我国幼儿园语言教育现状

我国幼儿园语言教育现状与开展趋势探讨华东师大学前教育与特殊教育学院华东师大学前教育与特殊教育学院周兢周兢回忆中国幼儿园语言教育已经走过的路程回忆中国幼儿园语言教育已经走过的路程l l90年代开始的幼儿园语言教育改革l l幼儿语言教育的观念传播l l幼儿语言教育的文本开展l l幼儿语言教育的方法革新l l幼儿语言教育的进入家庭目前我国幼儿园语言教育面临的几个问题与关注重点l l幼儿园语言教育的全语言观念适用吗？l l幼儿园语言教育与课程如何有机整合？l l幼儿园语言教育指导方法革新与互动质量关注？一、重新梳理幼儿园语言教育的观念全语言教育的根本原那么l l儿童的语言学习是整体性的学习l l儿童的语言学习是自然而然的学习l l儿童的语言学习有效和有用的学习l l儿童的语言学习整合的学习l l儿童的语言学习是开放而平等的学习l l儿童的语言学习是创造的学习全语言教育思想对我国幼儿语言教育观念的影响l l儿童语言开展的完整性完整的语言教育目标l l语言学习环境的多元特征全面的教育内容l l语言习得过程的应用特征真实的教育环境全语言教育的观念所不能涵盖的中国文化情境下的中国语言教育特点l l中国文化环境的特殊性l l中国幼儿教育的特殊性l l中国教师培养的特殊性l l中国家长期望的特殊性二、幼儿园语言教育与课程如何有机整合？二、幼儿园语言教育与课程如何有机整合？整合课程中的语言教育定位：整合课程中的语言教育定位：l l以语言为学习对象的学习l l以语言为交流工具的学习整合课程中的语言教育内容：整合课程中的语言教育内容：l l专门的语言教育内容l l渗透的语言教育内容整合课程中的儿童语言教育TextTextText目标在整体目标在整体中的位置中的位置内容与其他内容与其他领域相互支领域相互支持持方法途径的方法途径的 融合与渗透融合与渗透领域核心能领域核心能力发展要求力发展要求渗透的和专渗透的和专门的语言教门的语言教育内容协调育内容协调语言教育规语言教育规律的活动组律的活动组织方式织方式语言教育领域语言教育领域语言教育领域语言教育领域整合课程整合课程整合课程整合课程以早期阅读为例：整合课程阶段语言教育如何融入课程l l成为儿童学习的不可或缺内容l l成为促进儿童开展的有利因素l l成为整体课程的有效组成局部l l成为互动生成课程的积极动因如何开展整合课程中的早期阅读：三个关键问题l l怎样选择适合整合课程需要的早期阅读材料？l l怎样开展与整合课程一体化的早期阅读活动？l l怎样在整合课程实施中到达早期阅读教育的目的效果？从?我家是动物园?开始l l.图画书早期阅读我家是动物园.ppt从阅读起始的从阅读起始的从阅读起始的从阅读起始的课程生成课程生成课程生成课程生成我们班是奇妙的动物园我们班是奇妙的动物园我们班是快乐的动物园我们班是快乐的动物园我们班是友好的动物园我们班是友好的动物园问题一：怎样选择适合整合课程需要的早期阅读材料？l l一个丰富的整合课程环境，充满了渗透的早期阅读的学习内容。l l图画故事书是专门的早期阅读教育的最正确内容。l l选择适合整合课程需要的早期阅读图画故事书，是整合课程中早期阅读教育成功的决定因素之一。l l请问：这本图画故事书可以与整合课程的哪个主题单元配合使用呢？问题二：怎样开展与整合课程一体化的早期阅读活动？l l课程内容的关联程度阅读材料的选择与活动导课程内容的关联程度阅读材料的选择与活动导向向l l课程目标的关键经验阅读目标的设立与嵌入课程目标的关键经验阅读目标的设立与嵌入l l课程活动形式的领域结合语言领域组织方式与课程活动形式的领域结合语言领域组织方式与其他领域的结合其他领域的结合l l蚂蚁洞的活动案例分析蚂蚁洞的活动案例分析l l.My Research.My Research整合课程整合课程 研究报告研究报告zhou0704-zhou0704-记录蚂蚁洞记录蚂蚁洞.doc.doc问题三：怎样在整合课程实施中到达早期阅读教育的目的效果？前阅读经验开展幼儿的图书阅读兴趣习惯与能力 l l图书是书面语言的载体，学前阶段儿童阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，具有图文并茂的独特内容。我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。幼儿要学会看图书，至少要学习假设干具体的行为经验：学习阅读一定要学习读书l l阅读内容与阅读形式l l读懂内容与读活内容l l.图画书国王生病了.ppt前识字经验 帮助幼儿获得对母语文字的敏感程度l l知道文字有具体的意义l l理解文字功能作用的经验。l l知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。l l知道文字和语言的多样性经验。l l了解识字规律的经验。教师对阅读材料语义网的把握程度决定儿童前识字的水平l l理解图画故事书中的语义网，不是为了让孩子去记住背会这些词汇。关键的问题是我们要了解这些词汇之间的关系，比方各种同类词之间的相似性质，以及不同类词汇之间的连接关系。在这样的根底上，我们可以有效指导儿童在创意阅读中进行创造性地语言运用。l l.图画书好饿的毛毛虫.pptl l.My Writing当前写作创意阅读图1.doc让幼儿在阅读环境中自然而然地习得文字l l“我们的城市案例分析l l.My Research整合课程研究报告zhou0704-展示我们的城市1.docl l.My Research整合课程研究报告zhou0704-展示我们的城市2.doc前书写经验 幼儿积累有关汉语文字构成和书写经验，为进入小学正式学习书写作好准备 l l认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于其他的文字。别于其他的文字。l l知道汉字的根本间架结构，比方懂得汉字可以分知道汉字的根本间架结构，比方懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等。成上下结构、左右结构等。l l了解书写的最初步规那么，学习按照规那么写字，了解书写的最初步规那么，学习按照规那么写字，尝试用有趣的方式练习根本笔划。尝试用有趣的方式练习根本笔划。l l知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求。珠笔、毛笔书写时的不同要求。l l学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿势等。势等。有多少早期阅读教育的时机？有多少扩展的整合课程学习经验？l l.KindergartenKind-HongXing.KindergartenKind-HongXing洞里的动物洞里的动物l l.KindergartenKind-HongXing.KindergartenKind-HongXing各行各业我的各行各业我的爸妈爸妈l l.KindergartenKind-HongXing.KindergartenKind-HongXing小眼睛看世界小眼睛看世界l l.KindergartenKind-HongXing.KindergartenKind-HongXing叶子艺术书叶子艺术书l l././Kindergarten/Kind-HongXing/././Kindergarten/Kind-HongXing/夏天好还是不好夏天好还是不好整合课程中的早期阅读教育l l关注三个连接：l l口头语言与书面语言的连接l l语言水平与认知水平的连接l l阅读材料与生活经验的连接三、关注幼儿园语言教育互动模式三、关注幼儿园语言教育互动模式l l什么是幼儿园语言教育课堂质量？l l幼儿园语言教育方法与互动模式在质量方面产生什么样的作用？l l积极健康的情感气氛积极健康的情感气氛积极健康的情感气氛积极健康的情感气氛l l创生开展的活动水平创生开展的活动水平创生开展的活动水平创生开展的活动水平l l教师反响的质量状态教师反响的质量状态教师反响的质量状态教师反响的质量状态123456712345671234567什么是幼儿园的课堂教学质量什么是幼儿园的课堂教学质量?-Robert Piata，2007关注幼儿园早期阅读的互动模式l l平行式的阅读平行式的阅读 l l偏离式的阅读l l合作式的阅读平行式阅读l l平行式阅读的特点，是成人与孩子一起阅读的时候，根本不谈论或者是很少谈论图画书内容。在研究中发现，有一些成人在和孩子一起看图画故事书时，不管是照着书念故事，还是用自己的话把故事的内容表述出来，他们不太关注幼儿对图画故事书的反响，不太关注幼儿对自己这种阅读行为的反响。似乎成人的注意力全部放到了书上，而没有适当地分配到幼儿身上。l l妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该睡觉你们该睡觉了。了。l l妈妈：你一边可以看这个图妈妈：你一边可以看这个图 。l l妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。l l妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。l l妈妈：四只皮皮鼠听完了故事妈妈：四只皮皮鼠听完了故事 。l l妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛 。l l妈妈：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖妈妈：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖 。l l妈妈：他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。妈妈：他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。l l妈妈：爸爸妈妈说：妈妈：爸爸妈妈说：“咦？什么声音在响呀？真奇怪！咦？什么声音在响呀？真奇怪！l l妈妈：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下面妈妈：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下面 。l l妈妈：折断了手臂，摔破了头。妈妈：折断了手臂，摔破了头。l l妈妈：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。妈妈：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。l l妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：“你们好好睡觉你们好好睡觉,别再吵闹别再吵闹 。l l妈妈：街上的人还多啊？妈妈：街上的人还多啊？l l妈妈：全是人吧。妈妈：全是人吧。l l妈妈：他东张张西望望，然后就哭了。妈妈：他东张张西望望，然后就哭了。l l妈妈：是不是？妈妈：是不是？l l妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。l l妈妈：这个是不是狗熊啊？妈妈：这个是不是狗熊啊？l l妈妈：他在干什么呢？妈妈：他在干什么呢？l l妈妈：对吧？妈妈：对吧？l l妈妈：咦，这是什么怎么这么软啊，软软的。妈妈：咦，这是什么怎么这么软啊，软软的。l l妈妈：这么软对吧？妈妈：这么软对吧？l l妈妈：给小星星把乌龟壳给顶上去。妈妈：给小星星把乌龟壳给顶上去。l l妈妈：是吧？妈妈：是吧？l l妈妈：还用铁丝绑起来。妈妈：还用铁丝绑起来。l l妈妈：这里圈了一圈铁丝。妈妈：这里圈了一圈铁丝。l l妈妈：还对啊？妈妈：还对啊？l l这样的阅读活动中，成人给人的印象是：一直在这样的阅读活动中，成人给人的印象是：一直在自顾自地说或者一直在读，根本上不提问题。与自顾自地说或者一直在读，根本上不提问题。与成人专注于书本的神情相反，在阅读开始后，孩成人专注于书本的神情相反，在阅读开始后，孩子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然焉，游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然有的成人尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的有的成人尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的注意，但她们的努力往往以失败告终。这种平行注意，但她们的努力往往以失败告终。这种平行式的阅读中，成人与孩子之间不会产生共鸣，幼式的阅读中，成人与孩子之间不会产生共鸣，幼儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。因为这种阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼因为这种阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼儿持续阅读的作用。儿持续阅读的作用。偏离式阅读l l研究还发现，存在着一种偏离式的阅读。在这样的亲子阅读过程里，成人和幼儿表现出以下几个主要特点：l l无视或者忽略书中文字的作用；误读画面内容，过度地注意细枝末节；l l随意地、过多地无意联想；l l外表上是围绕故事书在交流，实际上已经游离于故事情境之外。l l妈妈：这上面有什么？妈妈：这上面有什么？l l妈妈：自己想想看。妈妈：自己想想看。l l孩子：一个蜥蜴。孩子：一个蜥蜴。l l妈妈：是蜥蜴吗？妈妈：是蜥蜴吗？l l妈妈：蜥蜴有脚的。妈妈：蜥蜴有脚的。l l妈妈：这是什么？妈妈：这是什么？l l孩子：这是小花。孩子：这是小花。l l孩子：小花躺在孩子：小花躺在。l l孩子：这是什么？孩子：这是什么？l l妈妈：讲故事。妈妈：讲故事。l l孩子：这是什么？孩子：这是什么？l l妈妈：这个啊这个是蟋蟀。妈妈：这个啊这个是蟋蟀。l l孩子：这个呢？孩子：这个呢？l l妈妈：这也是蟋蟀。妈妈：这也是蟋蟀。l l妈妈：有好多蟋蟀。妈妈：有好多蟋蟀。l l孩子：这个孩子：这个？l l妈妈：嗯？妈妈：嗯？l l孩子：这个这个是什么？孩子：这个这个是什么？l l妈妈：是小蚂蚁吧。妈妈：是小蚂蚁吧。l l在上面的例子中，妈妈指着一个画面问孩子，在上面的例子中，妈妈指着一个画面问孩子，“这上面是什么、这个是什么？本来图画书上画这上面是什么、这个是什么？本来图画书上画的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着妈妈随意地的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着妈妈随意地指着一个无关紧要的背景问这是什么，孩子说是指着一个无关紧要的背景问这是什么，孩子说是小花；他们还将图画书中的蜘蛛等动物误认为蟋小花；他们还将图画书中的蜘蛛等动物误认为蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，而且联想到青蛙吃害蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，而且联想到青蛙吃害虫。绝大多数时间他们都是大谈特谈画面上的背虫。绝大多数时间他们都是大谈特谈画面上的背景，完全没有切入故事主题。据此可以判断孩子景，完全没有切入故事主题。据此可以判断孩子和妈妈阅读图画书的水平大致处于图片命名和口和妈妈阅读图画书的水平大致处于图片命名和口语述说人物动作的阶段，他们并未把单个的、静语述说人物动作的阶段，他们并未把单个的、静止的画面联系起来，不知道不同的画面连缀起来止的画面联系起来，不知道不同的画面连缀起来可以讲述一个有情节的、完整的故事。可以讲述一个有情节的、完整的故事。l l妈妈：呀，这个皮皮鼠真漂亮。妈妈：呀，这个皮皮鼠真漂亮。l l妈妈：它头上还有蝴蝶结啊。妈妈：它头上还有蝴蝶结啊。妈妈看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶结妈妈看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶结)l l妈妈：咦妈妈：咦 ，宝宝看见了吧？，宝宝看见了吧？l l孩子：妈妈，那一次玩的那个图画上的，那个故事头上也有蝴蝶结。孩子：妈妈，那一次玩的那个图画上的，那个故事头上也有蝴蝶结。l l妈妈：嗯，安徒生的童话。妈妈：嗯，安徒生的童话。l l孩子：嗯，那个童话很棒。孩子：嗯，那个童话很棒。l l妈妈：嗯，安徒生的童话啊？妈妈：嗯，安徒生的童话啊？l l孩子：小辫子，哼。孩子：小辫子，哼。l l妈妈：小辫子是吧？妈妈：小辫子是吧？l l孩子：嗯，小辫子吱吱。孩子：嗯，小辫子吱吱。(孩子做出摸自己头发的样子孩子做出摸自己头发的样子)l l妈妈：噢妈妈：噢 。l l孩子：小辫子他长得很胖。孩子：小辫子他长得很胖。l l妈妈：他要减肥，对不对？妈妈：他要减肥，对不对？l l妈妈：他要漂亮对不对？妈妈：他要漂亮对不对？l l孩子：还有蝴蝶结很胖。孩子：还有蝴蝶结很胖。l l孩子：然后小辫子很瘦。孩子：然后小辫子很瘦。l l妈妈：噢，对！妈妈：噢，对！l l妈妈：那是你们妈妈：那是你们MISS WANGMISS WANG英语课，对不对英语课，对不对?(?(妈妈看着孩子妈妈看着孩子,孩子点头孩子点头)l l妈妈：她怎么说啊？妈妈：她怎么说啊？l l妈妈：她说姑姑妈妈：她说姑姑AUNTAUNT，是吧？，是吧？l l妈妈：妈妈：OLDOLD想长寿，真长寿对吧？想长寿，真长寿对吧？合作式阅读l l合作式的阅读，成人与孩子围绕图画书故事展开有效交流合作式的阅读，成人与孩子围绕图画书故事展开有效交流的一种阅读形式。这种类型的亲子阅读行为表现是：的一种阅读形式。这种类型的亲子阅读行为表现是：l l在阅读过程中，成人鼓励幼儿做出积极反响，根据幼儿的在阅读过程中，成人鼓励幼儿做出积极反响，根据幼儿的表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调或是改变讲故事的方式；故事的语气和语调或是改变讲故事的方式；l l当相同的语言表述结构出现不止一次出现时，成人会提前当相同的语言表述结构出现不止一次出现时，成人会提前让孩子预测即将发生的事情；让孩子预测即将发生的事情；l l阅读过程中，成人偶尔问问题以了解孩子对故事的理解。阅读过程中，成人偶尔问问题以了解孩子对故事的理解。在看完图画书后，成人一般会提问题，以此帮助幼儿回忆在看完图画书后，成人一般会提问题，以此帮助幼儿回忆故事内容诸如角色、情节、问题、解决方法等；鼓励故事内容诸如角色、情节、问题、解决方法等；鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法；协助孩子将主角所发幼儿表达自己对故事的感受及想法；协助孩子将主角所发生的事件与其自己的生活做连结。生的事件与其自己的生活做连结。课堂教学教师-幼儿互动的几个问题l l重点前置Vs.完整阅读？l l引发活动Vs.偏离主题？l l拓展联想Vs.整合经验？