对外汉语教学理论与实践(全套ppt课件)

对外汉语教学理论与实践对外汉语教学理论与实践对外汉语教学理论与实践 课程的教学目的课程的教学目的 （1 1）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。我们这里用便将来指导教学实践。我们这里用“了解了解”而不用而不用“掌掌握握”，是因为要真正掌握对外汉语教学的基础理论、教，是因为要真正掌握对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，还需要通过教学实践。学理论和教学法，还需要通过教学实践。（2 2）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。究工作打下初步的基础。（3 3）除了讲授和讨论有关的具体内容以外，本门课）除了讲授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；同时将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。对同时将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。对将来从事对外汉语教学的同学们会有所帮助。将来从事对外汉语教学的同学们会有所帮助。课程的教学目的 （1）通过有关内容的 课程教学内容课程教学内容 Thoery of Teaching Chinese as a Foreign LanguageThoery of Teaching Chinese as a Foreign Language 1)Introduction(2 periods)1)Introduction(2 periods)2)Linguistic and Pedagogical Theories for TCFL(2 periods)2)Linguistic and Pedagogical Theories for TCFL(2 periods)3)Psychological and cultural Theories for TCFL(4 periods)3)Psychological and cultural Theories for TCFL(4 periods)4)Language Acquisition Theories for TCFL(4 periods)4)Language Acquisition Theories for TCFL(4 periods)5)Schools of Second Language Learning(4 periods)5)Schools of Second Language Learning(4 periods)6)Teaching Materials of TCFL(4 periods)6)Teaching Materials of TCFL(4 periods)7)Teaching Procedures of TCFL(4 periods)7)Teaching Procedures of TCFL(4 periods)8)Language Testing of TCFL(3 periods)8)Language Testing of TCFL(3 periods)9)Discipline Construction of TCFL(3 periods)9)Discipline Construction of TCFL(3 periods)10)Teaching Pronuciation(4 periods)10)Teaching Pronuciation(4 periods)11)Teaching Vocabulary(4 periods)11)Teaching Vocabulary(4 periods)12)Teaching Grammar(4 periods)12)Teaching Grammar(4 periods)13)Teaching Characters(4 periods)13)Teaching Characters(4 periods)14)Cross-culture and culture teaching(4 periods)14)Cross-culture and culture teaching(4 periods)15)Integrated Language Skilll Teaching(4 periods)15)Integrated Language Skilll Teaching(4 periods)Practice of Teaching Skills(10 periods)Practice of Teaching Skills(10 periods)课程教学内容 Thoery of Te 参参 考考 书书 目目 周小兵周小兵 对外汉语教学入门对外汉语教学入门 中山大学出版社中山大学出版社 20102010年年 对外汉语教学理论与语言学科目考试指南对外汉语教学理论与语言学科目考试指南 华语教学出版社华语教学出版社 20072007年年 吕必松吕必松 对外汉语教学研究对外汉语教学研究,北京语言学院出版社北京语言学院出版社,1993,1993年。年。陈昌来（主编），陈昌来（主编），对外汉语教学概论对外汉语教学概论，复旦大学出版社，复旦大学出版社，20052005年。年。周健、彭小川、张军周健、彭小川、张军,汉语教学法研修教程汉语教学法研修教程,人民教育出版社人民教育出版社,20002000年。年。刘珣刘珣,对外汉语教育学引论对外汉语教育学引论,北京语言文化大学北京语言文化大学,2000,2000年。年。张和生、马燕华张和生、马燕华 对外汉语教学示范教案对外汉语教学示范教案 北京师范大学出版北京师范大学出版集团集团 20092009年年 彭志平彭志平 汉语阅读课教学法汉语阅读课教学法 北京语言大学出版社北京语言大学出版社20072007年年 徐子亮、吴仁莆徐子亮、吴仁莆 实用对外汉语教学法实用对外汉语教学法 北京大学出版社北京大学出版社 20052005年年 王建勤王建勤 汉语作为第二语言的学习者习得过程研究汉语作为第二语言的学习者习得过程研究 商务印书商务印书馆馆 孙德金孙德金 对外汉语词汇及词汇教学研究对外汉语词汇及词汇教学研究 商务印书馆商务印书馆 周思源周思源 对外汉语教学与文化对外汉语教学与文化 商务印书馆商务印书馆 参 考 书 目周小兵 对外汉语 Assessment 20%Attendance and Participation in Class 30%Practice and Individual Teaching 50%Final Examination Assessment对外汉语教学是什么对外汉语教学是什么?教学：教师将知识和技能传授给学生的过程。学科：与教学密切相关的理论研究和系统研究，研究教学中的各种现象、教学的一般原则、方法和规律。事业：加快孔子学院建设；加强师资队伍建设；大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球汉语网络平台；改革与创新汉语考试对外汉语教学是什么?教学：教师将知识和技能传授给学生的过程L1：First Language 第一语言L2：Second Language 第二语言TL：Target Language 目标语TCF：Teaching Chinese to Foreigners 对外汉语教学 CT：Chinese Teaching 汉语教学、华文教学TCSL：Teaching Chinese as a Second Language 汉语作为第二语言的教学 L1：First Language 第一语言CSL:Chinese as a second Language 对外汉语CEF:Chinese Education to Foreigners/Chinese Education to Speakers of Other Languages 对外汉语教育学TCFL:Teaching Chinese as a Foreign Language 汉语作为外语的教学TCSOL:Teaching Chinese to Speakers of Other Languages 对非母语者的汉语教学、汉语国际教育、国际汉语CSL:Chinese as a second Langu 总总 论论 Introduction一、汉语作为第二语言教学的性质和特点 性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言进行的教学 一种外语教学，也是一种第二语言教学。如何理解？（1）对外汉语教学是语言教学（2）对外汉语教学是第二语言教学（3）对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学 （4）对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 总 论 Introduction一、对外汉语教学是语言教学对外汉语教学是语言教学1）教学目的不同2）教学内容不同3）教学原则不同4）教学方法不同5）教学技巧不同 对外汉语教学是语言教学1）教学目的不同“语言教学语言教学”和和“语言学教学语言学教学”的区别的区别(1)目的不同 语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。(2)教学内容 语言学：A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则语用规则，以保证语言的得体性。“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同C.C.学习学习言语言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。则、语言规则制约。D.D.学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要要 素；国情。素；国情。(3)(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论教学原则：语言教学应生动、有条理，理论 联系实际。联系实际。(4)(4)教学方法：语言教学应教学方法：语言教学应以学生为中心以学生为中心，课堂，课堂 教学以教学以技能训练技能训练为主，教师适当为主，教师适当 总结、归纳规则。总结、归纳规则。(5)(5)教学技巧：教学技巧：C.学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌 语言教学的教学原则 (1)(1)正确处理正确处理言语要素言语要素的传授与的传授与言语技能言语技能、言语交际技言语交际技能训练能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。培养运用语言进行交际的能力原则。(2)(2)正确处理语言的正确处理语言的形式结构教学形式结构教学与与语义结构教学语义结构教学的关的关系，系，语法语法语义语义语用语用相结合的原则。相结合的原则。(3)(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构结构功能功能文化文化相结合的原则。相结合的原则。语言教学的教学原则(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。(5)强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。(6)以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强语言能力和语言交际能力语言能力和语言交际能力语言能力和语言交际能力语言能力和语言交际能力 美国社会学家美国社会学家海姆斯海姆斯提出提出“交际能力交际能力”：语法性语法性，合乎语法；合乎语法；可接受性可接受性，在情境中的得体性和实现性。，在情境中的得体性和实现性。社会语言学家认为语言交际能力包括：社会语言学家认为语言交际能力包括：A.A.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语 义、听说读写技巧义、听说读写技巧B.B.社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性别、社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等身份、心理因素、行为语言、语体等C.C.话语能力：即连贯的话话语能力：即连贯的话D.D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换等猜测、语体转换、代码转换等语言能力和语言交际能力（3 3）根本目的：）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能培养学习者运用汉语进行交际的能力。力。培养外国汉语学习者用汉语进行培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际社会交际的能的能 力。简单地说，就是培养力。简单地说，就是培养汉语交际能力汉语交际能力。1)1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这 个工具。个工具。2)2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。3)3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流 往来越来越多。往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言言语交际能力语交际能力。（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。对外汉语是第二语言教学对外汉语是第二语言教学1）根本目的是培养学习者的语言能力和运用目的语进行交际的能力2）作为第二语言教学要受到学习者的已掌握的第一语言对第二语言学习的影响。3）语言学习的同时，要同时展现文化。对外汉语是第二语言教学1）根本目的是培养学习者的语言能对外汉语教学是汉语作为第二语言的对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学教学汉语的语言特点汉语的语言特点汉语语音、词语、语法的特点与教学汉语语音、词语、语法的特点与教学汉语语音、词语、语法的特点与教学汉语语音、词语、语法的特点与教学 1 1、汉语语音的特点与教学汉语语音的特点与教学汉语语音的特点与教学汉语语音的特点与教学 汉语的音节由声韵调构成汉语的音节由声韵调构成汉语的音节由声韵调构成汉语的音节由声韵调构成 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标（只作注音汉语拼音方案类似音标（只作注音汉语拼音方案类似音标（只作注音汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）不作文字）不作文字）不作文字）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学汉语的语言特点2 2、汉语词语的特点与教学汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点汉语词语的词义引申特点 3 3、汉语语法的特点与教学、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点汉语语序的配对特点 汉语语序的变式汉语语序的变式2、汉语词语的特点与教学对外汉语教学是对外国人的汉语对外汉语教学是对外国人的汉语作为第二语言的教学作为第二语言的教学不同国家和地区，民族文化、社会习俗、观念意识同中华文化有巨大的差异，这种差异会造成对汉语的理解、学习、运用的障碍，甚至产生误解和冲突。对外汉语教学是对外国人的汉语作为第二语言的教学不同国家和地区 对外汉语教学的任务对外汉语教学的任务（2）任务：研究 1)汉语作为第二语言教学的原理；2)教学的全过程；3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；4)教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。(3)目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。对外汉语教学的任务（2）任务：研究 对外汉语教学的特点对外汉语教学的特点以培养汉语交际能力为目标以技能训练为中心以基础阶段为重点以语言对比为基础与文化因素相结合集中、强化教学 对外汉语教学的特点以培养汉语交际能力为目标 Terms of TCFL母语母语母语母语：从：从亲属亲属角度，一般指本民族的语言。角度，一般指本民族的语言。Mother Mother tongue tongue外语外语外语外语:从从国别国别角度，一般指外国语或者外族语。角度，一般指外国语或者外族语。Foreign Foreign language language第一语言第一语言第一语言第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。First languageFirst language第二语言第二语言第二语言第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。Second Second languagelanguage目的语目的语目的语目的语：Target languageTarget language Terms of TCFL母语：从亲属角度语言能力：语言能力：linguistic competencelinguistic competence定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能 力，是一种力，是一种内在内在的能力，属于的能力，属于语言语言的范畴。的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话 的内容、言语的语音形式、词、句式以及的内容、言语的语音形式、词、句式以及 应对方式等进行选择的规则。应对方式等进行选择的规则。语言要素语言要素+语用规则语用规则=语言知识语言知识 语言知识语言知识+相关文化知识相关文化知识=语言能力的构成因素语言能力的构成因素语言能力：linguistic competence语言交际能力：communicative competence定义：一个人用语言进行交际的能力，包括口 头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。语言交际能力=言语技能+言语交际技能 言语技能：听说读写的技能，听、读用于口头交际，是理解；说、写用于书面交际，是表达.处理好语言要素、言语技能、言语交际技能的关系语言交际能力：communicative competenc建国以后对外汉语教学的发展概况建国以后对外汉语教学的发展概况 事业的发展对外汉语教学法的发展对外汉语教学学科理论的发展建国以后对外汉语教学的发展概况 事业的发展建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语）对外汉语教学事业教学事业的发展的发展1)1)初创阶段初创阶段（20C 50s初60s初）汉语预备教育：a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展2)2)巩固和发展阶段（巩固和发展阶段（巩固和发展阶段（巩固和发展阶段（60s60s初初初初60s60s中）中）中）中）a.1962a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国外国留学生高等预备学校（是我国第一所以第一所以对外汉语对外汉语教学为主要任务的高校）。教学为主要任务的高校）。b.1964b.1964年，改名为北京语言学院。年，改名为北京语言学院。c.1964c.1964年暑假，越南政府派来年暑假，越南政府派来20002000名留学生，从事对外名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到汉语教学的单位扩展到2323所。所。d.1965d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的年暑假，北语为新从事对外汉语教学的2222所院校所院校举办了对外汉语教师培训班。举办了对外汉语教师培训班。e.1965e.1965年下半年，北语创办年下半年，北语创办外国留学生基础汉语教学外国留学生基础汉语教学通讯通讯（是我国（是我国第一份第一份对外汉语教学的专业刊物）。对外汉语教学的专业刊物）。19621962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966f.1966年，文革，教学停顿。年，文革，教学停顿。19711971年，北语被撤消。年，北语被撤消。2)巩固和发展阶段（60s初60s中）3)3)恢复阶段恢复阶段恢复阶段恢复阶段（70s70s初初70s70s后期）后期）a.1972a.1972年年6 6月，北京交通大学首先接受月，北京交通大学首先接受200200名坦桑名坦桑尼亚、赞比亚学生。尼亚、赞比亚学生。b.1972b.1972年年1010月，北语恢复，月，北语恢复，19731973年秋开始接受留年秋开始接受留学生。学生。4)4)蓬勃发展阶段蓬勃发展阶段蓬勃发展阶段蓬勃发展阶段（70s70s末至今）末至今）a.1987a.1987年年7 7月，组成月，组成“国家对外汉语教学领导小组国家对外汉语教学领导小组”，常设机构，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公国家对外汉语教学领导小组办公室室”负责日常工作。负责日常工作。b.b.现在全国有现在全国有300300多所高校开展对外汉语教学工作。多所高校开展对外汉语教学工作。3)恢复阶段（70s初70s后期）c.c.2020世纪世纪70s70s下半期下半期开始是对外汉语教学确立学科开始是对外汉语教学确立学科时期。时期。学历教育：学历教育：19751975年，北语试办四年制年，北语试办四年制“汉语言汉语言”专业本科（留学生为对象）；专业本科（留学生为对象）；19861986年，北语年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；19971997年，北语建立全国年，北语建立全国第一个第一个对外汉语教学对外汉语教学“课程与课程与教学论教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的硕士以及带有对外汉语教学方向的“语语言学和应用语言学言学和应用语言学”博士。博士。应用语言学应用语言学c.20世纪70s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。d.d.学科建设学科建设学科建设学科建设 19781978年，年，第一次第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。科来研究。19831983年年6 6月，正式提出了月，正式提出了“对外汉语教学对外汉语教学”的学科名称。的学科名称。19841984年年6 6月，我国月，我国第一个第一个对外汉语教学的专门研究机构对外汉语教学的专门研究机构“语言语言教学研究所教学研究所”在北京语言学院成立。在北京语言学院成立。19841984年年1212月，月，“对外汉语对外汉语”发展成为一门新的学科。发展成为一门新的学科。e.e.学术机构学术机构学术机构学术机构 19881988年，年，“中国对外汉语教学学会中国对外汉语教学学会”，从，从“中国教育学会中国教育学会”中独立出来。中独立出来。19871987年，成立年，成立“世界汉语教学学会世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。，首任会长朱德熙。d.学科建设f.f.刊物刊物刊物刊物 19791979年年9 9月，月，汉语教学与研究汉语教学与研究在北语正式出版。在北语正式出版。（我国（我国第一个第一个对外汉语教学的专业刊物）对外汉语教学的专业刊物）19871987年年9 9月，月，世界汉语教学世界汉语教学，转为世界汉语教，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。学学会会刊，季刊。19871987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的象的学汉语学汉语。g.g.师资师资师资师资 19831983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。19861986年，北语、北大开始招研究生。年，北语、北大开始招研究生。19971997年，北语建立全国年，北语建立全国第一个第一个“对外汉语教学学对外汉语教学学科教学论科教学论”（后改为（后改为“课程与教学论课程与教学论”）硕士专业，）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学语言学及应用语言学”博士学位点。博士学位点。f.刊物 对外汉语教学法的发展 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？1 1）初创阶段）初创阶段）初创阶段）初创阶段（50s50s初初60s60s初）初）特点：特点：a.a.重视系统的语法、词汇教学。重视系统的语法、词汇教学。b.b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能 的培养，强调的培养，强调“四会四会”能力全面发展。能力全面发展。c.c.培养实际运用汉语的能力。培养实际运用汉语的能力。19581958年，正式出版对外汉语教材年，正式出版对外汉语教材汉语教科书汉语教科书。（我国（我国第一部第一部正式出版的对外汉语教材正式出版的对外汉语教材 对外汉语教学法的发展2）改进阶段）改进阶段（60s初70s）特点：a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性 的原则。b.提倡“精讲多练”。c.采用“相对直接法”。d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意 学以致用。1977年汉语课本首先引入了句型教学。2）改进阶段（60s初70s）3 3）探索阶段）探索阶段）探索阶段）探索阶段（70s70s初初80s80s初）初）特点：特点：a.a.对实践性的原则再认识。对实践性的原则再认识。b.b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原实践性原 则的新的科学系统。则的新的科学系统。c.c.引入了剧情教学，提出引入了剧情教学，提出“听说领先听说领先”，形成，形成“以以听说法为听说法为 主，结构为纲，兼顾传统方法主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。的综合教学法。具体措施：具体措施：a.a.试验分课型，听说、读写分开。试验分课型，听说、读写分开。b.b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合综合技能课技能课”。19801980年年基础汉语课本基础汉语课本 以常用句型为重点。以常用句型为重点。3）探索阶段（70s初80s初）4 4）改革阶段）改革阶段）改革阶段）改革阶段（80s80s至今）至今）特点：特点：a.a.引进引进“功能法功能法”，提出结构与功能相结合。，提出结构与功能相结合。b.b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出 “先读写，后听说先读写，后听说”。c.c.按照语言技能分课型。按照语言技能分课型。d.d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，对本科课程教学法有全面、科学的研究，9090年代年代 提出了提出了“结构、功能、文化相结合结构、功能、文化相结合”的原则。的原则。e.e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全 国制订教学大纲）国制订教学大纲）19811981年出版年出版实用汉语课本实用汉语课本。（是。（是第一部第一部吸收功吸收功能法优点的教材）能法优点的教材）4）改革阶段（80s至今）对外汉语教学学科理论的发展 学科理论包括教学理论和基础理论两部分。1）教学理论的研究）教学理论的研究A.开始于50s60s初（十年初创阶段）1953年，周祖谟发表教非汉族学生学习汉语的一些问题（第一篇论文）1958年，汉语教科书出版。（我国第一套对外汉语教材）对外汉语教学学科理论的发展 学科理论包括教学理论和基础理特点：特点：a.一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。b.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。特点：B.60s初“文革”之前 总结建国以来的教学经验。特点：提出一系列对外汉语教学原则。a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。B.60s初“文革”之前C.70sC.70s特点：着重解决教学中的具体问题。特点：着重解决教学中的具体问题。a.a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构 主义语言学、行为主义心理学的影响。主义语言学、行为主义心理学的影响。b.b.把把实践性原则实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教定为对外汉语教学的基本原则，教 材编写中进行句型教学试验。材编写中进行句型教学试验。c.c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行 了分开教学。了分开教学。C.70sD.80sD.80s开始，开始，开始，开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研真正从学科建设的高度进行教学理论研究。究。a.a.进行了对外汉语教学的宏观研究。进行了对外汉语教学的宏观研究。b.b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了对教学过程中的各个环节和教学活动展开了 全面的研究。全面的研究。c.c.对教学法原则的研究进一步深化。对教学法原则的研究进一步深化。d.d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。提出用不同的方法训练不同的语言技能。E.90sE.90s以来以来以来以来，理论研究深化。，理论研究深化。逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。跨文化交际学等相邻学科的理论成果。D.80s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。与对外汉语教学学科相关的理论基础组成：语言学理论、心理学理论、教育学 理论 对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的与对外汉语教学学科相关的理论基础3-1.语言学语言学 对外汉语教学核心性的基础理论对外汉语教学核心性的基础理论（1）普通语言学基础理论语言学：是以语言为研究对象的一门科学。语言学的基本任务：研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。（2）汉语语言学基础理论:面向对外汉语的汉语的本体研究（汉语音韵，汉语节律，汉字字音，字形，字义和句法等）3-1.语言学 对外汉语教学核心性的基础理论（3 3）与语言学相关的跨学科分支学科理论）与语言学相关的跨学科分支学科理论理论语言学理论语言学注重的是：研究语言的结构。注重的是：研究语言的结构。社会语言学社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。注重的是：研究语言的社会功能。心理语言学心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。知、理解和产生的。A.A.社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。B.B.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。用的心理机制和心理过程。（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论 第二语言教学既是研究语言是什么，又是研究语言怎么教和怎么学。语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。第二语言教学既是研究语言是什么，又是研究语言怎么教和怎么语言特征与对外汉语教学语言特征与对外汉语教学 1 1）语言的表现形式是言语：教学要从言语入手）语言的表现形式是言语：教学要从言语入手 2 2）语言是音义的结合体：教学要音义结合，首先从口语入手语言是音义的结合体：教学要音义结合，首先从口语入手 3 3）语言是人类最重要的交际工具：言语的正确性和得体性都非语言是人类最重要的交际工具：言语的正确性和得体性都非常重要。常重要。4 4）语言是人类的思维工具：要正确处理目的语与学生母语的关语言是人类的思维工具：要正确处理目的语与学生母语的关系系 5 5）语言是一种完整的系统：语言是一种完整的系统：按组合和聚合关系运作。只能有侧按组合和聚合关系运作。只能有侧重，不可偏废任何要点重，不可偏废任何要点 6 6）语言具有创造性：教学中注意培养学生创造性地运用语言的语言具有创造性：教学中注意培养学生创造性地运用语言的能力。能力。7 7）语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物：语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物：要重视学生要重视学生天生的习得能力的开发和利用，也要有意识地为学生创造比较好天生的习得能力的开发和利用，也要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。语言特征与对外汉语教学1）语言的表现形式是言语：教学要从言语3-2.3-2.心理学心理学心理学心理学 是汉语作为外语教学的重要基础理论是汉语作为外语教学的重要基础理论是汉语作为外语教学的重要基础理论是汉语作为外语教学的重要基础理论 （语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。）密切的联系。）为什么说为什么说心理学心理学是对外汉语教学的重要理论之一？是对外汉语教学的重要理论之一？心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。者心理活动的研究。语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。理论和研究方法吸取营养。3-2.心理学 是汉语作为外语教学的重要基础理论心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展技能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个方面，这两个方面都需要心理学的理论支持。心理学也当然地成为第二语言、外语教学流派的重要理论基础。心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展技能的心理规律和心理（1 1）跟语言学习相关的心理学基本概念）跟语言学习相关的心理学基本概念A A.注意注意注意注意 a.a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激 做出的选择性反应。做出的选择性反应。b.b.注意有一定注意有一定范围范围：指人在一瞬间内清楚地觉察：指人在一瞬间内清楚地觉察 或认识客体的数量。或认识客体的数量。c.c.注意具有注意具有稳定性稳定性：指注意维持在同一对象上的时：指注意维持在同一对象上的时 间或知觉指向相应内容上的时间。间或知觉指向相应内容上的时间。d.d.注意的注意的分配分配：人在进行两种以上的活动时，能：人在进行两种以上的活动时，能 同时注意不同对象的能力。同时注意不同对象的能力。（1）跟语言学习相关的心理学基本概念B.B.知觉知觉知觉知觉 a.a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义 的整体的过程。的整体的过程。b.b.知觉的知觉的组织性组织性：将输入的刺激组成有意义的整：将输入的刺激组成有意义的整 体。体。c.c.知觉的知觉的整体性整体性：由知觉的完整模式补充或解释部：由知觉的完整模式补充或解释部 分（不完整）的感觉。分（不完整）的感觉。d.d.知觉的知觉的恒常性恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透：指对于熟悉的物体，不管它的透 明度、颜色、形状和大小有什么变明度、颜色、形状和大小有什么变 化，在知觉中的映像始终保持不变。化，在知觉中的映像始终保持不变。B.知觉C.C.记忆记忆记忆记忆 a.a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储 存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。b.b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神 经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个 个相互联系的个相互联系的“结节结节”储存于记忆库，人脑可根据储存于记忆库，人脑可根据需需 要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但 也可能因长久不提取而遗忘。也可能因长久不提取而遗忘。c.c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语 义编码。义编码。C.记忆D.遗忘遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的 联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和 原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。D.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的（2 2）语言学习跟人的心理活动的关系）语言学习跟人的心理活动的关系）语言学习跟人的心理活动的关系）语言学习跟人的心理活动的关系 个体的心理因素会影响到学习的效果。个体的心理因素会影响到学习的效果。A.A.认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风 格的场独立性与场依存性格的场独立性与场依存性 ）a.a.场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着 眼，从整体上审视。眼，从整体上审视。b.b.场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基 点，善于对每一个具体信息做出分析和点，善于对每一个具体信息做出分析和 辨认，而较少受整体背景影响。辨认，而较少受整体背景影响。场独立性随年龄增加而增加，场依存随年龄增长而减弱。场独立性随年龄增加而增加，场依存随年龄增长而减弱。女性比男性更依存于场，特别是青春期开始后。女性比男性更依存于场，特别是青春期开始后。（2）语言学习跟人的心理活动的关系对外汉语教学理论与实践(全套ppt课件)在对外汉语的识字教学中，场独立性的心理分化在对外汉语的识字教学中，场独立性的心理分化水平较高，故在识字教学中宜采用分散识字方式，水平较高，故在识字教学中宜采用分散识字方式，这是因为场依存性者的心理分化水平较低，不能这是因为场依存性者的心理分化水平较低，不能很好地区别分化所学字的相同或相近因素。很好地区别分化所学字的相同或相近因素。在对外汉语的阅读教学中，由于场独立性者倾向在对外汉语的阅读教学中，由于场独立性者倾向于对细节或部分的分析理解而缺乏综合把握材料于对细节或部分的分析理解而缺乏综合把握材料整体的能力，而场依存性者擅长于总体把握所学整体的能力，而场依存性者擅长于总体把握所学材料而其具体分析能力不足，所以对前者应加强材料而其具体分析能力不足，所以对前者应加强其整体综合能力；对后者应注意其具体分析能力其整体综合能力；对后者应注意其具体分析能力的培养。的培养。在对外汉语的识字教学中，场独立性的心理分化水平较高，故在识字b.沉思型(审慎型）：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认 知和记忆水平不高。c.容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼 收并蓄。排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时 会拒绝与他想法不一致的内容。b.沉思型(审慎型）：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设B.情感因素 a.动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的 冲动或企图达到的目标等。动机是在需要的基础上产生的，动机是激发个体做出行动的内在动力，常表现为为了达到某种目的而付出努力的愿望，由四个部分组成：行动的愿望和决定，活动中表现出的兴趣，活动中投入的精力，参与与兴趣的保持。学习动机是学习成功的原动力，对学习活动起着动力、定向、引导、维持、调节和强化的作用。学习动机直接的外在的表现是学生在学习过程中的学习积极性。B.情感因素学习动机的分类：内部动机-是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身。一般比较持久。外部动机-是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。在教学中以激发学生的内部学习动机的分类：语言学习的动机可以分为：工具型动机-是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。融合型动机-是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机)语言学习的动机可以分为：对外汉语教学理论与实践(全套ppt课件)b.态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）第二语言学习的态度就是学生对第二语言学习的认识、情绪、情感、行为在第二语言学习上的倾向。学习态度与学习者的学习价值观有密切关系。学习态度与情绪有关，情绪本身就是态度。学习态度与学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外显的行为。学生内心的态度如何很难了解，只有通过他们的学习表现去推断，去了解他们的内心世界b.态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因C 学习策略 学习者为了完成一定的学习任务，达成一定的学习目标所采取的有效的认知活动。它包括多种计划行动，主要是一种输入策略，是感知和储存信息以备以后回忆的方法。语言学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。C 学习策略 学习策略的分类学习策略的分类基本学习策略-对学习材料的信息加工策略，包括模仿、猜测、求解、推理（迁移、简化、过度概括等引起偏误的策略）、记忆等。也叫“内部学习方式”支持性学习策略-指学习时间的分配和学习活动的各种技巧等一些具体的学习方法。比如：划重点、记笔记、朗读、复述、比较、组织（归类、组合）、复习、运用考试技巧等。也叫“外部学习方式”。学习策略的分类基本学习策略-对学习元认知策略-学习者对其使用的基本学习策略和支持性学习策略的监控、评价与调节。即对自己的认知过程进行反思和研究。包括：计划、监控、评价和调节。元认知策略-学习者对其使用的基本学习策略和支持性学习策 学习策略的特点学习策略的特点主观能动性 是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的，要有需要和动机有效性 是为了提高学习效率过程性 她规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等。通用性 同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略。学习策略的特点主观能动性 是学习者为达到D 迁移 一种学习对另一种学习的影响，一般指已经学得的经验（包括知识技能、态度和行为方式）对后续学习的影响。分为：正迁移：对后续的学习起积极的、促进的作用。负迁移：对后续的学习起消极的、阻碍的作用 D 迁移3-3.3-3.教育学教育学教育学教育学-对外汉语教学不能忽视的基础理论对外汉语教学不能忽视的基础理论对外汉语教学不能忽视的基础理论对外汉语教学不能忽视的基础理论 汉语教学是一种教学活动，必须遵循教育学特别是教汉语教学是一种教学活动，必须遵循教育学特别是教汉语教学是一种教学活动，必须遵循教育学特别是教汉语教学是一种教学活动，必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。教育和教学的一般原理学论的一般原理和一般规律。教育和教学的一般原理学论的一般原理和一般规律。教育和教学的一般原理学论的一般原理和一般规律。教育和教学的一般原理和原则对汉语教学的大纲制定、课程设计、教材编写、和原则对汉语教学的大纲制定、课程设计、教材编写、和原则对汉语教学的大纲制定、课程设计、教材编写、和原则对汉语教学的大纲制定、课程设计、教材编写、教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有指导作用。脱离了这种指导，教学活动就会无章可循，指导作用。脱离了这种指导，教学活动就会无章可循，指导作用。脱离了这种指导，教学活动就会无章可循，指导作用。脱离了这种指导，教学活动就会无章可循，教学效果也无法保证。教学效果也无法保证。教学效果也无法保证。教学效果也无法保证。（1 1）教学活动的基本结构）教学活动的基本结构）教学活动的基本结构）教学活动的基本结构底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：有关理论和一定的教学经验。基础结构：有关理论和一定的教学经验。主体结构：包括主体结构：包括总体设计总体设计、教材编写教材编写（选（选 择）、择）、课堂教学课堂教学、测试测试。（教学活。（教学活 动四大环节动四大环节 ）3-3.教育学-对外汉语教学不能忽视的基础理论A.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各 种可能的教学措施并选择最佳教学方案。B.教材：是课堂教学的基础和主要依据。C.课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实 施检验总体设计的内容D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也 是推动课堂教学、促进教学质量 提高的重要因素。A.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各上层结构：教学原则。一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。上层结构：教学原则。（2）“以学生为中心以学生为中心”的教育观点的教育观点 20世纪50s末、60s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：1）学生是学习的主体；2）要发挥学生的积极性、主动性；3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动；4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。（2）“以学生为中心”的教育观点以学生为中心的教育理念强调两个方面：教师为主导-教学计划的制定、教学内容的选择和编排、教学方法的选择和运用学生为中心-上述决定要从学生的特点和需要出发；学生是课堂中主要的活动者。强调师生感情交流和良好的人际关系，尊重学生，“教”要为“学”服务，根据学生需要随时调整“教”。与它相对的是“以教师为中心”老师讲，学生听的传统方式以学生为中心的教育理念强调两个方面：以学生为中心的教育观念来源于美国教育家