幼儿园课程概念课件

幼儿园课程幼儿园课程 幼儿园课程 当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？关于本门课你想知道什么？请列出关于本门课你想知道什么？请列出目录分析目录分析七嘴八舌：七嘴八舌：当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？七嘴八舌：课程介绍课程特点：课程特点：学前教育学的一个分支学前教育学的一个分支活动设计课程的总领活动设计课程的总领幼幼儿儿园园课课程程相相对对于于普普通通的的课课程程论论更更具具有有针针对对性性和和操操作作性性，强调理论与实践相结合。强调理论与实践相结合。学习目标要求：学习目标要求：1.掌掌握握幼幼儿儿园园课课程程的的关关键键概概念念，理理解解幼幼儿儿园园课课程程的的特特点点与与实实施要点；施要点；2.树树立立正正确确的的课课程程观观，能能对对幼幼儿儿园园的的课课程程现现象象和和问问题题进进行行初初步地判断；步地判断；3.为科学有效地进行课程活动设计打下坚实的理论基础。为科学有效地进行课程活动设计打下坚实的理论基础。课程介绍课程特点：课课程程与与教教学学的的基基本本原原理理，拉拉尔尔夫夫泰泰勒勒，人人民民教教育育出版社出版社1994。课程理论课程理论，施良方，教育科学出版社，施良方，教育科学出版社1996年版。年版。课程与教学论课程与教学论，钟启泉、张华，上海教育出版社。，钟启泉、张华，上海教育出版社。幼儿园课程幼儿园课程，朱家雄，华东师大出版社，朱家雄，华东师大出版社2003版。版。课程与教学的基本原理，拉尔夫泰勒，人民教育出版社199幼儿园课程幼儿园课程，冯晓霞，北师大出版社。，冯晓霞，北师大出版社。幼幼儿儿园园课课程程理理论论与与实实践践，许许卓卓娅娅，南南京京师师范范大学出版社。大学出版社。学学前前课课程程与与幸幸福福童童年年，虞虞永永平平，教教育育科科学学出出版社版社幼儿园课程概论，王春燕，高等教育出版社幼儿园课程概论，王春燕，高等教育出版社幼儿园课程，冯晓霞，北师大出版社。学学前前儿儿童童课课程程一一种种创创造造性性游游戏戏模模式式（美美）Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。等著，王丽译，中国轻工业出版社。早早期期教教育育课课程程架架起起儿儿童童通通往往世世界界的的桥桥梁梁，（美美）Hilda L Jackman著著，杨杨巍巍等等译译，中中国国轻轻工业出版社。工业出版社。学前儿童课程一种创造性游戏模式（美）Carol等著，幼儿园课程概念课件 第一节第一节 课程与幼儿园课程课程与幼儿园课程课程的概念课程的概念课程的几种典型定义课程的几种典型定义幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念幼儿园课程的特点、要素幼儿园课程的特点、要素 第一节 课程与幼儿园课程课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介与桥梁。为教育实践的中介与桥梁。没有课程，教育就没有用以传递信息、表达意义、没有课程，教育就没有用以传递信息、表达意义、说明价值的媒介。说明价值的媒介。课程是教育活动主要承担者，在很大程度上决定课程是教育活动主要承担者，在很大程度上决定着教育质量，没有课程便没有教育活动。着教育质量，没有课程便没有教育活动。课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。育问题之一。幼儿园课程概念课件什么是什么是“课程课程”？结合多年的学习经历谈一谈你对课程的理解。结合多年的学习经历谈一谈你对课程的理解。什么是“课程”？一、课程的概念（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析“课课程程”在在我我国国始始见见于于唐唐代代。宋宋代代学学者者朱朱熹熹在在朱朱子子全全书书论论学学中中多多次次提提及及课课程程，如如“宽宽着着期期限限，紧紧着着课课程程”，“小小立立课课程程，大大作作工工夫夫”等等。即指功课及其进程即指功课及其进程。一、课程的概念（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析在在西西方方，课课程程（curriculum）最最早早出出现现在在英英国国教教育育家家斯斯宾宾塞塞的的什什么么知知识识最最有有价价值值一一文文中中（1859年年），从从拉拉丁丁语语“currere”一一词词派派生生出出来来，原原意意为为“跑跑道道（Recourse）”，规规定定赛赛马马者者的行程，的行程，是是“学习的进程学习的进程”（一）课程的词源分析在西方，课程（curriculum）最早幼儿园课程概念课件 词源所衍变出的用词词源所衍变出的用词 引伸为引伸为“curriculum”的含义的含义 跑跑 道（名词）道（名词）学生学习的路线学生学习的路线 人生阅历（过程性用词）人生阅历（过程性用词）学生的学习经历学生的学习经历 跑、奔跑（动词）跑、奔跑（动词）让学生让学生“跑跑”起来，指学生对个体起来，指学生对个体 经验的认识与组织经验的认识与组织 词源所衍变出的用词 引伸为“curriculum”的含义（二）课程本质内涵的多元限定横看成岭侧成峰，远近高低各不同横看成岭侧成峰，远近高低各不同仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智西游记的多种解读西游记的多种解读（二）课程本质内涵的多元限定横看成岭侧成峰，远近高低各不同西游记的另一种解读瑞瑞典典一一所所中中学学，一一个个老老师师正正在在上上外外国国文文学学，有有个个学学生生请请老老师师介介绍绍一一下下中中国国的的西西游游记记，老老师师是是这这样样向向学学生生解解释释的的：故故事事说说的的是是一一个个中中国国的的和和尚尚去去西西方方旅旅游游的的经经历历。他他骑骑着着一一匹匹白白色色的的马马，带带着着一一位位名名叫叫沙沙僧僧的的仆仆人人。为为了了打打发发旅旅途途的的寂寂寞寞，他他还还带带了了一一只只宠宠物物猴和一头宠物猪上路。猴和一头宠物猪上路。西游记的另一种解读瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个一一路路上上，这这个个和和尚尚路路过过许许多多高高山山，渡渡过过一一些些大大河河大大川川，受受到到许许多多惊惊吓吓，他他走走过过名名叫叫火火焰焰山山的的火火山山口口，艳艳遇遇过过一一个个只只有有女女孩孩的的女女儿儿国国。据据说说他他带带的的猴猴子子本本领领很很大大，一一路路上上替替他他扫扫除除许许多多障障碍碍，其其实实不不过过是是一一只只蝎蝎子子、两两只只蜈蜈蚣蚣、五五 只只黄黄鼠鼠狼狼、七七只只蜘蜘蛛蛛等等而而已已，大大的的动动物物有有一一头头牛牛、两两只只狮狮子子和和三三头头狼狼。猴猴子子还还有有一一些些让让人人不不解解 的的行行为为，比比如如一一发发火火就就烧烧，一一路路上上烧烧了了几几个个山山洞洞、一一棵棵柳柳树树、还还有有几几个个漂漂亮亮的的宫宫殿殿，还围着还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。一堆白骨狠打许多遍才罢手。一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓和和尚尚带带的的宠宠物物猪猪看看起起来来没没什什么么作作用用，只只是是充充当当旅旅途途的的解解闷闷工工具具罢罢了了，据据说说它它一一口口气气吃吃了了四四只只西西瓜瓜，把把和和尚尚、佣佣人人、猴猴子子的的一一份份都都吃吃了了，还还说说它它调调戏戏了了七七只只蜘蜘蛛蛛，被被蜘蜘蛛蛛们们狠狠咬咬了了一一口口。那那个个佣佣人人却却什什么么用用也也没没有有，整整天天担担着着一一副副破破行行李李，听听任任摆摆布布。和和尚尚花花了了十十三三年年才才到到了了印印度度，寻寻 了了一一些些印印度度佛佛经经，像像得得了了宝宝贝贝一一样样凯凯旋旋回回国国了了。学学生生们们听听罢罢非非常常惊惊讶讶：一一是是想想不不到到中中国国人人这这么么热热衷衷冒冒险险，二二是是想想不不到到一一千千年年前前中中国国人人就就喜喜欢欢宠宠物物猪猪了。了。和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，课程的12种解读课程是科目课程是科目课程是教材课程是教材课程是老师传授的东西课程是老师传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西课程的12种解读课程是科目课程的12种解读课程是系列学习材料课程是系列学习材料课程是学习内容课程是学习内容课程是学习计划课程是学习计划课程是系列行为目标课程是系列行为目标课程的12种解读课程是系列学习材料课程的12种解读课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进程课程是学习进程课程是学校中所进行的各种活动课程是学校中所进行的各种活动课程的12种解读课程是学习者在学校所经历的经验国外各式各样的课程定义“课程是学习的计划课程是学习的计划”（TabaTaba，19621962）“课课程程是是任任一一学学校校为为引引导导学学生生获获取取预预定定成成果果的的学学习习而而进进行行的的有计划的共同努力有计划的共同努力”（InlowInlow，19661966）“课课程程是是学学校校提提供供的的全全部部有有计计划划的的经经验验，这这些些经经验验帮帮助助学学生生尽其所能获得预定的学习成果。尽其所能获得预定的学习成果。”（Neagley&EvansNeagley&Evans，19671967）“课课程程是是所所期期望望的的学学习习成成果果的的一一个个结结构构化化系系列列，课课程程规规定定了了（至少是预定一）教学结果。（至少是预定一）教学结果。”（JohnsonJohnson，19671967）“课课程程是是指指学学习习者者的的所所有有经经验验，这这些些经经验验是是在在学学校校的的指指导导下下进行的。进行的。”（FoshayFoshay，19691969）“课课程程即即生生活活和和学学校校活活动动是是一一种种积积极极的的有有指指导导的的生生活活；课程是男女老少的主动的生命活动。课程是男女老少的主动的生命活动。”（RuggRugg，19471947）国外各式各样的课程定义“课程是学习的计划”（Taba，19拓展课程的五种层次理想课程（专家、学术团体设计）理想课程（专家、学术团体设计）官方或正式课程（国家认可）官方或正式课程（国家认可）领悟课程（教师理解）领悟课程（教师理解）实施课程（实际运作）实施课程（实际运作）经验课程（学生体验）经验课程（学生体验）拓展课程的五种层次理想课程（专家、学术团体设计）（三）几种典型的课程定义课程是学习的科目课程是学习的科目课程是儿童在学校获得的学习经验课程是儿童在学校获得的学习经验课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标课程即教学计划课程即教学计划课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动（三）几种典型的课程定义课程是学习的科目将将课课程程看看作作教教学学或或学学习习的的科科目目，即即学学科科。或或把把课课程程看看作作是是教材教材。强强调调向向学学生生传传授授系系统统的的学学科科知知识识体体系系。关关注注教教师师“教教什什么么？”关关注注教教学学科科目目、学学科科知知识识体体系系，不不关关注注学学生生兴兴趣趣、需需要要，不关注情感及完整人格的发展。不关注情感及完整人格的发展。将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。“课课程程是是儿儿童童在在教教师师指指导导下下所所获获得得的的一一切切经经验验。”而不是学科群。（坎贝尔）而不是学科群。（坎贝尔）课课程程重重心心由由“学学科科”、“教教师师”转转到到“学学习习者者”。实现了课程本质由实现了课程本质由“客体客体”到到“主体主体”的转变。的转变。从从教教师师“教教什什么么”转转到到教教师师“为为何何教教”、“怎怎样样教教”。学学生生的的学学习习取取决决于于他他自自己己在在活活动动中中做做了了些些什什么么，获得些什么，而不是教师教了些什么。获得些什么，而不是教师教了些什么。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（课程是学校所担负的所有预期的学习结果。课程是学校所担负的所有预期的学习结果。强调目标、结果在课程设计中的重要性。强调目标、结果在课程设计中的重要性。课课程程的的重重心心从从手手段段转转移移到到了了目目标标。体体现现了了课课程程的的预预期期性性与与可可控性。控性。目标模式设计目标模式设计容易忽略非预期的学习结果。容易忽略非预期的学习结果。课程是学校所担负的所有预期的学习结果。把把课课程程看看作作培培养养人人的的计计划划。包包括括了了课课程程目目标标、内内容容与与组组织织、课程评价，忽视了课程实施。课程评价，忽视了课程实施。课课程程是是“学学习习者者在在学学校校指指导导下下所所获获得得的的全全部部经经验验的的计计划划和和方案。方案。”静态的课程观静态的课程观把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价课程即学校组织的学习活动。课程即学校组织的学习活动。活动产生经验，经验依赖于活动。活动产生经验，经验依赖于活动。儿儿童童是是在在与与环环境境相相互互作作用用的的过过程程中中获获得得各各种种经经验验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。R.Tyler,“课课程程是是按按照照学学校校要要获获得得它它的的教教育育目目标标而而计划和指导的学生的所有学习活动。计划和指导的学生的所有学习活动。”课程即学校组织的学习活动。拓展：课程归类内容内容计划计划经验经验活动活动静态课程观静态课程观动态课程观动态课程观拓展：课程归类内容静态课程观动态课程观想一想：根据以上有关想一想：根据以上有关“课程课程”概念的不同表达，概念的不同表达，说说你对说说你对“幼儿园课程幼儿园课程”的理解。它与中小学的的理解。它与中小学的课程与哪些不同？课程与哪些不同？视频：卜卜的教育听听专家的说法想一想：根据以上有关“课程”概念的不同表达，说说你对“幼儿园（一）幼儿园课程的概念分析（一）幼儿园课程的概念分析 张张雪雪门门：课课程程是是什什么么，课课程程是是经经验验幼幼儿儿园园课课程程是是什什么么？就就是是给给三三足足岁岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。张宗麟张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。陈陈鹤鹤琴琴：幼幼儿儿园园应应该该给给儿儿童童一一种种充充分分的的经经验验，这这种种经经验验的的来来源源有有二二：一一是是与与实实物物的的接接触触，二二是是与与人人的的接接触触。应应该该把把儿儿童童能能够够学学而而且且应应该该学学的的东东西西有有选选择择地地组组织织成成系系统统，应应该该以以儿儿童童的的两两个个环环境境自自然然环环境境和和社社会会环环境境为为中中心心组组织幼儿园的课程。织幼儿园的课程。陶陶行行知知：“儿儿童童的的生生活活就就是是儿儿童童的的教教育育，儿儿童童的的生生活活进进程程就就是是幼幼稚稚园园的的课课程程。”提提出出：“全全部部的的课课程程就就是是生生活活，我我们们没没有有课课外外的的生生活活也也没没有有生生活活外外的的课程。课程。”二、幼儿园课程的概念（一）幼儿园课程的概念分析 二、幼儿园课程的概念2020世世纪纪50508080年年代代幼幼儿儿园园课课程程：幼幼儿儿园园课课程程的的实实质质主主要要是是指指幼幼儿儿园园所所设设科科目目，如如体体育育、语语言言、常常识识、计计算算、音音乐乐、美美术术等等六六科科，这这些些科科目目及及其其进进程安排就构成了幼儿园课程的总体。程安排就构成了幼儿园课程的总体。19821982年年由由唐唐淑淑、赵赵寄寄石石两两位位教教授授在在挖挖掘掘幼幼儿儿智智力力潜潜力力，促促进进幼幼儿儿智智力力发发展展中中重重新新使使用用“课课程程”这这一一概概念念。但但在在八八十十年年代代初初期期，“幼幼儿儿园园课课程程是幼儿园所设科目是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。的观念仍占主导地位。20世纪5080年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼幼幼儿儿园园课课程程是是指指“幼幼儿儿园园整整体体教教育育或或某某一一科科目目教教学学的的教教学学内内容容、教教学学过过程程及及时时间间安安排排等等。”（卢卢乐山，乐山，19911991年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿园园中中幼幼儿儿的的全全部部活活动动或或经经验验。”（王月媛（王月媛19951995年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园教教育育环环境境中中进进行行的的，旨旨在在促促进进其其身身心心全全面面和和谐谐发发展展的的各各种种活活动动的的总总和和。”（冯晓霞，（冯晓霞，19971997年）年）幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园有有目目的的、有有计计划划的的安安排排与与教教师师指指导导下下，为为达达到到幼幼儿儿教教育育目目标标而而进进行行的的各各种有程序的学习活动。种有程序的学习活动。”（傅淳（傅淳19971997年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“实实现现幼幼儿儿园园教教育育目目的的的的手手段段；是是保保证证幼幼儿儿获获得得有有益益的的学学习习经经验验，促促进进其其身身心心和和谐谐发发展展的各种活动的总和。的各种活动的总和。”（李季湄（李季湄19971997年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“从从幼幼儿儿身身心心发发展展的的特特点点和和特特定定的的社社会会文文化化背背景景出出发发，有有目目的的地地选选择择、组组织织和和提提供供的的综综合性的、有益的经验。合性的、有益的经验。”（虞永平（虞永平20012001年）年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，幼儿园园长对于幼儿园课程的描述从从目目标标上上谈谈：如如学学会会学学习习、学学会会做做人人、学学会会做做事事。探探索索世世界、表达表现、共同生活。界、表达表现、共同生活。从内容上谈：从内容上谈：1 1五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）2 2多多元元智智能能八八大大领领域域（运运动动、科科学学、数数学学、语语言言、视视觉觉艺艺术术、音乐、社会理解、自我认知）音乐、社会理解、自我认知）3 3以以某某一一个个领领域域或或内内容容为为特特色色（科科学学、数数学学、语语言言、艺艺术术、健健康）（民俗、环保、生态）康）（民俗、环保、生态）幼儿园园长对于幼儿园课程的描述从目标上谈：如学会学习、学会做幼儿园园长对于幼儿园课程的描述4美美国国的的课课程程大大纲纲规规定定的的七七个个领领域域：语语言言、数数学学、生生活活常常识识、音音乐、艺术、科学、自然乐、艺术、科学、自然5蒙蒙氏氏课课程程内内容容（感感官官基基础础上上的的语语言言、数数学学、地地理理、历历史史、科科学学、艺术）艺术）从课程管理的角度：从课程管理的角度：国家课程、地方课程、园本课程国家课程、地方课程、园本课程基础性课程、拓展性课程、研究性课程基础性课程、拓展性课程、研究性课程核心课程、特色课程核心课程、特色课程从活动的板块角度：生活、游戏、学习、运动从活动的板块角度：生活、游戏、学习、运动幼儿园园长对于幼儿园课程的描述4美国的课程大纲规定的七个领域 幼教工作者对课程的理解对早期教育定位和本质的理解对早期教育定位和本质的理解自己的课程框架自己的课程框架对儿童的理解对儿童的理解对教师作用的理解对教师作用的理解课程及教学的选择和决定课程及教学的选择和决定(怀抱理想，不断学习和实践，找到理想与现实的切合点）怀抱理想，不断学习和实践，找到理想与现实的切合点）幼教工作者对课程的理解对早期教育定位和本幼幼儿儿园园课课程程是是实实现现幼幼儿儿园园教教育育目目的的的的手手段段，是是帮帮助助幼幼儿儿获获得得有有益益的的学学习习经经验验，促促进进身身心心全全面面和和谐谐发发展展的的各种活动的总和各种活动的总和。（。（P2P2）（二）幼儿园课程的概念幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学畅所欲言结结合合你你在在幼幼儿儿园园的的所所看看所所想想，谈谈谈谈你你对对这这个概念的理解。个概念的理解。畅所欲言拓展：对幼儿园课程本质认识的变化拓展：对幼儿园课程本质认识的变化 幼幼儿儿园园课课程程重重心心的的转转变变：课课程程由由“学学科科”到到“经经验验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。幼幼儿儿园园课课程程态态性性的的转转变变：课课程程本本质质观观由由静静态态走走向向动动态。态。幼幼儿儿园园课课程程价价值值取取向向的的确确立立：课课程程的的目目的的是是促促进进儿儿童身心的全面和谐发展童身心的全面和谐发展 。幼幼儿儿园园课课程程的的涵涵盖盖性性增增强强了了：幼幼儿儿在在园园的的一一切切有有教教育性的活动都是课程。育性的活动都是课程。拓展：对幼儿园课程本质认识的变化 幼儿园课程重心的转变：课程作业布置1.谈谈你对课程或者幼儿园课程的理解。谈谈你对课程或者幼儿园课程的理解。2.查查找找一一个个幼幼儿儿园园课课程程的的案案例例，结结合合案案例例阐阐述述幼儿园课程特点，下次课交流分享。幼儿园课程特点，下次课交流分享。作业布置