《幼儿思维的发展》PPT课件

第六章第六章 学前儿童的思学前儿童的思维思维是高级的认识活思维是高级的认识活思维是高级的认识活思维是高级的认识活动，是智力的核心动，是智力的核心动，是智力的核心动，是智力的核心第六章学前儿童的思维思维是高级的认识活动，是智力的核心第一节思维概述p一、什么是思维一、什么是思维(一)定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接间接和概括概括；思维活动。p思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。第一节思维概述一、什么是思维思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感觉感觉颜色鲜艳、芳颜色鲜艳、芳香扑鼻香扑鼻知觉知觉鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维根据记忆推断根据记忆推断春天来了。春天来了。思维是人脑对客观事物的间接反应感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻感知觉：是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对客观事物的间接间接反应反应感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。思维是对人脑客观事物的思维是对人脑客观事物的概括的概括的反应反应概括为概括为交通工具交通工具思维是对人脑客观事物的概括的反应概括为交通工具幼儿思维的主要特征幼儿思维的主要特征幼儿的思维经历了幼儿的思维经历了直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维的三个阶段。的三个阶段。幼儿思维的主要特征幼儿的思维经历了（一）直（一）直觉行行动思思维1.定定义：也称直：也称直观行行动思思维，指依靠，指依靠对事物的感事物的感知，依靠人的知，依靠人的动作来作来进行的思行的思维。直直觉行行动思思维是最低水平的思是最低水平的思维。这种思种思维方式方式在在23岁儿童身上表儿童身上表现最最为突出。突出。（一）直觉行动思维如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何来？儿童没有任何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。依靠动作进行的。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该2.直直觉行行动思思维的的产生生 直直觉行行动思思维是在儿童感知是在儿童感知觉和有意和有意动作，特作，特别是一些概括化的是一些概括化的动作的基作的基础上上产生的。生的。儿童儿童摆弄弄一种一种东西的同一西的同一动作会作会产生同一生同一结果，果，这样在在头脑中形成了固定的中形成了固定的联系，以后遇到系，以后遇到类似的情境，似的情境，就会自然而然的使用就会自然而然的使用这种种动作，而作，而这种种动作已作已经可以可以说是具有概括化的有意是具有概括化的有意动作。作。2.直觉行动思维的产生3.直直觉行行动思思维的特点的特点直直观性和行性和行动性性出出现了初步的了初步的间接性和概括性接性和概括性缺乏行缺乏行动的的计划性和划性和对行行动结果的果的预见性性思思维的狭隘性的狭隘性3.直觉行动思维的特点直觉行动性一直觉行动性一直觉行动性二直觉行动性二尝试错误尝试错误（二）具体形象思（二）具体形象思维1.定定义 具体形象思具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来是指依靠事物的形象和表象来进行行的思的思维。是介于直是介于直觉行行动思思维和抽象和抽象逻辑思思维之之间的一种的一种过渡性的思渡性的思维方式。方式。具体形象思具体形象思维是幼儿期典型的思是幼儿期典型的思维方式。方式。（二）具体形象思维4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维具体形象思维过渡。如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象具体形象计算。不能理解“黑暗的旧社会”4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。2.产生生 随着随着动作的熟作的熟练，一些，一些动作（作（试误性的无效性的无效动作）作）逐逐渐被被压缩和省略，而由和省略，而由经验来代替。来代替。这样一些一些表象就可以代替一些表象就可以代替一些实际动作，遇到作，遇到问题时就可就可以不再以不再试误，而是先在，而是先在头脑中搜索表象，以便采中搜索表象，以便采取相取相应有效的有效的动作，作，这时，儿童不再依靠，儿童不再依靠动作而作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的的动作作开始分离，其内部表象已开始分离，其内部表象已经可以支配外部行可以支配外部行动。2.产生3.具体形象思具体形象思维的特点的特点具体性和形象性具体性和形象性(2)自我中心性自我中心性所所谓的自我中心指主体在的自我中心指主体在认识事物事物时，从自己的，从自己的身体、身体、动作或作或观念出念出发，以自我，以自我为认识的起点或的起点或原因的原因的倾向，而不太能从客向，而不太能从客观事物本身的内在事物本身的内在规律以及他人的角度律以及他人的角度认识事物。事物。3.具体形象思维的特点三座山试验三座山试验（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维（大班）抽象逻辑思维（大班）定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。逻辑关系来进行的思维。5-65-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。如有的幼儿知道如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。孩子懂得了孩子懂得了“5”5”、“8”8”这些数字可以是任何事物的数目，这些数字可以是任何事物的数目，“5”5”既可以是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把椅子。把椅子。（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维（大班）下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？合适？下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？守恒守恒守恒的概念守恒的概念所所谓守恒，是守恒，是皮皮亚杰理杰理论中的重要概念，是衡量中的重要概念，是衡量儿童运算水平的儿童运算水平的标志之一。守恒是个体志之一。守恒是个体对概念本概念本质的的认识能力或概念的能力或概念的稳定性。定性。具体指具体指对物体的某种本物体的某种本质特征（如重量、体特征（如重量、体积、长度等）的度等）的认识不因其它非本不因其它非本质特征的特征的变化而改化而改变。守恒守恒的概念幼儿思维的发展PPT课件幼儿思维的发展PPT课件 （一）不断丰富幼儿的感性知识（一）不断丰富幼儿的感性知识思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。第二节幼儿思维的培养（一）不断丰富幼儿的感性知识第二节幼儿思维的培 （二）发展幼儿语言（二）发展幼儿语言语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。（二）发展幼儿语言1、如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种、如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。实物或图片掌握各种概念。如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用以用“人人”这个概念来表示。这个概念来表示。1、如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握p2.与幼儿谈话与幼儿谈话【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”2.与幼儿谈话 （三）教给幼儿正确的思维方法（三）教给幼儿正确的思维方法思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。（三）教给幼儿正确的思维方法 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”（孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说2午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”（老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。）2午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上3一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”（该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。）3一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师 （五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力考力智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。游戏举例：游戏举例：1.谁找得快谁找得快 2.找错误找错误 3.先后游戏先后游戏（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽5岁以后岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽,这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。以及理解能力的发展等等方面。幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽5岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻第二节幼儿思维的培养一、学前儿童掌握概念的方式一、学前儿童掌握概念的方式概念是思概念是思维的基本形式，是人的基本形式，是人脑对客客观事物的本事物的本质属性的反映。属性的反映。概念是用概念是用词来来标示的，示的，词是概念的物是概念的物质外衣，也就外衣，也就是概念的名称。是概念的名称。如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。物或图片掌握各种概念。如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用以用“人人”这个概念来表示。这个概念来表示。第二节幼儿思维的培养一、学前儿童掌握概念的方式（1）大多通过）大多通过实例实例的方式获得。的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了儿知道了“兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。（1）大多通过实例的方式获得。让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物动物”。用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。帮助幼儿从“兔子”、“（2 2）个别通过语言理解获得）个别通过语言理解获得1、什么是小鸟？、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。2、什么是人？、什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。（2）个别通过语言理解获得1、什么是小鸟？三、三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法了解幼儿掌握概念水平的常用方法（一）（一）分分类法法 儿童的儿童的类概念有一个概念有一个发展展过程：从以物体的感知程：从以物体的感知特点特点为依据依据进行分行分类，发展到以物体的功用展到以物体的功用为依依据，据，进一步向以物体的本一步向以物体的本质属性属性为依据依据进行分行分类发展。从年展。从年龄特征上分析，特征上分析，4岁以前基本不能分以前基本不能分类，5岁儿童主要按感知特点和具体情景分儿童主要按感知特点和具体情景分类，67岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。属性。三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法分分类材料材料分类材料（二）（二）排除法排除法（三）解（三）解释法法（定（定义法）法）（四）守恒法（四）守恒法 目的在于了解儿童是否目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或得某些数学概念，或者所者所获得的概念是否具有得的概念是否具有稳定性。定性。（二）排除法第四节第四节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展第四节学前儿童判断和推理的发展老虎老虎是一种是一种动物动物。鱼鱼会会游泳游泳蜜蜂蜜蜂不是不是小鸟小鸟。判断：概念和概念之间的联系，用判断：概念和概念之间的联系，用语句语句语句语句表述。对事表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。物之间的联系进行肯定或否定。判断：判断：直接判断（长的漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人）间接判断（做好事的是好人）间接判断（做好事的是好人）老虎是一种动物。推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有已有判断判断推导出推导出新判断新判断。水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果也是水果苹果也是水果苹果水分多苹果水分多推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导出新判断归纳推理：从个别到一般的推理。归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚鸟长着什么是转导推理？什么是转导推理？转导推理是从个推理是从个别到个到个别的推理。的推理。这一一类型的推型的推理在理在34岁幼儿身上是常幼儿身上是常见的。的。这种无种无逻辑的推的推理是儿童理是儿童还没有形成没有形成“类概念概念”，即不能把同，即不能把同类与与非同非同类事物相区事物相区别的的结果。果。什么是转导推理？（二）学前儿童的演绎推理（二）学前儿童的演绎推理演绎推理：从一般到个别的推理。演绎推理：从一般到个别的推理。推理形式：三段式。推理形式：三段式。鸟长着两只脚（大前提）鸟长着两只脚（大前提）猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰是小鸟（结论）猫头鹰是小鸟（结论）通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。理。（二）学前儿童的演绎推理三段式逻辑推理训练三段式逻辑推理训练1.鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，所以鲸鱼所以鲸鱼2.鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，所以蝙蝠所以蝙蝠3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，所以，萝卜所以，萝卜三段式逻辑推理训练推理材料推理材料推理材料类比推理的六种基本关系比推理的六种基本关系（1）工具和功用关系（如笔）工具和功用关系（如笔/写字，？写字，？/切菜）；切菜）；（2）部分与整体关系（苹果）部分与整体关系（苹果/苹果苹果树，手指，手指/（3）对立关系（高立关系（高/矮，粗矮，粗/?）；）；（4）并列关系（白菜）并列关系（白菜/萝卜，猴子卜，猴子/？）；？）；（5）从属关系（白菜）从属关系（白菜/蔬菜，？蔬菜，？/动物）；物）；（6）因果关系（下雨）因果关系（下雨/地湿，？地湿，？/打打针）。类比推理的六种基本关系一、思维方式的变化一、思维方式的变化直观行动思维直观行动思维-具体形象思维具体形象思维-抽象逻辑思维抽象逻辑思维二、思维工具的变化二、思维工具的变化感知和动作感知和动作-表象表象-语词、概念语词、概念一、思维方式的变化三、思维活动的内化三、思维活动的内化外部的、展开的外部的、展开的-内部的、压缩的内部的、压缩的四、思维内容的变化四、思维内容的变化表面的、片面的、零碎而无系统表面的、片面的、零碎而无系统-间接化、深间接化、深刻化、全面、客观、反映事物的本质刻化、全面、客观、反映事物的本质三、思维活动的内化