中小学生品德发展与教育课件

主要内容n n品德的实质与结构n n品德形成的一般过程及影响因素n n中小学生品德发展的基本特征n n中小学生品德教育主要内容品德的实质与结构1 1学习目标n n记忆：记忆：记忆：记忆：n n品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概念念念念n n理解：理解：理解：理解：n n品德的实质；品德的实质；品德的实质；品德的实质；n n柯尔伯格道德发展阶段理论的内容及对教育的启示；柯尔伯格道德发展阶段理论的内容及对教育的启示；柯尔伯格道德发展阶段理论的内容及对教育的启示；柯尔伯格道德发展阶段理论的内容及对教育的启示；n n影响品德发展的内外因；影响品德发展的内外因；影响品德发展的内外因；影响品德发展的内外因；n n中小学生品德发展的特点中小学生品德发展的特点中小学生品德发展的特点中小学生品德发展的特点n n运用：运用：运用：运用：n n结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质n n结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质学习目标记忆：2 2第一节 品德的实质与结构第一节品德的实质与结构3 3一、品德的实质一、品德的实质n n品品品品德德德德是是是是个个个个体体体体在在在在遵遵遵遵守守守守一一一一定定定定社社社社会会会会的的的的道道道道德德德德规规规规范范范范和和和和准准准准则则则则去去去去处处处处理理理理个个个个人人人人与与与与他他他他人人人人、群群群群体体体体和和和和社社社社会会会会之之之之间间间间关关关关系系系系时时时时所所所所表表表表现现现现出出出出来来来来的的的的较较较较稳稳稳稳定定定定的的的的心心心心理理理理特特特特征征征征和倾向和倾向和倾向和倾向 从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征 从从从从品品品品德德德德形形形形成成成成的的的的过过过过程程程程来来来来看看看看，品品品品德德德德是是是是个个个个体体体体道道道道德德德德价价价价值值值值观观观观念念念念不不不不断断断断内内内内化化化化的的的的结结结结果，是个体社会化的产物果，是个体社会化的产物果，是个体社会化的产物果，是个体社会化的产物 从品德的心理构成来看，品德是复合体从品德的心理构成来看，品德是复合体从品德的心理构成来看，品德是复合体从品德的心理构成来看，品德是复合体 从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中一、品德的实质品德是个体在遵守一定社会的道德规范和准则去处理4 4二、品德的心理结构二、品德的心理结构n品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素组成的一个有机整体要素组成的一个有机整体n品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互联系、协调品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互联系、协调发展的发展的二、品德的心理结构品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德5 5第二节 品德形成的一般过程及影响因素第二节品德形成的一般过程及影响因素6 6一、品德形成的一般过程一、品德形成的一般过程n n皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论n n1.1.1.1.关于道德发展的三个阶段关于道德发展的三个阶段关于道德发展的三个阶段关于道德发展的三个阶段 前道德阶段（前道德阶段（前道德阶段（前道德阶段（2 2岁到岁到岁到岁到5 5岁）岁）岁）岁）道德实在论或他律道德阶段（道德实在论或他律道德阶段（道德实在论或他律道德阶段（道德实在论或他律道德阶段（5 5岁到岁到岁到岁到1010岁）岁）岁）岁）道德相对论或自律道德阶段（道德相对论或自律道德阶段（道德相对论或自律道德阶段（道德相对论或自律道德阶段（1010岁或岁或岁或岁或1111岁后）岁后）岁后）岁后）一、品德形成的一般过程皮亚杰的儿童道德认知发展理论7 7他律道德阶段儿童的道德认知特点：他律道德阶段儿童的道德认知特点：道德绝对主义观点道德绝对主义观点道德绝对主义观点道德绝对主义观点 看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏 在在在在对对对对错错错错误误误误行行行行为为为为进进进进行行行行惩惩惩惩罚罚罚罚的的的的方方方方式式式式上上上上，他他他他律律律律阶阶阶阶段段段段的的的的儿儿儿儿童童童童主主主主张张张张抵抵抵抵罪罪罪罪式式式式的的的的惩惩惩惩罚罚罚罚为为为为了了了了惩惩惩惩罚罚罚罚而而而而惩惩惩惩罚罚罚罚，不不不不考考考考虑虑虑虑它它它它与与与与违违违违规规规规行为的性质之间的关系行为的性质之间的关系行为的性质之间的关系行为的性质之间的关系 相相相相信信信信存存存存在在在在着着着着一一一一种种种种内内内内在在在在公公公公正正正正，你你你你违违违违反反反反了了了了社社社社会会会会规规规规则则则则，就就就就免免免免不了要以这样那样的方式受到惩罚不了要以这样那样的方式受到惩罚不了要以这样那样的方式受到惩罚不了要以这样那样的方式受到惩罚他律道德阶段儿童的道德认知特点：道德绝对主义观点8 8自律道德阶段儿童的道德认知特点：自律道德阶段儿童的道德认知特点：n n从道德绝对论变为道德相对论从道德绝对论变为道德相对论从道德绝对论变为道德相对论从道德绝对论变为道德相对论n n是是是是非非非非判判判判断断断断的的的的主主主主要要要要根根根根据据据据是是是是行行行行为为为为者者者者违违违违反反反反社社社社会会会会规规规规则则则则的的的的动动动动机，而不是行为的客观后果机，而不是行为的客观后果机，而不是行为的客观后果机，而不是行为的客观后果n n在在在在如如如如何何何何惩惩惩惩罚罚罚罚违违违违规规规规行行行行为为为为问问问问题题题题上上上上，自自自自律律律律阶阶阶阶段段段段的的的的儿儿儿儿童童童童赞赞赞赞成回报的惩罚成回报的惩罚成回报的惩罚成回报的惩罚自律道德阶段儿童的道德认知特点：从道德绝对论变为道德相对论9 9皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论n n2.关于道德发展的原因关于道德发展的原因n n年年年年幼幼幼幼儿儿儿儿童童童童的的的的道道道道德德德德发发发发展展展展为为为为何何何何处处处处于于于于他他他他律律律律阶阶阶阶段段段段，皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰认认认认为为为为，他他他他律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关 一一一一是是是是年年年年幼幼幼幼儿儿儿儿童童童童的的的的道道道道德德德德实实实实在在在在论论论论倾倾倾倾向向向向，即即即即儿儿儿儿童童童童具具具具有有有有服服服服从从从从外外外外界界界界法法法法则则则则的的的的一一一一种种种种自然心理倾向自然心理倾向自然心理倾向自然心理倾向 二二二二是是是是年年年年幼幼幼幼儿儿儿儿童童童童的的的的自自自自我我我我中中中中心心心心主主主主义义义义，即即即即儿儿儿儿童童童童具具具具有有有有从从从从自自自自己己己己的的的的观观观观点点点点去去去去看看看看待待待待世世世世界，而不考虑别人会有不同观点的一种自然心理倾向界，而不考虑别人会有不同观点的一种自然心理倾向界，而不考虑别人会有不同观点的一种自然心理倾向界，而不考虑别人会有不同观点的一种自然心理倾向n n年年年年长长长长儿儿儿儿童童童童的的的的道道道道德德德德判判判判断断断断能能能能从从从从他他他他律律律律水水水水平平平平逐逐逐逐渐渐渐渐过过过过渡渡渡渡到到到到自自自自律律律律水水水水平平平平，皮亚杰认为，主要有两方面的原因：皮亚杰认为，主要有两方面的原因：皮亚杰认为，主要有两方面的原因：皮亚杰认为，主要有两方面的原因：一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向 二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。皮亚杰的儿童道德认知发展理论2.关于道德发展的原因1010n n3.3.对道德教育的启示对道德教育的启示 通通通通过过过过发发发发展展展展一一一一般般般般认认认认知知知知能能能能力力力力来来来来为为为为道道道道德德德德思思思思维维维维的的的的发发发发展展展展准准准准备备备备必必必必要的条件要的条件要的条件要的条件 根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论3.对道德教育的启示皮亚杰的儿童道德认知发展理论1111柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论n n1 1三水平六阶段学说三水平六阶段学说三水平六阶段学说三水平六阶段学说n n道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。前习俗水平（前习俗水平（前习俗水平（前习俗水平（0909岁）岁）岁）岁）n n阶段阶段阶段阶段1 1：惩罚与服从定向阶段：惩罚与服从定向阶段：惩罚与服从定向阶段：惩罚与服从定向阶段n n阶段阶段阶段阶段2 2：相对功利取向阶段：相对功利取向阶段：相对功利取向阶段：相对功利取向阶段 习俗水平（习俗水平（习俗水平（习俗水平（915915岁）岁）岁）岁）n n阶段阶段阶段阶段3 3：寻求认可定向阶段：寻求认可定向阶段：寻求认可定向阶段：寻求认可定向阶段n n阶段阶段阶段阶段4 4：遵守法规和秩序定向阶段：遵守法规和秩序定向阶段：遵守法规和秩序定向阶段：遵守法规和秩序定向阶段 后习俗水平（后习俗水平（后习俗水平（后习俗水平（1515岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）n n阶段阶段阶段阶段5 5：社会契约定向阶段：社会契约定向阶段：社会契约定向阶段：社会契约定向阶段n n阶段阶段阶段阶段6 6：原则或良心定向阶段：原则或良心定向阶段：原则或良心定向阶段：原则或良心定向阶段柯尔伯格的道德发展阶段理论1三水平六阶段学说1212三水平六阶段学说三水平六阶段学说三水平六阶段学说1313n n2 2“道德讨论法道德讨论法道德讨论法道德讨论法”“公正团体法公正团体法公正团体法公正团体法”的道德教育法的道德教育法的道德教育法的道德教育法 道道道道德德德德讨讨讨讨论论论论法法法法，是是是是教教教教师师师师通通通通过过过过引引引引导导导导学学学学生生生生对对对对道道道道德德德德两两两两难难难难问问问问题题题题进进进进行行行行思思思思考考考考，从从从从而而而而促促促促进进进进学学学学生生生生道道道道德德德德认认认认知知知知冲冲冲冲突突突突，激激激激发发发发学学学学生生生生进进进进行行行行积积积积极极极极的的的的道道道道德思考，进而促进学生道德判断水平的提高德思考，进而促进学生道德判断水平的提高德思考，进而促进学生道德判断水平的提高德思考，进而促进学生道德判断水平的提高 公公公公正正正正团团团团体体体体法法法法，概概概概括括括括地地地地讲讲讲讲，是是是是指指指指根根根根据据据据集集集集体体体体教教教教育育育育原原原原则则则则形形形形成成成成的的的的，旨旨旨旨在在在在影影影影响响响响学学学学生生生生的的的的道道道道德德德德判判判判断断断断和和和和道道道道德德德德行行行行为为为为的的的的统统统统一一一一发发发发展展展展的的的的道道道道德德德德教教教教育方法育方法育方法育方法柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论2“道德讨论法”“公正团体法”的道德教育法柯尔伯格的道德1414n n3对道德教育的启示对道德教育的启示n n道道道道德德德德教教教教育育育育的的的的首首首首要要要要任任任任务务务务是是是是提提提提高高高高儿儿儿儿童童童童的的的的道道道道德德德德判判判判断断断断能能能能力，培养他们明辨是非的能力力，培养他们明辨是非的能力力，培养他们明辨是非的能力力，培养他们明辨是非的能力n n遵循学生的道德发展规律遵循学生的道德发展规律遵循学生的道德发展规律遵循学生的道德发展规律n n社会环境对人们道德发展有着巨大作用社会环境对人们道德发展有着巨大作用社会环境对人们道德发展有着巨大作用社会环境对人们道德发展有着巨大作用柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论3对道德教育的启示柯尔伯格的道德发展阶段理论1515二、影响品德发展的因素二、影响品德发展的因素二、影响品德发展的因素1616第三节 中小学生品德发展的基本特征第三节中小学生品德发展的基本特征1717一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点n n道德认识的发展特点道德认识的发展特点道德认识的发展特点道德认识的发展特点n n对对对对道道道道德德德德概概概概念念念念的的的的理理理理解解解解能能能能力力力力从从从从直直直直观观观观、具具具具体体体体、较较较较肤肤肤肤浅浅浅浅的的的的理理理理解解解解逐逐逐逐步过渡到较为抽象、本质的理解，但整体理解水平不高步过渡到较为抽象、本质的理解，但整体理解水平不高步过渡到较为抽象、本质的理解，但整体理解水平不高步过渡到较为抽象、本质的理解，但整体理解水平不高n n道道道道德德德德判判判判断断断断逐逐逐逐渐渐渐渐由由由由他他他他律律律律向向向向自自自自律律律律，由由由由只只只只注注注注意意意意行行行行为为为为后后后后果果果果逐逐逐逐渐渐渐渐过过过过渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。n n道德信念初步形成，但不稳定道德信念初步形成，但不稳定道德信念初步形成，但不稳定道德信念初步形成，但不稳定一、小学生品德发展特点道德认识的发展特点1818n n道德情感的发展特点道德情感的发展特点道德情感的发展特点道德情感的发展特点 表表表表现现现现为为为为随随随随年年年年龄龄龄龄增增增增长长长长而而而而发发发发展展展展的的的的趋趋趋趋势势势势，其其其其转转转转折折折折期在期在期在期在8989岁之间岁之间岁之间岁之间 以以以以直直直直觉觉觉觉的的的的道道道道德德德德情情情情感感感感体体体体验验验验和和和和与与与与形形形形象象象象相相相相联联联联系系系系的的的的道德情感体验为主道德情感体验为主道德情感体验为主道德情感体验为主 抽抽抽抽象象象象的的的的道道道道德德德德情情情情感感感感和和和和与与与与道道道道德德德德信信信信念念念念相相相相联联联联系系系系的的的的情情情情感体验则随年龄的增长而有所发展感体验则随年龄的增长而有所发展感体验则随年龄的增长而有所发展感体验则随年龄的增长而有所发展 具有很大的情境性、主观性和任意性具有很大的情境性、主观性和任意性具有很大的情境性、主观性和任意性具有很大的情境性、主观性和任意性一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点道德情感的发展特点一、小学生品德发展特点1919n n道德意志的发展特点道德意志的发展特点道德意志的发展特点道德意志的发展特点 主要表现在坚持性和自制力方面主要表现在坚持性和自制力方面主要表现在坚持性和自制力方面主要表现在坚持性和自制力方面 从从从从坚坚坚坚持持持持性性性性的的的的动动动动力力力力来来来来源源源源来来来来看看看看，小小小小学学学学生生生生完完完完成成成成任任任任务务务务主主主主要要要要依靠外部的影响依靠外部的影响依靠外部的影响依靠外部的影响 小小小小学学学学生生生生的的的的自自自自制制制制力力力力也也也也处处处处在在在在初初初初步步步步发发发发展展展展的的的的阶阶阶阶段段段段，初初初初入入入入学学学学的的的的儿儿儿儿童童童童自自自自制制制制力力力力很很很很差差差差，经经经经常常常常发发发发生生生生违违违违反反反反纪纪纪纪律律律律、捣捣捣捣乱乱乱乱等等等等行行行行为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点道德意志的发展特点一、小学生品德发展特点2020n n道德行为的发展特点道德行为的发展特点道德行为的发展特点道德行为的发展特点 在在在在整整整整个个个个小小小小学学学学阶阶阶阶段段段段，儿儿儿儿童童童童在在在在道道道道德德德德发发发发展展展展上上上上，认认认认识识识识与行为、言与行基本上是协调的。与行为、言与行基本上是协调的。与行为、言与行基本上是协调的。与行为、言与行基本上是协调的。年年年年龄龄龄龄越越越越小小小小，言言言言行行行行越越越越一一一一致致致致，随随随随着着着着年年年年龄龄龄龄的的的的增增增增长长长长，逐步出现了言行不一致的现象。逐步出现了言行不一致的现象。逐步出现了言行不一致的现象。逐步出现了言行不一致的现象。一、小学生品德发展特点一、小学生品德发展特点道德行为的发展特点一、小学生品德发展特点2121二、中学生品德发展特点二、中学生品德发展特点n n从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成熟过渡熟过渡熟过渡熟过渡n n具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点 道德认识的发展道德认识的发展道德认识的发展道德认识的发展 道德情感的发展道德情感的发展道德情感的发展道德情感的发展 道德意志的发展道德意志的发展道德意志的发展道德意志的发展 道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展二、中学生品德发展特点从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡2222道德认识的发展道德认识的发展n n初初初初中中中中生生生生对对对对道道道道德德德德概概概概念念念念的的的的理理理理解解解解有有有有了了了了显显显显著著著著的的的的发发发发展展展展，能能能能够够够够初初初初步步步步揭揭揭揭示示示示概概概概念念念念的的的的本本本本质质质质，正正正正确确确确程程程程度度度度较较较较高高高高。而而而而高高高高中中中中生生生生对对对对道道道道德德德德知知知知识识识识的的的的掌掌掌掌握握握握在在在在形形形形式式式式上上上上更更更更加加加加概概概概括、抽象，在内容上更加深刻括、抽象，在内容上更加深刻括、抽象，在内容上更加深刻括、抽象，在内容上更加深刻n n在在在在道道道道德德德德判判判判断断断断方方方方面面面面，初初初初中中中中生生生生处处处处于于于于柯柯柯柯尔尔尔尔伯伯伯伯格格格格道道道道德德德德发发发发展展展展的的的的习习习习俗俗俗俗水水水水平平平平的的的的两两两两个个个个阶阶阶阶段段段段，基基基基本本本本上上上上能能能能用用用用道道道道德德德德规规规规范范范范进进进进行行行行判判判判断断断断。入入入入高高高高中中中中后后后后，大大大大部部部部分分分分学学学学生生生生的的的的道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段n n在在在在道道道道德德德德评评评评价价价价能能能能力力力力方方方方面面面面，初初初初中中中中生生生生能能能能从从从从动动动动机机机机和和和和效效效效果果果果两两两两个个个个方方方方面面面面对对对对道道道道德德德德行行行行为为为为进进进进行行行行评评评评价价价价，抓抓抓抓住住住住别别别别人人人人言言言言行行行行中中中中本本本本质质质质的的的的东东东东西西西西，并并并并运运运运用用用用社社社社会会会会道道道道德德德德原原原原则则则则进进进进行行行行衡衡衡衡量量量量。但但但但肯肯肯肯定定定定评评评评价价价价的的的的发发发发展展展展水水水水平平平平要要要要高高高高于于于于否否否否定定定定评评评评价价价价。对对对对自自自自己己己己进进进进行行行行道道道道德德德德评评评评价价价价时时时时，表表表表现现现现出出出出一一一一定定定定的的的的自自自自我我我我中中中中心心心心性性性性，不不不不能能能能全全全全面面面面正正正正确确确确地地地地认认认认识识识识自自自自己己己己。高高高高中中中中生生生生能能能能够够够够通通通通过过过过现现现现象象象象揭揭揭揭示示示示道道道道德德德德行行行行为为为为的的的的本本本本质质质质，能能能能够够够够分分分分清清清清主主主主次次次次地地地地对对对对行行行行为为为为进进进进行行行行一一一一分分分分为为为为二二二二的的的的评评评评价价价价，能能能能做做做做到到到到具具具具体体体体问问问问题题题题具具具具体体体体分分分分析析析析，且且且且常常常常对对对对自自自自己己己己的的的的道道道道德德德德品质进行评价和分析品质进行评价和分析品质进行评价和分析品质进行评价和分析道德认识的发展初中生对道德概念的理解有了显著的发展，能够初步2323道德情感的发展道德情感的发展n n在在在在道道道道德德德德情情情情感感感感的的的的形形形形式式式式上上上上，初初初初中中中中生生生生以以以以直直直直觉觉觉觉的的的的道道道道德德德德感感感感为为为为主主主主。从从从从初初初初三三三三下下下下学学学学期期期期开开开开始始始始，学学学学生生生生直直直直觉觉觉觉的的的的情情情情绪绪绪绪体体体体验验验验明明明明显显显显减减减减少少少少，伦伦伦伦理理理理性性性性的的的的道道道道德德德德感感感感逐逐逐逐渐渐渐渐占占占占优优优优势势势势。到到到到高高高高中中中中时时时时，学学学学生生生生伦伦伦伦理理理理性性性性道道道道德德德德情情情情感感感感已已已已占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。n n在在在在道道道道德德德德情情情情感感感感的的的的内内内内容容容容上上上上，初初初初中中中中生生生生道道道道德德德德情情情情感感感感的的的的社社社社会会会会内内内内容容容容表表表表现现现现得得得得越越越越来来来来越越越越丰丰丰丰富富富富。总总总总体体体体来来来来看看看看，中中中中学学学学生生生生道道道道德德德德情情情情感感感感发发发发展展展展最最最最快快快快最最最最好好好好的的的的是是是是义义义义务务务务感感感感，其其其其次次次次是是是是良良良良心心心心，然然然然后后后后是是是是幸幸幸幸福福福福感感感感、荣荣荣荣誉誉誉誉感感感感和和和和爱爱爱爱国国国国主主主主义义义义情情情情感感感感。除除除除了了了了义义义义务务务务感感感感之之之之外外外外，高高高高中中中中女女女女生生生生的的的的各各各各种种种种道道道道德德德德情情情情感感感感都都都都优于男生。优于男生。优于男生。优于男生。道德情感的发展在道德情感的形式上，初中生以直觉的道德感为主。2424道德意志的发展道德意志的发展n n道道道道德德德德意意意意志志志志的的的的发发发发展展展展主主主主要要要要表表表表现现现现在在在在意意意意志志志志控控控控制制制制的的的的程程程程度度度度和和和和言言言言行一致的水平这两个方面行一致的水平这两个方面行一致的水平这两个方面行一致的水平这两个方面 中中中中学学学学生生生生意意意意志志志志控控控控制制制制能能能能力力力力的的的的发发发发展展展展与与与与小小小小学学学学生生生生相相相相比比比比有有有有实实实实质质质质性性性性的的的的差差差差异异异异。具具具具体体体体表表表表现现现现为为为为：中中中中学学学学生生生生更更更更多多多多地地地地依依依依靠靠靠靠内内内内心心心心的的的的自自自自觉觉觉觉性性性性来来来来完完完完成成成成任任任任务务务务，而而而而小小小小学学学学生生生生主主主主要要要要是是是是在在在在外外外外力力力力推推推推动动动动下下下下才才才才去去去去完完完完成成成成任务任务任务任务 初初初初中中中中生生生生的的的的言言言言行行行行一一一一致致致致是是是是随随随随着着着着年年年年龄龄龄龄增增增增长长长长而而而而提提提提高高高高的的的的。初初初初三三三三以以以以前前前前，约约约约有有有有一一一一半半半半的的的的学学学学生生生生由由由由于于于于意意意意志志志志力力力力不不不不强强强强，经经经经常常常常导导导导致致致致言言言言行行行行不不不不一一一一。从从从从初初初初三三三三下下下下学学学学期期期期开开开开始始始始发发发发生生生生了了了了变变变变化化化化，到到到到毕毕毕毕业业业业时时时时，大大大大多数学生的言行趋于一致多数学生的言行趋于一致多数学生的言行趋于一致多数学生的言行趋于一致道德意志的发展道德意志的发展主要表现在意志控制的程度和言行一2525道德行为习惯的发展道德行为习惯的发展n n初初初初中中中中生生生生的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为有有有有很很很很大大大大发发发发展展展展，但但但但在在在在具具具具体体体体的的的的行行行行为为为为表表表表现现现现方方方方面面面面存存存存在在在在很很很很大大大大个个个个别别别别差差差差异异异异。初初初初中中中中生生生生已已已已经经经经形形形形成成成成基基基基本本本本的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯，但但但但这这这这个个个个过过过过程程程程主主主主要要要要是是是是在在在在高高高高中中中中阶阶阶阶段段段段才才才才基基基基本本本本完完完完成成成成。初初初初中中中中时时时时期期期期是是是是道道道道德德德德行行行行为为为为分分分分化化化化的的的的时时时时期期期期，随随随随着着着着年年年年龄龄龄龄的的的的增增增增长长长长，初初初初中中中中生生生生良良良良好好好好的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为和和和和不不不不良良良良行行行行为为为为的的的的人人人人数数数数都都都都在在在在增增增增加加加加，两两两两极极极极分分分分化化化化现现现现象象象象十十十十分分分分明明明明显显显显，即即即即使使使使到到到到了了了了高高高高中中中中，这这这这种种种种两两两两极极极极分分分分化化化化现现现现象象象象仍仍仍仍然然然然存在存在存在存在n n在在在在初初初初三三三三之之之之前前前前，初初初初中中中中生生生生的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯带带带带有有有有很很很很大大大大的的的的不不不不稳稳稳稳定定定定性性性性和和和和可可可可塑塑塑塑性性性性，初初初初三三三三之之之之后后后后则则则则表表表表现现现现出出出出较较较较大大大大的的的的自自自自动动动动性性性性，高高高高中中中中生生生生一一一一般般般般都都都都已已已已经经经经能能能能够够够够主主主主动动动动地地地地作作作作出出出出道道道道德德德德行行行行为为为为，已已已已经经经经相相相相对对对对比比比比较较较较稳稳稳稳定定定定，改改改改变变变变行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯的的的的可可可可塑塑塑塑性性性性越越越越来来来来越越越越小小小小。高高高高中中中中生生生生的的的的道道道道德德德德行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯在在在在很很很很大大大大程程程程度度度度上上上上与与与与他他他他们们们们的的的的世世世世界界界界观观观观、价价价价值值值值观观观观、人人人人生生生生观观观观的发展基本一致的发展基本一致的发展基本一致的发展基本一致道德行为习惯的发展初中生的道德行为有很大发展，但在具体的行为2626第四节 中小学生品德教育第四节中小学生品德教育2727