卖火柴的小女孩(说课)-其他版课件

说课安徒生安徒生卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩安徒生卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩(说课)-其他版课件指导思想指导思想理论依据理论依据 阅读教学是阅读教学是学生、教师、文学生、教师、文本本之间之间对话对话的过程。努力做到的过程。努力做到自自由、充分由、充分地与地与文本文本对话。读中对话。读中感感悟文情悟文情，关注，关注人物命运人物命运。指导思想阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。努说教材说教材 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩是语文七是语文七年级上人教版（新疆专用的一篇年级上人教版（新疆专用的一篇讲读课文。本组课文围绕讲读课文。本组课文围绕“外国外国名篇名著名篇名著”这一专题编写的。强这一专题编写的。强化了化了“阅读整本书阅读整本书”的观念，体的观念，体现了现了小学向初中小学向初中教材的教材的过渡过渡。是。是本组专题中的第本组专题中的第一一篇文章，是安篇文章，是安徒生徒生中期中期的代表作。起着重要的的代表作。起着重要的引领引领作用。作用。说教材卖火柴的小女孩是语文七年级上人教版（新疆专用说学生说学生 七年级学生接触过安徒生的早七年级学生接触过安徒生的早期作品期作品丑小鸭丑小鸭 、巨人的花园巨人的花园和和去年的树去年的树等童话。等童话。未未接触过他接触过他的中期的作品。的中期的作品。写实写实和和写虚写虚交替进行，交替进行，学生学生不易不易理解。跨越理解。跨越时代时代、跨越、跨越国界国界、跨越跨越东西方的文化东西方的文化。说学生七年级学生接触过安徒生的早期作品丑小鸭教学目标：教学目标：1 1、有感情地朗读课文，把握课文内、有感情地朗读课文，把握课文内 容，关注课文中人物的命运。体会作容，关注课文中人物的命运。体会作者的思想感情。者的思想感情。2 2、了解作者虚实结合的表达方式，体、了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。会这样表达的效果。3 3、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学目标：重点重点 难点难点重点：引导学生把握课文内容，关注重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的课文中人物的命运命运，深入领悟作者的，深入领悟作者的思想感情，学习作者思想感情，学习作者虚实虚实结合的结合的对比对比表达方式及表达效果。表达方式及表达效果。难点：让今天中国的小孩子体会到当难点：让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情景，感受到小女孩年小女孩的生活情景，感受到小女孩的悲惨与辛酸。的悲惨与辛酸。重点难点重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩第一课时：让学生了解课文第一课时：让学生了解课文写了什么写了什么？第二课时：让学生了解课文第二课时：让学生了解课文是怎么写的是怎么写的。卖火柴的小女孩一、创设情景，感悟不幸命运：一、创设情景，感悟不幸命运：二、聚焦二、聚焦“幸福幸福”，积淀情感：，积淀情感：（一）感悟火柴带来的（一）感悟火柴带来的“幸福幸福”（二）体会幸福中的不幸（二）体会幸福中的不幸三、回顾全文，升华情感：三、回顾全文，升华情感：四、诗歌拓展，共鸣情感：四、诗歌拓展，共鸣情感：教学思路教学思路 （第二课时）（第二课时）教学思路大年夜大年夜创设情景，感悟不幸命运创设情景，感悟不幸命运人们冷漠人们冷漠亲情冷淡亲情冷淡大年夜创设情景，感悟不幸命运人们冷漠亲情冷淡寒冷寒冷饥饿饥饿恐惧恐惧孤独孤独痛苦痛苦创设情景，感悟不幸命运创设情景，感悟不幸命运寒冷创设情景，感悟不幸命运 小女孩生活的如此小女孩生活的如此不幸不幸，为什么嘴上还会挂着为什么嘴上还会挂着微笑微笑？小女孩生活的如此不幸，五次点燃火柴的幻象五次点燃火柴的幻象五次点燃火柴的幻象出示学习方法：出示学习方法：1 1、找出现实和幻象。、找出现实和幻象。2 2、想想产生幻觉的原因。、想想产生幻觉的原因。3 3、抓关键词句理解。、抓关键词句理解。4 4、有感情地读中感悟。、有感情地读中感悟。出示学习方法：次数次数第一次第一次第二次第二次 第三次第三次第四次第四次第五次第五次看到看到大火炉大火炉感悟到感悟到寒冷寒冷渴望温暖渴望温暖感悟火柴带来的感悟火柴带来的“幸福幸福”次数第一次第二次第三次第四次第五次看到大火炉感悟到寒冷感悟火 她她敢敢从成把的火柴里抽出从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？暖和自己的小手吗？她她终于终于抽出了一根。抽出了一根。1 1、不敢回家、不敢回家2 2、寒冷难耐、寒冷难耐感悟火柴带来的感悟火柴带来的“幸福幸福”她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和桌上铺着雪白的台布，桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。一直向这个穷苦的小女孩走来。感悟火柴带来的感悟火柴带来的“幸福幸福”桌上铺着雪白的台布，感悟火柴带来的“幸福”“奶奶奶奶！”“啊啊！请把请把我带走吧我带走吧！我知道，火柴一灭，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的树一个样，就会不见的！”体会幸福中的不幸体会幸福中的不幸标点促理解标点促理解“奶奶！”“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，她她敢敢从成把的火柴里抽出从成把的火柴里抽出一根一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。手吗？她终于抽出了一根。她她赶紧赶紧擦着了擦着了一大把一大把火柴，要把火柴，要把奶奶留住。奶奶留住。感悟火柴带来的感悟火柴带来的“幸福幸福”她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自小女孩渴望得到小女孩渴望得到，是因为是因为。温暖温暖 食物食物 快乐快乐 疼疼爱爱太冷太冷 太饿太饿 太孤独太孤独 无人关无人关心心感悟火柴带来的感悟火柴带来的“幸福幸福”小女孩渴望得到，温暖食物快乐疼爱太冷体会幸福中的不幸体会幸福中的不幸利用多种对比读利用多种对比读领悟虚实的写法领悟虚实的写法深入领悟作者的思想感情深入领悟作者的思想感情 大火炉大火炉烤鹅烤鹅圣诞树圣诞树奶奶奶奶火柴一灭火柴一灭幻象就灭幻象就灭幸福的感受就离自己远去幸福的感受就离自己远去体会幸福中的不幸利用多种对比读大火炉火柴一灭重点理解：重点理解：她们俩在光明和快乐中飞走了，越她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那飞越高，飞到那没有没有寒冷，寒冷，没有没有饥饿，饥饿，也也没有没有痛苦的地方去了。痛苦的地方去了。谁也不知道她谁也不知道她曾经曾经看到过多么美丽看到过多么美丽的东西，她的东西，她曾经曾经多么多么幸福幸福，跟着她奶奶一，跟着她奶奶一起走向新年的起走向新年的幸福幸福中去。中去。虚虚：基督教徒所说的：基督教徒所说的天堂天堂实实：在大年夜饥寒交迫的：在大年夜饥寒交迫的冻死冻死了。了。聚焦聚焦“幸福幸福”，积淀情感，积淀情感美好的幻象美好的幻象社会的黑暗社会的黑暗重点理解：虚：基督教徒所说的天堂聚焦“幸福”，积淀情感美 就在这就在这大年夜，小女孩一次又一次地点燃了她对幸福大年夜，小女孩一次又一次地点燃了她对幸福的渴望。一次次地点燃，火柴一次次地熄灭，这熄灭的正是她的渴望。一次次地点燃，火柴一次次地熄灭，这熄灭的正是她的小小的希望。然而在小女孩心中不灭的是她追求幸福的信念。的小小的希望。然而在小女孩心中不灭的是她追求幸福的信念。是啊，直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她还是捏着是啊，直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她还是捏着烧过了的火柴梗。这火柴梗就是她追求幸福的希望呀！烧过了的火柴梗。这火柴梗就是她追求幸福的希望呀！回顾全文，升华情感回顾全文，升华情感 能够不冷、不饿、不孤独、有人关心能够不冷、不饿、不孤独、有人关心就在这大年夜，小女孩一次又一次地点燃诗歌拓展，共鸣情感诗歌拓展，共鸣情感 你别问，这是为什么你别问，这是为什么妈妈给我两块蛋糕，妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。我悄悄地留下了一个。你别问，这是为了什么？你别问，这是为了什么？爸爸给我穿上棉衣，爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。我一定不把它弄破。你别问，这是为了什么？你别问，这是为了什么？哥哥给我一盒歌片，哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。我选出了最美丽的一页。你别问，这是为了什么？你别问，这是为了什么？晚上，我把它们放在床头边，晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为了什么？你别问，这是为了什么？我要把蛋糕送给她吃，我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那美丽的歌。在一块儿唱那美丽的歌。你想知道她是谁吗？你想知道她是谁吗？请问问安徒生爷爷请问问安徒生爷爷 她就是卖火柴的那位小姐姐。她就是卖火柴的那位小姐姐。有感而发促理解有感而发促理解激趣煽情促写作激趣煽情促写作诗歌拓展，共鸣情感你别问，这是为什么有感而发促理解板书设计：板书设计：（虚虚）幸福幸福 点燃点燃 14 14 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 对比对比 熄灭熄灭 不幸不幸 （实实）板书设计：作业：作业：推荐读推荐读一滴水一滴水 母亲的故事母亲的故事 影子影子 白雪皇后白雪皇后 演木偶戏的人演木偶戏的人作业：学习效果评价设计学习效果评价设计1 1、你如何评价安徒生笔下的卖火柴的小女孩？、你如何评价安徒生笔下的卖火柴的小女孩？2 2、你是否能够边读边想象文字所描述的画面？、你是否能够边读边想象文字所描述的画面？3 3、这节课，你最喜欢哪种阅读方式？（可多选）、这节课，你最喜欢哪种阅读方式？（可多选）4 4、如果有时间你会多读一些安徒生的其他童话吗？、如果有时间你会多读一些安徒生的其他童话吗？5 5、当情感升华时，你是否认为写儿歌是件简单快乐、当情感升华时，你是否认为写儿歌是件简单快乐 的事？的事？激发阅读、写作、读名家名篇的兴趣激发阅读、写作、读名家名篇的兴趣 学习效果评价设计1、你如何评价安徒生笔下的卖火柴的小女孩？激教学设计的特点教学设计的特点一、用儿歌激发学生写作兴趣。一、用儿歌激发学生写作兴趣。二、尊重西方文化与信仰，让课堂唱响爱的诗歌。二、尊重西方文化与信仰，让课堂唱响爱的诗歌。三、用教师的激情朗读去激发学生的学习热情。三、用教师的激情朗读去激发学生的学习热情。教学设计的特点安徒生的童话故事，安徒生的童话故事，就是一首又一首就是一首又一首 爱的诗歌爱的诗歌。安徒生的童话故事，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德