文言句式难点词类活用名词用作动词鞭重点通假现象课件

中学语文学科分解课标技术示例中学语文学科分解课标技术示例 2010年8月30日细化解读课程标准细化解读课程标准中学语文学科分解课标技术示例 1 1一、为什么要细化解读课程标准一、为什么要细化解读课程标准设计基于课程标准的教学和评价设计基于课程标准的教学和评价一、为什么要细化解读课程标准设计基于课程标准的教学和评价2 2 二、课程标准的分解二、课程标准的分解 主要是将课程标准中的目标变成主要是将课程标准中的目标变成主要是将课程标准中的目标变成主要是将课程标准中的目标变成 具体课堂的学习目标具体课堂的学习目标具体课堂的学习目标具体课堂的学习目标 二、课程标准的分解3 3课程标准的分解：课程标准的分解：课程标准课程标准分解历程分解历程学习目标学习目标课程标准的分解：课程标准分解历程学习目标4 4学习目标表述学习目标表述可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、要有辅助手段或工具、提供信息或提示、要有辅助手段或工具、提供信息或提示、要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度学习内容学习内容学习内容学习内容知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观成的情意、态度、价值观成的情意、态度、价值观成的情意、态度、价值观学习目标表述可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制5 5 三、怎样分解课程标准怎样分解课程标准 三、怎样分解课程标准6 6第一步，分析关键词第一步，分析关键词第一步，分析关键词第一步，分析关键词第二步，剖析核心概念第二步，剖析核心概念第二步，剖析核心概念第二步，剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标第一步，分析关键词7 7分解内容：分解内容：全日制义务教育语文课程标准第二部全日制义务教育语文课程标准第二部分课程目标中的分课程目标中的“阶段目标阶段目标”“第四学段第四学段（二）阅读（二）阅读”第第12条条：“阅读浅易文言文，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文优秀诗文80篇。篇。”示例：示例：人教版语文七年级上册第一单元人教版语文七年级上册第一单元 第第5 5课课童趣童趣 分解内容：8 8第一步：第一步：分析关键词分析关键词行为动词：理解、背诵行为动词：理解、背诵核心概念：文言文、基本内容核心概念：文言文、基本内容第一步：分析关键词行为动词：理解、背诵9 9第二步：第二步：剖析核心概念剖析核心概念概念体系概念体系概念体系概念体系知识地位知识地位知识地位知识地位文文文文言言言言词词词词语语语语一词多义（一词多义（一词多义（一词多义（“之之之之”“”“为为为为”“”“观观观观”“”“其其其其”）重点重点重点重点通假现象（通假现象（通假现象（通假现象（“强强强强”）重点重点重点重点词类活用（名词用作动词词类活用（名词用作动词词类活用（名词用作动词词类活用（名词用作动词“鞭鞭鞭鞭”）难点难点难点难点文文文文言言言言句句句句式式式式 判断句判断句判断句判断句“盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆”省略句省略句省略句省略句“使与台齐使与台齐使与台齐使与台齐”、被动句被动句被动句被动句“舌一吐而二虫尽舌一吐而二虫尽舌一吐而二虫尽舌一吐而二虫尽为所吞为所吞为所吞为所吞”难点难点难点难点第二步：剖析核心概念概念体系知识地位文言词语一词多义（“之1010第三步：第三步：扩展行为动词扩展行为动词概念体系概念体系概念体系概念体系适用行为动适用行为动适用行为动适用行为动词词词词学生经验学生经验学生经验学生经验一词多义（一词多义（一词多义（一词多义（“之之之之”“”“为为为为”“”“观观观观”“”“其其其其”）说出说出说出说出前备经验不足前备经验不足前备经验不足前备经验不足通假现象（通假现象（通假现象（通假现象（“强强强强”）说出说出说出说出前备经验不足前备经验不足前备经验不足前备经验不足词类活用（名词用作词类活用（名词用作词类活用（名词用作词类活用（名词用作动词动词动词动词“鞭鞭鞭鞭”）辨别、说出辨别、说出辨别、说出辨别、说出前备经验不足前备经验不足前备经验不足前备经验不足判断句判断句判断句判断句“盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆”省略句省略句省略句省略句“使与台齐使与台齐使与台齐使与台齐”、被动句被动句被动句被动句“舌一吐而二舌一吐而二舌一吐而二舌一吐而二虫尽为所吞虫尽为所吞虫尽为所吞虫尽为所吞”翻译、辨析、翻译、辨析、翻译、辨析、翻译、辨析、总结总结总结总结前备经验不足前备经验不足前备经验不足前备经验不足第三步：扩展行为动词概念体系适用行为动词学生经验一词多义（1111第四步：第四步：确定行为条件确定行为条件概念体系概念体系概念体系概念体系确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件学生经验学生经验学生经验学生经验一词多义（一词多义（一词多义（一词多义（“之之之之”“”“为为为为”“”“观观观观”“”“其其其其”）（结合语境）（结合语境）（结合语境）（结合语境）说出说出说出说出前备经验不足前备经验不足前备经验不足前备经验不足通假现象（通假现象（通假现象（通假现象（“强强强强”）（结合语境）（结合语境）（结合语境）（结合语境）说出说出说出说出前备经验不足前备经验不足前备经验不足前备经验不足词类活用（名词用作词类活用（名词用作词类活用（名词用作词类活用（名词用作动词动词动词动词“鞭鞭鞭鞭”）（结合语境）（结合语境）（结合语境）（结合语境）辨别、说出辨别、说出辨别、说出辨别、说出前备经验不足前备经验不足前备经验不足前备经验不足判断句判断句判断句判断句“盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆”省略句省略句省略句省略句“使与台齐使与台齐使与台齐使与台齐”、被动句被动句被动句被动句“舌一吐而二舌一吐而二舌一吐而二舌一吐而二虫尽为所吞虫尽为所吞虫尽为所吞虫尽为所吞”（结合语境）（结合语境）（结合语境）（结合语境）翻译（成现代翻译（成现代翻译（成现代翻译（成现代汉语）、（教汉语）、（教汉语）、（教汉语）、（教师提示）辨析、师提示）辨析、师提示）辨析、师提示）辨析、（小组讨论）（小组讨论）（小组讨论）（小组讨论）总结（三种文总结（三种文总结（三种文总结（三种文言句式的特点）言句式的特点）言句式的特点）言句式的特点）前备经验不足前备经验不足前备经验不足前备经验不足第四步：确定行为条件概念体系确定行为条件学生经验一词多义（“1212第五步：确定行为表现程度第五步：确定行为表现程度概念体系概念体系概念体系概念体系适用行为动适用行为动适用行为动适用行为动词词词词行为程度行为程度行为程度行为程度一词多义（一词多义（一词多义（一词多义（“之之之之”“”“为为为为”“”“观观观观”“”“其其其其”）说出说出说出说出准确准确准确准确通假现象（通假现象（通假现象（通假现象（“强强强强”）说出说出说出说出准确准确准确准确词类活用（名词用作词类活用（名词用作词类活用（名词用作词类活用（名词用作动词动词动词动词“鞭鞭鞭鞭”）辨别、说出辨别、说出辨别、说出辨别、说出准确准确准确准确判断句判断句判断句判断句“盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆盖一癞蛤蟆”省略句省略句省略句省略句“使与台齐使与台齐使与台齐使与台齐”、被动句被动句被动句被动句“舌一吐而二舌一吐而二舌一吐而二舌一吐而二虫尽为所吞虫尽为所吞虫尽为所吞虫尽为所吞”翻译、辨析、翻译、辨析、翻译、辨析、翻译、辨析、总结总结总结总结准确（翻译）、比准确（翻译）、比准确（翻译）、比准确（翻译）、比较（辨析）、总结较（辨析）、总结较（辨析）、总结较（辨析）、总结（规律）（规律）（规律）（规律）第五步：确定行为表现程度概念体系适用行为动词行为程度一词多1313第六步：综合上述思考，写出学习目标第六步：综合上述思考，写出学习目标1.1.能够结合语境能够结合语境能够结合语境能够结合语境准确说出准确说出准确说出准确说出课文中文言词语的一词多课文中文言词语的一词多课文中文言词语的一词多课文中文言词语的一词多义（义（义（义（“之之之之”“”“为为为为”“”“观观观观”“”“其其其其”等）、通假现象等）、通假现象等）、通假现象等）、通假现象（“强强强强”）的意思和并能结合语境）的意思和并能结合语境）的意思和并能结合语境）的意思和并能结合语境辨别、说出辨别、说出辨别、说出辨别、说出词词词词类活用（名词用作动词的类活用（名词用作动词的类活用（名词用作动词的类活用（名词用作动词的“鞭鞭鞭鞭”）的现象。）的现象。）的现象。）的现象。2.2.能够把文言句子能够把文言句子能够把文言句子能够把文言句子准确翻译准确翻译准确翻译准确翻译成现代汉语，并能成现代汉语，并能成现代汉语，并能成现代汉语，并能辨析、辨析、辨析、辨析、总结总结总结总结课文涉及的判断句、省略句、被动句等三种课文涉及的判断句、省略句、被动句等三种课文涉及的判断句、省略句、被动句等三种课文涉及的判断句、省略句、被动句等三种文言句式的特点。文言句式的特点。文言句式的特点。文言句式的特点。3.3.通过反复朗读，达到当堂成诵。通过反复朗读，达到当堂成诵。通过反复朗读，达到当堂成诵。通过反复朗读，达到当堂成诵。（其中（其中（其中（其中1 1是本文的重点，是本文的重点，是本文的重点，是本文的重点，2 2是本文的难点）是本文的难点）是本文的难点）是本文的难点）第六步：综合上述思考，写出学习目标1.能够结合语境准确说出课1414第一步，分析关键词第一步，分析关键词第一步，分析关键词第一步，分析关键词第二步，剖析核心概念第二步，剖析核心概念第二步，剖析核心概念第二步，剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标第一步，分析关键词1515四、澄清四个认识四、澄清四个认识1.无用论。2.负担论。3.神秘论。4.阶段论。四、澄清四个认识1.无用论。1616五、教研组长在细化解读课标工作中的作用与职责作用作用教研组的核心学校教学研究的落实者学科教学研究的组织者青年教师的指导者五、教研组长在细化解读课标工作中的作用与职责作用1717职责：职责：请各位教研组长任选一个课时，依据上述请各位教研组长任选一个课时，依据上述步骤，分解课程标准以界定学习目标。请步骤，分解课程标准以界定学习目标。请呈现分解的过程和结果。呈现分解的过程和结果。请于请于2010年年9月月30日之前发送至日之前发送至 或展示与分享：选取部分教研组长的佳作，在本学期举行的细化选取部分教研组长的佳作，在本学期举行的细化解读课程标准研讨会上进行交流。解读课程标准研讨会上进行交流。职责：1818过去：凭经验、凭感觉 现在：科学、专业细化解读课标我们一直在做过去：凭经验、凭感觉 1919