小学教学设计策略课件

新课程背景下新课程背景下小学教学设计策略小学教学设计策略李黎新课程背景下小学教学设计策略1和各位同行交流六个问题：和各位同行交流六个问题：一）教学设计的意义二）教学设计的定义三）教学设计的构成要素四）教学设计的教学特点五）教学设计之设计理念六）就新课程下数学教学设计谈谈自己的想法和各位同行交流六个问题：一）教学设计的意义22 2.数学教师数学教师是学生能直接观察到的是学生能直接观察到的数学形象。数学形象。v1.1.真正决定数学课程的不是写在书上的真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。的教师。v尽管，专家们花了大量的精力，认真准尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师数学教师一个人一个人便决定了便决定了一切。一切。一教学设计的意义2.数学教师是学生能直接观察到的数学形象。1.真正决定数学课3v设计什么样的活动是课程实践者设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人择，这种选择后面隐藏着每个人对数学、教育等的理解和看法。对数学、教育等的理解和看法。设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，4二教学设计的定义教学设计简称(ID)v教学设计:v是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程上改进设计的一个系统过程。二教学设计的定义教学设计简称(ID)教学设计:5教学设计的形象描述v首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；v接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；v最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价与反思。教学设计的形象描述首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；6v一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。v一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的7三.教学设计的基本要数v教学设计包含有下列六个基本要素：v教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价，练习设计。对象、目标、策略、过程、评价和练习六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。三.教学设计的基本要数教学设计包含有下列六个基本要素：8小学教学设计策略课件9四.教学设计的特点v教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；v作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。四.教学设计的特点教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为10写一个好的教学设计还要注意以下特点：v脉络要“准”是教学设计的“出发点”；v目标要“明”是教学设计的“方向”；v立意要“新”是教学设计的“灵魂”；v构思要“巧”是教学设计的“翅膀”；v方法要“活”是教学设计的“表现形式”；v练习要“精”是教学设计的“综结点”。写一个好的教学设计还要注意以下特点：脉络要“准”是教学11v教学设计作用：教学设计作用：v 是每个教师在上课之前必须要做的一件事是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。地传授给学生。教学设计作用：12v讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。v设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。当然，每个教师都有自己的教学思想，可以按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设13五五、新课程下的教学设计理念、新课程下的教学设计理念（一）数学化设计理念（一）数学化设计理念 什么是数学化什么是数学化?数学的产生与发展本身就是一个数学化的过数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程，人们从手指或石块的集合形成数的概念，程，人们从手指或石块的集合形成数的概念，从测量、绘画形成图形的概念，这也是从测量、绘画形成图形的概念，这也是数学数学化化。五、新课程下的教学设计理念（一）数学化设计理念14数学化v从情景问题中发现数学问题从情景问题中发现数学问题v利利用用生生活活中中积积累累的的常常识识和和已已习习得得的的知知识识与与方方法，去寻求解决问题法，去寻求解决问题v在在解解决决问问题题的的过过程程中中探探索索新新的的概概念念和和方方法法，进入未知的数学领域进入未知的数学领域v一步步地体验数学的抽象和形式化。一步步地体验数学的抽象和形式化。数学化从情景问题中发现数学问题15v好的教师，善于选用学生身边的好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。物来进行数学化设计。好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来16一、新课程下的教学设计理念一、新课程下的教学设计理念 案例案例1 “三位数的乘法三位数的乘法”原原题题的的内内容容是是一一个个粮粮店店三三月月份份售售出出面面粉粉674袋，每袋袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克千克，一共售出面粉多少千克?。与学生的生活太远，可能觉得枯燥无味与学生的生活太远，可能觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水每天要白白流掉多少千克水?接着问：如果一个滴水的水龙头每天要白白接着问：如果一个滴水的水龙头每天要白白流掉流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？千克水？虽虽说说都都是是“三三位位数数的的乘乘法法”的的应应用用题题，但但是是由由于于学学生生们们对对来来源源于于生生活活的的素素材材感感兴兴趣趣，所所以以他他们们感感觉觉不不难难而而且且有有趣趣，同同时时体体现现了了课课程程综综合合化化要要求求，使使学学生生受受到到了了节节约约用用水水的的教教育育。这这样样，把把教教材材中中缺缺少少生生活活气气息息的的题题材材改改编编成成了了学学生生感感兴兴趣趣的的、活活生生生生的的题题目目，使使学学生生积积极极主主动动地地投投入入到到学学习习生生活活中中，让让学学生生发发现现数数学学就就在在自自己己身身边边，从从而而提提高高了了学学生生用用数数学学思思想想来看待实际问题来看待实际问题的能力。的能力。一、新课程下的教学设计理念案例1“三位数的乘法”17一、新课程下的教学设计理念一、新课程下的教学设计理念 案例案例2 联联欢欢会会上上，小小明明按按照照3个个红红气气球球、2个个黄黄气气球球、1个个绿绿气气球球的的顺顺序序把把气气球球串串起起来来装装饰饰教教室室。你知道第你知道第16个气球是什么颜色的吗？个气球是什么颜色的吗？通通过过开开联联欢欢会会，能能与与数数学学联联系系起起来来，与与数数学学的的除除法法、余余数数等等联联系系起起来来，这这是是谁谁能能事事前前想想到到的的呢呢？也也正正是是通通过过这这种种现现实实生生活活的的活活动动，通通过过活活动动与与数数学学的的巧巧妙妙联联系系，让让学学生生感感受受并并体体验验到到数数学学化化，体体验验到到生生生生活活活活中中中中处处处处处处处处充充充充满满满满数数数数学学学学，生活需要数学。生活需要数学。生活需要数学。生活需要数学。一、新课程下的教学设计理念案例2联欢会上18（二）问题化设计理念（二）问题化设计理念 在在教教学学设设计计的的时时候候，如如果果始始终终将将数数学学的的教教与与学学置置于于各各种种奇奇妙妙的的富富于于思思考考的的问问题题情情境境之之中中，这这种种设设计计就就是很好地贯穿了问题化设计理念。是很好地贯穿了问题化设计理念。提提出出问问题题是是思思维维活活动动的的出出发发点点，对对于于数数学学知知识识的的学学习习，如如果果教教师师能能善善于于把把课课堂堂教教学学设设计计成成一一个个又又一一个个生生动动有有趣趣却却又又富富于于思思考考的的问问题题，那那么么学学生生就就会会真真正正地处于一种积极的思考状态。地处于一种积极的思考状态。（二）问题化设计理念在教学设计的时候，如果始终将数学19（三）活动化设计理念（三）活动化设计理念v在进行小学数学教学设计时，如果我们能将静态的在进行小学数学教学设计时，如果我们能将静态的教学内容，通过我们的创造，将其设计成动态的过教学内容，通过我们的创造，将其设计成动态的过程；将传统的程；将传统的“老师讲，学生听老师讲，学生听”设计成老师与学设计成老师与学生的互动；将传统意义上的生的互动；将传统意义上的“学生除了做题还是做学生除了做题还是做题题”的的“纸笔方式纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作创造性地设计成学生动手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设方式。凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，我们认为这就是贯穿了活动化的教的设计思想，我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念。学设计理念。（三）活动化设计理念在进行小学数学教学设计时，如果我们能将20六、六、新课程教学设计的一些思考新课程教学设计的一些思考v（一、）深入了解学生，找准教学起点v1.分析学生情况v学习者起始能力的诊断v.学习者背景知识的分析v.学习者是怎样进行思维的v2.案例分析六、新课程教学设计的一些思考（一、）深入了解学生，找准教学21魏书生老师手中的问题学生v学生经常违反纪律，老师几次请（爸爸），爸爸没来，老师很生气。v学生说：“我爸来吓死你。”v老师听到后更生气。魏书生老师手中的问题学生学生经常违反纪律，老师几次请（爸爸）22（二）、客观分析教材，优化教学内容v（1）为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变。v（2）教材提供的教学顺序是否需要重新组合。v（3）本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。（二）、客观分析教材，优化教学内容（1）为实现教学目标，教23（三）有时细节决定成败（三）有时细节决定成败 教学细节是外显的教学行为的最小单位，是教学行为教学细节是外显的教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点。的具体分解。教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点。只有处于教学关节点、联接点上的教学行为，才具有细节只有处于教学关节点、联接点上的教学行为，才具有细节关节的作用，才具有推动、激活、联结、延续教学过程的关节的作用，才具有推动、激活、联结、延续教学过程的功能。功能。关注细节，就是关注新课程理念能否落到实处，关注细节，就是关注新课程理念能否落到实处，关注教学行为的改变，关注教学实践智慧与科学的关注教学行为的改变，关注教学实践智慧与科学的统一。统一。（三）有时细节决定成败教学细节是外显24（一）（一）细节设计细节设计、细节准备，以不变应万变、细节准备，以不变应万变、课内细节，以变化带教学、课内细节，以变化带教学充分认识学生的元认知能力把握教师动作、言语细节以学生的最近发展区为切入点，力图带动全体学生进入课堂学习。巧用问题，引学生进入“伸手境界”。关注学生的数学个性化特征。手势适当。及时转身。低头询问。点头表扬（一）细节设计、细节准备，以不变应万变充分认识学生的元认25（四）、精心设计课堂提问，点燃学生思维的火花v1.提问要有针对性和目的性v2.提问要有启发性和趣味性v3.提问要有学生的参与性（四）、精心设计课堂提问，点燃学生思维的火花1.提问要有针26案例：v有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。案例：有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛27v第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了；第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了；v第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音；动得不那么快，所以就发不出声音；v第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出然后逐渐加快，直到发出“哗哗哗哗”的声音，随后让的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了我知道了”，并，并把答案告诉了父亲把答案告诉了父亲第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了；28（五）、活跃教学活动，增浓学习氛围，打造每节课的亮点.v公开课“亮点”的设计途径：v1、运用学生熟悉的生活题材。v2、运用学生已有的经验。v3、运用学生感兴趣的话题特别是热点话题。v4、对文本入木三分的透彻解读或跳出文本的发散性解读。v5、合理制造“包袱”激智激趣。v6、化腐朽为神奇地用好生成性资源。（五）、活跃教学活动，增浓学习氛围，打造每节课的亮点.公开课29亮点设计亮点设计v再好的课也会有缺点，基于这样的认识，对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。亮点设计再好的课也会有缺点，基于这样的认识，对教师的公开30（六）、研究教学过程，探索教学顺序.v教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。（六）、研究教学过程，探索教学顺序.教师的教学按31（七）、创新评价，激励促进学生全面发展。v评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。v对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。（七）、创新评价，激励促进学生全面发展。评价作为全面考察学生32（八）、精心设计练习，拓宽探究空间v1作业要有趣味性v2作业要有开放性v3作业要有针对性v4作业要有层次性v5作业要有实践性v6作业要有多样性v7作业要有自主性v8作业的量要适中（八）、精心设计练习，拓宽探究空间1作业要有趣味性33（九）作为组织者如何调控应变（九）作为组织者如何调控应变 进进行行好好教教学学设设计计之之后后，就就要要把把设设计计好好的的教教学学过过程程与与步步骤骤付付诸诸实实施施。将将已已经经做做出出的的教教学学设设计计付付诸诸实实施施，实实施施得得好好不不好好，巧巧不不巧巧，这这就就要要看看教教师师们们的的调调控控应变能力了。应变能力了。（九）作为组织者如何调控应变进行好教学设计之34（九）作为组织者如何调控应变（九）作为组织者如何调控应变 在在新新课课程程的的实实施施中中，教教师师作作为为课课堂堂教教学学的的组组织织者者，要要根根据据教教学学的的具具体体教教学学情情境境的的变变化化，做做出出符符合合新新课课程程标标准准理理念念下下的的随随机机应应变变。只只要要我我们们注注意意平平常常积积累累每每一一点点滴滴的的经经验验，向向老老教教师师向向经经验验丰丰富富的的老老师师学学习习，我我们们的的课课堂堂教教学学应应变变能能力力就一定会很快提高的。就一定会很快提高的。（九）作为组织者如何调控应变在新35结束语v一个教师的成长要经历三个阶段:“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好经历。结束语一个教师的成长要经历三个阶段:“新教师”、“有经验的教36谢谢大家37最后跟老师们分享几句话：最后跟老师们分享几句话：1.有自己的有自己的教学思想教学思想教学思想教学思想 教学模式教学模式 教学思路教学思路 教学风格教学风格具体化具体化概括化概括化具体化具体化概括化概括化个性化个性化概括化概括化2.对教材进行合理的对教材进行合理的调配调配（合、增、减、改、删）（合、增、减、改、删）3.有自己独立完成的配套的基础练习、典型例题、单元验收有自己独立完成的配套的基础练习、典型例题、单元验收 试题、高考模拟试题，并随时间的推移而不断的试题、高考模拟试题，并随时间的推移而不断的改进改进。4.对所教学科的知识，能根据不同需要从对所教学科的知识，能根据不同需要从“归纳归纳”和和“演绎演绎”两个纬度进行总结。两个纬度进行总结。5.对对相关学科相关学科的知识有一定的掌握。的知识有一定的掌握。以上五点主要是在以上五点主要是在“做中学做中学”。最后跟老师们分享几句话：教学思想教38