教师专业学习社群的实践课件

教師專業學習社群的實踐蔡進雄國家教育研究院教育制度及政策研究中心主任 國立臺灣師範大學教育研究所碩博士 教師專業學習社群的實踐蔡進雄 教學是勞心、勞力又勞情勞心勞心勞情勞情(emotional labor)勞力勞力 教學是勞心、勞力又勞情勞心勞情(emotio 有沒有幫助？l對於解決行政問題？(5 4 3 2 1)l對於解決課程問題？(5 4 3 2 1)l對於提升教學能力？(5 4 3 2 1)有沒有幫助？對於解決行政問題？社群學習專業專業成長途徑 個人學習專業 (蔡進雄,2010)WhatHowWhyWhenWhoWhere(感謝教育夥伴提供的架構)教學實務教學方法教學理論教學實務教學方法教學理論學習社群是l增進教學與實務的有效策略l增進教學與實務的好理論學習社群是增進教學與實務的有效策略學校像什麼？l您覺得學校像什麼？燈塔、家庭、監獄、修道場、園地l學校像什麼是一種隱喻(metaphor)l學校像社群(school as community)l一個系所像社群學校像什麼？您覺得學校像什麼？燈塔、家庭、監獄、修道場、園地學習社群的意涵lcommunity的翻譯詞社區或社群lcommunity的意涵：kom是每一個人，moin是交換、共同分享學習社群的意涵community的翻譯詞社區或社群教師專業學習社群的意涵l教師間平時透過彼此平等對話及分享討論的學習方式，以提升專業知能的團體l一群人找時間，聚在一起，談談工作上的事教師專業學習社群的意涵教師間平時透過彼此平等對話及分享討論的l互動關係是平等對話及分享合作而非權威方式l共同價值觀與歸屬感l目的是提升專業知能與促進專業發展互動關係是平等對話及分享合作而非權威方式分享合作支持分享合作支持專業學習社群的特徵l反省的對話l教師同仁的互動l合作l分享價值和標準l專注於學生的學習 (Kruse等人,1995；柳雅梅譯，2006)專業學習社群的特徵反省的對話學校學習社群的三要素l學校有成為學習社群的條件地域性：地理區域專業性：專業學習與成長心理性：歸屬感及共同價值學校學習社群的三要素學校有成為學習社群的條件地域性：地理區域建立學習社群的必要性l教學不再單打獨鬥l建構式學習-同仁互為鷹架，彼此協助成長l團隊學習有時優於個別學習l體認學習是具有社會性的，無師自通畢竟少數建立學習社群的必要性教學不再單打獨鬥學習社群的相關名詞l科層體制與學習社群l非正式組織與學習社群l學習型組織與學習社群l實踐社群(community of practice)與學習社群學習社群的相關名詞科層體制與學習社群 學習型組織 專業學習社群 _ 偏行政 偏教師 由上而下 由下而上 行政規劃 自發性(emergent)強調學習 強調學習但也關注學生學習 (蔡進雄，2011)(Hanson,2009)(Hanson,2009)(Hanson,2009)(Hanson,2009)(Hanson,2009)(Hanson,2009)學習社群 集體強制自發個人(蔡進雄,2010)學習社群 讀書會成長團體聚會 主動式自我進修 (獨白式、自學)週三進修研習活動主管研習 強制式自我進修(不得不的學習)集體個人自發強制(規定)學習社群 主動式自我進修週三進修 集體個人自發強制學學習社群的功能l社會資本是一種人際網絡，可分校內社會資本及校外社會資本l累積校內社會資本人力資本人力資本實體資本實體資本社會資本社會資本學習社群的功能社會資本是一種人際網絡，可分校內社會資本及校外校內社會資本與信任l校內的社會資本高，則同事間愈凝聚、有向心力l校內社會資本建立在信任之上l沒有信任就沒有分享，沒有分享就沒有社群校內社會資本與信任校內的社會資本高，則同事間愈凝聚、l信任包括能力(ability)與善意(goodwill)l社會對政治人物沒有信任，對小學老師有信任l玻璃娃娃事件的省思信任包括能力(ability)與善意(goodwill)信任校內社會資本學習社群信任校內社會資本學習社群教師對組織信任l對學校的信任l對校長的信任l對同儕的信任教師對組織信任對學校的信任學習社群的理論基礎lVygotsky的社會認知發展理論 經由成人或有經驗者指導比獨立學習佳鷹架(scaffolding)關鍵性的指導 諍友(critical friend)學習社群的理論基礎Vygotsky的社會認知發展理論教师专业学习社群的实践课件 個人學習與組織學習 個人學習組織學習人際互動較少較多靈感啟發獨白式反省互動式反省獨學群學個人/群體 個人學習與組織學習 個人學習組織學(感謝李珀校長的資料提供)(感謝李珀校長的資料提供)一人畢業生 希望打水球畢業(長濱鄉忠勇國小)(100.6.15蕃薯藤蕃薯藤yam.news)一人畢業生 希望打水球畢業(長濱鄉忠勇國小)(100.6教學時間的運用時 間注意力學生老師教學時間的運用時 間注意力學生老師輕鬆一下輕鬆一下l下面是誰阿!l是你把他弄睡著的。l醫生、律師、民意代表l怕老婆俱樂部輕鬆一下下面是誰阿!從學習社群論教師專業發展的策略l建立分享的學校文化l提供對話的平台l建立各種團隊：教學團隊、讀書會及行政團隊l校際策略聯盟l建立各類型專業成長團體彼此互為鷹架l虛擬學習社群(進修網站)、網路讀書會(大家都很忙)(anytime anywhere)l學習社群不是臨時工作任務編組從學習社群論教師專業發展的策略建立分享的學校文化 社群的發展潛在期結合期成熟期管理期轉型期解散期(黃維譯,2003)社群的發展潛在期結合期成熟期計畫實踐分析檢核計畫實踐分析檢核 為什麼學習社群聚不起來？教师专业学习社群的实践课件 創造教師學習社群的困難l人？那裡找人？l事？討論那些事？l時？有時間嗎？l地？場地在那裡？l物？學習材料在那裡？創造教師學習社群的困難人？那裡找人？發展教師專業學習社群的瓶頸合作分享學習支持對話互動專業成長學生學習授課時間工作壓力放空信任意願單打獨鬥 發展教師專業學習社群的瓶頸合作分享學習支持對話互動專業成 教師學習社群的深度、廣度與長度教师专业学习社群的实践课件深度長度廣度深度長度廣度評審教師學習社群的心得l找幾個志同道合的夥伴，即可申請l經費使用完後，如何永續經營？l如何讓學校處處都有教師專業學習社群？l如何深植成為學校文化或教師文化的一部分？評審教師學習社群的心得找幾個志同道合的夥伴，即可申請學校領導的文化脈絡l教師的酬賞是內在及以學生為焦點l個人主義l同事間是自願及隨意的l半專業(低估及次要)l組織議題是行政人員的領域 (Donaldson,2001)學校領導的文化脈絡教師的酬賞是內在及以學生為焦點 學習社群的改變需要學校從孤立的文化轉變成為對話的文化，從專注於學生，轉變成專注於全體而成為互動教學活動，從少數人的領導變成全體成員共享領導權。學校是專業學習社群 schools as professional learning communities (Roberts&Pruitt,柳雅梅譯，2006)學習社群的改變需要學校從孤立的文化轉變成為對話 說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行 (大陸)說你行，你就行，不行也行；文化文化組織組織個人個人政治政治向心力離心力 文化組織個 執行者與催化者 執行長 催化者 老闆 同儕 命令與控制 信任 理性的 情緒智商 權威的 激勵的 支配的 合作的 眾人注目焦點 退居幕後 秩序 模糊 組織 連結 資料來源：洪懿妍(譯)(2007：167)。執行者與催化者 執行長 海星與蜘蛛 海星與蜘蛛 象棋 vs.圍棋 象棋 vs.圍棋 支配關係 vs.夥伴關係教师专业学习社群的实践课件系統他組織靠外部指令形成自組織成員互動自發形成(相似性及小規模)(H.Haken;盧希鵬,2009)系統他組織自組織(H.Haken;盧希鵬,2009)校長/行政校長/行政教 師教 師校長/行政校長/行政教 師教 師 科層專業的混合體科層專業的混合體 (國外期刊)科層專業的混合體 也談教師領導l老師，您是領導者嗎？l有一半以上的學習領域召集人，不認為他是 課程與教學領導者l對領導的重新定義：領導是影響力的發揮l是leader？還是leaders？l分散領導(distributed leadership)，集體智慧也談教師領導老師，您是領導者嗎？l教師覺醒了嗎？轉型的知識份子l是盲？還是忙？還是茫？l沒有時間但可創造空間l客觀條件的配合，教師更願意走出教室l讓老師的內隱知識外顯化l打破學校的行星文化l如何催化教師學習社群的產生？教師覺醒了嗎？轉型的知識份子機械(科層、法規)市場化(輸贏、行銷)社群(分享、網絡)學校經營典範的轉移 機械市場化社群學校經營典範的轉移 機械觀社群觀市場觀機械觀社群觀市場觀教师专业学习社群的实践课件 如果老師們是一粒粒珍珠 誰是串起珍珠項鍊的那一條線？climber vs.connector(Maxwell,2007)(Maxwell,2007)教師新工作情境 _ 從舊秩序 到新工作情境 _ l個人主義、孤立、私人 專業社群(基於同僚、開放、信任)l教學為中心 學習為中心(焦點在學生如何學)l技術工作(技術工具箱)智性工作(提出問題、系統探究、尋求解決)l控制 績效責任l管理 領導l焦點在教室 焦點在整個學校_ 資料來源：Blase&Blase,2004：177 教師新工作情境 _後現代及網絡社會去中心化分散式領導專業學習社群教師領導後現代及網絡社會去中心化分散式領導專業學習社群教師領導專業學習社群的實例l嘉義市蘭潭國小的節能減碳l桃園縣興南國中的國文閱讀團隊(8年)l台北縣安康中學的自然科團隊l台東師院初教系讀書會l新莊國中生命教育工作坊專業學習社群的實例嘉義市蘭潭國小的節能減碳結語l個人主義與社群主義之爭(差異vs共同)l中國人沒有家庭以上的社群嗎？l學校可以營造成為學習社群l科層轉為學習社群(科層無法激發熱情)l強調自發性，學習社群的產生是一種湧現(emergent)結語個人主義與社群主義之爭(差異vs共同)l老中青彼此的互助與提攜l付出、不要太計較l學習社群的契約l從點、線、面逐漸發展學習社群l分享的人擁有更多l永遠保持教育熱忱(兩家診所的觀察)老中青彼此的互助與提攜l與人為善、成人之美l您會尊敬那一種人？(有名、有錢、有權、有貢獻的人)l教師對學校有情，對同事有義，對學生有愛l學校是我們教育領導者及老師安身立命的美好地方與人為善、成人之美whatwhywherewhowhenhowwhatwhywherewhowhenhow 我的省思 我的省思 真社群？還是假社群？教师专业学习社群的实践课件 做人vs.做學問 先從做人開始，再透過社群做學問 做人vs.做學問 過於樂觀的自我組織？過於樂觀的自發性教師社群？過於樂觀的自我組織？非正式vs.正式化l將非正式、自發性的學習社群正式化、制度化，顯示已體認到學習社群對教師專業成長的重要性。非正式vs.正式化將非正式、自發性l但領導觀、權力觀、學習觀、互動型態、組織文化等也要有所調整或轉變，否則將流於形式，無法發揮促進教師專業成長之實質功能。但領導觀、權力觀、學習觀、互動型態、組織文化等也要有所調整或 短期vs.長期l短期：鼓勵成立學習社群，並 找出潛在的專業社群l長期：深耕分享、開放及合作的 組織文化 短期vs.長期短期：鼓勵成立學 省思的態度l開放的心胸(open-mindedness)l全心全意(wholeheartedly)l責任感(responsibility)(杜威)省思的態度開放的心胸(open-我們都是只有一隻翅膀的天使，唯有擁抱彼此才能翱翔 哲學家 Luciano De Grescenzo (蔡舜玉和丁惠民譯，民91：46)我們都是只有一隻翅膀的天使，唯有擁抱彼此才能翱翔 在學生的需要上看到自己的責任 教师专业学习社群的实践课件致教師不要忽略那些能力差的孩子。請你們三思：如果你們不用心去教導那些學習有困難、有可能中途輟學的學生，他們將對社會造成什麼影響？窮人中那些不算太窮的資質優等的孩子，往往還能找到立足之地。因此我所要盡力服務的對象，是那些遲鈍、較笨的而又飢腸轆轆的孩子。(德蕾莎修女嘉言集p32/33)致教師不要忽略那些能力差的孩子。知道因你的存在，能讓另一個生命呼吸得更順暢，你就擁有了成功。(R.W.Emerson；蒙光遠等譯,2010)教师专业学习社群的实践课件 謝謝各位的聆聽 敬祝 心想事成 平安愉快 謝謝各位的聆聽參考文獻參考文獻l蔡進雄(2006)。學校領導理論與研究學校領導理論與研究。台北：師大書苑。l蔡進雄(2009)。學校經營的新典範：論教師學習社群的建立與發展。教育研究月刊，教育研究月刊，188188，48-59。l蔡進雄(2010)。論學校轉型為專業學習社群的校長領導作為。教育教育 研究月刊，研究月刊，194194，44-53。l感謝歷次演講中提供不同意見的教育夥伴。參考文獻蔡進雄(2006)。學校領導理論與研究。台北：師大