成熟势力发展理论课件

格赛尔的成熟势力发展理论格赛尔的成熟势力发展理论成熟势力发展理论成熟势力发展理论v格赛尔简介v格赛尔成熟势力发展理论的基本观点v格赛尔成熟势力说对现在教育的启示成熟势力发展理论格赛尔简介格赛尔简介v格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智力发展上去。格赛尔简介格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）v他对许多儿童进行了研究，包括狼孩。他也研究幼小的动物，包括猴子。作为一名心理学家，格塞尔认识到自然与教育都极为重要，他警告其他人不要过快将心理无能归因于特殊原因。他相信人类行为的许多方面，例如用左右手的习惯和气质是遗传获得的。他对许多儿童进行了研究，包括狼孩。他也研究幼小的动物，包括猴双生子爬梯实验双生子爬梯实验v在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。因此，他得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬格赛尔成熟势力发展理论 基本观点v遗传决定的重要性v发展的性质v发展的原则v行为模式与个别差异v育儿观念格赛尔成熟势力发展理论 基本观点遗传决定遗传决定的重要性v在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定行的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。v成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。遗传决定的重要性在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的同事v儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。v因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练对最重点结果并没有显著作用。成熟势力发展理论课件发展的性质v格赛尔认为，成熟是通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的。v格赛尔认为，发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间，有着不同的结构。正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构，是儿童学习的基础。发展的性质格赛尔认为，成熟是通过从一个发展水平向另一个发展水发展的原则v发展方向的原则v相互交织的原则v机能不对称的原则v个体成熟的原则v自我调节的原则发展的原则发展方向的原则这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。表现为：1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后向指关节发展3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提腕的指尖相拿（指指握）。发展方向的原则发展方向的原则发展方向的原则发展方向的原则这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。表现为：发展方向的相互交织的原则v人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要平衡发展。v在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一会又以另一方面占优势，如左右手交替使用。v通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。相互交织的原则人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要平v格赛尔通过观察注意到：人类从一个角度面对世界可能更为有效，因而表现出，我们的一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿更占优势。v人类在发展过程中确实具有机能不对称的现象，存在着发展的优势方面，如人的大脑左右两半球优势不同、分工不同。技能不对称的原则格赛尔通过观察注意到：人类从一个角度面对世界个个体体成成熟熟原原则则v格赛尔认为个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。v儿童在成熟之前，处于学习的准备状态，只有准备好了，他才具备了学习的条件，学习就会发生，而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。个体成熟原则格赛尔认为个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决v目前，“教育万能论”的观点盛行，从整体教育目的的制定，到某一教育活动目标的确立，人们特别强调教育在儿童发展中的作用和影响，而对儿童的实际水平、发展的可能性、儿童的准备状态却考虑不足。对此，格赛尔给我们的最大启示是：好的教育应尊重儿童的实际水平，过分超前的教育或过度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳动，更有可能是对儿童的“有形的摧残”。目前，“教育万能论”的观点盛行，从整体教育目的的制定，到某一自我调节原则v格赛尔认为自我调节是生命现象固有的能力，儿童能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期，经历一段时间的波动，儿童通过自我调节自己会形成固定的模式。v这一原则揭示出儿童的发展并不是一种线形的上升运动，在发展的某一段时期进步很快，在发展的某一段时期停滞不前，甚至还会出现倒退。自我调节原则格赛尔认为自我调节是生命现象固有的能力，儿童能自v自我调节的现象是儿童的一种自我保护，既是对已发展的特点进行巩固，又是在不断积蓄力量，孕育着新的发展的萌芽。v这一观点告诉我们：成人应科学对待儿童的发展，正确理解儿童发展的阶段特征，并采取恰当的方法，提出合理的要求，即当儿童处于发展质量较高的阶段时，成人对儿童的要求可以提高当儿童处于发展质量较低的阶段时，成人应宽容、耐心、善待儿童，这样才不至于导致成人与儿童间的冲突。自我调节的现象是儿童的一种自我保护，既是对已发展的特点进行巩行为模式与个别差异v格赛尔在研究儿童成长的同时，不仅注意动作量的发展，更注意行为模式。v发展本身就是一个模式化的过程。v模式化，是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。行为模式与个别差异格赛尔在研究儿童成长的同时，不仅注意动作量v智能诊断就是通过正常行为模式为标准进行比较，来对被检查的儿童做出客观的鉴定。v格塞尔把诊断范围确定在动作能、应物能、语言能和应人能四个方面智能诊断就是通过正常行为模式为标准进行比较，来对被检查的儿童育儿观念v尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。v格赛尔认为存在两类不同的时间：一类是生理节律的时间，另一类是根据天文和文化习惯的时间。v格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求。育儿观念尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。v在教育的过程中，教师、家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观规律。v所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、共同适应的。在教育的过程中，教师、家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽评析v格赛尔成熟势力发展理论虽然是属于遗传决定论，但是所谓的遗传决定论绝不是只讲遗传否认环境的作用。它只不过是在先天因素放在了第一位。v（1）突出了成熟机制对发展的重要性v（2）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料评析格赛尔成熟势力发展理论虽然是属于遗传决定论，但是所谓的遗谢谢！谢谢！成熟势力发展理论课件成熟势力发展理论课件