教教师师与与学学生生在在课课程程开开发发、实实施施以以及及教教学学运运行行过过程程中中的的全全部部情情况况都都纳纳入入评评价价范范围围.n n评评价价类类型型主主要要是是“表表现现性性评评价价”。促促进进教教育育过过程程更更具具个个性性、创创造造性性。n n主主体体取取向向的的评评价价：课课程程评评价价是是评评价价者者与与被被评评价价者者、教教师师与与学学生生共共同同建建构构意意义义的的过过程程。在在评评价价情情境境中中，不不论论教教师师还还是是学学生生，都都是是平平等等的的主主体体 。n n所所采采用用的的评评价价类类型型主主要要是是“档档案案袋袋评评价价”。三、幼儿园课程的编制、组织与评价过程取向的评价：强调把教师与三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n2、幼儿园课程评价的基本问题n n评评评评什什什什么么么么？幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园课课课课程程程程评评评评价价价价的的的的对对对对象象象象 评评价价幼幼儿儿园园课课程程方方案案；第第一一，方方案案以以及及方方案案中中的的各各个个要要素素、部部分分是是否否依依据据了了科科学学的的原原理理、原原则则，是是否否以以先先进进的的课课程程理理论论为为先先引引；第第二二，课课程程结结构构是是否否合合理理，各各要要素素之之间间是是否否具具有有较较高高的的内内部部一一致致性性。评评价价幼幼儿儿园园课课程程方方案案的的实实施施过过程程 ：幼幼儿儿在在教教育育活活动动中中的的反反应应，教教师师的的教教育育态态度度和和行行为为，师师生生互互动动的的质质量量，学学习习环环境境的的创创设设与与利利用用等等。评评价价课课程程方方案案效效果果：一一般般是是通通过过对对幼幼儿儿的的发发展展评评价价来来确确定定的的 。三、幼儿园课程的编制、组织与评价2、幼儿园课程评价的基本问题三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n谁来评？幼儿园课程评价的主体2 20 00 01 1年年6 6月月幼幼儿儿园园教教育育指指导导纲纲要要（试试行行）中中明明确确提提出出：“管管理理人人员员、教教师师、幼幼儿儿及及其其家家长长均均是是幼幼儿儿园园教教育育评评价价工工作作的的参参与与者者”，“幼幼儿儿园园教教育育工工作作评评价价实实行行以以教教师师自自评评为为主主，园园长长以以及及有有关关管管理理人人员员、其其他他教教师师和和家家长长等等参参与与评评价价的的制制度度。”在在这这些些主主体体中中，教教师师与与幼幼儿儿是是主主体体中中的的主主体体。三、幼儿园课程的编制、组织与评价谁来评？幼儿园课程评价的三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n为为什什么么评评？幼幼儿儿园园课课程程评评价价的的目目的的n n研研研研究究究究课课课课程程程程n n要要求求在在课课程程评评价价的的过过程程中中，不不断断地地发发现现问问题题，即即提提出出“为为什什么么”，并并尝尝试试做做出出解解释释 。n n属属于于形形成成性性评评价价。n n管管管管理理理理课课课课程程程程n n一一般般以以选选择择、推推广广课课程程与与鉴鉴定定幼幼儿儿园园教教育育质质量量为为其其主主要要功功能能。n n属属于于总总结结性性评评价价。三、幼儿园课程的编制、组织与评价为什么评？幼儿园课程评价三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n怎怎么么评评？幼幼儿儿园园课课程程评评价价的的标标准准与与方方法法、n n幼儿园课程目标评价的标准 n n课课程程目目标标是是否否是是在在对对具具体体教教育育对对象象观观察察的的基基础础上上制制订订的的，是是否否适适宜宜幼幼儿儿发发展展？n n课课程程目目标标是是否否体体现现了了促促进进幼幼儿儿身身心心全全面面发发展展的的原原则则？n n课课程程目目标标是是否否体体现现了了保保教教结结合合的的原原则则？n n课课程程目目标标是是否否有有一一定定的的体体系系？阶阶段段性性目目标标之之间间是是否否相相互互衔衔接接，下下层层目目标标与与上上层层目目标标或或局局部部与与整整体体目目标标之之间间是是否否协协调调一一致致？三、幼儿园课程的编制、组织与评价怎么评？幼儿园课程评价的三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n幼儿园课程内容的评价标准幼儿园课程内容的评价标准n n选择的课程内容是否与课程目标相一致，是否能选择的课程内容是否与课程目标相一致，是否能通过课程内容的实施实现课程目标？通过课程内容的实施实现课程目标？n n课程内容是否考虑了幼儿的年龄与发展特点，是课程内容是否考虑了幼儿的年龄与发展特点，是否考虑了幼儿的能力与已有经验？否考虑了幼儿的能力与已有经验？n n课程内容是否正确、科学，是否按照一定的组织课程内容是否正确、科学，是否按照一定的组织原则合理地组织起来。原则合理地组织起来。n n课程内容的范围是否包括幼儿发展的多个领域，课程内容的范围是否包括幼儿发展的多个领域，是否包括全面、多样性的内容？是否包括全面、多样性的内容？n n课程内容的重点、难点是否清楚、突出？课程内容的重点、难点是否清楚、突出？n n课程内容是否结合了本地区和本民族的特点课程内容是否结合了本地区和本民族的特点？三、幼儿园课程的编制、组织与评价幼儿园课程内容的评价标准三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n幼儿园课程实施过程的评价标准幼儿园课程实施过程的评价标准n n课程实施过程是否与课程目标和课程内容相一致？课程实施过程是否与课程目标和课程内容相一致？课程实施过程是否与课程目标和课程内容相一致？课程实施过程是否与课程目标和课程内容相一致？n n课课课课程程程程实实实实施施施施过过过过程程程程是是是是否否否否注注注注意意意意创创创创造造造造与与与与课课课课程程程程目目目目标标标标、内内内内容容容容相相相相适适适适应应应应的的的的环环环环境，为幼儿提供了适宜的活动材料和玩具？境，为幼儿提供了适宜的活动材料和玩具？境，为幼儿提供了适宜的活动材料和玩具？境，为幼儿提供了适宜的活动材料和玩具？n n课程实施过程是否以游戏活动为主要途径？课程实施过程是否以游戏活动为主要途径？课程实施过程是否以游戏活动为主要途径？课程实施过程是否以游戏活动为主要途径？n n课课课课程程程程实实实实施施施施过过过过程程程程是是是是否否否否保保保保教教教教并并并并重重重重，活活活活动动动动内内内内容容容容是是是是否否否否符符符符合合合合幼幼幼幼儿儿儿儿实实实实际际际际，是否选择和运用生动、直观、形象的方法？是否选择和运用生动、直观、形象的方法？是否选择和运用生动、直观、形象的方法？是否选择和运用生动、直观、形象的方法？n n课程实施过程是否能随机处理偶发事件？课程实施过程是否能随机处理偶发事件？课程实施过程是否能随机处理偶发事件？课程实施过程是否能随机处理偶发事件？n n课课课课程程程程实实实实施施施施过过过过程程程程是是是是否否否否充充充充分分分分发发发发挥挥挥挥的的的的幼幼幼幼儿儿儿儿的的的的主主主主动动动动性性性性、积积积积极极极极性性性性与与与与创创创创造性？造性？造性？造性？n n课课课课程程程程实实实实施施施施过过过过程程程程是是是是否否否否保保保保障障障障幼幼幼幼儿儿儿儿充充充充分分分分的的的的自自自自由由由由活活活活动动动动时时时时间间间间，户户户户外外外外活活活活动时间？动时间？动时间？动时间？n n课程实施过程是否重视幼儿操作能力、实践能力的培养？课程实施过程是否重视幼儿操作能力、实践能力的培养？课程实施过程是否重视幼儿操作能力、实践能力的培养？课程实施过程是否重视幼儿操作能力、实践能力的培养？三、幼儿园课程的编制、组织与评价幼儿园课程实施过程的评价标准三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n幼幼儿儿园园课课程程效效果果的的评评价价标标准准n n课程的实施过程结束后，预定的课程目标是否达到，达到多少？n n课程的实施过程结束后，幼儿得到了哪些发展？n n课程支出的费用如何，支出与成效是否一致？三、幼儿园课程的编制、组织与评价幼儿园课程效果的评价标准三三、幼幼儿儿园园课课程程的的编编制制、组组织织与与评评价价n n3 3、幼幼儿儿园园课课程程评评价价的的方方法法n n（1 1）等等级级量量表表评评价价:用用数数字字或或等等级级的的形形式式来来评评定定学学生生。一一般般它它只只限限于于对对特特殊殊的的技技能能、具具体体的的知知识识的的测测定定，为为进进一一步步的的描描述述性性、分分析析性性评评价价打打下下基基础础。n n（2 2）表表现现性性评评价价:在在真真实实情情境境中中，根根据据幼幼儿儿在在完完成成实实际际任任务务时时的的表表现现而而进进行行的的评评价价。n n（3 3）档档案案袋袋（p po or rt tf fo ol li io o）评评价价 ：根根据据课课程程目目标标，有有意意识识地地将将各各种种有有关关幼幼儿儿表表现现的的作作品品及及其其其其他他信信息息收收集集起起来来，并并通通过过对对档档案案袋袋制制作作过过程程和和记记录录结结果果的的分分析析与与解解释释，反反映映幼幼儿儿在在学学习习、发发展展过过程程中中的的优优势势和和不不足足。三、幼儿园课程的编制、组织与评价3、幼儿园课程评价的方法外外国国人人理理解解的的西西游游记记n n瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国的西游记，老师的西游记，老师的西游记，老师的西游记，老师 是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历旅游的经历旅游的经历旅游的经历。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。一路上，这个和尚旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。一路上，这个和尚旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。一路上，这个和尚旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只黄鼠狼、七只黄鼠狼、七只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解人不解人不解人不解 的行为，的行为，的行为，的行为，比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着几个漂亮的宫殿，还围着几个漂亮的宫殿，还围着几个漂亮的宫殿，还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一只气吃了四只起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一只气吃了四只起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一只气吃了四只起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一只气吃了四只 西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了宝贝一样了一些印度佛经，像得了宝贝一样了一些印度佛经，像得了宝贝一样了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。凯旋回国了。凯旋回国了。凯旋回国了。学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了一千年前中国人就喜欢宠物猪了一千年前中国人就喜欢宠物猪了一千年前中国人就喜欢宠物猪了。外国人理解的西游记瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个 全美幼教协会（全美幼教协会（NAEYCNAEYC）制定的适宜于）制定的适宜于 3 38 8岁儿童的课程内容指南：岁儿童的课程内容指南：n n1 1、课课课课程程程程内内内内容容容容应应应应当当当当能能能能使使使使儿儿儿儿童童童童在在在在各各各各方方方方面面面面，包包包包括括括括社社社社会会会会性性性性、情情情情感感感感、认认认认知知知知和和和和身身身身体体体体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。n n2 2、课课课课程程程程内内内内容容容容应应应应当当当当在在在在帮帮帮帮助助助助儿儿儿儿童童童童学学学学习习习习和和和和掌掌掌掌握握握握知知知知识识识识与与与与技技技技能能能能的的的的同同同同时时时时，发发发发展展展展他他他他们们们们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。n n3 3、课课课课程程程程内内内内容容容容对对对对于于于于儿儿儿儿童童童童来来来来说说说说，应应应应当当当当是是是是有有有有意意意意义义义义的的的的，内内内内容容容容广广广广泛泛泛泛的的的的，应应应应当当当当是是是是与