基于学科思维的项目设计ppt课件

发展学科思维发展学科思维 创新项目设计创新项目设计20162016年年8 8月月 发展学科思维 创新项目设计2016年8月 2特殊领域的专业知识远远超过特殊领域的专业知识远远超过一组一般性问题解决技能；它一组一般性问题解决技能；它还需要组织有序的概念知识和还需要组织有序的概念知识和探究过程。不同学科的知识有探究过程。不同学科的知识有不同的组织方式，也有不同的不同的组织方式，也有不同的探究方法。探究方法。特殊领域的专业知识远远超过一组一般性问题解决技能；它还需要组不不同学同学科知科知识有不同的组织方式，也有不同的探究方识有不同的组织方式，也有不同的探究方法法约约翰翰 杜杜威威（19161916）以以为为不不同同学学科科学学习习应应该该有有不不同同的的学学习习方方法。法。以以“做做”来表示。来表示。比如说，比如说，做数学做数学包含着解决问题、抽象、发明、证明包含着解决问题、抽象、发明、证明（参见，（参见，Romberg,1983)Romberg,1983)做历史做历史包含对历史文献的建构与评价包含对历史文献的建构与评价（参见，（参见，Weneberg,1996Weneberg,1996）做做科科学学包包含含诸诸如如通通过过实实验验及及观观察察检检验验理理论论的的活活动动（Lebrer Lebrer and and Schnauble,1996a,b;Linn,1992,1994,Schwab,1978)Schnauble,1996a,b;Linn,1992,1994,Schwab,1978)3不同学科知识有不同的组织方式，也有不同的探究方法约翰杜威（学生应该学会学科思维学生应该学会学科思维（美）约翰（美）约翰 D 布兰斯福特等编布兰斯福特等编著著人是如何学习的人是如何学习的 很很多多思思维维形形式式并并不不像像思思维维，计计算算和和推推算算的的过过程程仅仅仅仅也也包包含含了了一一套套固固定定模模式式的的发发展展，没没有有给给创创造造发发明明留留有有余余地地，没没有有猜猜想想或或使使人人惊惊奇奇的的地地方方，没没有有机机会会去去发发现现，事事实实上上。就就是是没没有有人人的的需需要。要。这这里里的的争争论论焦焦点点并并不不是是学学生生永永远远也也不不需需要要学学习习计计算算，而而是是说说，除除了了计计算算以以外外，学学生生还还应应该该学学习习数数学学的的其其他他内内容容，尤尤其其要要使使学学生学会使数学有意义，学会生学会使数学有意义，学会数学思维数学思维 （Cobb et al.,1992Cobb et al.,1992）4学生应该学会学科思维（美）约翰D布兰斯福特等编著 实例：用角丈量世界项目实例：用角丈量世界项目概述：根据上海市义务教育课程教材数学六年级第二学期第七章线段与角的画法中“角”的内容设计的。单元前半段围绕“什么是角”，系统地学习角的概念以及画法，。后半段围绕生活问题“便利店中售货员怎样通过反射镜看到身后的货架？”、“怎样用建模解决生活中的问题？”学生选择自己最感兴趣的情境，重新分组研究。最后，就上海的一个热点问题“土方车拐弯事故”，以小组为单位，以角的知识分析事故，实地考察，提出解决方案。5实例：用角丈量世界项目概述：5体验体验体验体验1 1 1 1：视频演示：视频演示：视频演示：视频演示 即时反馈即时反馈即时反馈即时反馈1.微信扫描二维码输入弹幕房间号2.思考a这是一个项目学习，你从中看到项目学习有什么特征和效果？b教师在项目活动中是怎样发展学生的数学思维的？当当学学生生把把观观看看/思思考考/交交流流结结合合起起来来6体验1：视频演示 即时反馈1.微信扫描二维码当学生把观看/丘成桐：培育数学思维五环节丘成桐：培育数学思维五环节丘成桐：培育数学思维五环节丘成桐：培育数学思维五环节观察客观察客观现观现象象抽象出概念或抽象出概念或 建立模型建立模型以直觉判断及类比、以直觉判断及类比、归纳、联想和推理归纳、联想和推理做探究做探究 形成猜想形成猜想论证（分析、逻论证（分析、逻辑推理和计算）辑推理和计算）7丘成桐：培育数学思维五环节观察客观现象抽象出概念或以直觉判断数学例：基于模型的推理数学例：基于模型的推理建模运用：从幼儿园到中小学。建构模型的周期循环、模型评价、模型修正。建模实践无处不有，形式多样：物理模型、符号；静态，动态用建模的方法解决问题过程用建模的方法解决问题过程用建模的方法解决问题过程用建模的方法解决问题过程：发明（或选择）发明（或选择）一个模型一个模型模型评价模型修正用模型回用模型回答答感感兴趣的问题兴趣的问题8数学例：基于模型的推理建模运用：从幼儿园到中小学。用建模的方1数学家们把计算仅仅看作是数学的一种工具，而数学的真谛是问题解决、描述和理解结构与范型。互动活动：把_看成是_(学科)的一种工具，而_（学科）的真谛是_。9体验体验2 2：小组自由填空，表达对本学科的看法：小组自由填空，表达对本学科的看法1 互动活动：把_看成是_(学科)课程常常忽略学科思维课程常常忽略学科思维 知识中心环境也将注意力放在能够帮助学生理解学科的知识中心环境也将注意力放在能够帮助学生理解学科的那些信息和活动上（那些信息和活动上（Prawat et al,1992Prawat et al,1992）做到这一点究）做到这一点究需需要对现存的课程进行批判性检查要对现存的课程进行批判性检查 历史把历史把有必要理解而不是记忆的关键信息省略有必要理解而不是记忆的关键信息省略 科学过分强调事实而忽视科学过分强调事实而忽视“做科学做科学”的探索和检验的探索和检验10课程常常忽略学科思维 知识中心环境也将注意力放在能够帮高鑫老师高鑫老师 为初三化学燃烧与灭火设计项目学为初三化学燃烧与灭火设计项目学习习辽阳市辽阳市1212中防火细则中防火细则 老师提出，我们校园里可能发生火灾吗？不少学生认为，像食堂厨房这样有明火的地方才有火灾可能。老师针锋相对提出，“水下能燃烧吗？”为解决这一有趣的问题，学生自主研究教材，设计并操作实验，探究燃烧条件，灭火原理和方法，完成探究燃烧条件实验报告。通过博客，学生演示文稿，展示其研究过程、方法和结论。最终制定一份科学的细则及教学楼消防设施安排微缩模型。细则体现了学生把燃烧和灭火知识的迁移运用：化学实验室在一楼，内有白磷，硫磺等易燃物；图书馆和校史馆在四楼，要放置一定数量的液态二氧化碳灭火器；机器人工作室和大会议室在3楼，用干粉灭火器；还有课文未涉及的火场逃生研究：学生教室分布在1到4楼，怎样疏散路线最高效？教工办公室在5楼，分别负责哪部分班级?.整合班级方案放在维客上，文稿贴在宣传栏里，接受全校师生的意见。最后报送校长审批实施。在项目任务完成之时，老师提出，生活中我们可能处于不可预知的危险中,你准备好了吗？把思想的触角引向现代社会中的不确定性和复杂性，引导学生学会生存，并思考科技带来的种种问题。11高鑫老师 为初三化学燃烧与灭火设计项目学习辽阳市科学例：科学例：搭桥搭桥试试图在学生的正确观念和错误观念之间通过一系列类似情景架起一座桥图在学生的正确观念和错误观念之间通过一系列类似情景架起一座桥。实验事实实验事实动态探索动态探索-解决相冲突的观点，建构前后一致的观点。解决相冲突的观点，建构前后一致的观点。用真实生活（用真实生活（real-wordreal-word）问）问题题波士顿湾的污染和一所小学校的突然爆发的疾病是怎么想的。波士顿湾的污染和一所小学校的突然爆发的疾病是怎么想的。初中高年级所在地，龙头的饮用水比起他们学校的其他龙头的饮用水更好喝。初中高年级所在地，龙头的饮用水比起他们学校的其他龙头的饮用水更好喝。把学生与一线开展研究的科学家联系起来。在这类学生把学生与一线开展研究的科学家联系起来。在这类学生-科学家的伙伴关系中，科学家的伙伴关系中，学生收集的数据用于理解全球性问题；学生们来自天各一方的学校，他们通过学生收集的数据用于理解全球性问题；学生们来自天各一方的学校，他们通过因特网加入到不断递增的伙伴关系中因特网加入到不断递增的伙伴关系中。12科学例：搭桥试图在学生的正确观念和错误观念之间通过一系列类南宁南宁3333中周丽华为历史两次世界大战设计的项目学中周丽华为历史两次世界大战设计的项目学习习重开巴黎和会重开巴黎和会 重开巴黎和会中，引导学生思考，巴黎和会各战胜国的立场有何合理性或不合理性？假如各国与会政要当时预知会爆发更加惨烈的二次大战，他们是否可能拔掉下一次世界大战的引信？引出对一战和二战关联的历史知识的研究。学生们分别扮演参加巴黎和会的各国政要，研究他们所扮演的角色在和会上的观点、立场，他们所受到本国内部经济、政治压力，和会上战胜国对战败国采取的措施，给德国后来走上法西斯道路产生的影响等等。学生小组分别以小报、发言稿、辩论来论述自己的观点。学生们还思考，在今天回顾上世纪的两次世界大战，有什么现实意义？“重开”不是复述历史，而是在还原史实的基础上评价已逝的历史，尝试用新的视野和充分的理由来表达自己的理解。通过这些体验活动，学生们懂得，历史是一种证据知识，而不是姓名、时间、地名和事件的堆砌。13南宁33中周丽华为历史两次世界大战设计的项目学习历史例：确定重要事实历史例：确定重要事实“确确定定历历史史重重要要性性的的规规则则”成成为为一一种种创创新新历历史史教教学学方方法法开开展展课课堂堂讨讨论论的的一一个个亮亮点点。学学生生学学会会历历史史的的解解释释性性特特征征和和把把历历史史理理解解为为知知识识的的一个证据形式。一个证据形式。掌掌握握历历史史分分析析的的概概念念，建建立立一一个个有有根根据据的的基基础础以以及及对对证证据据进进行行辩辩驳驳都成为了学生随身携带历史工具箱中的工具。都成为了学生随身携带历史工具箱中的工具。14历史例：确定重要事实“确定历史重要性的规则”成为一种创新历史语文课程标准与专家的语文学习观语文课程标准与专家的语文学习观开启思维的门扉创设辨疑、析疑的条件与气氛鼓励创造精神在语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。重要的在于把握文章的个性于漪语文教学谈艺录于漪语文教学谈艺录15语文课程标准与专家的语文学习观开启思维的门扉在语言交流、思想语文语文 1 1.语语文文课课堂堂教教学学应应遵遵循循语语文文学学习习规规律律，充充分分认认识识学学科科性性质质，注注意意熏熏陶陶感感染染，潜潜移移默默化化，使使语语文文学学习习的的每每一一环环节节都都成成为为教教育育学学生生的的环环节节；使使阅阅读读表表达达的的过过程程成成为为丰丰富富人人生生经经验验养养成成人人格精神的过程。格精神的过程。2 2.教教师师应应很很好好学学习习传传统统的的语语文文教教育育经经验验，汲汲取取其其合合理理的的元元素素，指导与改进语文教学。指导与改进语文教学。3 3.引引导导学学生生抓抓住住重重要要问问题题进进行行思思考考和和讨讨论论，要要充充分分发发挥挥小小组组讨讨论论的的作作用用，引引导导学学生生在在讨讨论论的的过过程程中中形形成成角角色色定定位位意意识识，集集体解决问题，培养合作学习的能力。体解决问题，培养合作学习的能力。4 4.应应基基于于对对学学生生心心理理发发展展的的认认识识，设设计计教教学学组组织织形形式式，努努力力做到做到“因材施教因材施教”“”“循序渐进循序渐进”。尹尹后庆后庆16语文 1.语文课堂教学应遵循语文学习规律，充分认识学科数学学科思维数学学科思维 徐淀芳徐淀芳抽象出数的过程，积累数的感性认识；经历从实际情景提出计算问题的过程，积累四则运算的感性认识；经历从实物抽象出图形的过程，积累图形特征的感性认识；经历收集、整理、描述、分析数据的过程，积累统计的感性认识。（数学感性认识）经历从现实背景中抽象出数与量、四则运算与数量关系、常见图形与统计图表的过程，积累数学事实与数学探究活动经验。（数学探究）在解决数学问题的过程中，学习比较、分析、综合、类比，进行抽象、概括、判断、推理；逐步提高运用数与量表示生活情景中的事物，解决现实生活中简单问题的能力。（数学问题解决）在数学学习过程中，鼓励学生敢于提出问题，并与同伴对数学问题进行讨论，进而不断提高使用数学语言进行表达和交流的兴趣与能力。（数学交流）删除或简化用纸笔进行繁复的数值计算的内容，大力推进基于现代信息技术的数字化数学活动。17数学学科思维 徐淀芳抽象出数的过程，积累数的感性认识；经数学学科思维数学学科思维 徐淀芳徐淀芳（1 1）把把握握基基本本素素材材、呈呈现现形形式式、功功能能意意念念、语语言言知知识识的的整整体体要要求求和和分分阶阶段段要要求求；把把握握听听、说说、读读、写写的的整整体体要要求求和和分分阶阶段段要要求求；把把握握语语音音、词词汇汇、语法的整体要求和分阶段要求。语法的整体要求和分阶段要求。（2 2）以以听听、说说活活动动为为主主要要形形式式，开开展展低低年年级级英英语语学学习习活活动动；从从听听、说说活活动动突破，带动读、写活动，开展高年级英语学习活动。突破，带动读、写活动，开展高年级英语学习活动。（3 3）坚坚持持教教学学任任务务与与生生活活需需要要相相结结合合、机机械械操操练练与与情情景景训训练练相相结结合合、单单项项训练与综合训练相结合、听说训练与书面训练相结合，开展英语学习活动。训练与综合训练相结合、听说训练与书面训练相结合，开展英语学习活动。（4 4）充充分分利利用用学学校校的的有有效效空空间间，优优化化英英语语学学习习环环境境；充充分分利利用用录录音音（像像）机机、计计算算机机等等设设备备和和语语言言实实验验室室及及多多媒媒体体教教室室等等场场所所，开开展展英英语语学学习习活活动动；充分利用各种课程资源，指导学生进行探究充分利用各种课程资源，指导学生进行探究性学习。18数学学科思维 徐淀芳（1）把握基本素材、呈现形式、功能意2.分学科改革要点说明英语课程（1）把握基本素材、呈现形式、功能意念、语言知识的整体要求和分阶段要求；把握听、说、读、写的整体要求和分阶段要求；把握语音、词汇、语法的整体要求和分阶段要求。（2）以听、说活动为主要形式，开展低年级英语学习活动；从听、说活动突破，带动读、写活动，开展高年级英语学习活动。学习课程标准：各学科改革要点学习课程标准：各学科改革要点19 2.分学科改革要点说明英语课程学习课程标准：各学科（3）坚持教学任务与生活需要相结合、机械操练与情景训练相结合、单项训练与综合训练相结合、听说训练与书面训练相结合，开展英语学习活动。（4）充分利用学校的有效空间，优化英语学习环境；充分利用录音（像）机、计算机等设备和语言实验室及多媒体教室等场所，开展英语学习活动；充分利用各种课程资源，指导学生进行探究性学习。20学习课程标准：各学科改革要点学习课程标准：各学科改革要点（3）坚持教学任务与生活需要相结合、机械操练与情景训练相结合2.分学科改革要点说明自然课程（1）把握生命世界、物质世界、地球与宇宙的整体要求和分阶段要求。（2）把握科学探究中问题与假设、方案设计、观察实验与制作、处理信息与解释结果、表达与交流等过程或活动的整体要求和分阶段要求。（3）“做中学”和“合作学习”是实现自然课程目标的两种有效方法。21学习课程标准：各学科改革要点学习课程标准：各学科改革要点 2.分学科改革要点说明自然课程21学习课程标准：各2.分学科改革要点说明品德与社会课程（1）把握家庭、学校、社区、家乡、祖国、世界的基本常识和基本行为规范的整体要求和分阶段要求；把握知、情、行统一的整体要求和分阶段要求。（2）由近及远不断丰富学生的生活经验，由表及里不断形成学生的思想品德，促进学生的社会性发展是实现知、情、行统一的有效方法。（3）实践体验、感悟认识是课程实施的关键。22学习课程标准：各学科改革要点学习课程标准：各学科改革要点 2.分学科改革要点说明品德与社会课程22学习课程标项目设计顺序确定包含学科思维的目标和任务设计有学科特征的活动和引导性问题制定可以评价学科思维的评价计划创建技术支持方案23项目设计顺序确定包含学科思维的目标和任务23结构 目标目标 任务任务任务任务 2 2 2 2活动活动活动活动 和和和和引导引导引导引导问题问题问题问题3 3 3 3 评价计划评价计划评价计划评价计划1 技技术术支支持持24结构 目标 任务 23 评价计划1 体验项目学习设计体验项目学习设计体验项目学习设计 学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对于教学过程来说，教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。为此，教师更多的压力不再是了解如何应用不同类型的工具，而是更多地整合诸多教学因素以创设更为真实和数字化的学习环境。，26 学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对27深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。这一趋势要求，学生在学习重要课程时应当努力借助参与创造性项目、产品开发和社会服务，从中获得更为深刻的体验。（近期趋势）实践基于项目或挑战的学习方式要求学校调整课程与教学管理结构，使学生能够自主选择课程与学习主题，淡化传统课程表的限制。基于项目学习将促进跨学科学习和个性化学习，极大地推进以学生为中心的教学理念与学校课程和教学管理制度融为一体。（长期趋势）关注项目学习和深度思维关注项目学习和深度思维 深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并3R7C=213R7C=21世纪技世纪技能能28批判性思考和问题解决能力（Criticalthingking）创造与革新能力(Creativity)协作、团队工作和领导能力(Collab)oration)跨文化理解能力（Cross-culture）交流、信息与媒体素养(Communications)计算与ICT素养(Computing)职业与学习的自立能力(Career)3R7C=21世纪技能28批判性思考和问题解决能力（Cr29项目学习特点项目学习特点任务驱动问题情境过程评价合作探究技术支持深度学习数字课堂里的项目学习特点数字课堂里的项目学习特点项目学习特点任务驱动问题情境过程评价合作探究技术支持深度学习30项目学习项目学习一种利用质疑、设计、和协作学习项目一种利用质疑、设计、和协作学习项目法进行学习的法进行学习的2121世纪教学法模式。世纪教学法模式。将这将这种学习方法进而形成的一种课程，便是眼下种学习方法进而形成的一种课程，便是眼下需要的用来构建知识、理解力、创造力和其需要的用来构建知识、理解力、创造力和其他他2121世纪的技能和课程。世纪的技能和课程。21212121世纪技能世纪技能世纪技能世纪技能为我们生存的时代而学习（美）伯为我们生存的时代而学习（美）伯为我们生存的时代而学习（美）伯为我们生存的时代而学习（美）伯尼尼尼尼特里林特里林特里林特里林 等等等等/著著著著项目学习31融合学习目标的项目产品 最终产品融合学习目标的项目产品 最终产品数学课程标准中提出的五大课程理念数学课程标准中提出的五大课程理念1 面向全体，符合个性化发展需要。2 课程内容反映社会需要、数学特点，学生认知规律。3 师生交往互动、积极参与、共同发展。4 评价目的为全面了解学生学习过程和结果。5 把信息技术作为学习数学和解决问题的有力工具。32数学课程标准中提出的五大课程理念1 面向全体，符合个性化发展33数学 人教版三年级第二学期 设计校园数学 人教版三年级第二学期 设计校园“尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力。”“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。”（社会课程标准）34“尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是35项目学习项目学习一种利用质疑、设计、和协作学习项目法进行学习的21世纪教学法模式。将这种学将这种学将这种学将这种学习方法与更直接的知识传授形式融合起来，习方法与更直接的知识传授形式融合起来，习方法与更直接的知识传授形式融合起来，习方法与更直接的知识传授形式融合起来，并进而形成的一种课程，便是眼下需要的用并进而形成的一种课程，便是眼下需要的用并进而形成的一种课程，便是眼下需要的用并进而形成的一种课程，便是眼下需要的用来来来来构建知识、理解力、创造力和其他21世纪的技能和课程。项目学习36英特尔项目学习的特征：英特尔项目学习的特征：37为什么不是项目学习？学生学习有关力学、运动学的概念，并在科学实验室中进行实验。他们完成一系列简单机械的实验，了解六种简单机械的区别，以小组为单位一起研究简单机械是怎样工作的。为什么不是项目学习？学生学习有关力学、运动学的结构 目标目标 任务任务任务任务 2 2 2 2活动活动活动活动 和和和和引导引导引导引导问题问题问题问题3 3 3 3 评价计划评价计划评价计划评价计划1 技技术术支支持持38结构 目标 任务 23 评价计划1 39 释放学习者目标内驱力释放学习者目标内驱力逆推学习活动逆推学习活动 变学习者为创造者变学习者为创造者以终为始 释放学习者目标内驱力逆推学习活动 变学习长项目与短项目比较长项目长项目短（微）项目短（微）项目时间数周或数月一、二课时学习目标“跨界”或基于学科基于学科任务制作、报告、演示小制作、小报告、小演示资源获取调研、实验及在线采集 在线采集伙伴范围校内外、国内外 班内为主长微项目关系可以涵盖若干小项目可以衍生大项目40长项目与短项目比较长项目短（微）项目时间数周或数月一、二课时确定好项目任务等于成功的一半确定好项目任务等于成功的一半宜考虑以下各因素：是否连接学生自主和合作探究的活动；是否与真实生活有联系（个人经历、社区、社会）;是否激发对学科知识的深入思考和理解；是否体现个别指导和学生的个性化发展；是否支持学习兴趣和效率的提升；是否有新意，并符合课程标准的三维要求。41确定好项目任务等于成功的一半宜考虑以下各因素：4142核心问题：核心问题：怎样是好的学习目标设计？怎样是好的学习目标设计？核心问题：项目学习的目标设定叙写教学目标的反面例子叙写教学目标的反面例子1以教育目的代目标,如“使学生成为德智体全面发展的人”；2含糊其辞，如“提高学生的写作技巧”；3行为主体不是学生，如，“拓宽学生的知识面”；4行为动词未指向具体内容，如，“学生能获得发展”。叙写教学目标的反面例子1 以教育目的代目标,如“使学生成为德体验体验3 3 设计学习目标与任务设计学习目标与任务1各组设计本学科一个项目的目标和任务，要求体现课程标准和学科思维规律2上传讨论区3全班根据评价量规给予评选44体验3 设计学习目标与任务1 各组设计本学科一个项目的目标和结构 目标目标 任务任务任务任务 2 2 2 2活动活动活动活动 和和和和引导引导引导引导问题问题问题问题3 3 3 3 评价计划评价计划评价计划评价计划1 技技术术支支持持45结构 目标 任务 23 评价计划1 46导入情境/目标/任务及评价标准/讲授/组织/合作/思维/过程评价/展示与终结评价/反思/作业情境拓展/延伸活动预学/学前评估微课程/技能准备课后课前课中 导入情境/目标/任务及评价标准/讲授/组织/情境拓展示例：创建一个课前活动（小学）：设计校园示例：创建一个课前活动（小学）：设计校园的学的学前评估前评估引引出问题：假如让你设计你的校园，会用到下面哪些工具？出问题：假如让你设计你的校园，会用到下面哪些工具？答答案：客观性选择题、主观性设计题案：客观性选择题、主观性设计题尚尚学技术学技术47示例：创建一个课前活动（小学）：设计校园的学前评估引出问思维教学基本原则（塔巴女士）思维教学基本原则（塔巴女士）思维可教的思维可教的思维可教的思维可教的思维是学生对教材能动加工活动过程思维策略必须内化为学生的思维技能思维过程是以有规则的程序推进的叶澜主编新编教育学教程叶澜主编新编教育学教程48思维教学基本原则（塔巴女士）思维可教的思维是学生对教材能动加与项目框架相关的引导性问题示例与项目框架相关的引导性问题示例基本问题：基本问题：.生活中我们可能处于不可预知的危险中生活中我们可能处于不可预知的危险中,你准备好了吗你准备好了吗？（1 1）我们的校园里会发生火灾吗？）我们的校园里会发生火灾吗？（2 2）我们如何将校园火灾隐患消灭于萌芽中？）我们如何将校园火灾隐患消灭于萌芽中？与项目框架相关的引导性问题示例基本问题：.生活中我们可能处于与活动开展相关的引导性问题示例与活动开展相关的引导性问题示例 看看土土方方车车拐拐弯弯时时发发生生的的事事故故视视频频，告告诉诉学学生生，据据本本市市电电视视台台公公布布的的数数据据，本本市市交交通通事事故故中中，90%90%与与土土方方车车有有关关，而而土土方方车车肇肇事事中中，70%70%发生在拐弯时。发生在拐弯时。你你有有没没有有运运用用角角的的知知识识解解决决问问题题的的方方案案呢呢？（引引导导学学生生利利用用前前面面的经验，用角的知识结合街道交通环境思考）的经验，用角的知识结合街道交通环境思考）驾驶员的盲区是如何发生的？我们有办法解决驾驶盲区问题吗？驾驶员的盲区是如何发生的？我们有办法解决驾驶盲区问题吗？行行人人，或或其其它它车车辆辆在在拐拐弯弯处处要要注注意意什什么么？我我们们怎怎样样提提醒醒他他们们？（如设计怎样的警示标志等）（如设计怎样的警示标志等）交警方面还可以采取什么措施？交警方面还可以采取什么措施？（用角丈量世界）（用角丈量世界）与活动开展相关的引导性问题示例 看土方车拐弯时发生的事于漪老师引导性问题举例于漪老师引导性问题举例孔乙己 作品的主人公姓甚名谁？无解 引导阅读藤野先生 “东京也无非是这样”，“也”是关联词，前面没有句子，关联什么呢？多解 引导比较变色龙 奥楚蔑罗夫为什么一会脱下大衣，一会儿又穿上大衣呢？有解 引导思考于漪老师引导性问题举例孔乙己 作品的主人公姓甚名谁？52体验体验 4 4 活动与问题设计活动与问题设计 1.1.根根据小组前面递交的目标和任务据小组前面递交的目标和任务 2.2.按照学科思维规律，设计活动系列按照学科思维规律，设计活动系列 3.3.创设创设1-31-3个开放性问题个开放性问题 4.4.上传讨论区上传讨论区 5.5.全班根据评价量规给予评价全班根据评价量规给予评价52体验 4 活动与问题设计 1.根据小组前面递交的目标和结构 目标目标 任务任务任务任务 2 2 2 2活动活动活动活动 和和和和引导引导引导引导问题问题问题问题3 3 3 3 评价计划评价计划评价计划评价计划1 技技术术支支持持结构 目标 任务 23 评价计划1 54 制定评价计划制定评价计划 制定评价计划项目学习中的评价设计项目学习中的评价设计1了解过程性评价3 3 策划我策划我的的评评价计划价计划 2分析评价实例4充实我的“过程”项目学习中的评价设计1 了解3 策划我的2 分析4 充实探索形成性和终结性评价探索形成性和终结性评价形成性评价形成性评价评估学生需求（原有经验和概念）鼓励自主学习和合作监控进程检查理解和鼓励元认知终结性评价终结性评价展示理解和技能怎样完成左侧的怎样完成左侧的评价目标？评价目标？可以用什么技术？可以用什么技术？形成性评价形成性评价评估学生需求（原有经验和概念）鼓励自主学习和合作监控进程检查理解和鼓励 元认知终结性评价终结性评价展示理解和技能探索形成性和终结性评价形成性评价怎样完成左侧的形成性评价实例：操场设计实例：操场设计 评价时间线评价时间线实例：操场设计这就是过程评价实例：操场设计实例：操场设计 评价计划评价计划:评价时间线评价时间线+评价概述评价概述实例：操场设计 评价计划:评价时间线+评59思维可视化示例思维可视化示例思维可视化示例60图形组织者图形组织者-排序活动排序活动-系列事件（活动）图系列事件（活动）图图形组织者-排序活动-系列事件（活动）图61图形组织者图形组织者-排序活动排序活动-时间线示例时间线示例图形组织者-排序活动-时间线示例62图形组织者图形组织者-排序活动排序活动-故事串连图板示例故事串连图板示例图形组织者-排序活动-故事串连图板示例63图形组织者图形组织者-分类图表分类图表-维恩图示例维恩图示例 图形组织者-分类图表-维恩图示例 64图形组织者图形组织者-分类图表分类图表-T-T型图表示例型图表示例比比较较两两岛岛的的移移民民情情况况图形组织者-分类图表-T型图表示例比较65 多种方法满足各种评价目的多种方法满足各种评价目的多种方法满足各种评价目的多种方法满足各种评价目的评价工具或方法可操作性强评价贯穿学习过程重要的学习目标得到评价重要的学习目标得到评价重要的学习目标得到评价重要的学习目标得到评价学生参与评价过程65 一份有效的评价计划的特点：多种方法满足各种评价目66项目学习的过程性评价 思思维维项项目目任任务务 自自主主合合作作66项目学习的过程性评价 思维项目 自主合作策划我的评67思思维维评评价价寻找可评测的指标，转换为评价量规寻找可评测的指标，转换为评价量规思维评价寻找可评测的指标，转换为评价量规68对自主学习的评价对自主学习的评价对自主学习的评价69关注项目作品量规关注项目作品量规关注项目作品量规70 学生的哪些信息有助于分析和确立学习需求学生的哪些信息有助于分析和确立学习需求？选选择择评评价价工工具具(问问卷卷、调调查查、图图形形组组织织器器、K-W-H-LK-W-H-L表表、T-T-图图、头脑风暴、结对思考、日记、表演任务头脑风暴、结对思考、日记、表演任务)？怎样利用怎样利用问题问题评估学生的需求评估学生的需求？如何收集学生高级思维和如何收集学生高级思维和2121世纪技能方面的信息？世纪技能方面的信息？怎样使用收集到的信息？怎样使用收集到的信息？策划评估学生先前经验和需求策划评估学生先前经验和需求70策划评估学生先前经验和需求71探索形成性和终结性评价探索形成性和终结性评价形成性评价形成性评价评估学生需求鼓励自主学习和合作监控进程检查理解和鼓励元认知终结性评价终结性评价展示理解和技能71探索形成性和终结性评价形成性评价技术支持学科思维途径技术支持学科思维途径 通通过过使使用用录录像像、演演示示、虚虚拟拟、模模拟拟把把真真实实世世界界问题带入课堂。问题带入课堂。提提供供“支支架架”支支持持，帮帮助助学学习习者者把把复复杂杂的的认认知知活动变得直观和可视化。活动变得直观和可视化。记录了研究实况和具体的学习和评价数据。记录了研究实况和具体的学习和评价数据。创创建建包包括括教教师师、管管理理者者、学学生生、家家长长和和专专家家的的合作学习社区。合作学习社区。技术支持学科思维途径通过使用录像、演示、虚拟、模拟把真实世界谢谢潘裕翼 pan_ 谢谢潘裕翼 pan_