幼儿园《保育员资料培训》课件

第二章第二章 对学前教育的认识和理解对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展一、学前教育的含义 学前教育是以零岁到入学前的儿童为对象的教育。广义：指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。狭义：指由专门的学前教育机构实施的，根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要，对学前儿童实施有目的、有计划、有组织的影响，使之能够在德、智、体、美等方面都得到全面、和谐发展的教育活动的总和。二、学前教育的产生和发展1、学前教育的产生 教育是随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展的。2、学前教育的发展（1）原始社会的学前教育 他们所受到的教育是平等的、共同的、没有阶级性与等级性。教育的内容主要是维持生存所必须的基本的知识经验和技能，教育的形式和手段也都非常的简单和原始。（2）古代社会的学前教育 古代社会的教育表现出强烈的阶级性和等级性。同时，为了提高教育的效率，在这一时期，出现了专门的学校教育机构。但还没有独立的学前教育机构。对学前儿童的教育主要是在家中个别完成的。（3）近代社会的学前教育 产生了专门的学前教育机构。但学前教育机构产生之初是慈善性质的，专门收容那些无人照管的工人的子女，教育的功能很少。由英国空想社会主义者和教育改革家欧文于1809年创办的以招收1-6岁工人子女为对象的“幼儿学校”，被认为是世界上第一所幼儿社会教育机构。世界上第一所正式命名为“幼儿园”的学前社会教育机构，是由德国教育家福禄贝尔于1840年创办的。（4）现代社会学前教育发展的特点 确立了学前教育在终身教育中的地位；学前教育理论得到长足的发展；学前教育法律、法规日益健全；学前教育机构类型多样化；重视学前教育与家庭和社区教育的联系。三、学前教育思想的发展1、卢梭的自然主义学前教育思想 卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家和教育思想家。认为，儿童在生长发育的过程中，有其节律性和阶段性，教育要遵循儿童发展的自然进程，考虑其年龄特征，要顺应儿童的天性。在论述教师的作用时他强调，教育者只需给儿童提供一个促进其自然发展的适当环境，然后就可以放手让儿童发挥本身的积极性，通过各种活动，丰富个人经验，认识生活，进行学习，健康成长。2、福禄贝尔的学前教育思想 福禄贝尔是德国著名的学前教育思想家、实践家。他创办了世界上第一个命名为“幼儿园”的学前儿童社会教育机构。“幼儿园之父”福禄贝尔认为，儿童的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，儿童才可以成长和发展。因此，合理的儿童教育必须以观察儿童为前提，要追随儿童的天性。教师的任务在于遵循自然，引导儿童的成长，提供一切智慧的帮助，帮助儿童去除发展中的阻碍，促进儿童内在本质的发展，而不是违背自然，对儿童的成长横加干涉、命令和强制。福禄贝尔非常重视幼儿期对发展的价值。他强调应该以语言、游戏和绘画作为幼儿期教育的主要内容。因此，他认为，学前教育机构的主要任务是通过活动和游戏的方式来培养学前儿童，发展她们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们认识人和自然，让孩子在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，去做好升入小学的准备。福禄贝尔非常重视游戏和玩具对儿童发展的价值，他是第一个系统阐明游戏价值的教育家。恩物3、蒙台梭利的学前教育思想一、蒙台梭利的儿童观一、蒙台梭利的儿童观（一）儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为蒙台梭利认为6岁之前的儿童本岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智吸收的心智”。借助于这种能力，儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印象和文化，下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教导的，每个没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。人都是自我教育而成的。（二）儿童发展具有敏感期 儿童的敏感期，是指在初期发育阶段所具有的一种特殊敏感性。1、感觉发展敏感期：出生到5岁，2、语言发展的巅峰期：在1岁半至三岁左右，而敏感期则延续到5岁左右。3、秩序感发展敏感期：2岁左右是儿童秩序感发展的高峰期，并延续到3岁。4、肢体协调发展敏感期：1-4岁5、群体发展敏感期：2岁半-5岁（三）儿童发展是在工作中实现的 蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，特别是假象游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。面的能力并促进儿童心理的全面发展。二、蒙台梭利教育方案（一）教育目的1、帮助儿童形成健全人格 蒙台梭利把教育者头脑中应该具有的关于儿童发展的理想形象具有健全人格的儿童作为教育应该追求的目标。2、建设理想的和平社会 创建新社会是蒙台梭利所追求的教育的最终目的。（二）教育内容1、日常生活练习（1）意义 帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；帮助儿童达到智慧的充分发展；帮助幼儿顺利进入集体环境（2）内容 从事生活的初步动作练习动作练习（如坐、走、站及抓握等）；然后是照顾自己的动照顾自己的动作练习作练习（如盥洗、穿脱衣服等）；再后便是管理家务的工作管理家务的工作（如卷小地毯、擦地板、摆餐桌等）。2、感觉教育 感觉教育感觉教育是蒙台梭利教育内容是蒙台梭利教育内容中中最重要、而且最有特色的部分最重要、而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。（1）意义促进儿童感觉技能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确知识；养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础（2）应注意的问题：第一，应该重视视、听、触觉特别是触觉训练，包括滑度触觉（辨识光滑或粗糙）；温觉触觉；重量觉；实体觉（辨识物体的大小、厚薄、长短以及形状）。第二，把握感觉教育的适宜时期：3-7岁 第三，感觉教育的刺激应该孤立化 第四，感觉训练有具体的步骤和程序：让儿童认清物体的相同属性相同属性（如配对或将镶嵌物嵌入适当的地方）；再认再认清物体的不同属性清物体的不同属性（如颜色、大小、形状等的不同）；最后识别相差较小的物体的最后识别相差较小的物体的属性属性（如同样的颜色，但深浅不同）每种练习都按照”三阶段“的练习法进行：命名确认记忆感观教育的内容感观教育的内容 （一）视觉教育（一）视觉教育 教教育育儿儿童童辨辨别别事事物物的的大大小小、颜颜色色以及以及形状形状等的视觉能力等的视觉能力目的教具教育内容大小圆柱体组 高低、大小、粗细以及高低与粗细的组合 粉红塔 大小 棕色梯 粗细 长棒（红棒）长短 颜色彩色圆柱体 与圆柱体组相同 色板 颜色的种类和颜色的明暗（浓淡）形状 几何图形嵌板 各种平面几何图形 几何学立体组 基本的几何立体图形 构成三角形各种三角形的组合与分解 2、触觉教育发展孩子各种感觉触觉 触觉板 物体表面的粗糙与光滑 温度感觉温觉板物体表面的冷与热 重度感觉 重量板 重轻 3、听觉教育声音的强弱、高低以及种类的辨识能力听觉 音筒（听筒）声调的强弱 音感钟 音调的对比和排列 4、味觉教育用舌头来感觉味道的教育味觉 味觉瓶 基本的味道种类（酸、咸、苦和甜）5、嗅觉教育用鼻子来感觉各种气味嗅觉 嗅觉筒 各种物品的气味3、语言教育（1）读的教育 蒙台梭利认为儿童学习口头语口头语言是靠着其本身的吸收性心智而从环境中言是靠着其本身的吸收性心智而从环境中吸收的吸收的。成人的任务是为孩子提供有准备有准备的语言环境的语言环境，让他们在有准备的环境中，循序渐进地学习。（2）写的教育敏感期为4岁4、数学教育 她主张通过数学教具，首先帮助幼儿掌握10以内的计数活动以内的计数活动（数名、数字和数量），进而帮助幼儿学习10以内的以内的四则运算四则运算，最后帮助幼儿学习十位、百位、十位、百位、千位的进位活动和多位数的四则运算以及千位的进位活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念。平方、立方等概念。5、文化科学教育 蒙台梭利主张必须让儿童学习前让儿童学习前人所创造的文化财富即文化科学知识人所创造的文化财富即文化科学知识，认为透过学习文化科学知识可以发展智慧、丰富精神和增长教养。蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。（三）蒙台梭利教育的方法1、有准备的环境（1）秩序 蒙台梭利认为学前儿童对事物的秩序有强烈的需求，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。序感。因而蒙台梭利对环境中的秩序提出了以下要求：大多数的物品尽量保持在相同的位置相同的位置；保持规律的作息时间与地点规律的作息时间与地点；例行活动尽量采取相同的步骤尽量采取相同的步骤；幼儿应把使用过的教具放回原位使用过的教具放回原位，然后才能进行其他活动（2）自由 蒙台梭利教育强调个别化的学习，因而，幼儿可以自由地在已设计好、适合他们需要的环境中选择工作。同时，蒙台梭利认为，自由包括智自由包括智能的自由和道德的自由两方面能的自由和道德的自由两方面，前者是指给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；后者则是指应该防止儿童为满足自己的欲望而出现的对秩序的破坏。因此，她主张教师必须在保障儿童自由她主张教师必须在保障儿童自由活动的前提下，培养儿童的纪律性，锻炼其意志活动的前提下，培养儿童的纪律性，锻炼其意志力，发展其社会性。力，发展其社会性。（3）真实与自然 蒙台梭利指出，环境中的真实环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有鉴世界所需的安全感，而成为敏锐的、有鉴赏力的生活观察者。赏力的生活观察者。因此，蒙台梭利教室中的各种设备，都是幼儿尺寸的真实物品幼儿尺寸的真实物品。并设法让幼儿接触自然的环境。（4）美感与安全 蒙台梭利认为”美“能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以简洁为真正的美是以简洁为基础的，基础的，所以教室中的布置无需太过豪华教室中的布置无需太过豪华与铺张，与铺张，强调教室里的颜色要明朗、令人愉快、并具有整体的调和感。2、教师导师 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自教师协助儿童自下而上地自我发展。我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把”儿童之家“的教师称为”导师“，而不是教师。在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：（1）环境的提供者：物质环境、人文环境（2）示范者 在儿童自由选择、使用教具材料之前，教师应首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料做简单的介绍、示范时，话要简短、话要简短、正确、客观。正确、客观。内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲多余或不必要的话。蒙氏教育中强调教师不要直接指出幼儿的错误，教师要学会等待教师要学会等待。（3）观察者 教师的主要指责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的就在于了解孩子的发展和需要，观察的目的就在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。然后以此来提供适宜的环境。（4）支持者和资源者 蒙氏课程的核心在于观察、了解儿童发展和内在的需要，而后提供适宜的环境以满足之。”孩子孩子”是课程组织的中心，而是课程组织的中心，而不是教具的操作。不是教具的操作。三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展（一）孤立的感官训练（二）对创造力的忽视 首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。的方法、规则上没有自由。其次，在蒙台梭利教育方案中缺缺乏乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育艺术教育。（三）过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验（四）缺乏增进社会互动与发展语言的机会（四）缺乏增进社会互动与发展语言的机会 蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。关键问题可能在于：蒙台梭利一方面主主张儿童的自由教育和自由发展张儿童的自由教育和自由发展，另一方面却为儿童创设了一个过于刻板的学习环境为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料和学习材料，以至于限制了儿童潜能的实现。这固然是蒙台梭利自身的矛盾，但部分后来者机械地搬用蒙台梭利的形式，而未真正领会其精神也是一个重要原因未真正领会其精神也是一个重要原因。而且，将蒙台梭利教育由原先的面向贫苦家将蒙台梭利教育由原先的面向贫苦家庭的儿童变为面向社会上层的高收费教育庭的儿童变为面向社会上层的高收费教育，恐怕也是创始者本人始料未及的。改进与发展1、扩展了课程内容扩展了课程内容:日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能、音乐教育、美术教育、戏剧教育、社会教育。例如：妙事多音乐花园2、强调课程的实质强调课程的实质，而非形式而非形式。回应学习者，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。3、关注儿童的现实生活与经验关注儿童的现实生活与经验:主题活动4、陈鹤琴的教育思想 创办了我国第一个幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园及幼儿教育师资培训体系。五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴陈鹤琴先生。该课程的内容由五方面内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。（1）五指活动课程的理论基础 新的儿童观新的儿童观 他认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己有着自己独特的生理、心理特点的独特的生理、心理特点的。他曾具体描画出儿童心理的七个特点：好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。并特别指出“儿童的心理与成人的心儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真爱护他的烂漫天真”。（2）活教育的理论 针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童的弊端，陈鹤琴提出来“活教育”的理论。活教育理论体系主要包括：活教育的活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。论三部分。活教育的目的 陈鹤琴明确指出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”。他从“做人”开始，把教育目的划分成依次递进的三个层次。他认为做现代中国人必须具备五个条件：要有健全的身体，要要有健全的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光。作的态度，要有世界的眼光。活教育的课程 针对死教育书本万能、课程固定的弊端，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。陈先生认为，大自然、大大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。然、大社会学习。活教育的课程应该：（1）以大自然、大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活的知识，是直接的经验。（2）各科混合或互相关联。（3）不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。（4）内容丰富。（5）生气勃勃。（6）儿童自己做的。（7）整个的，有目标的（8）有意义的。（9）儿童了解的。活教育的方法 “做中教，做中学，做中求进步”是活教育的教学方法。陈鹤琴把学生获得知识把学生获得知识经验的感性活动经验的感性活动“做做”放在核心地位放在核心地位，主张“凡是儿童能够自己做的，应该让他自己做”，做了，就与事物发生直接联系，就获得直接经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。（2）幼儿园的五指活动课程课程目标 陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿童是主体儿童是主体的思想。教育者应先了解儿童，才能够明确应对他们的进步程度报有何种期望。他提出，五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。智和身体。具体的课程目的有四方面：做人：有合作的精神，同情心和服务的精神。身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力；情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。（3）课程内容（五指活动课程内容）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话（单元研讨）以及社会意识等。科学活动：植物的培植、动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。艺术活动：音乐、图画、手工等。语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。选择幼儿园课程内容应遵照三条标准：凡是能够学的东西凡是能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制。凡教材须以儿童的经验为依据凡能使儿童适应社会的就可取为教材（4）课程的组织 尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应该单独组织。儿童的生活是整个的，教育内容儿童的生活是整个的，教育内容也必定要互相连接成整体，也必定要互相连接成整体，不能四分五裂。“五指是活的，可以伸缩，互相联系。.课程是整个的，连贯的。依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编制在儿童的生活上。”第二节 我国学前教育概述一、我国学前教育发展简况1、封建社会 1903年在湖北武昌建立了湖北武昌幼稚园（后改为蒙养院）。这是我国第一个学前社会教育机构。2、近代社会 直到解放前，学前教育尽管有所发展，但速度慢，规模小，没有形成自己独特的理论与实践体系。解放区学前教育呈现不同的景象。解放区的学前教育实践，为新中国建立后学前教育的发展提供了宝贵的经验。3、新中国成立后 把过去只是有钱人特权的学前教育，变成了面向广大普通的劳动者，大众的、普及的学前教育。明确了学前教育要完成促进儿童的全面发展与解放妇女生产力，为家长解决后顾之忧的双重任务。（1）受整个社会政治、经济生活的影响，在20世纪50年代，我国的学前教育开始全面向苏联学习。（2）“文革”期间，受极左思潮的影响，整个社会处于混乱的状态，学前教育也遭受了很大的打击和破坏。（3）十一届三中全会后，学前教育随之迎来了发展的黄金年代。1、恢复和建立了各级学前教育组织机构，颁布和制订了一系列关于学前教育的指导性文件和法律法规。2、学前教育机构有了长足的发展，机构数量增加，类型多样化，学前教育呈现出前所未有的繁荣局面。学前教育走上了科学化、规范化的轨道。二、我国学前教育的性质 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。三、我国学前教育的任务1、托儿所的任务 在我国，托儿所是对3岁前儿童进行集体保育和教育的机构。托儿所的具体工作任务如下：P122、幼儿园的任务 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。四、新时期我国学前教育的目标1、学前教育目标制定的依据（1）教育目的 我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这一目的是任何学段教育的出发点和归宿。（2）儿童身心发展的实际水平和需要2、学前教育目标的内容 在2001年新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中，进一步提出了幼儿园教育各个领域的教育目标（各领域的划分使用了幼儿园教师比较熟悉的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域），在各个领域的目标中具体阐述了该领域重点追求什么，它主要的价值取向是什么等问题。3、学前教育目标的层次按时间的范围来划分按教育目标指导的范围来划分幼儿期教育目标各年龄阶段教育目标学期教育目标月（周）或单元教育目标日或某个具体教育活动目标幼儿园教育总目标各幼儿园的教育目标各个班级的教育目标各不同活动组教育目标每个幼儿的个体教育目标五、新时期我国学前教育的原则1、尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则2、促进儿童体、智、德、美全面发展的原则3、坚持正面教育的原则（1）当孩子出现某些行为时，保育员应该及时对行为好的方面进行表扬和鼓励，使之得到强化（2）平时多运用榜样、正面引导等方式与学前儿童交往，避免对学前儿童使用讽刺、挖苦、说反话等消极的教育方法。（3）当孩子出现某些行为问题时，保育员也应耐心细致地帮助学前儿童分析问题的原因和后果，帮助孩子找到解决问题的方法，并给孩子改正错误的机会。4、面向全体和因材施教的原则（1）保育员要端正自己的教育态度，关注每一个孩子。（2）保育员要认真研究每个孩子的特点和需求，了解儿童的年龄特点和个体差异，并对这些特点和差异予以充分的尊重。5、整体性的原则（1）注重一日生活整体的教育价值（2）学前教育机构、家庭和社区内有许多教育资源，在这些教育资源中有着丰富的教育内容，保育员应该善于对其进行有机的整合，使之协调一致，共同对学前儿童发展产生积极的影响。6、游戏性的原则（1）正确认识游戏在儿童发展中的价值，保证儿童画进行充分游戏的权利。（2）创造一切机会和条件，激发儿童游戏的愿望，使孩子在愉快的游戏中获得全面发展。（3）尊重儿童的游戏愿望，允许儿童对游戏有自己的见解和做法，支持儿童在游戏中大胆创新，大胆实践。（4）多利用游戏化的方式进行教学活动，提高儿童学习的趣味性与适应性。7、保教合一的原则（1）树立正确的保教观念，把保育和教育看成是学前教育机构工作的两个方面，明确各自职责。（2）保育和教育工作是彼此联系，相互促进和相互渗透的。（3）保育员和教师在教育过程中应密切配合，共同完成教育目标。第三章第三章 对学前儿童的认识和理解对学前儿童的认识和理解第一节 生机勃勃的学前儿童一、身体娇嫩，发展迅速的学前儿童二、活泼好动，热爱游戏的学前儿童三、喜爱模仿，勇于实践的学前儿童四、好奇好问，喜欢探索的学前儿童五、个性独特，充满差异的学前儿童第二节 影响学前儿童发展的一些重要因素一、学前儿童自身特点对其发展的影响1、遗传素质 遗传只是为儿童的发展提供了某种潜在的可能性，而这种可能性能否转化为现实，并在何种程度上转化成现实，则依赖于儿童所处的环境。2、个人特点 在教育过程中，保育员应该以动态的、发展的眼光看待儿童，及时了解孩子的水平、需要、兴趣、爱好、学习方式、性格特征等个人特点，为每个儿童提供适宜的教育影响。二、环境因素对学前儿童发展的影响1、环境因素的分类按类型分：自然环境和人类生活的社会环境按范围分：大环境、小环境2、产生影响的主要环境因素（1）家庭环境对学前儿童发展的影响（2）幼儿园环境对学前儿童发展的影响1）幼儿园担负着教育儿童的重任2）幼儿园还担负着筛选、协调、整合各种对儿童发展有影响的因素的职责3）与家庭和社区共同创设适合学前儿童发展的良好环境（3）社区环境对学前儿童发展的影响谢谢 谢谢