幼儿园教育活动目标的设定

幼儿园教育活动目标的设定幼儿园教育活动目标的设定镇江市润州区教育局镇江市润州区教育局 周正红周正红幼儿园教师业务培训幼儿园教师业务培训20212021年年1212月月1212日日什么是幼儿园教育活动？什么是幼儿园教育活动？幼儿园教育活动是教师有目的、有方案幼儿园教育活动是教师有目的、有方案的利用幼儿园所提供的环境和材料，通过的利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向的交流和作用以促进儿童教师和幼儿双向的交流和作用以促进儿童身心开展的过程。身心开展的过程。它也是实现幼儿园教育目标，组织传递它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。手段。为什么要设计幼儿园教育活动？为什么要设计幼儿园教育活动？n三个关键词：三个关键词：n引起引起n支持支持 n促进促进n根本目的：幼儿有效的学习根本目的：幼儿有效的学习更多资源更多资源n幼儿园教育活动的根本类型从活动从活动结构结构出发：出发：n n1.1.学科领域结构的教育活动：语言、数学、学科领域结构的教育活动：语言、数学、科学、音乐、美术、体育六种科学、音乐、美术、体育六种n n强调各学科领域的内在逻辑结构、注重幼强调各学科领域的内在逻辑结构、注重幼儿的关键经验、学业只是与技能、操作性儿的关键经验、学业只是与技能、操作性强强n n2.2.主题单元结构的教育活动：综合主题教主题单元结构的教育活动：综合主题教育活动育活动n n强调多种教育因素和儿童开展领域的全面强调多种教育因素和儿童开展领域的全面整合，表达综合性、整体性整合，表达综合性、整体性从活动从活动特征特征出发：出发：n n1.1.生活活动生活活动n n2.2.游戏活动游戏活动n n3.3.学习活动学习活动n n 这样分法表达了一日活动都是课程的这样分法表达了一日活动都是课程的幼儿园课程观。幼儿园课程观。从活动的从活动的内容领域内容领域出发：出发：五大领域：五大领域：健康领域、语言领域、科学健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域领域、社会领域、艺术领域n注意：划分是注意：划分是相对相对的，内容应注意的，内容应注意全面性、启蒙性和相互渗透全面性、启蒙性和相互渗透。从活动的从活动的性质性质出发：出发：1.1.儿童自主生成的教育活动生成活动儿童自主生成的教育活动生成活动 关注幼儿的兴趣和学习需要，具有偶发性关注幼儿的兴趣和学习需要，具有偶发性2.2.教师预先设置的教育活动预设活动教师预先设置的教育活动预设活动 强调教师的方案组织与直接指导强调教师的方案组织与直接指导 n n1.1.1.1.集体活动：是教师有目的、有方案的组织全班集体活动：是教师有目的、有方案的组织全班集体活动：是教师有目的、有方案的组织全班集体活动：是教师有目的、有方案的组织全班幼儿在同一时间、同一空间下进行统一的活动。幼儿在同一时间、同一空间下进行统一的活动。幼儿在同一时间、同一空间下进行统一的活动。幼儿在同一时间、同一空间下进行统一的活动。方案性强、组织严密、时间固定方案性强、组织严密、时间固定方案性强、组织严密、时间固定方案性强、组织严密、时间固定n n2.2.2.2.区角小组活动：由教师创设一定的环境，区角小组活动：由教师创设一定的环境，区角小组活动：由教师创设一定的环境，区角小组活动：由教师创设一定的环境，提供相应的材料并给予一定的时间影响的教育活提供相应的材料并给予一定的时间影响的教育活提供相应的材料并给予一定的时间影响的教育活提供相应的材料并给予一定的时间影响的教育活动类型。组织宽松自由、时间相对自由、可合动类型。组织宽松自由、时间相对自由、可合动类型。组织宽松自由、时间相对自由、可合动类型。组织宽松自由、时间相对自由、可合作可个别作可个别作可个别作可个别n n3.3.3.3.个别活动：是根据个别儿童的特殊需要安排和个别活动：是根据个别儿童的特殊需要安排和个别活动：是根据个别儿童的特殊需要安排和个别活动：是根据个别儿童的特殊需要安排和进行的教育活动。特殊才能儿童进行的教育活动。特殊才能儿童进行的教育活动。特殊才能儿童进行的教育活动。特殊才能儿童/开展有障碍儿开展有障碍儿开展有障碍儿开展有障碍儿童童童童/局部自由区域活动局部自由区域活动局部自由区域活动局部自由区域活动从活动的从活动的组织形式组织形式出发：出发：幼儿园教育活动设计的根本原那幼儿园教育活动设计的根本原那么么n n开展性原那么：依据幼儿原有根底和水平，促进开展性原那么：依据幼儿原有根底和水平，促进开展性原那么：依据幼儿原有根底和水平，促进开展性原那么：依据幼儿原有根底和水平，促进幼儿身体、认知、情感个性及社会性全面、整体幼儿身体、认知、情感个性及社会性全面、整体幼儿身体、认知、情感个性及社会性全面、整体幼儿身体、认知、情感个性及社会性全面、整体的开展。注意儿童的两种开展水平：低层次上的开展。注意儿童的两种开展水平：低层次上的开展。注意儿童的两种开展水平：低层次上的开展。注意儿童的两种开展水平：低层次上已有的开展水平已有的开展水平已有的开展水平已有的开展水平较高层次上需帮助而达成的较高层次上需帮助而达成的较高层次上需帮助而达成的较高层次上需帮助而达成的水平之间确立最近开展区水平之间确立最近开展区水平之间确立最近开展区水平之间确立最近开展区 。n n主体性原那么：注意主体性原那么：注意主体性原那么：注意主体性原那么：注意“双主体的关系。一方面：双主体的关系。一方面：双主体的关系。一方面：双主体的关系。一方面：幼儿是主体幼儿是主体幼儿是主体幼儿是主体n n 一方面：适时发挥教师的主一方面：适时发挥教师的主一方面：适时发挥教师的主一方面：适时发挥教师的主体性主导体性主导体性主导体性主导n n渗透性原那么：一是指：活动内容的渗透与整合渗透性原那么：一是指：活动内容的渗透与整合渗透性原那么：一是指：活动内容的渗透与整合渗透性原那么：一是指：活动内容的渗透与整合n n 二是指：活动形式的渗透与二是指：活动形式的渗透与二是指：活动形式的渗透与二是指：活动形式的渗透与整合整合整合整合n n 集体集体集体集体个别、正式个别、正式个别、正式个别、正式非非非非正式正式正式正式n n n n开放性原那么：目标的开放、灵活和适时调整开放性原那么：目标的开放、灵活和适时调整开放性原那么：目标的开放、灵活和适时调整开放性原那么：目标的开放、灵活和适时调整n n 内容的开放、丰富和多元内容的开放、丰富和多元内容的开放、丰富和多元内容的开放、丰富和多元n n 形式的开发、多向与灵活形式的开发、多向与灵活形式的开发、多向与灵活形式的开发、多向与灵活教育活动设计中的目标分析教育活动设计中的目标分析n分清几个概念：分清几个概念：n教育目标教育目标n幼儿园教育目标幼儿园教育目标n幼儿园教学目标幼儿园教学目标n幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标教育目标教育目标n教育目标是教育目的的下位概教育目标是教育目的的下位概念。在教育总目的的指导下，念。在教育总目的的指导下，各级各类有不同的教育目标。各级各类有不同的教育目标。如：学前教育、高等教育、职如：学前教育、高等教育、职业教育等目标不同，这些目标业教育等目标不同，这些目标确实定是教育目的具体化的过确实定是教育目的具体化的过程。程。幼儿园教育目标幼儿园教育目标n n幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，反映幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，反映幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，反映幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，反映出幼儿园人才培养的规格与要求，对于儿童的全面开展提出幼儿园人才培养的规格与要求，对于儿童的全面开展提出幼儿园人才培养的规格与要求，对于儿童的全面开展提出幼儿园人才培养的规格与要求，对于儿童的全面开展提出更具体的标准，说明了教育影响下显现出的幼儿开展变出更具体的标准，说明了教育影响下显现出的幼儿开展变出更具体的标准，说明了教育影响下显现出的幼儿开展变出更具体的标准，说明了教育影响下显现出的幼儿开展变化，全面指导着幼儿园的教育教学工作。化，全面指导着幼儿园的教育教学工作。化，全面指导着幼儿园的教育教学工作。化，全面指导着幼儿园的教育教学工作。n n?幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程?第一章第一章第一章第一章“总那么第三条：总那么第三条：总那么第三条：总那么第三条：n n“幼儿园的教育任务是：实行保育与教育相结合的原那么，幼儿园的教育任务是：实行保育与教育相结合的原那么，幼儿园的教育任务是：实行保育与教育相结合的原那么，幼儿园的教育任务是：实行保育与教育相结合的原那么，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供其身心和谐开展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供其身心和谐开展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供其身心和谐开展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。便利条件。便利条件。便利条件。n n?幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要?第二局部规定：第二局部规定：第二局部规定：第二局部规定：“幼儿园教育应当幼儿园教育应当幼儿园教育应当幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原那么，贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原那么，贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原那么，贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原那么，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，全面对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，全面对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，全面对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，全面落实落实落实落实?幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程?提出的保育教育目标。提出的保育教育目标。提出的保育教育目标。提出的保育教育目标。幼儿园教学目标幼儿园教学目标 普通教育学中，常把教学目标作为教育目标的下为概念，它是具体表达在课程开发与教学设计中的教育价值。对于幼儿园教育而言，?纲要?就把幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、科学、语言、社会艺术等五个领域，所以各领域的目标就成了幼儿园教育目标的下位概念。五大领域是对幼儿园保教并重、全面开展的教育目标的具体化。幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标n是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些开展。n它是最为具体的目标，也是各领域目标的下位概念。幼儿园教育活动目标体系幼儿园教育活动目标体系n n 幼儿园保教目标体、智、德、美幼儿园保教目标体、智、德、美幼儿园保教目标体、智、德、美幼儿园保教目标体、智、德、美n n 幼儿园各领域目标健康、语言、科学、社会、艺幼儿园各领域目标健康、语言、科学、社会、艺幼儿园各领域目标健康、语言、科学、社会、艺幼儿园各领域目标健康、语言、科学、社会、艺术术术术n n 幼儿园各年龄班目标小、中、大幼儿园各年龄班目标小、中、大幼儿园各年龄班目标小、中、大幼儿园各年龄班目标小、中、大n n幼儿园各年龄班目标学期目标上学期、下学期幼儿园各年龄班目标学期目标上学期、下学期幼儿园各年龄班目标学期目标上学期、下学期幼儿园各年龄班目标学期目标上学期、下学期n n 幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标幼儿园保教目标体、智、德、美n n?幼儿园工作规程幼儿园工作规程?第一章第一章“总那么第五条：总那么第五条：n n“幼儿园保育和教育的主要目标是：幼儿园保育和教育的主要目标是：n n促进幼儿身体正常发育和技能协调开展，增强促进幼儿身体正常发育和技能协调开展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。体育活动的兴趣。体体n n开展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言开展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的根本能力，增进对环境的认识，培养有交往的根本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。智智n n萌发幼儿爱家乡、在祖国、爱集体、爱劳动、萌发幼儿爱家乡、在祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养老实、自信、好问、友爱、爱科学的情感，培养老实、自信、好问、友爱、勇敢、保护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律勇敢、保护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等狼嚎的品的行为和习惯，以及活泼、开朗的等狼嚎的品的行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。性格。德德n n培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。美美幼儿园幼儿园各领域各领域目标目标n n健康领域：旨在增强幼儿体质，培养健康生活的健康领域：旨在增强幼儿体质，培养健康生活的健康领域：旨在增强幼儿体质，培养健康生活的健康领域：旨在增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。态度和行为习惯。态度和行为习惯。态度和行为习惯。目标：目标：目标：目标：4 4条略条略条略条略n n科学领域：旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望，科学领域：旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望，科学领域：旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望，科学领域：旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望，开展认识能力。开展认识能力。开展认识能力。开展认识能力。目标：目标：目标：目标：5 5条略条略条略条略n n社会领域：旨在增强幼儿的自尊、自信，培养幼社会领域：旨在增强幼儿的自尊、自信，培养幼社会领域：旨在增强幼儿的自尊、自信，培养幼社会领域：旨在增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心儿关心儿关心儿关心 、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康开展。开展。开展。开展。目标：目标：目标：目标：5 5条略条略条略条略n n语言领域：旨在提高幼儿语言交往的积极性、开语言领域：旨在提高幼儿语言交往的积极性、开语言领域：旨在提高幼儿语言交往的积极性、开语言领域：旨在提高幼儿语言交往的积极性、开展语言能力。展语言能力。展语言能力。展语言能力。目标：目标：目标：目标：4 4条略条略条略条略n n艺术领域：旨在丰富幼儿的情感，培养初步的感艺术领域：旨在丰富幼儿的情感，培养初步的感艺术领域：旨在丰富幼儿的情感，培养初步的感艺术领域：旨在丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现没得情趣和能力。目标：受美、表现没得情趣和能力。目标：受美、表现没得情趣和能力。目标：受美、表现没得情趣和能力。目标：3 3条略条略条略条略幼儿园幼儿园各年龄班各年龄班目标目标n n小班：小班：n n中班：中班：五个领域均有对应的目标五个领域均有对应的目标n n大班：大班：n n以小班语言为例：以小班语言为例：n n1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。准易错音。n n2.能认真安静的听别人讲话。能认真安静的听别人讲话。n n3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求和愿望。学会礼貌用语。达自己的请求和愿望。学会礼貌用语。n n4.喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。n n5.喜欢阅读，保护图书。养成正确的看书姿喜欢阅读，保护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下看懂出画面的主要变化，在成人的帮助下看懂图书的内容。图书的内容。幼儿园各年龄班幼儿园各年龄班学期目标学期目标n n本目标不展开本目标不展开n n但注意：即使是同一个年龄班，在不同的但注意：即使是同一个年龄班，在不同的学期，各领域目标要求也不相同。学期，各领域目标要求也不相同。n n比方以中班比方以中班“科学为例，上下学期的目科学为例，上下学期的目标具体也不同。可以参见标具体也不同。可以参见“幼儿素质报告幼儿素质报告书各领域学期要求。书各领域学期要求。幼儿园幼儿园教育活动教育活动目标目标n n我们知道，不同年龄班和学期的某一领域我们知道，不同年龄班和学期的某一领域的目标要通过一系列的教育活动才能完成。的目标要通过一系列的教育活动才能完成。这些教育活动首先需要这些教育活动首先需要设计设计，然后，然后实施实施才才能逐步完成。能逐步完成。举例：小班上学期举例：小班上学期“社会领域的目标有一社会领域的目标有一条：条：n n“熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活n n根据这一目标，教师可以设计如下活动：根据这一目标，教师可以设计如下活动：根据这一目标，教师可以设计如下活动：根据这一目标，教师可以设计如下活动：n n“高快乐兴上幼儿园高快乐兴上幼儿园高快乐兴上幼儿园高快乐兴上幼儿园n n“我的幼儿园我的幼儿园我的幼儿园我的幼儿园“老师爱我我爱她老师爱我我爱她老师爱我我爱她老师爱我我爱她n n“小鸡和小鸭碰在一起小鸡和小鸭碰在一起小鸡和小鸭碰在一起小鸡和小鸭碰在一起n n“谁的队伍最整齐谁的队伍最整齐谁的队伍最整齐谁的队伍最整齐n n这些具体的教育活动目标是不同的，但都是围绕这些具体的教育活动目标是不同的，但都是围绕这些具体的教育活动目标是不同的，但都是围绕这些具体的教育活动目标是不同的，但都是围绕“熟悉幼熟悉幼熟悉幼熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活这一目标来设定的。儿园环境，能适应幼儿园集体生活这一目标来设定的。儿园环境，能适应幼儿园集体生活这一目标来设定的。儿园环境，能适应幼儿园集体生活这一目标来设定的。更加具体、明确，具有可操作性。更加具体、明确，具有可操作性。更加具体、明确，具有可操作性。更加具体、明确，具有可操作性。n n 举例：举例：“高快乐兴上幼儿园高快乐兴上幼儿园n n这一具体教育活动目标是：这一具体教育活动目标是：n n1.熟悉班上的老师和小朋友，知道老师熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的姓氏和一些小朋友的名字。的姓氏和一些小朋友的名字。n n2.学习礼貌用语：您早、您好、再见。学习礼貌用语：您早、您好、再见。n n3.激发幼儿高快乐兴上幼儿园的愿望。激发幼儿高快乐兴上幼儿园的愿望。幼儿园目标体系确实立有何意义幼儿园目标体系确实立有何意义n n1.1.适应社会开展的要求，有助于促进幼儿全面和适应社会开展的要求，有助于促进幼儿全面和适应社会开展的要求，有助于促进幼儿全面和适应社会开展的要求，有助于促进幼儿全面和谐的开展。教育的四大支柱：学会认知，学会谐的开展。教育的四大支柱：学会认知，学会谐的开展。教育的四大支柱：学会认知，学会谐的开展。教育的四大支柱：学会认知，学会做事、学会共同生活、学会生存做事、学会共同生活、学会生存做事、学会共同生活、学会生存做事、学会共同生活、学会生存n n 因此，幼儿园目标不仅仅局限于幼儿知识的获因此，幼儿园目标不仅仅局限于幼儿知识的获因此，幼儿园目标不仅仅局限于幼儿知识的获因此，幼儿园目标不仅仅局限于幼儿知识的获得，更注重良好情绪情感以及健康的生活态度等得，更注重良好情绪情感以及健康的生活态度等得，更注重良好情绪情感以及健康的生活态度等得，更注重良好情绪情感以及健康的生活态度等能力的培养。有助于是幼儿在身体、认知、情感、能力的培养。有助于是幼儿在身体、认知、情感、能力的培养。有助于是幼儿在身体、认知、情感、能力的培养。有助于是幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的和谐与平衡。个性、社会性等方面的和谐与平衡。个性、社会性等方面的和谐与平衡。个性、社会性等方面的和谐与平衡。n n2.2.适应儿童开展的需求，表达对儿童个别差异的适应儿童开展的需求，表达对儿童个别差异的适应儿童开展的需求，表达对儿童个别差异的适应儿童开展的需求，表达对儿童个别差异的尊重。尊重。尊重。尊重。n n3.3.适应教师专业开展的需要，为教师适时教育提适应教师专业开展的需要，为教师适时教育提适应教师专业开展的需要，为教师适时教育提适应教师专业开展的需要，为教师适时教育提供帮助。供帮助。供帮助。供帮助。幼儿园教育活动目标设计中不同的目标取向幼儿园教育活动目标设计中不同的目标取向n n目标设计中不同的的价值观就会表现出不目标设计中不同的的价值观就会表现出不同的目标取向。同的目标取向。n n幼儿园教育活动的目标取向主要有：幼儿园教育活动的目标取向主要有：n n行为目标行为目标n n生成性目标生成性目标n n表现性目标表现性目标行为目标行为目标n n是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。n n指向的是幼儿的行为变化；指向的是幼儿的行为变化；指向的是幼儿的行为变化；指向的是幼儿的行为变化；n n关注的是可以观察到的行为结果。关注的是可以观察到的行为结果。关注的是可以观察到的行为结果。关注的是可以观察到的行为结果。n n具有客观性、可操作性。具有客观性、可操作性。具有客观性、可操作性。具有客观性、可操作性。n n举例：美术欣赏活动举例：美术欣赏活动举例：美术欣赏活动举例：美术欣赏活动“京剧脸谱京剧脸谱京剧脸谱京剧脸谱n n 行为目标设定为行为目标设定为行为目标设定为行为目标设定为 讨论：哪一条好一些？如何调整？讨论：哪一条好一些？如何调整？讨论：哪一条好一些？如何调整？讨论：哪一条好一些？如何调整？n n一种：一种：一种：一种：“让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣n n一种：一种：一种：一种：“幼儿能够说出京剧脸谱的颜色、样式、表情；幼儿能够说出京剧脸谱的颜色、样式、表情；幼儿能够说出京剧脸谱的颜色、样式、表情；幼儿能够说出京剧脸谱的颜色、样式、表情；n n 欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，能够表达自欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，能够表达自欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，能够表达自欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，能够表达自己喜爱的京剧脸谱。己喜爱的京剧脸谱。己喜爱的京剧脸谱。己喜爱的京剧脸谱。n n如何调整？如何调整？n n能够说出京剧脸谱的大致特征。能够说出京剧脸谱的大致特征。n n通过欣赏京剧脸谱能够表达自己的喜好。通过欣赏京剧脸谱能够表达自己的喜好。生成性目标生成性目标n n是在教育活动过程中生成的目标。是在教育活动过程中生成的目标。是在教育活动过程中生成的目标。是在教育活动过程中生成的目标。n n关注的是活动的过程。生成性目标又称作过程目关注的是活动的过程。生成性目标又称作过程目关注的是活动的过程。生成性目标又称作过程目关注的是活动的过程。生成性目标又称作过程目标、展开性目标。标、展开性目标。标、展开性目标。标、展开性目标。n n举例：举例：举例：举例：n n在科学活动中，教师提出在科学活动中，教师提出在科学活动中，教师提出在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性等目标。培养思维的灵活性等目标。培养思维的灵活性等目标。培养思维的灵活性等目标。n n在社会活动中，在社会活动中，在社会活动中，在社会活动中，“让幼儿在活动中理解他人，学让幼儿在活动中理解他人，学让幼儿在活动中理解他人，学让幼儿在活动中理解他人，学会合作等目标。会合作等目标。会合作等目标。会合作等目标。n n由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不确定性。模糊性、不确定性。模糊性、不确定性。模糊性、不确定性。表现性目标表现性目标n n强调的是个性化。强调的是个性化。强调的是个性化。强调的是个性化。n n指向的是培养儿童的创造性。指向的是培养儿童的创造性。指向的是培养儿童的创造性。指向的是培养儿童的创造性。n n因此，不预先规定幼儿的行为变化因此，不预先规定幼儿的行为变化因此，不预先规定幼儿的行为变化因此，不预先规定幼儿的行为变化n n关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现。造性表现。造性表现。造性表现。n n举例：活动举例：活动举例：活动举例：活动“参观海底世界参观海底世界参观海底世界参观海底世界n n教师关注的是教师关注的是教师关注的是教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情或讨论海底世界有趣的事情或讨论海底世界有趣的事情或讨论海底世界有趣的事情或“表达对海底世界的喜爱等，而不是表达对海底世界的喜爱等，而不是表达对海底世界的喜爱等，而不是表达对海底世界的喜爱等，而不是“幼儿能够幼儿能够幼儿能够幼儿能够说出海底世界鱼的种类。说出海底世界鱼的种类。说出海底世界鱼的种类。说出海底世界鱼的种类。n n追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。三种目标取向之间的关系三种目标取向之间的关系1.1.三种目标取向只是从某一特定的角度把握三种目标取向只是从某一特定的角度把握活动的目标，都有其存在的价值，三者之活动的目标，都有其存在的价值，三者之间互为补充和联系，并不排斥。间互为补充和联系，并不排斥。2.2.行为目标是根底，但不是唯一。行为目标是根底，但不是唯一。从行为目标从行为目标生成性目标生成性目标表现性目表现性目标，表达了对幼儿主体价值和个性培养的标，表达了对幼儿主体价值和个性培养的追求，弥补了单纯强调行为目标缺失。追求，弥补了单纯强调行为目标缺失。幼儿园教育活动目标的表述幼儿园教育活动目标的表述n n幼儿园教育活动目标的表述的根本要素：幼儿园教育活动目标的表述的根本要素：幼儿园教育活动目标的表述的根本要素：幼儿园教育活动目标的表述的根本要素：n n关于表述，教育学家一直观点：重点应说明学习关于表述，教育学家一直观点：重点应说明学习关于表述，教育学家一直观点：重点应说明学习关于表述，教育学家一直观点：重点应说明学习者行为或能力的变化。者行为或能力的变化。者行为或能力的变化。者行为或能力的变化。n n 行为：通过活动幼儿能做什么、行为：通过活动幼儿能做什么、行为：通过活动幼儿能做什么、行为：通过活动幼儿能做什么、可以观察可以观察可以观察可以观察n n n n表述的三个要素表述的三个要素表述的三个要素表述的三个要素 条件：说明这些行为在什么条条件：说明这些行为在什么条条件：说明这些行为在什么条条件：说明这些行为在什么条件下产生的件下产生的件下产生的件下产生的n n n n 标准：指出合格行为的最低标标准：指出合格行为的最低标标准：指出合格行为的最低标标准：指出合格行为的最低标准准准准举例：小班美术活动绘画：画妈妈举例：小班美术活动绘画：画妈妈 目标设定：目标设定：通过观察妈妈放大的照片学习通过观察妈妈放大的照片学习画妈妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼画妈妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。睛、鼻子、嘴巴等。分析：分析：行为：行为：能画出妈妈的脸能画出妈妈的脸条件：条件：通过观察妈妈的照片通过观察妈妈的照片标准：标准：能画出脸的主要部位能画出脸的主要部位n n 在教育活动目标的编写中，行为的表述是最在教育活动目标的编写中，行为的表述是最在教育活动目标的编写中，行为的表述是最在教育活动目标的编写中，行为的表述是最根本的成分。我们常常运用一些动词来表达。在根本的成分。我们常常运用一些动词来表达。在根本的成分。我们常常运用一些动词来表达。在根本的成分。我们常常运用一些动词来表达。在幼儿教师设定的目标中多见到幼儿教师设定的目标中多见到幼儿教师设定的目标中多见到幼儿教师设定的目标中多见到“理解、掌握、欣理解、掌握、欣理解、掌握、欣理解、掌握、欣赏、培养等词，甚至还在赏、培养等词，甚至还在赏、培养等词，甚至还在赏、培养等词，甚至还在“理解前加上理解前加上理解前加上理解前加上“深深深深刻刻刻刻深刻理解、充分掌握深刻理解、充分掌握深刻理解、充分掌握深刻理解、充分掌握一反映活动要一反映活动要一反映活动要一反映活动要求的提高。求的提高。求的提高。求的提高。n n 其实，这些词的含义较广，不同的人有着不其实，这些词的含义较广，不同的人有着不其实，这些词的含义较广，不同的人有着不其实，这些词的含义较广，不同的人有着不同的理解，使得目标目标表述不清楚、不明确。同的理解，使得目标目标表述不清楚、不明确。同的理解，使得目标目标表述不清楚、不明确。同的理解，使得目标目标表述不清楚、不明确。n n 所以，行为动词的选择和表达很重要。所以，行为动词的选择和表达很重要。所以，行为动词的选择和表达很重要。所以，行为动词的选择和表达很重要。编写编写认知认知学习目标行为动词列举学习目标行为动词列举n n1.1.知识对信息的回忆：列举、说出知识对信息的回忆：列举、说出的名称、复述、排列、背诵、的名称、复述、排列、背诵、回忆、选择、描述、识别、标明回忆、选择、描述、识别、标明n n2.2.领会用自己的语言解释信息：分类、表达、解释、选择、归纳、领会用自己的语言解释信息：分类、表达、解释、选择、归纳、猜测、举例说明、区别猜测、举例说明、区别n n3.3.应用将知识应用到新的情境：运用、计算、示范、说明、解释、应用将知识应用到新的情境：运用、计算、示范、说明、解释、解答、改变解答、改变n n4.4.分析讲知识分解，找出各局部之间的联系：图示、指出、创编、分析讲知识分解，找出各局部之间的联系：图示、指出、创编、设计、提出、归纳、总结设计、提出、归纳、总结n n5.5.评价根据一定的标准进行判断：比较、评定、判断、证明、说评价根据一定的标准进行判断：比较、评定、判断、证明、说出出的价值的价值编写编写情感情感学习目标行为动词列举学习目标行为动词列举1.1.1.1.接受和注意愿意注意某事件或活动：听讲、知道、注接受和注意愿意注意某事件或活动：听讲、知道、注接受和注意愿意注意某事件或活动：听讲、知道、注接受和注意愿意注意某事件或活动：听讲、知道、注意、接受、赞同、选择意、接受、赞同、选择意、接受、赞同、选择意、接受、赞同、选择2.2.2.2.反映乐意以某种方式参加，以示作出反响：陈述、答反映乐意以某种方式参加，以示作出反响：陈述、答反映乐意以某种方式参加，以示作出反响：陈述、答反映乐意以某种方式参加，以示作出反响：陈述、答复、列举、遵守、完成、听从、成认、参加、完成、解释复、列举、遵守、完成、听从、成认、参加、完成、解释复、列举、遵守、完成、听从、成认、参加、完成、解释复、列举、遵守、完成、听从、成认、参加、完成、解释3.3.3.3.评价对现象或行为作出价值判断，标识接受：区别、评价对现象或行为作出价值判断，标识接受：区别、评价对现象或行为作出价值判断，标识接受：区别、评价对现象或行为作出价值判断，标识接受：区别、判别、支持、评价、判断、比较、下定义判别、支持、评价、判断、比较、下定义判别、支持、评价、判断、比较、下定义判别、支持、评价、判断、比较、下定义4.4.4.4.组织讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间组织讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间组织讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间组织讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系：讨论、确定的相互关系：讨论、确定的相互关系：讨论、确定的相互关系：讨论、确定5.5.5.5.价值或价值体系个别化具有个别化的价值体系，以指导价值或价值体系个别化具有个别化的价值体系，以指导价值或价值体系个别化具有个别化的价值体系，以指导价值或价值体系个别化具有个别化的价值体系，以指导自己的行为：相信、拒绝、改变、判断、解决自己的行为：相信、拒绝、改变、判断、解决自己的行为：相信、拒绝、改变、判断、解决自己的行为：相信、拒绝、改变、判断、解决编写编写动作技能动作技能学习目标行为动词列举学习目标行为动词列举n n1.1.1.1.知觉能力根据环境刺激作出调节：旋转、知觉能力根据环境刺激作出调节：旋转、知觉能力根据环境刺激作出调节：旋转、知觉能力根据环境刺激作出调节：旋转、接住、移动、踢、保持平衡接住、移动、踢、保持平衡接住、移动、踢、保持平衡接住、移动、踢、保持平衡n n2.2.2.2.体能根本素质的提高：有耐力、反响敏捷体能根本素质的提高：有耐力、反响敏捷体能根本素质的提高：有耐力、反响敏捷体能根本素质的提高：有耐力、反响敏捷n n3.3.3.3.技能动作进行复杂的动作：演奏、使用、技能动作进行复杂的动作：演奏、使用、技能动作进行复杂的动作：演奏、使用、技能动作进行复杂的动作：演奏、使用、操作操作操作操作n n4.4.4.4.有意的沟通传递情感的动作：用动作表达有意的沟通传递情感的动作：用动作表达有意的沟通传递情感的动作：用动作表达有意的沟通传递情感的动作：用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈感情、改变脸部表情、舞蹈感情、改变脸部表情、舞蹈感情、改变脸部表情、舞蹈幼儿园教育活动目标表述的形式幼儿园教育活动目标表述的形式n n形式可以有多种。形式可以有多种。n n从教育活动的主体看，有两种方式：从教育活动的主体看，有两种方式：n n1.表述教师的行为：说明教师在教育活动中表述教师的行为：说明教师在教育活动中应该做什么，如：应该做什么，如：“为幼儿提供为幼儿提供n n “重点示范重点示范动作动作n n2.表述幼儿的行为：表述幼儿的行为变化，表述幼儿的行为：表述幼儿的行为变化，如：如：“通过观察发现通过观察发现 “会使用会使用值得注意：值得注意：n由于幼儿学习有不同取向的目由于幼儿学习有不同取向的目标，表述幼儿的学习变化又包标，表述幼儿的学习变化又包括前面所述的三种形式：括前面所述的三种形式：n行为目标行为目标n生成性目标生成性目标n表现性目标表现性目标行为目标表述行为目标表述举例：举例：n n指一系列可以观察或测量幼儿学习行为变指一系列可以观察或测量幼儿学习行为变化的结果。化的结果。n n如音乐活动行为目标之一：如音乐活动行为目标之一：“在老师的伴在老师的伴奏下，能听懂前奏，齐唱歌曲。奏下，能听懂前奏，齐唱歌曲。n n 这里，这里，“听懂、齐唱都是可以观察听懂、齐唱都是可以观察的幼儿学习行为结果；条件是：在老师的的幼儿学习行为结果；条件是：在老师的伴奏下；标准是：能听懂前奏、会齐唱。伴奏下；标准是：能听懂前奏、会齐唱。展开性目标表述举例：展开性目标表述举例：n n是用行为变化的过程来表述目标。是用行为变化的过程来表述目标。n n如：语言活动如：语言活动?小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈?中的目标中的目标“会添画、制作一本连环画故事书会添画、制作一本连环画故事书“小蝌蚪小蝌蚪找妈妈找妈妈n n再如：再如：“即兴创编舞蹈动作，有感情的表即兴创编舞蹈动作，有感情的表达等达等n n 这里展开性目标关注的是幼儿学习过这里展开性目标关注的是幼儿学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，而不是程中各种能力和学习兴趣的培养，而不是特定的行为结果。特定的行为结果。表现性目标表述举例：表现性目标表述举例：n n指幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。指幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。n n活动中鼓励幼儿的创造性，而不关注实现活动中鼓励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果。规定的行为变化结果。n n如语言活动如语言活动?生日生日?的目标：的目标：“清楚连贯的清楚连贯的讲述自己过生日的情景，表达自己愉快的讲述自己过生日的情景，表达自己愉快的心情。心情。幼儿园教育活动目标表示的要求幼儿园教育活动目标表示的要求n n1.具有可操作性，防止过于笼统、概括具有可操作性，防止过于笼统、概括和抽象。和抽象。n n例如：中班健康领域系列活动中例如：中班健康领域系列活动中n n“刷牙活动目标之一：学习正确的刷牙活动目标之一：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。n n“喝水活动目标之一：知道口渴了喝水活动目标之一：知道口渴了要接水喝，养成主动喝水的习惯。要接水喝，养成主动喝水的习惯。n n这两个目标具体、明确。如果换成这两个目标具体、明确。如果换成“培养幼儿良好的生活卫生习惯你觉培养幼儿良好的生活卫生习惯你觉得怎样？得怎样？2.要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代方法来取代n n一个完整的目标表述包括行为、条件、标准等，其中核心要素一个完整的目标表述包括行为、条件、标准等，其中核心要素一个完整的目标表述包括行为、条件、标准等，其中核心要素一个完整的目标表述包括行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表述。但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。是行为的表述。但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。是行为的表述。但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。是行为的表述。但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。n n如语言活动如语言活动如语言活动如语言活动?从小讲礼貌从小讲礼貌从小讲礼貌从小讲礼貌?目标之一：引导幼儿观察图片中人物目标之一：引导幼儿观察图片中人物目标之一：引导幼儿观察图片中人物目标之一：引导幼儿观察图片中人物的动作，想象人物的对话。的动作，想象人物的对话。的动作，想象人物的对话。的动作，想象人物的对话。n n社会活动社会活动社会活动社会活动?爱老师爱老师爱老师爱老师?目标之一：引导教育幼儿通过生活实践，与目标之一：引导教育幼儿通过生活实践，与目标之一：引导教育幼儿通过生活实践，与目标之一：引导教育幼儿通过生活实践，与老师建立亲密关系。老师建立亲密关系。老师建立亲密关系。老师建立亲密关系。n n科学活动科学活动科学活动科学活动?乘坐公共汽车乘坐公共汽车乘坐公共汽车乘坐公共汽车?目标之一：在观察游戏的过程中，幼目标之一：在观察游戏的过程中，幼目标之一：在观察游戏的过程中，幼目标之一：在观察游戏的过程中，幼儿把对汽车的兴趣转化为了解汽车的好奇心。儿把对汽车的兴趣转化为了解汽车的好奇心。儿把对汽车的兴趣转化为了解汽车的好奇心。儿把对汽车的兴趣转化为了解汽车的好奇心。3.3.从统一的角度表述目标从统一的角度表述目标教师角度、幼儿角度均可以。教师角度、幼儿角度均可以。举例：中班绘画活动举例：中班绘画活动?小鸡和鸡妈妈小鸡和鸡妈妈?1.感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养幼儿对父感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养幼儿对父母的亲情。母的亲情。2.开展幼儿观察力和想象力。开展幼儿观察力和想象力。3.画出小鸡的各种动态。画出小鸡的各种动态。*请你们分析这三条目标请你们分析这三条目标n一般情况下一般情况下n教师的教师的“教教n常用常用“教育、帮助、激发、要教育、帮助、激发、要求等词语表述求等词语表述n幼儿的幼儿的“学学n常用常用“学会、喜欢、说出、创学会、喜欢、说出、创编等词语表述编等词语表述4.4.一个目标要通过多种活动来实现，一个活一个目标要通过多种活动来实现，一个活动要指向多种目标动要指向多种目标n n教育活动目标和相应的活动内容并非一一对应的关系，教育活动目标和相应的活动内容并非一一对应的关系，教育活动目标和相应的活动内容并非一一对应的关系，教育活动目标和相应的活动内容并非一一对应的关系，换句话说，并不是一项活动只能到达某一个目标换句话说，并不是一项活动只能到达某一个目标换句话说，并不是一项活动只能到达某一个目标换句话说，并不是一项活动只能到达某一个目标/一个一个一个一个目标仅仅只能通过某一个活动来完成。目标仅仅只能通过某一个活动来完成。目标仅仅只能通过某一个活动来完成。目标仅仅只能通过某一个活动来完成。n n幼儿园教育活动具有综合性和整体性的特点，所以在幼儿园教育活动具有综合性和整体性的特点，所以在幼儿园教育活动具有综合性和整体性的特点，所以在幼儿园教育活动具有综合性和整体性的特点，所以在确立目标时，教师要善于统整各个教育活动，围绕一确立目标时，教师要善于统整各个教育活动，围绕一确立目标时，教师要善于统整各个教育活动，围绕一确立目标时，教师要善于统整各个教育活动，围绕一个目标协调各种教育活动为她效劳；同时也要最大限个目标协调各种教育活动为她效劳；同时也要最大限个目标协调各种教育活动为她效劳；同时也要最大限个目标协调各种教育活动为她效劳；同时也要最大限度的发挥某一活动的教育成效，是的一项活动能实现度的发挥某一活动的教育成效，是的一项活动能实现度的发挥某一活动的教育成效，是的一项活动能实现度的发挥某一活动的教育成效，是的一项活动能实现多方面的教育任务。多方面的教育任务。多方面的教育任务。多方面的教育任务。举例：一个目标多个活动举例：一个目标多个活动n n中班科学活动中班科学活动“水目标之一水目标之一:了解水的特性，了解水的特性，动的保护水资源。动的保护水资源。n n可以开展活动：可以开展活动：n n好玩的水好玩的水n n水的用处大水的用处大n n谁从那里来谁从那里来n n 使幼儿在不同的活动中，通过不同的教育使幼儿在不同的活动中，通过不同的教育过程和手段全面地了解水的特性，并懂得保护过程和手段全面地了解水的特性，并懂得保护水资源。水资源。举例：一个活动多个目标举例：一个活动多个目标n n大班科学活动大班科学活动?食品包装食品包装?n n可以设定目标：可以设定目标：n n1.1.了解食品包装的种类、优点。了解食品包装的种类、优点。n n2.2.动手操作，掌握包装食品的简单技能。动手操作，掌握包装食品的简单技能。n n3.3.进行初步的欣赏、设计食品包装。进行初步的欣赏、设计食品包装。谢谢！谢谢！更多资源