资讯伦理与素养研习教师篇课件

L o g o基隆市仁愛區基隆市仁愛區99年度年度國小國小教師資訊倫理與素養師資訊倫理與素養研習（習（教師篇）師篇）日期：99.10.06（三）13：3016：30地點：基隆市仁愛國小2F會議室講師：基隆市南榮國小資訊支援教師 郭維文老師基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）日期L o g o基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）研習大綱習大綱1.資訊素養與網路素養資訊素養與網路素養2.網路禮儀規範與法規網路禮儀規範與法規3.網路交友與網路霸凌網路交友與網路霸凌4.網路沈迷與網路遊戲網路沈迷與網路遊戲基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）研習L o g o 網路素養網路素養1.網路禮儀與規範2.網路法律素養3.網路交友與霸凌4.網咖與網路沈迷5.網路遊戲與交易 媒體素養媒體素養1.媒體識讀能力2.媒體內容過濾3.網路媒體的正向發揮4.網路媒體與教育.個人資訊能力素養個人資訊能力素養1.個人硬體組裝能力2.個人軟體應用能力3.排除軟硬體故障問題能力資訊資訊素養素養1-1.資訊素養的範疇-資訊素養與網路素養基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）網路素養 媒體素養 個人資訊能力素養資訊1-1L o g o1-2.網路素養的定義v過去認知：認識網路、使用網路的能力。v現在認知：加入網路倫理的概念。n在網路上該怎麼說話、該怎麼自律、怎樣才不會觸犯法條等規範。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）1-2.網路素養的定義過去認知：認識網路、使用網路的能力L o g o2.網路禮儀與規範v網路世界的匿名性，使得網路禮儀相對重要。v尊重為基本原則。v言論：表達清楚，簡單易懂。v使用道德：共用與互動，使用者互惠。v網站規範：社群自主管理。v法律界線：著作權、隱私權。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）2.網路禮儀與規範網路世界的匿名性，使得網路禮儀相對L o g o3-1.網路交友的定義與趨勢v定義：運用MSN等網路軟體工具，和網路上各地 的人結交為好友的行為。v趨勢1：透過YAHOO奇摩交友網站結交朋友的男 女比例將近4：1。v趨勢2：21至30歲的人（適婚的年齡）最多。v趨勢3：交友年齡層下降。（國小學生）v趨勢4：交友目的複雜化。（並非單純交友）v趨勢5：涉及不法交易行為。（援交、網路詐騙）基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-1.網路交友的定義與趨勢定義：運用MSN等網路軟體工L o g o3-2.網路交友衍生的社會問題v現實生活的人際關係疏離：宅男、宅女。v網路色情氾濫。v網路犯罪多元化。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-2.網路交友衍生的社會問題現實生活的人際關係疏離：宅L o g o3-3.網路交友的世代鴻溝v五年級（30-39歲）：電腦、網路是先出現在工作，然後才進入生活中，因此，對電腦、網路抱著選擇性採用的態度。v六年級（20-29歲）與七年級（10-19歲）：電腦和網路可是與生俱來。v絕大部份使用網路的青少年之父母親或師長對於網路的相關知識非常有限。v網路術語（英數）：98、886、Orz、BF、GF。v網路術語（中文）：潛水、丟水球、水水、大大、安安、夯、威。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-3.網路交友的世代鴻溝五年級（30-39歲）：電腦、L o g o3-4.安全的網路交友v對於個人資料的登錄要十分小心謹慎。v避免單獨出門的邀約。v保護自己，不隨意給予他人個人資料。v交往限定於通信範圍內，且能與師長討論。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-4.安全的網路交友對於個人資料的登錄要十分小心謹慎。L o g o3-5.校園網路霸凌（bullying）的定義v網路霸凌行為與校園傳統霸凌有其相似性，也就是恃強凌弱的行為從傳統的面對面威嚇，變成以網路影片、照片與文字來威脅、譏諷、辱罵他人。因為網路訊息生產便利、傳播快速、流傳廣大，以及發送者可以以匿名的方式寄送，免除了面對面的對峙壓力，讓霸凌者可以更快速且輕易的傷害他人。v又稱電子霸凌、簡訊霸凌、數位霸凌或線上霸凌。v遭受霸凌的青少年有可能對人際關係產生不滿、自我排斥、甚至出現身體及精神上的健康警訊。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-5.校園網路霸凌（bullying）的定義網路霸凌行L o g o3-6.校園網路霸凌的工具與類型v工具：青少年方便取得的工具n網際網路（電子郵件與網站貼文）n通訊器材（行動電話）v類型：n網路文字：有歧視意味的笑話與殘酷嚴厲的批評、令人難堪的線上票選。n圖像騷擾：例如個人私密照被公開流傳，含有性暗示的圖片，或經過移花接木的不實剪接照片。n個人訊息：恐嚇電子郵件或手機簡訊等可直接傳送至被害對象身邊的騷擾方式，即使不上網站不接電話也無法避免。（最嚴重）v對象的延伸：n霸凌受害者也可能是教師或學校行政人員。例如某位學生對於教師上課責罵他而心生不滿，逕自在網路上發表不滿情緒，其攻擊性字眼與不實誇大的負面言語均會構成網路霸凌。又例如將教師的照片拼貼成清涼照片大量寄送，造成教師的莫大困擾。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-6.校園網路霸凌的工具與類型工具：青少年方便取得的工L o g o3-7.校園網路霸凌的處理方式（基本原則）愛鄰協會白絲帶工作站終結網路霸凌六帖要:v要遵守法律v要終止留傳v要即時處理v要勇於求助v要勇敢通報v要分開輔導基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-7.校園網路霸凌的處理方式（基本原則）愛鄰協會白絲帶L o g o3-8.校園網路霸凌的處遇方式（青少年）v收到訊息，直接通報師長。v封鎖訊息來源帳號或手機號碼。v看到有關自身之公開不實訊息，請師長處理。v不任意轉寄未經證實之消息。v切勿含有任何情緒而傳遞有關他人之消息，以免觸法。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-8.校園網路霸凌的處遇方式（青少年）收到訊息，直接通L o g o3-8.校園網路霸凌的處遇方式（教師與學校）v不論是校園霸凌加害者、受害者或是旁觀知情者，大部分均保持沉默，少有人會向師長或校方尋求協助，這是因為青少年認為師長或校方沒辦法或不願意保護他們或是阻止霸凌行為，或是他們覺得可以自行處理，不需他人協助。v積極公開宣導網路正確言論自由觀念。v在課堂中灌輸學生網路霸凌概念與因應方式。v將學生回報之事實加以查證，並回報有關單位處理。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-8.校園網路霸凌的處遇方式（教師與學校）不論是校園霸L o g o3-8.校園網路霸凌的處遇方式（家長）v霸凌事件發生後，最後知道的通常是家長。父母以為小孩子待在家裡就不會加害他人或是遇到危險，殊不知網路霸凌的威力是超越時空、難以閃避的；而父母事後知曉後也都難以相信自己平常乖巧的孩子會去霸凌別人，或是被同學霸凌。多數霸凌加害者並沒有意識到霸凌會為他人帶來多大的傷害，而父母則應灌輸正確觀念。v告知孩子切勿回應霸凌者的言語暴力，避免引起不必要且非理性的言語攻擊。v主動關心詢問；除了課業以外，多和孩子聊聊學校的生活。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）3-8.校園網路霸凌的處遇方式（家長）霸凌事件發生後，最後知L o g o4-1.網路沈迷的定義查查資料、收信資料、收信資料、收信資料、收信過度使用影響作息過度使用影響作息過度使用影響作息過度使用影響作息成癮而情成癮而情成癮而情成癮而情緒緒失調失調失調失調UseAbuseAddiction基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）4-1.網路沈迷的定義查資料、收信過度使用影響作息成癮而L o g o4-2.避免網路沈迷現象的建議v帶領孩子擴展他們的人際互動關係，許多夏令營、戶外活動參與、童軍團，都是可以幫助孩子多認識別人的好方法。v家長必須幫助他們發覺自我的生活目標，學習規劃自我的時間，發展多樣性的休閒娛樂。v老師藉由設計適當的運動或是康樂活動，讓孩子可以適時地抒解壓力，在遊戲互動中學習人際互動的有趣之處。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）4-2.避免網路沈迷現象的建議帶領孩子擴展他們的人際互動L o g o4-3.網路成癮的判別標準（5/8）1.你是否一心一意想著網路上的一切？是否一心一意想著網路上的一切？(包括剛剛上網發生的事情；接下來在網路上又會有什包括剛剛上網發生的事情；接下來在網路上又會有什麼事發生事發生)？2.你是否會覺得上網的時間需要一次比一次久，才能滿足上網的需求？是否會覺得上網的時間需要一次比一次久，才能滿足上網的需求？3.你是否無法控制自己上網的時間，上了網就是停不下來？是否無法控制自己上網的時間，上了網就是停不下來？4.當當你離線或不能上網時，離線或不能上網時，你是否會覺得不安、易怒、沮喪或是暴躁？是否會覺得不安、易怒、沮喪或是暴躁？5.你在網路上的時間常較原來預估的久。在網路上的時間常較原來預估的久。6.你是否曾因是否曾因為上網使得重要的人際關係、課業或工作陷入困境？上網使得重要的人際關係、課業或工作陷入困境？7.你是否曾對家人或醫生隱瞞自己對網路涉入的程度？是否曾對家人或醫生隱瞞自己對網路涉入的程度？8.你是否利用網路來逃避問題或平復煩躁不安的情是否利用網路來逃避問題或平復煩躁不安的情緒？基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）4-3.網路成癮的判別標準（5/8）1.你是否一心一意L o g o4-4.網路成癮人口發展趨勢v根據教育部2010年中的調查顯示，國小四年級到六年級學童，網路成癮高危險群（需要找專業心理師、精神科醫師仔細再確認），佔20.40；國中生網路成癮高危險群，佔23.70；高中職生網路成癮高危險群，佔32.30。從這些數據顯示，目前國小四年級到高中職，約2成左右的學生為網路成癮高危險群，也就是說每5個國高中小學生，就有1個可能會發展成網路成癮。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）4-4.網路成癮人口發展趨勢根據教育部2010年中的調查L o g o4-5.從腦科學看網路成癮v成癮的定義來自於人有自覺不能再維持某一現況，而欲求改變卻又無法改變，一再不斷的重複此狀況。就像學生離不開網路，即使理性的大腦告訴他，我現在需要做功課、需要準備考試，但實際上學生仍然每天上網玩網路遊戲，縱使他想改變現況，卻又無力改變。v大腦運作影響生存：n大腦中的邊緣系統決定動機（行為意向），前腦決定策略（行為策略）。原始社會生存需求高，邊緣系統啟動生存需求，前腦進行求取生存策略擬定，獲取成功後大腦自動記憶過程。n大腦在解除危機時會判斷快樂的感覺即為生存的目的達成，但是現今社會幾無生存之危機，而學生發現產生危機時，發現玩線上遊戲可以獲得快樂並解除危機（例如考試的壓力、與父母的衝突等），大腦就會將這段歷程記憶起來，當危機再次產生時，大腦就會主動決定接下來的行為玩網路遊戲。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）4-5.從腦科學看網路成癮成癮的定義來自於人有自覺不L o g o4-6.從需求理論看網路遊戲自尊的需求自尊的需求歸屬感與愛的需求歸屬感與愛的需求安全需求安全需求生理需求生理需求自我實現自我實現證明自我能力不斷求取表現機會自發性民間團體登山、飆車我要我要趕快回家練功了，因快回家練功了，因為我的隊友需要我。我的隊友需要我。拯救世界破關受到隊友的愛戴團隊結盟、合作機制網路遊戲 馬斯洛需求層次理論馬斯洛需求層次理論基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）4-6.從需求理論看網路遊戲自尊的需求歸屬感與愛的需求安L o g o4-7.以需求理論看網路成癮v在現實社會中獲得重視與肯定，建立良好人際關係。v忙碌充實生活內涵，善用時間管理。v無法隨時隨地方便上網。v商業活動主導學生網路行為，政府部門需配合立法規範。基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）4-7.以需求理論看網路成癮在現實社會中獲得重視與肯定，建L o g o參考資料參考資料v參考書籍n資訊素養與倫理（教育部）n認識學生的網路世界-網路素養教師篇（教育部）n給愛上網的你-青少年網路秘笈（教育部）n網際網路教學服務定型化契約範本（經濟部）v參考網站n教師網路素養與認知網 http:/eteacher.edu.tw/參考資料參考書籍L o g o基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）Thank You!基隆市仁愛區99年度國小教師資訊倫理與