怎样做好小学科学教学设计专业知识讲座课件

本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。教学设计能力的提升一般我们该从哪几方面去思考？把握学科本质 掌握一定的条件性知识 对学习者研究校内外生活的研究 对教材研究 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。1、学生目前的状况与理想常模之间存在的共性差异怎样？并据此提出一般的学习起点；2、学生熟悉的生活情景中蕴含着哪些课程资源，并按教学需要进行筛选；3、怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴含的课程资源，并确定体验性目标的要素构成与逻辑关联；4、怎样引导学生将学习成果运用于生活实践，并实现体验性目标与结果性目标的统一。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。确定教学设计策略过程中必须考虑：1、如何选择能与学生已有经验相耦合的信息材料和创设信息呈现的情景？2、在耦合信息过程中，如何引导学生发现问题、提出问题？3、如何展开学生自主处理信息、形成结论的过程？4、以什么为生长点，用什么方式对学生的认识进行结构化提升？5、如何设定将知识结果应用于实际的基础性、综合性、延展性层次？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。一、为什么要研究教材？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。1、较好把握编者的意图，体现课标要求，达成三维目标。2、分析教材中学问逻辑，有利于用好教材，帮助我们找到教学的主线索，使知识、能力、情感形成结构化，从而提升课堂教学效率。研究教材，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标。更重要的是，应当通过对文本含蕴的充分开掘，把握有效激发学生主动参与、积极思维的切入点，并由此形成有助于学生发展的体验性目标。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。平时你是如何研究教材的？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。只看到学生能看到的东西，只不过比学生早一点看到吧了 能钻研教材，了解教科版小学科学教材的主要特点。（有怎样的特点？）能站在学科本质的高度看到其每个活动内涵的价值和活动之间所隐含着的结构 一般有哪几种结构？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。二、怎样研究教材？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。从确定学习目标角度而言，教材的价值及其研究重点在于：（1）提供学习内容的知识结构和逻辑联系；（2）确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识特点的结合点；（3）确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（一）理解、把握课标要求（一）理解、把握课标要求 课程性质是什么？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。基本理念有哪些？面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 内容要满足社会和学生双方面的需要 具有开放性 评价应能促进科学素养的形成与发展 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。课程目标有哪些？教学建议有哪些？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。理解、把握课标就能从学科的本质上去解读教材，也使教学设计有思想 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（二）要了解单元结构 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。五下地球的运动 地球的运动 绕地轴转动 方向：自西向东（或逆时针）周期：24小时一周 地轴倾斜 绕太阳转动 方向：自西向东（或逆时针）周期：一年 地轴倾斜方向不变、角度大小不变 傅科摆 天体东升西落 卫星观测 恒星周年视差 星座季节交替 卫星观测 自 转 公 转 昼夜、四季、极昼极夜 形式 特征 特征 支撑证据 形成 形成 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。应用 应用 发 展 性质 通过 转化 通过 转化 通过 转化 电流产生磁性 电 能 小电动机 电磁铁 能 量 各种用电器 电池和发电 其它 形式 的能 机械能 南北极可以改变 磁力大小可以改变 六年级第三单元能量的结构是怎样的？六年级第三单元能量的结构是怎样的？应用 应用 发 展 性质 通过 转化 通过 转化 通过 转化转化与储存 发 展 发 展 各种形式 的 能 量 相互 转化 热能、光能、声能、机械能、化学能 能源矿产：煤、石油和天然气 自然能源：风能、水能和生物能 能 量 太 阳 能 转化与储存 发 展 发 展 各种形式 的 能 量 相互 转化本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。科学课是由一个个活动组成的，一个个的活动是有结构的。它有丰富的科学教学内涵，是为了满足主体发展要求、促进学习主体有效发展而设计的活动。1活动是结构三个领域教学目标的有效形式。2活动能结构各个领域内部各个水平层次。3活动产生经历。4活动更逼近科学。其活动间结构是怎样的？（三）研究课文中活动间结构（三）研究课文中活动间结构 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。在进行课堂教学设计时，首先要考虑提供的材料，如果提供的材料不恰当，就会把孩子们的活动搞混乱，这是因为每个活动是有结构的。结构指活动与活动之间的联系、活动与活动之间的相互作用。教材是精心设计的，起到1+12的作用，使参与度+活动价值/活动的投入的值达到尽可能的大。例如：三年级上动物单元中蚂蚁一课中活动结构是怎样的？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。制作铁钉电磁铁 在铁钉上绕线圈 测试铁钉电磁铁 铁钉电磁铁的南北极 铁钉电磁铁也有南北极吗？电磁铁南北极与哪些因素有关？电磁铁中活动间结构是怎样的？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结构。活动1 活动2 活动3 活动4 主线 活动1 活动 活动3 活动2 活动5 学习主题 轮型结构较适用于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性结构则比较适用于具有较强逻辑关联的学习内容的组织。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。学习需要分析 学习者特征分析（学生的前概念，认识逻辑）学习内容分析（学问逻辑，科学概念）确定和描述学习目标 学习策略设计 评价反馈设计 形成结构化学习内容 确定教学模式与撰写方案 形成性评价 学习效果评价 寻找到主线索 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（1）教师要钻研教材，把握其学问逻辑。科学概念，即活动结构、价值。（2）教师要了解学生的认识逻辑。熟知学生的原有前概念（经验），并基于此而展开教学。（3）要让学生乐于学习，保持学生的有意义学习的心向。（4）科学课上帮助学生发展的概念，要和学生原有的真实想法相互作用并建立起联系，才能不断丰富学生的经验世界。（5）要监控学生概念的转变。基于前面考虑，学习主题构建我们必须思考的问题基于前面考虑，学习主题构建我们必须思考的问题：本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。导入 展开 反馈应用 创设情景，把教学内容转化成学生自己的内在需求 激活与本课有关的休眠状态的知识与经验 了解学生的前概念，找准教学起点 信息呈现的形态（学习内容的组合与呈现），对学习内容进行结构化处理与作用定位。需要考虑的是：学问逻辑（科学概念之间的相关性）和认识逻辑（学生的认知规律）的有机统一。学习程序，即学习目标的操作化体现。按照信息感受 信息处理 形成认识 结构提升 意义建构 外化应用 联系生活，回归生活。“学习主题学习主题”设计的一般过程设计的一般过程 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。