中考教学策略课件

2008200820092009学年思想品德学科学年思想品德学科中考教学策略中考教学策略吴忠市教育局教研室王吴忠市教育局教研室王 平平 开开 篇篇 语语 中中考考，这这一一检检验验初初中中教教与与学学的的终终结结性性评评价价一一年年一一次次。它它既既是是初初中中教教学学的的结结束束，又是初中教学的开始。又是初中教学的开始。随随着着0808年年中中考考的的结结束束，0909年年中中考考已已时时不我待地跨进了课堂。不我待地跨进了课堂。承承前前启启后后，继继往往开开来来。用用积积极极的的、科科学学的的、务务实实的的态态度度构构建建行行之之有有效效的的教教学学与与迎迎考考策策略略是是增增强强教教学学实实效效，提提高高教教学学质量质量,取得来年中考良好成绩的前提。取得来年中考良好成绩的前提。本次活动的内容、形式本次活动的内容、形式活动的主要内容：活动的主要内容：1、分析、分析08年中考命题特点，总结命题年中考命题特点，总结命题 规律；规律；2、依照命题规律，结合学生答卷，制、依照命题规律，结合学生答卷，制 定教学策略。定教学策略。活动的形式：活动的形式：1、以讲座形式进行。讲座与交流互动、以讲座形式进行。讲座与交流互动 相结合；相结合；2、分析题解题案例教学示范。、分析题解题案例教学示范。活动路径：活动路径：回看命题指导思想回看命题指导思想揭晓揭晓08年中考基本数据统计结果年中考基本数据统计结果分析特点，探寻规律，把握方向分析特点，探寻规律，把握方向教学策略教学策略分析题解题教学示范分析题解题教学示范一、回看命题指导思想一、回看命题指导思想 命题以命题以命题以命题以思想品德课程标准（实验稿）思想品德课程标准（实验稿）思想品德课程标准（实验稿）思想品德课程标准（实验稿）为为为为依据，坚持正确的思想价值导向；依据，坚持正确的思想价值导向；依据，坚持正确的思想价值导向；依据，坚持正确的思想价值导向；紧密联系学生思想实际和社会生活实际；紧密联系学生思想实际和社会生活实际；紧密联系学生思想实际和社会生活实际；紧密联系学生思想实际和社会生活实际；使学生在体现出应有的正确的情感、态度、使学生在体现出应有的正确的情感、态度、使学生在体现出应有的正确的情感、态度、使学生在体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查学生对基本知识的理解，价值观的同时，注重考查学生对基本知识的理解，价值观的同时，注重考查学生对基本知识的理解，价值观的同时，注重考查学生对基本知识的理解，特别是在具体情境中运用所学知识初步分析和解特别是在具体情境中运用所学知识初步分析和解特别是在具体情境中运用所学知识初步分析和解特别是在具体情境中运用所学知识初步分析和解决简单问题的能力；决简单问题的能力；决简单问题的能力；决简单问题的能力；强调学科内综合，考查学生综合分析问题的强调学科内综合，考查学生综合分析问题的强调学科内综合，考查学生综合分析问题的强调学科内综合，考查学生综合分析问题的能力；能力；能力；能力；鼓励学生大胆创新，从不同角度思考问题；鼓励学生大胆创新，从不同角度思考问题；鼓励学生大胆创新，从不同角度思考问题；鼓励学生大胆创新，从不同角度思考问题；有利于引导教师转变教学观念、改进教学方有利于引导教师转变教学观念、改进教学方有利于引导教师转变教学观念、改进教学方有利于引导教师转变教学观念、改进教学方法，有利于促进学生积极、主动、创造性地学习。法，有利于促进学生积极、主动、创造性地学习。法，有利于促进学生积极、主动、创造性地学习。法，有利于促进学生积极、主动、创造性地学习。二、对试卷的整体评价二、对试卷的整体评价 0808年中考试卷的命制，在有利于检验年中考试卷的命制，在有利于检验新课程下思想品德课的教与学，有利于高新课程下思想品德课的教与学，有利于高中阶段的选拔，有利于今后思想品德课教中阶段的选拔，有利于今后思想品德课教学的开展，有利于推进新课程改革的进一学的开展，有利于推进新课程改革的进一步深入实施等方面迈出了更加坚定的步伐。步深入实施等方面迈出了更加坚定的步伐。试卷命制凭借着对新课标要求与新课试卷命制凭借着对新课标要求与新课改精神的比较准确的理解与把握，较好地改精神的比较准确的理解与把握，较好地反映了课改实施过程中教学的实际，考出反映了课改实施过程中教学的实际，考出了学生的真实水平；为新课程下思想品德了学生的真实水平；为新课程下思想品德课课堂教学改革的有益尝试铺设了展示的课课堂教学改革的有益尝试铺设了展示的平台，同时也使得教学中亟待解决的问题平台，同时也使得教学中亟待解决的问题更加的显现，将促使思品课教师冷静地反更加的显现，将促使思品课教师冷静地反思自我、反思课堂教学。思自我、反思课堂教学。因而，试卷具有较高的信度、效度。因而，试卷具有较高的信度、效度。为今后的教学提供了比较真实可靠的研究为今后的教学提供了比较真实可靠的研究案例。较好地发挥了命题对教学的正导向案例。较好地发挥了命题对教学的正导向作用。作用。三、基本情况三、基本情况 08年中考我市共有考生年中考我市共有考生15984人。试卷人。试卷满分为满分为70分。中考实际平均分为分。中考实际平均分为46分，合分，合格率为格率为69.6%，优秀率为，优秀率为8.2%，最高分，最高分为为67分。分。平平平平 均均均均 分分分分 合合合合 格格格格 率率率率%(42(42(42(42分分分分)优优优优 秀秀秀秀 率率率率%(59.5(59.5(59.5(59.5分分分分)07070707年年年年 08080808年年年年 差差差差 07070707年年年年 08080808年年年年 差差差差 07070707年年年年08080808年年年年 差差差差51.451.451.451.4 46.2346.2346.2346.235.175.1782.482.469.869.86 612.512.54 48.148.14 07、08年全市抽样试卷成绩统计年全市抽样试卷成绩统计 最高分为最高分为最高分为最高分为65 65 分，最低分为分，最低分为分，最低分为分，最低分为1111分，难度值为分，难度值为分，难度值为分，难度值为0.660.66，比去年增加了比去年增加了比去年增加了比去年增加了0.060.06个百分点。个百分点。个百分点。个百分点。各市县（区）抽样试卷成绩统计表各市县（区）抽样试卷成绩统计表平平 均均 分分合合 格格 率率%优 秀秀 率率%吴忠市吴忠市 4623 6986 814市市 区区490970641021青青铜峡峡市市485664635盐池池县389957231同心同心县4556712721红寺堡寺堡区区48957121054四、数据统计分析四、数据统计分析（一）抽样试卷分段统计分析（一）抽样试卷分段统计分析（一）抽样试卷分段统计分析（一）抽样试卷分段统计分析分数段分数段0 0 9 9分分10101919分分20202929分分30303939分分40404949分分50505959分分60607070分分人人 数数 0 013132.1%2.1%51518.3%8.3%969615.6%15.6%15815825.7%25.7%24524539.9%39.9%51518.3%题号号 及及 分分值 一一(20(20分分)二（二（2828分）分）三（三（2222分）分）1111(6(6分分)1212（1010分）分）1313（1212分）分）1414（8 8分）分）1515（1414分）分）平均分平均分161641413 30606 3 39292 7 70808 5.07 5.07 10.69 10.69难度度值0 082820 05151 0 03939 0 05959 0.63 0.63 0.76 0.76 （二）抽样试卷各题平均分、难度值统计（二）抽样试卷各题平均分、难度值统计五、试卷特点五、试卷特点 揭示特点的目的揭示特点的目的 1 1、考证试卷与命题说明的相关性；、考证试卷与命题说明的相关性；、考证试卷与命题说明的相关性；、考证试卷与命题说明的相关性；2 2、探寻中考命题的规律，把握考查方向；、探寻中考命题的规律，把握考查方向；、探寻中考命题的规律，把握考查方向；、探寻中考命题的规律，把握考查方向；3 3、确定教学与迎考的策略。、确定教学与迎考的策略。、确定教学与迎考的策略。、确定教学与迎考的策略。试卷的特点试卷的特点 1、关注生活热点，切准时代脉搏。、关注生活热点，切准时代脉搏。2、切入点求近求新，乡土意识强。、切入点求近求新，乡土意识强。3、题目情境化，形式多样化。、题目情境化，形式多样化。4、强化能力考查，渗透情感态度。、强化能力考查，渗透情感态度。5、设问指向明确，答案方向性强。、设问指向明确，答案方向性强。6、组题综合性强，利于发散思维。、组题综合性强，利于发散思维。试卷的结构试卷的结构 应用应用应用应用 与与与与探究题探究题探究题探究题（2 2个）个）个）个）分析题分析题分析题分析题（3 3个个个个）选择题选择题选择题选择题（1010个）个）个）个）9个国内的；个国内的；1个国际的。（按国内、国际分个国际的。（按国内、国际分)4个纯时政的；个纯时政的；5个时政与教材知识结合的；个时政与教材知识结合的；1个纯教材的。个纯教材的。三三个个大大题题，1 15 5个个小小题题1个个民常民常与国情国策整合的；与国情国策整合的；1个纯国情国策的；个纯国情国策的；1个法律的。个法律的。1个漫画题；个漫画题；2个图表题个图表题1个法律题；个法律题；1个国情国策题。个国情国策题。2个均为文字材料题。个均为文字材料题。六、学生答题情况分析六、学生答题情况分析 第一，选择题。第一，选择题。问题表现：问题表现：1 1、对重大的理论成果、国家、社会生活中的重对重大的理论成果、国家、社会生活中的重对重大的理论成果、国家、社会生活中的重对重大的理论成果、国家、社会生活中的重大事实、事件只是停留在知道的层面，不能用所学大事实、事件只是停留在知道的层面，不能用所学大事实、事件只是停留在知道的层面，不能用所学大事实、事件只是停留在知道的层面，不能用所学的知识进行正确的判断认识。（如：的知识进行正确的判断认识。（如：的知识进行正确的判断认识。（如：的知识进行正确的判断认识。（如：3 3 3 3、10101010题）题）题）题）2、缺乏对基本的社会生活实际的了解。（如：、缺乏对基本的社会生活实际的了解。（如：9题）题）问题存在的主要原因：问题存在的主要原因：1 1、平时疏于时政教学。、平时疏于时政教学。2 2 2 2、老师没有让学生对、老师没有让学生对、老师没有让学生对、老师没有让学生对“首次、第一首次、第一首次、第一首次、第一”以及突出以及突出以及突出以及突出 的、重大的、核心的，与所学观点相关联的的、重大的、核心的，与所学观点相关联的的、重大的、核心的，与所学观点相关联的的、重大的、核心的，与所学观点相关联的 时政关注、敏感、兴奋起来。时政关注、敏感、兴奋起来。时政关注、敏感、兴奋起来。时政关注、敏感、兴奋起来。3 3、教学中对学生理解、分析材料的能力培养不、教学中对学生理解、分析材料的能力培养不 到位。到位。4 4 4 4、对重大的理论成果分析不到位。、对重大的理论成果分析不到位。、对重大的理论成果分析不到位。、对重大的理论成果分析不到位。总之，教学中重书本，轻实际。总之，教学中重书本，轻实际。第二，分析题 题题题题 号号号号 1111题题题题 1212题题题题 1313题题题题 难度值难度值难度值难度值 0.51 0.51 0.39 0.39 0.59 0.59问题表现：问题表现：第第11小题小题 除存在与除存在与12、13小题一样的问题小题一样的问题 外，学生作答存在的突出问题是欠缺外，学生作答存在的突出问题是欠缺 思品素质。表现为缺乏法律专业术语，思品素质。表现为缺乏法律专业术语，用大白话、家常话作答或法律概念不用大白话、家常话作答或法律概念不 清。清。第第12小题小题 缺乏对情境认真深入的分析探究，缺乏将所缺乏对情境认真深入的分析探究，缺乏将所学知识与情境相结合的意识、能力、方法与技巧，学知识与情境相结合的意识、能力、方法与技巧，缺乏对知识准确、扎实的学习。不会观察，不会缺乏对知识准确、扎实的学习。不会观察，不会从题目或图表中找提示性的信息。从题目或图表中找提示性的信息。对问题认识的肤浅性、模糊性、笼统性，缺对问题认识的肤浅性、模糊性、笼统性，缺乏准确性、全面性和深刻性。乏准确性、全面性和深刻性。理论与实际的结合能力，运用理论说明材料理论与实际的结合能力，运用理论说明材料的能力的缺失。的能力的缺失。基本概念不清。基本概念不清。第第13小题小题 除题目命制本身的问题外，学生审题不清、除题目命制本身的问题外，学生审题不清、不准、不全，不会捕捉关键词语。不准、不全，不会捕捉关键词语。问题存在的主要原因：问题存在的主要原因：1、教学中不注意学生审题的意识与能力的培、教学中不注意学生审题的意识与能力的培 养，不注意分析、观察的内容、角度的具养，不注意分析、观察的内容、角度的具 体指导。（如：体指导。（如：12题）忽略概念、原理的题）忽略概念、原理的 实用性教学。（如：人民行使当家作主权实用性教学。（如：人民行使当家作主权 力的一般原理的运用）力的一般原理的运用）2、教学中缺乏对学生进行各类题型特点的介教学中缺乏对学生进行各类题型特点的介教学中缺乏对学生进行各类题型特点的介教学中缺乏对学生进行各类题型特点的介 绍、解题的基本要求与一般方法的指导。绍、解题的基本要求与一般方法的指导。绍、解题的基本要求与一般方法的指导。绍、解题的基本要求与一般方法的指导。第三，应用与探究第三，应用与探究第14小题问题表现：问题表现：学生只是以设问的形式提出了一个问题，学生只是以设问的形式提出了一个问题，没有对所题问题进行探究。没有对所题问题进行探究。问题存在的主要原因：问题存在的主要原因：平时教学缺乏这方面能力的训练。也就平时教学缺乏这方面能力的训练。也就是缺乏应用与探究题中的是缺乏应用与探究题中的“按照提出问题、按照提出问题、解决问题的思路解决问题的思路”的一般要求与方法、技的一般要求与方法、技巧的指导巧的指导。（如：。（如：“提出问题、解决问题提出问题、解决问题”、与、与“按按照提出问题、解决问题的思路照提出问题、解决问题的思路”的答题要求有什么不同。）的答题要求有什么不同。）七、教学与迎考策略1 1、重视学生积极进取、求真务实、勇于探索、精益求精的、重视学生积极进取、求真务实、勇于探索、精益求精的、重视学生积极进取、求真务实、勇于探索、精益求精的、重视学生积极进取、求真务实、勇于探索、精益求精的学习态度与学习品质的培养。学习态度与学习品质的培养。学习态度与学习品质的培养。学习态度与学习品质的培养。2 2、强化、强化、强化、强化课标课标课标课标意识，突出意识，突出意识，突出意识，突出课标课标课标课标的法规性地位，促使的法规性地位，促使的法规性地位，促使的法规性地位，促使“教教教教”与与与与“学学学学”的行为都能自觉地步入正轨。的行为都能自觉地步入正轨。的行为都能自觉地步入正轨。的行为都能自觉地步入正轨。3 3、狠抓学生思想品德课学习习惯与学习方法的养成教育，、狠抓学生思想品德课学习习惯与学习方法的养成教育，、狠抓学生思想品德课学习习惯与学习方法的养成教育，、狠抓学生思想品德课学习习惯与学习方法的养成教育，促进学生促进学生促进学生促进学生“会学会学会学会学”、“善学善学善学善学”。4 4、突出学生阅读材料、审题分析能力与方法的培养与训练。、突出学生阅读材料、审题分析能力与方法的培养与训练。、突出学生阅读材料、审题分析能力与方法的培养与训练。、突出学生阅读材料、审题分析能力与方法的培养与训练。解决学生解题过程中遇到的第一个难题。解决学生解题过程中遇到的第一个难题。解决学生解题过程中遇到的第一个难题。解决学生解题过程中遇到的第一个难题。5 5、增强理论与实际相结合的实效性，落实学生、增强理论与实际相结合的实效性，落实学生、增强理论与实际相结合的实效性，落实学生、增强理论与实际相结合的实效性，落实学生“做做做做”的意的意的意的意识和能力。识和能力。识和能力。识和能力。6 6、将能力训练与培养显性化。、将能力训练与培养显性化。、将能力训练与培养显性化。、将能力训练与培养显性化。7 7、注重双基教学。、注重双基教学。、注重双基教学。、注重双基教学。教学迎考策略教学迎考策略:1、选择题：、选择题：平时应注重时政教学，尤其要注重平时应注重时政教学，尤其要注重国内时政教学。国内时政教学。特别要关注影响力大的时政教学。特别要关注影响力大的时政教学。（“首次首次”。如：。如：1 1、2 2、3 3、7 7；“突出问题突出问题”。如：。如：4 4、6 6。）。）重视对本区政治、经济、文化等方重视对本区政治、经济、文化等方面重大事件的时政教学。面重大事件的时政教学。以教材为抓手，捕捉能够较好地以教材为抓手，捕捉能够较好地与教材中重要理论观点相结合的时政案例与教材中重要理论观点相结合的时政案例进行初步的分析。进行初步的分析。重视对学生重视对学生进行基本的社会生活进行基本的社会生活实际的认识，防止看问题的片面化与绝对实际的认识，防止看问题的片面化与绝对化倾向。化倾向。重视纯粹单重视纯粹单项选择题项选择题、复合型单、复合型单项选择题的解题技巧与方法的指导。项选择题的解题技巧与方法的指导。2、分析题、分析题、应用与探究题应用与探究题：（选材选材）注意对国家与社会生活注意对国家与社会生活注意对国家与社会生活注意对国家与社会生活,尤其是尤其是尤其是尤其是我区我区我区我区（乡（乡（乡（乡土化）且年度内的政治、经济、文化等方面土化）且年度内的政治、经济、文化等方面土化）且年度内的政治、经济、文化等方面土化）且年度内的政治、经济、文化等方面重重重重大事件大事件大事件大事件的捕捉与分析。强调从课标要求中、从的捕捉与分析。强调从课标要求中、从的捕捉与分析。强调从课标要求中、从的捕捉与分析。强调从课标要求中、从教材的角度去筛选。教材的角度去筛选。教材的角度去筛选。教材的角度去筛选。注重一材多用，一例多个角度。注重一材多用，一例多个角度。注重一材多用，一例多个角度。注重一材多用，一例多个角度。（方法、技巧、能力的培养方法、技巧、能力的培养）注意对分析题、应用与探究题基本类型、注意对分析题、应用与探究题基本类型、注意对分析题、应用与探究题基本类型、注意对分析题、应用与探究题基本类型、一般性要求和规律以及不同类型分析题、应用与探一般性要求和规律以及不同类型分析题、应用与探一般性要求和规律以及不同类型分析题、应用与探一般性要求和规律以及不同类型分析题、应用与探究题特点及一般要求的介绍；究题特点及一般要求的介绍；究题特点及一般要求的介绍；究题特点及一般要求的介绍；重视对不同类型分析题、应用与探究题解题方重视对不同类型分析题、应用与探究题解题方重视对不同类型分析题、应用与探究题解题方重视对不同类型分析题、应用与探究题解题方法与技巧的总结与指导；法与技巧的总结与指导；法与技巧的总结与指导；法与技巧的总结与指导；规范学生的分析、应用与探究行为。从常规的规范学生的分析、应用与探究行为。从常规的规范学生的分析、应用与探究行为。从常规的规范学生的分析、应用与探究行为。从常规的分析、探究行为抓起，强化能力的培养与训练，逐分析、探究行为抓起，强化能力的培养与训练，逐分析、探究行为抓起，强化能力的培养与训练，逐分析、探究行为抓起，强化能力的培养与训练，逐步提升学生分析问题与解决问题的能力。步提升学生分析问题与解决问题的能力。步提升学生分析问题与解决问题的能力。步提升学生分析问题与解决问题的能力。（组题组题）案例材料务必情境化，形式要多样化。案例材料务必情境化，形式要多样化。案例材料务必情境化，形式要多样化。案例材料务必情境化，形式要多样化。（图表、漫画、文字、视屏、数字等。）（图表、漫画、文字、视屏、数字等。）（图表、漫画、文字、视屏、数字等。）（图表、漫画、文字、视屏、数字等。）组题强调学科内的综合。组题强调学科内的综合。组题强调学科内的综合。组题强调学科内的综合。（如：民族政策与国情国策的综合、国情国（如：民族政策与国情国策的综合、国情国（如：民族政策与国情国策的综合、国情国（如：民族政策与国情国策的综合、国情国策中的不同单元内容的综合。）策中的不同单元内容的综合。）策中的不同单元内容的综合。）策中的不同单元内容的综合。）注重法律题的组编要贴近学生、贴近生活。注重法律题的组编要贴近学生、贴近生活。注重法律题的组编要贴近学生、贴近生活。注重法律题的组编要贴近学生、贴近生活。设问要由情境为引发点，体现层次性。设问要由情境为引发点，体现层次性。设问要由情境为引发点，体现层次性。设问要由情境为引发点，体现层次性。（由近及远、由易到难、由浅显到深刻、由（由近及远、由易到难、由浅显到深刻、由（由近及远、由易到难、由浅显到深刻、由（由近及远、由易到难、由浅显到深刻、由感性到理性、由客观到主观。）感性到理性、由客观到主观。）感性到理性、由客观到主观。）感性到理性、由客观到主观。）设问指向要明确具体，方向性要强。角度设问指向要明确具体，方向性要强。角度设问指向要明确具体，方向性要强。角度设问指向要明确具体，方向性要强。角度要适中，不可过大或过小。要适中，不可过大或过小。要适中，不可过大或过小。要适中，不可过大或过小。注意教给学生理论与情境对接的窍注意教给学生理论与情境对接的窍道。道。移花接木，借用数学、物理等学科移花接木，借用数学、物理等学科中公式、定理与习题的关系，明确思品课中公式、定理与习题的关系，明确思品课中理论观点与生活实际的关系，强调思品中理论观点与生活实际的关系，强调思品课理论观点的实用价值。课理论观点的实用价值。分析题解题教学示范分析题解题教学示范 例题：例题：分析图表，分析图表，从从“百姓呼声百姓呼声”可以反映可以反映出我国怎样的出我国怎样的基本基本国情？国情？说一说我国人民是如何说一说我国人民是如何实实在在地行使当家作实实在在地行使当家作主权力的？主权力的？百姓的呼声百姓的呼声上学难 看病难就业难 房价高人大代表提交议案审议议案民主表决惠民政策“三免一补”城乡居民医疗保障就业援助廉租房一、教学目标一、教学目标:通过案例分析使学生掌握分析问题通过案例分析使学生掌握分析问题的一般方法与技巧；的一般方法与技巧；培养学生初步的观察、捕捉、筛选培养学生初步的观察、捕捉、筛选信息、分析问题的能力以及理论联系实信息、分析问题的能力以及理论联系实际的能力；际的能力；培养学生仔细、认真、严谨的思维培养学生仔细、认真、严谨的思维品质。品质。二、教学过程：二、教学过程：（一）分析图表材料（一）分析图表材料 1、组织学生阅读图表材料。、组织学生阅读图表材料。提示学生：阅读并观察图表（从内容到形式）。提示学生：阅读并观察图表（从内容到形式）。提示学生：阅读并观察图表（从内容到形式）。提示学生：阅读并观察图表（从内容到形式）。设问：从内容到形式你获得了哪些信息，请看着设问：从内容到形式你获得了哪些信息，请看着设问：从内容到形式你获得了哪些信息，请看着设问：从内容到形式你获得了哪些信息，请看着图表完整地表述出来。图表完整地表述出来。图表完整地表述出来。图表完整地表述出来。在学生交流的基础上，引导学生归纳得出：在学生交流的基础上，引导学生归纳得出：在学生交流的基础上，引导学生归纳得出：在学生交流的基础上，引导学生归纳得出：观察阅读图表，不仅要读懂内容，认识它们之间观察阅读图表，不仅要读懂内容，认识它们之间观察阅读图表，不仅要读懂内容，认识它们之间观察阅读图表，不仅要读懂内容，认识它们之间的内在联系，还要看明白图表框架形式，敏锐地捕捉的内在联系，还要看明白图表框架形式，敏锐地捕捉的内在联系，还要看明白图表框架形式，敏锐地捕捉的内在联系，还要看明白图表框架形式，敏锐地捕捉提示性的信息（提示性的信息（提示性的信息（提示性的信息（“箭头方向箭头方向箭头方向箭头方向”等）。等）。等）。等）。2 2 2 2、组织学生审读设问。、组织学生审读设问。、组织学生审读设问。、组织学生审读设问。提示学生：看清有几问，分别问的什么？问提示学生：看清有几问，分别问的什么？问提示学生：看清有几问，分别问的什么？问提示学生：看清有几问，分别问的什么？问题中加下划线的词语给我们什么信息？题中加下划线的词语给我们什么信息？题中加下划线的词语给我们什么信息？题中加下划线的词语给我们什么信息？设问：题目有几问？它们的限定条件是什么设问：题目有几问？它们的限定条件是什么设问：题目有几问？它们的限定条件是什么设问：题目有几问？它们的限定条件是什么？关键词语是什么？关键词语是什么？关键词语是什么？关键词语是什么？在学生交流的基础上，引导学生归纳得出：在学生交流的基础上，引导学生归纳得出：在学生交流的基础上，引导学生归纳得出：在学生交流的基础上，引导学生归纳得出：审视设问首先要明确有几问，分别问的是审视设问首先要明确有几问，分别问的是审视设问首先要明确有几问，分别问的是审视设问首先要明确有几问，分别问的是什么，几问之间有无联系，联系是什么；什么，几问之间有无联系，联系是什么；什么，几问之间有无联系，联系是什么；什么，几问之间有无联系，联系是什么；明确设问的限定条件是什么。（第一问：明确设问的限定条件是什么。（第一问：明确设问的限定条件是什么。（第一问：明确设问的限定条件是什么。（第一问：从从从从“百姓呼声百姓呼声百姓呼声百姓呼声”、“基本基本基本基本”；第二问：我国人民、；第二问：我国人民、；第二问：我国人民、；第二问：我国人民、实实在在）实实在在）实实在在）实实在在）3 3 3 3、组织学生带着设问研读图表材料。、组织学生带着设问研读图表材料。、组织学生带着设问研读图表材料。、组织学生带着设问研读图表材料。提示学生：提示学生：提示学生：提示学生：第一问：第一问：第一问：第一问：“百姓呼声百姓呼声百姓呼声百姓呼声”与我国的基本国情的关系与我国的基本国情的关系与我国的基本国情的关系与我国的基本国情的关系?(?(?(?(就是就是就是就是基本国情的具体表现，要结合所学基本国情的知识加以基本国情的具体表现，要结合所学基本国情的知识加以基本国情的具体表现，要结合所学基本国情的知识加以基本国情的具体表现，要结合所学基本国情的知识加以概括。概括。概括。概括。)第二问：第二问：第二问：第二问：“实实在在实实在在实实在在实实在在”指的是什么指的是什么指的是什么指的是什么?(?(?(?(就是就是就是就是图表中图表中图表中图表中老百姓的老百姓的老百姓的老百姓的意愿是如何实现的。意愿是如何实现的。意愿是如何实现的。意愿是如何实现的。)回想回想回想回想:我国人民为什么能够行使当家作主的我国人民为什么能够行使当家作主的我国人民为什么能够行使当家作主的我国人民为什么能够行使当家作主的权力权力权力权力,以及行使当家作主权力的一般过程的相关以及行使当家作主权力的一般过程的相关以及行使当家作主权力的一般过程的相关以及行使当家作主权力的一般过程的相关知识。知识。知识。知识。（二）组织作答（二）组织作答 1 1 1 1、全体学生动手组织答案。、全体学生动手组织答案。、全体学生动手组织答案。、全体学生动手组织答案。提示学生提示学生提示学生提示学生:将所学的我国基本国情、人民行使当将所学的我国基本国情、人民行使当将所学的我国基本国情、人民行使当将所学的我国基本国情、人民行使当 家作主权力的家作主权力的家作主权力的家作主权力的“一般一般一般一般”性知识与图表材料这一性知识与图表材料这一性知识与图表材料这一性知识与图表材料这一“特特特特 殊殊殊殊”进行对接，以进行对接，以进行对接，以进行对接，以“一般一般一般一般”为依据（做工具），阐为依据（做工具），阐为依据（做工具），阐为依据（做工具），阐 释释释释“特殊特殊特殊特殊”。2 2 2 2、在全班交流的基础上，选取两例（或内容、在全班交流的基础上，选取两例（或内容、在全班交流的基础上，选取两例（或内容、在全班交流的基础上，选取两例（或内容、或形式方面较好的）和学生共同组织规范的答案或形式方面较好的）和学生共同组织规范的答案或形式方面较好的）和学生共同组织规范的答案或形式方面较好的）和学生共同组织规范的答案要点：要点：要点：要点：第一问：从“百姓呼声”可以反映出我国（1）社会生产力水平比较低；（2）科学技术水平和民族文化素质不够高；社会主义具体制度还不完善。第二问：我国确立了人民代表大会制度。老百姓把生活中出现的上学难、看病贵、房价高、就业难等问题，反映给人民代表，人民代表对此提出议案并提交人民代表大会审议、表决，最终形成惠民政策以逐步解决上述问题。3 3、通过与学生共同分析、组织答案，总结、通过与学生共同分析、组织答案，总结、通过与学生共同分析、组织答案，总结、通过与学生共同分析、组织答案，总结此环节应注意的事项：此环节应注意的事项：此环节应注意的事项：此环节应注意的事项：注意两个碰撞与对接：设问与材料碰撞与注意两个碰撞与对接：设问与材料碰撞与注意两个碰撞与对接：设问与材料碰撞与注意两个碰撞与对接：设问与材料碰撞与对接；材料与所学知识碰撞与对接。对接；材料与所学知识碰撞与对接。对接；材料与所学知识碰撞与对接。对接；材料与所学知识碰撞与对接。组织答案语言要准确、简明、通顺，逻辑组织答案语言要准确、简明、通顺，逻辑组织答案语言要准确、简明、通顺，逻辑组织答案语言要准确、简明、通顺，逻辑严谨，有条理，书写要条目化。严谨，有条理，书写要条目化。严谨，有条理，书写要条目化。严谨，有条理，书写要条目化。（三）探究解答分析题的一般规律（三）探究解答分析题的一般规律 1 1 1 1、学生四人小组合作总结解答分析题的一般、学生四人小组合作总结解答分析题的一般、学生四人小组合作总结解答分析题的一般、学生四人小组合作总结解答分析题的一般规律。规律。规律。规律。2 2 2 2、在全班交流的基础上形成一般规律。、在全班交流的基础上形成一般规律。、在全班交流的基础上形成一般规律。、在全班交流的基础上形成一般规律。碰到分析莫着急，读懂材料是前提；碰到分析莫着急，读懂材料是前提；碰到分析莫着急，读懂材料是前提；碰到分析莫着急，读懂材料是前提；设问当中有条件，准确把握明方向；设问当中有条件，准确把握明方向；设问当中有条件，准确把握明方向；设问当中有条件，准确把握明方向；带着设问看材料，关键点上作文章；带着设问看材料，关键点上作文章；带着设问看材料，关键点上作文章；带着设问看材料，关键点上作文章；回归相关知识点，照搬照抄损失惨；回归相关知识点，照搬照抄损失惨；回归相关知识点，照搬照抄损失惨；回归相关知识点，照搬照抄损失惨；观点材料融一体，实现对接是关键；观点材料融一体，实现对接是关键；观点材料融一体，实现对接是关键；观点材料融一体，实现对接是关键；组织答案忌混乱，条理清晰并不难。组织答案忌混乱，条理清晰并不难。组织答案忌混乱，条理清晰并不难。组织答案忌混乱，条理清晰并不难。（四）巩固练习，举一反三。（四）巩固练习，举一反三。例题：（略）。例题：（略）。例题：（略）。例题：（略）。提示学生，按照分析题解答的一般规律，注意结合具提示学生，按照分析题解答的一般规律，注意结合具提示学生，按照分析题解答的一般规律，注意结合具提示学生，按照分析题解答的一般规律，注意结合具体的材料情境进行分析解答。体的材料情境进行分析解答。体的材料情境进行分析解答。体的材料情境进行分析解答。