诗意的呼唤与教学的回归课件

诗意的呼唤与教学的回归诗意的呼唤与教学的回归谈课堂教学的三个谈课堂教学的三个“度度”诗意的呼唤与教学的回归谈课堂教学的三个“度”温度1.1.重建师生关系重建师生关系重建师生关系重建师生关系 教教师师要要淡淡化化自自己己的的权权力力角角色色，强强调调自自己己与与学学生生的的合合作作、共共享享关关系系；教教师师要要做做学学生生学学习习的的促促进进者者、成成长长的的引引路路人人；教教师师要要甘甘做做“作作为为学学生生的的教教师师”，争争做做学学生生的的朋朋友友；教教师师要要力力图图消消减减作作为为一一名名教教师师加加之之于于孩孩子子特特别别是是大大龄龄孩孩子子中中学学生生身身上上的的传传统统权权威威，变变“知知识识权威权威”为为“学习伙伴学习伙伴”、“精神向导精神向导”。教师不要做教师不要做“老板老板”，要做，要做“始终微笑的蔡芸芝。许多严厉有始终微笑的蔡芸芝。许多严厉有加的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学加的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平生喜欢爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀、懂得民主教育易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀、懂得民主教育的教师。的教师。面带微笑面带微笑”恐怕是教师和学生沟通传递信息最好的表情。因为，恐怕是教师和学生沟通传递信息最好的表情。因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一种气氛；当你让学生回答问题时，当你和学生促膝谈心时，微笑是一种气氛；当你让学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当你指出学生错误时，微笑是一种谅解；当你表微笑是一种鼓励；当你指出学生错误时，微笑是一种谅解；当你表扬一名学生时，微笑是一种奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一扬一名学生时，微笑是一种奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一种力量种力量微笑是一种胸怀，更是一种艺术。微笑是一种胸怀，更是一种艺术。一、课堂的温度一、课堂的温度1.重建师生关系一、课堂的温度2.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（1）把）把“少教多学少教多学”作为一种教学理念作为一种教学理念 “少教少教”追求的是效率，注重的是教的质量而非数量，而追求的是效率，注重的是教的质量而非数量，而“多多学学”追求的则是效果，注重的是对知识理解的深度以及由此所形成追求的则是效果，注重的是对知识理解的深度以及由此所形成的想象力、创造力和解决问题的实际能力。正所谓的想象力、创造力和解决问题的实际能力。正所谓“授之以鱼，不授之以鱼，不如授之以渔如授之以渔”。遗憾的是，现实中不少人都没能意识到，他们所信奉的遗憾的是，现实中不少人都没能意识到，他们所信奉的“少教少教少学少学”、“多教多学多教多学”，其实是一种假象，很多时候纯属一厢情愿。，其实是一种假象，很多时候纯属一厢情愿。超前、超量、重复教学，比传统意义上的超前、超量、重复教学，比传统意义上的“满堂灌满堂灌”、“填鸭式填鸭式”教学后果更为严重、可憎。教学后果更为严重、可憎。一、课堂的温度一、课堂的温度2.重建教、学关系一、课堂的温度2.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（2）把）把“先学后教先学后教”作为一种课堂模式作为一种课堂模式 “先学后教先学后教”最早在最早在“尝试教学尝试教学”教改实验中被提出并不断得教改实验中被提出并不断得以阐释，后经江苏省洋思中学、东庐中学以及山东省杜郎口中学的以阐释，后经江苏省洋思中学、东庐中学以及山东省杜郎口中学的大规模实践后，才作为一种典型性的课堂教学模式而出名，并逐渐大规模实践后，才作为一种典型性的课堂教学模式而出名，并逐渐演化出演化出“先学后教，分层推进先学后教，分层推进”、“先学后教，作业前移先学后教，作业前移”、“先先学后教，以教促学学后教，以教促学”、“先学后教，超前断后先学后教，超前断后”、“先学后教，反先学后教，反馈矫正馈矫正”等多种变式。等多种变式。从根本上讲，从根本上讲，“先学后教先学后教”的主要目的在于培养创新精神和实的主要目的在于培养创新精神和实践能力，使学生爱学、会学，因而特别强调自学、启发、对话，反践能力，使学生爱学、会学，因而特别强调自学、启发、对话，反对直接告知答案。对直接告知答案。但需要注意的是，但需要注意的是，“先学先学”不是无方向、无目标的不是无方向、无目标的“先学先学”，而是有目的、有计划、有指导的而是有目的、有计划、有指导的“先学先学”。其优点是遵循个体认知。其优点是遵循个体认知规律，关注过程和方法，关注对话和引导，教师讲得少而学生体验规律，关注过程和方法，关注对话和引导，教师讲得少而学生体验多、收获多。多、收获多。“先学后教先学后教”课堂教学改革的大量实践证明：最理想课堂教学改革的大量实践证明：最理想的教育是自我教育，最有效的学习是自主学习。的教育是自我教育，最有效的学习是自主学习。一、课堂的温度一、课堂的温度2.重建教、学关系一、课堂的温度2.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（3）把）把“以学定教以学定教”作为一种活动逻辑作为一种活动逻辑 【美美】奥苏伯尔：奥苏伯尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素，条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已就是学习者已 经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在在“教教”与与“学学”这对矛盾中，学生的这对矛盾中，学生的“学学”是矛盾的主要方是矛盾的主要方面，教师的面，教师的“教教”是矛盾的次要方面。或者说，是矛盾的次要方面。或者说，“学学”是教学活动是教学活动的内因，的内因，“教教”是教学活动的外因。因此，是教学活动的外因。因此，“学学”制约着制约着“教教”，“教教”要服从于要服从于“学学”，主动适应于，主动适应于“学学”。毕竟，。毕竟，“教教”只是手只是手段，段，“学学”才是目的。才是目的。但遗憾的是，现实中的很多教学活动，并没有按但遗憾的是，现实中的很多教学活动，并没有按“以学定教以学定教”逻辑行事，而是按照老套的逻辑行事，而是按照老套的“以教定学以教定学”在运作，师讲生听、师问在运作，师讲生听、师问生答、师写生抄，明显地呈现出教师中心、教材中心、课堂中心，生答、师写生抄，明显地呈现出教师中心、教材中心、课堂中心，以致于教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少，教师以致于教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少，教师怎么教，学生怎么学。怎么教，学生怎么学。一、课堂的温度一、课堂的温度2.重建教、学关系一、课堂的温度2.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（4）把）把“教学合一教学合一”作为一种协同意识作为一种协同意识 “教学合一教学合一”这一概念，最早由我国著名教育家陶行知提出。针这一概念，最早由我国著名教育家陶行知提出。针对当时学校对当时学校“重教太过重教太过”、“教学分离教学分离”现象，他指出：一，先生的责现象，他指出：一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；二，教的法子必须根据学的任不在教，而在教学，而在教学生学；二，教的法子必须根据学的法子；三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和法子；三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。他自己的学问联络起来。“教学合一教学合一”的核心价值在于：把教师的的核心价值在于：把教师的“教教”与学生的与学生的“学学”，以，以及教师的及教师的“教教”和本人的和本人的“学学”，真正有机地统一起来。，真正有机地统一起来。“教学合一教学合一”的根本旨趣就在于，促进教师主导作用和学生主体的根本旨趣就在于，促进教师主导作用和学生主体作用的充分发挥和有效联合。具体而言，教师与学生之间不是一种作用的充分发挥和有效联合。具体而言，教师与学生之间不是一种简单的给予、接受关系，更不是简单的操纵、控制关系，而是一种简单的给予、接受关系，更不是简单的操纵、控制关系，而是一种民主、平等、协作、互助的民主、平等、协作、互助的“伙伴伙伴”关系。只有这样，师生双方才能关系。只有这样，师生双方才能真正敞开、相互理解，实现知识、生活与生命的深刻共鸣。真正敞开、相互理解，实现知识、生活与生命的深刻共鸣。一、课堂的温度一、课堂的温度2.重建教、学关系一、课堂的温度2.2.重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系重建教、学关系（5）把）把“教学相长教学相长”作为一种职业境界作为一种职业境界 就就“教学相长教学相长”中中“长长”的主体而言，当前不仅看重教师成长，更看重的主体而言，当前不仅看重教师成长，更看重“师师生共同成长生共同成长”。人们越来越清晰地认识到：没有教师的成长，就没有学生的发展；。人们越来越清晰地认识到：没有教师的成长，就没有学生的发展；没有教师的快乐，就没有学生的幸福；两者关系的理想形态只能是学习共同体、没有教师的快乐，就没有学生的幸福；两者关系的理想形态只能是学习共同体、生命共同体。生命共同体。就就“教学相长教学相长”中中“长长”的内容而言，当前不仅看重教师知识、学问的增长，的内容而言，当前不仅看重教师知识、学问的增长，更看重教师拥有怎样的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知。事实证明，更看重教师拥有怎样的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知。事实证明，一个没有理想的教师，不可能走得多远；一个处于职业倦怠期的教师，不可能有一个没有理想的教师，不可能走得多远；一个处于职业倦怠期的教师，不可能有良好的师生关系；一个有知识而无智慧的教师，不可能教出富有灵性的学生；而良好的师生关系；一个有知识而无智慧的教师，不可能教出富有灵性的学生；而一个没有教育良知的教师，根本就不配教师这个称谓。一个没有教育良知的教师，根本就不配教师这个称谓。就就“教学相长教学相长”中中“长长”的方式而言，当前不仅看重教师的个人进步、自我的方式而言，当前不仅看重教师的个人进步、自我修炼，更看重团队学习和专业发展共同体。在现代知识状况和教育体制下，没有修炼，更看重团队学习和专业发展共同体。在现代知识状况和教育体制下，没有一个教师可以包揽所有的教学科目，而只有与同一学科、同一年级乃至不同学科、一个教师可以包揽所有的教学科目，而只有与同一学科、同一年级乃至不同学科、不同年级的老师积极合作，与学生合作、与父母合作，互帮互学、相互启发，才不同年级的老师积极合作，与学生合作、与父母合作，互帮互学、相互启发，才可能保证教学任务的有效完成，才可能促进个人专业水平的不断提升。可能保证教学任务的有效完成，才可能促进个人专业水平的不断提升。一、课堂的温度一、课堂的温度2.重建教、学关系一、课堂的温度3.3.创设教学情境创设教学情境创设教学情境创设教学情境 所所谓谓情情境境，按按照照黑黑格格尔尔的的具具有有强强烈烈现现代代色色彩彩的的解解释释，它它是是指指一一种种特特定定的的人人物物关关系系。黑黑格格尔尔在在美美学学中中说说，情情境境是是“使使本本来来在在普普遍遍世世界界情情况况中中还还未未发发展展的的东东西西得得到到真真正正的的自自我我外外线线和和表表现现”的的“更更特特殊殊的的前前提提”。黑黑格格尔尔还还说说：“艺艺术术最最重重要要的的一一个个方方面面从从来来就就是是寻寻找找引引人人入入胜胜的的情情境境，就就是是寻寻找找可可以以显显现现心心灵灵方方面面的的深深刻刻而而重重要要的的旨旨趣趣和真正意蕴的那种情境。和真正意蕴的那种情境。”有有效效的的教教学学情情境境能能迅迅速速引引起起学学生生的的心心情情或或情情绪绪，减减少少其其移移情情或或共共鸣鸣所所投投入入的的时时间间。更更重重要要的的是是，它它能能变变过过于于理理性性化化的的、知知识识传传授授型型的的传传统统教教学学为为具具有有生生命命化化的的、对对话话型型的的现现代代教教学学，使使教教学学达达到到知知识识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维统一。和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维统一。有效的教学情境有三个关键词：安全性的、支持性的、挑战性有效的教学情境有三个关键词：安全性的、支持性的、挑战性的。的。一、课堂的温度一、课堂的温度3.创设教学情境一、课堂的温度尊重尊重尊重尊重 例如，尊重学生的课间休息权。例如，尊重学生的课间休息权。课间十分钟虽然短暂，却十分宝贵。它能调节学生的身心，有利于学生上好课间十分钟虽然短暂，却十分宝贵。它能调节学生的身心，有利于学生上好下一节课，有利于下节课教师的教学。不克扣学生的休息时间，既体现了教师对下一节课，有利于下节课教师的教学。不克扣学生的休息时间，既体现了教师对学生休息权和娱乐权的尊重，又体现了教师们在教学上的相互合作。学生休息权和娱乐权的尊重，又体现了教师们在教学上的相互合作。可我们就有这样的老师：每课必拖，少则一两分钟，多则到下一节课开始。可我们就有这样的老师：每课必拖，少则一两分钟，多则到下一节课开始。他的理由似乎也很充分：我是为了学生啊，我想尽量给他们多讲些，尽量让他们他的理由似乎也很充分：我是为了学生啊，我想尽量给他们多讲些，尽量让他们都听懂些；没办法，教学内容多教学时间紧课堂容量大都听懂些；没办法，教学内容多教学时间紧课堂容量大 这样的教师应该换位思考：假如我是学生，一堂课坐下来，是不是也很累？这样的教师应该换位思考：假如我是学生，一堂课坐下来，是不是也很累？是不是很想出去活动一下？当我目睹窗外蹦蹦跳跳的伙伴，我的心是不是也飞了是不是很想出去活动一下？当我目睹窗外蹦蹦跳跳的伙伴，我的心是不是也飞了？这样的教师应该自我反思：经常性拖堂是不是也暴露了课前准备的不够，备课？这样的教师应该自我反思：经常性拖堂是不是也暴露了课前准备的不够，备课质量的不高，驾驭的能力不强？质量的不高，驾驭的能力不强？我的朋友沈涓给学生上我的朋友沈涓给学生上设计与工艺设计与工艺课，问学生最想设计的是什么，一位课，问学生最想设计的是什么，一位学生回答：学生回答：“设计一种装置，下课铃一响，黑板上的字自动消失，喇叭里音乐响设计一种装置，下课铃一响，黑板上的字自动消失，喇叭里音乐响起，机器手友好地把老师请出教室，若老师不出去，机器手把他推出去。起，机器手友好地把老师请出教室，若老师不出去，机器手把他推出去。”话音话音刚落，教室里响起一片掌声。刚落，教室里响起一片掌声。一、课堂的温度一、课堂的温度尊重 一、课堂的温度保护保护保护保护 夜读阿城的夜读阿城的闲话闲说闲话闲说中国世俗与中国小说中国世俗与中国小说，读到这么一段：，读到这么一段：“我向来烦我向来烦中学生作文选中学生作文选。记得高一时老师问全班若写一座楼当如何下笔，两三个之后叫我起来，。记得高一时老师问全班若写一座楼当如何下笔，两三个之后叫我起来，我说从楼顶写起吧。哪料老师闻言大怒，说其他同学都从一楼开始写，先打好基础，是正我说从楼顶写起吧。哪料老师闻言大怒，说其他同学都从一楼开始写，先打好基础，是正确的写法，你从楼顶开始，岂不是空中楼阁！我那时还不懂得领异标新，只是觉得无可无确的写法，你从楼顶开始，岂不是空中楼阁！我那时还不懂得领异标新，只是觉得无可无不可。后来在香港看一座楼从顶建起，很高兴地瞧了一个钟头。不可。后来在香港看一座楼从顶建起，很高兴地瞧了一个钟头。”读罢哑然。读罢哑然。由此想到另一个真实的教学由此想到另一个真实的教学“花为什么会开？花为什么会开？”有一天，幼儿园的老师这样问她有一天，幼儿园的老师这样问她面前的小朋友。第一位小朋友说：面前的小朋友。第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说：第二位小朋友说：“她她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三位小朋友说：第三位小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。漂亮。”第四位小朋友说：第四位小朋友说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走。她想看看，小朋友会不会把它摘走。”第五位小朋友说：第五位小朋友说：“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友问了老师一句：突然，第六位小朋友问了老师一句：“老师，您说呢老师，您说呢？”老师想了想说：老师想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起它的小脸，笑了！花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起它的小脸，笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了。那笑脸比花更好看。只有老师知道，她原来的答案听到这儿，孩子们全看着老师笑了。那笑脸比花更好看。只有老师知道，她原来的答案是：是：“花开了，是因为春天来了。花开了，是因为春天来了。”这个真实的教学片断给人的启迪是深远的。孩子们那些极富想象力、创造力且带感情这个真实的教学片断给人的启迪是深远的。孩子们那些极富想象力、创造力且带感情色彩的句子，与老师原先准备的那个沉闷单调、一成不变的答案，形成了多么鲜明的对照！色彩的句子，与老师原先准备的那个沉闷单调、一成不变的答案，形成了多么鲜明的对照！课堂教学，就是要保护这种积极的求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、课堂教学，就是要保护这种积极的求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题；就是要培养这种洞察的敏锐性，让学生不断地将观察到多原则、多结果等方面思考问题；就是要培养这种洞察的敏锐性，让学生不断地将观察到的事物与已有知识或假设关系，事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来，进行比的事物与已有知识或假设关系，事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来，进行比较，获得发现；就是要珍惜这种想像的丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误较，获得发现；就是要珍惜这种想像的丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误将感性认识暴露出来；就是要激发这种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，将感性认识暴露出来；就是要激发这种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强。神经联系的突发性得到加强。一、课堂的温度一、课堂的温度保护 一、课堂的温度关爱关爱关爱关爱 我为学生偷试卷我为学生偷试卷 一、走进学生心灵：课堂的温度一、走进学生心灵：课堂的温度关爱 一、走进学生心灵：课堂的温度 投入投入 融通融通 创造创造二、课堂的宽度二、课堂的宽度 投入 融通 教师应当把“职业”看成“事业”，把课堂视为生命活动的一个重要场所，进行全身心的投入投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情投入整个的生命。课堂要有“真真我我”不是出众的外表，不是照人的丰采，不是新潮的发型，不是时髦的服饰，而是如名字一般独立的个性课堂要有“非非我我”不同于日常状态，处在比平时更充实、更准确、更自信的高状态中；不是一般的自然人，而是教育文化的载体课堂要有“无无我我”作为一个向导，言语、神情、举止，全是为了传达教学目标中的知、情、意，一旦传达到位，就要遁身而去，让学生自己去体会，自己去发掘，自己去创造 众里寻他的投入诗意的呼唤与教学的回归课件 课堂应当是学生的情情感感通通道道，教师应当是学生的诉诉求求对对象象，课堂教学必须在师生精神世界的情感领域力求融通，方能取得“天光云影共徘徊”的教学效果。师生情感世界的融通有赖于传统师生关系的变革，即，在教学中教师应当成为能够帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生对付大量信息的向向导导或顾顾问问，甚至进一步，成为学生中的“一个”，参与学生的共同活动，征得大家的赞同，而不是自作权威，高高在上，机械传递知识的简单工具。我的课堂教学“三提倡”：提倡自自主主与与质质疑疑，提倡合合作作与与探探究究，提倡活活跃与创新跃与创新。心有灵犀的融通 课堂教学中的诗意并不单指那些收在语文教材诗歌单元中让人反复吟咏、细细咀嚼的篇什，而是更指生命的绽放、情感的激荡、思维的碰撞、灵感的闪亮师生在课堂上的美学追求应当是，以自己的知识积淀和人生经验为基础，发现、开掘并创造出这一诗意。对于教师而言，这需要巧巧构构，需要机机变变，需要底蕴的厚积薄发，需要灵感的轻舞飞扬。轻舞飞扬的创造诗意的呼唤与教学的回归课件吸纳滋养底气吸纳滋养底气教师河床：教师河床：静夜思静夜思木兰辞木兰辞胡同文化胡同文化教学还原：教学还原：黄山奇松黄山奇松项链项链；教参、个人、学理；教参、个人、学理 “重要理论反复学重要理论反复学”“紧扣一点深入学紧扣一点深入学”“拓开视野广泛学拓开视野广泛学”1.1.佐藤学佐藤学“协同学习协同学习”理论理论l学学习的三个的三个对话性性实践践l 与与対象（対象（课本本）的的对话（建构客建构客观世界世界）；）；l 与他人的与他人的对话（建构伙伴关系建构伙伴关系）；）；l 与自己的与自己的对话（探索自身模式）。探索自身模式）。我我们有没有有没有给学生足学生足够时间进行行盘整和反思？整和反思？我我们有没有重有没有重视学学习的起点：的起点：倾听？听？2.2.鲍里奇的鲍里奇的“有效教学有效教学”理论理论 要让学生有选择；选择度越高，学生投入越多，学习的积极性越高。要让学生有选择；选择度越高，学生投入越多，学习的积极性越高。（1 1）教师层面的选择）教师层面的选择 天一中学同天一中学同题异构（三种异构（三种课型）型）:故故乡的榕的榕树（黄河浪）（黄河浪）（2 2）学生层面的选择）学生层面的选择 致橡树致橡树与与雅舍雅舍的教学。美文荐读的尝试。的教学。美文荐读的尝试。吸纳滋养底气 教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂成教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂成长。（雅斯贝尔斯：长。（雅斯贝尔斯：什么是教育什么是教育）教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育，能够感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。（联合国教科文组织：他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。（联合国教科文组织：教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中）教育的目的，人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的教育的目的，人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的“自我实现自我实现”，是丰满人性的形式，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发，是丰满人性的形式，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。展。（马斯洛：（马斯洛：人性能达到的境界人性能达到的境界）教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。（斯普朗格）（斯普朗格）教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里的达到顶点，显示学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里的达到顶点，显示自己，宣告大写的自己，宣告大写的“我我”的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。（苏霍姆林斯基：人一等，而是一个精神丰富的人。（苏霍姆林斯基：培养全面发展的人培养全面发展的人）分享：分享：老师的启示老师的启示三、课堂的深度三、课堂的深度 教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一感悟亲情l 1 1、会话练习会话练习：要求走读生回家和父母作一席谈，要求走读生回家和父母作一席谈，听听他们对自己有什么期望与叮咛，并作简要记录；要听听他们对自己有什么期望与叮咛，并作简要记录；要求住校生一月内坚持每周往家里打一次电话（需要时用求住校生一月内坚持每周往家里打一次电话（需要时用我手机），汇报学习、生活情况，听听父母有什么关照，我手机），汇报学习、生活情况，听听父母有什么关照，并作简要记录。上述练习完成后，要求所有学生发表随并作简要记录。上述练习完成后，要求所有学生发表随感，作课堂口头交流。感，作课堂口头交流。l 2 2、观察练习观察练习：所有学生当堂作一次父母亲的肖像所有学生当堂作一次父母亲的肖像描写；回家仔细观察父亲或母亲，作一次肖像描写；向描写；回家仔细观察父亲或母亲，作一次肖像描写；向父母征要他们结婚或年轻时的照片，作为一次肖像描写。父母征要他们结婚或年轻时的照片，作为一次肖像描写。把三次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。把三次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。感悟亲情 1、会话练习：要求走读生回家和父母作一席谈，听感悟亲情尊敬的家长：尊敬的家长：您好！您好！今奉上您孩子的作文一篇。今奉上您孩子的作文一篇。这这篇篇作作文文，要要求求写写亲亲情情，题题目目自自定定。您您孩孩子子写写得得很很认认真真，也也很很动动感感情情，所所以以寄寄给给您您，让让您您和和您您的的孩孩子子共共享享这这份份亲亲情情的的温温暖暖。愿愿您您从从这这篇篇作作文文中中，读读到到孩孩子子金金子子一一般纯真的心。般纯真的心。握手。并祝，握手。并祝，万事如意！万事如意！袁卫星袁卫星 一九九八年十二月八日一九九八年十二月八日 感悟亲情尊敬的家长：感悟亲情 家长给孩子的信 “儿，妈妈知道我不但是个爱唠叨的母亲，而且还是一个手术后脾气很坏的母亲，常常动不动就乱发火，而且还一发不可收拾，曾一次又一次深深的刺伤过你的心。由于我身体不好的原因造成了自己无法控制自己的情绪，这么多年来也真是难为你了，使你受了不少的委屈。但炯儿你知不知道妈妈的内心又是多么的痛苦，每次当我发完脾气，骂过你以后，妈妈都会深深的责备自己，痛恨自己，妈妈常常为此而难过的彻夜难眠，独自流泪。妈妈多么想对你说：尽管妈妈手术以后脾气不好，但妈妈心里永远对你充满着无限的爱！同时我又多么希望你能原谅一个有病的母亲，但我又怕你永远也不会原谅我。直到今天感谢袁老师把你写的作文寄给了我，才使我真正的了解了你，并见到了你金子般的一颗纯真的心！妈妈感动的热泪盈眶，我真的不知说什么才好。孩子，谢谢你的理解”感悟亲情 感悟亲情 家长给我的信 “非常感谢您在百忙之中把我儿的作文寄给我，使我在儿的作文中深深的感受到了亲情的温暖，并见到了孩子金子般的一颗纯真的心。我是多么地高兴与感动，孩子对母爱底蕴的感悟，全是老师多年来教育与培养的结果，在此我向您表示衷心的感谢并致以最崇高的敬礼！“袁老师，我儿李炯进高中以后成绩一直不理想，在这三年高中学习生活的最后也是最关键的时刻，我多么希望您能帮助他，多给他一点关心与指导，多给他一个提问与鼓励使他的成绩能不断的提高，我再次向您表示衷心的感谢！“袁老师，根据您的要求给孩子写上几句话，说实在的我真的不知道怎么写才好，在此我敬请您帮我修改。握手谢谢！感悟亲情 感悟亲情 家长给数学老师的信家长给数学老师的信 “我是一个癌症病人，虽然动了手术，但是总觉得命运已经不再掌握在自己手里。李炯的学习成绩不理想，数学特别差。对此，我比我的病还急，每个晚上都失眠，但又帮不上一点忙。“蔡老师，我求你看在一个病人的份上，多多地帮助他。我走了无所谓，但孩子的路，我希望他走好。”感悟亲情 感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好！母亲啊，在另一个世间，走好！离离母母亲亲去去世世也也将将近近一一百百多多天天了了。不不孝孝的的我我，自自己己也也不不知知怎怎么么就就这这样样过过了了这这么么多多日日子子。一一天天天天地地，还还是是像像以以前前那那样样过过着着，但我似乎确是觉得它的异样了。但我似乎确是觉得它的异样了。母母亲亲是是在在今今年年七七月月二二日日去去世世的的，去去世世得得很很悲悲凉凉，很很孤孤独独：家家中中就就只只她她一一个个人人，父父亲亲为为了了家家庭庭正正在在上上海海工工作作，而而我我正正在在学学校校参参加社会实践。加社会实践。我我是是一一个个不不喜喜欢欢被被别别人人约约束束的的人人。然然而而，暑暑假假里里，我我一一个个人人在在家家，没没有有人人来来管管我我，做做错错了了事事也也没没有有人人来来责责骂骂我我，我我却却反反而而觉觉得不自在了。得不自在了。整整个个暑暑假假，我我没没有有走走一一个个亲亲戚戚，都都呆呆在在了了家家里里，守守着着这这个个大大大大的的、空空空空的的、静静静静的的屋屋子子。每每天天，我我都都要要自自己己煮煮饭饭烧烧菜菜。熟熟了了后后，先先往往母母亲亲的的灵灵台台上上端端饭饭菜菜。每每当当我我把把饭饭菜菜放放在在母母亲亲那那满满脸脸慈慈祥的遗像前时，我的眼泪都忍不住掉了下来。祥的遗像前时，我的眼泪都忍不住掉了下来。感悟亲情 感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好！母亲啊，在另一个世间，走好！拭拭去去眼眼泪泪，点点燃燃直直立立在在灵灵台台前前沿沿的的两两支支蜡蜡烛烛，恭恭敬敬地磕了三个头，然后我才去吃自己的饭。地磕了三个头，然后我才去吃自己的饭。饭饭菜菜一一点点儿儿都都不不好好吃吃。吃吃惯惯了了现现成成的的，轮轮到到亲亲自自下下厨厨时时，不不过过胡胡乱乱搞搞了了一一通通，也也不不知知道道怎怎样样算算熟熟，怎怎样样算算不不熟熟。母母亲亲做做的的那那美美味味可可口口的的饭饭菜菜，我我是是再再也也品品尝尝不不到到的的了了。又又想想到到以以后后天天天天都都要要吃吃这这难难以以下下咽咽的的饭饭菜菜，抬抬头头再再看看看看灵灵台台上上的的母母亲亲那那和和蔼蔼可可亲亲的的脸脸，在在烛烛光光里里满满带带着着慈祥，我的鼻子里酸酸的，眼里又是一阵苦涩慈祥，我的鼻子里酸酸的，眼里又是一阵苦涩 强强忍忍住住泪泪水水，吃吃完完饭饭后后，便便到到灵灵台台边边去去把把饭饭菜菜端端下下。饭饭，一一粒粒也也没没有有少少，和和没没有有端端上上前前一一样样多多；菜菜，也也一一点点都没有少，也和没有端上前一样多。都没有少，也和没有端上前一样多。母亲呀，您是不是嫌儿子做的饭菜不好吃啊母亲呀，您是不是嫌儿子做的饭菜不好吃啊!感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好！母亲啊，在另一个世间，走好！晚晚上上，一一个个人人躺躺在在床床上上，辗辗转转不不能能入入睡睡，皎皎洁洁的的月月光光射射进进房房间间，很很明明亮亮，很很宁宁静静。然然而而，我我突突然然觉觉得得这这房房间间似似乎乎太太大大了了，似似乎乎也也太太空空了了，似似乎乎又又太太静静了了。过过了了很很长长一一段段时时间间，月月光光已已从从床床尾尾移移到到床床头头了了。我我还还是是睡睡不不着着。便下了床，径直走到了阳台上。便下了床，径直走到了阳台上。孤孤芳芳自自赏赏的的月月亮亮静静静静地地悬悬在在空空中中，放放射射出出她她那那迷迷人人的的光光彩彩。四四野野一一片片静静谧谧，一一只只寒寒鸟鸟突突然然鸣鸣叫叫着着从从楼楼顶顶飞飞过过，一一片片桔桔叶叶从从枝枝上上缓缓缓缓落落下下。秋秋天天终终于于来来了了，这这伤伤感感的的季季节节呀呀。远远去去的的悲悲鸟鸟似似乎乎有有啼啼不不完完的的凄凄凉凉，飘飘落落的的枯枯叶似乎有落不完的忧伤。叶似乎有落不完的忧伤。我我想想，现现在在该该独独有有一一个个顾顾影影自自怜怜的的我我伶伶俜俜在在这这月月光光下的世界了吧。下的世界了吧。感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好！母亲啊，在另一个世间，走好！看看到到枯枯树树，我我又又想想起起母母亲亲来来了了。母母亲亲真真的的太太累累了了，她她需需要要休休息息了了。她她是是带带着着未未与与我我见见最最后后一一面面的的遗遗憾憾离离开开了了人人世世的的，我我也也是是带带着着遗遗憾憾继继续续苟苟活活在在这这个个世世界界上上的的。记记得得有有位位名名人人说说过过，生生是是一一种种严严肃肃而而认认真真的的事事，死死同同样样如如此此，人人即即有有生生，其其必必有有死死，即即患患死死，又又何何生生。又又记记起起另另一一位位名名人人这这样样说说：“生生如如春春花花之之绚绚烂烂，死死如如秋秋叶叶之之静静美。美。”用用这这两两句句话话献献给给我我那那和和蔼蔼可可亲亲的的慈慈母母，是是极极恰恰当当的的，我以为。我以为。人人死死不不能能复复生生，这这千千古古的的真真理理我我是是知知道道的的呀呀。我我并并不奢求什么，只想对母亲说一声：不奢求什么，只想对母亲说一声：“母亲啊，在另一个世间里，走好母亲啊，在另一个世间里，走好!”感悟亲情 母亲啊，在另一个世间，走好感悟亲情 请你走向内心，探索那叫你写的缘由，考察请你走向内心，探索那叫你写的缘由，考察它的根是不是盘在你心的深处；你要坦白承认，它的根是不是盘在你心的深处；你要坦白承认，万一你写不出来，是不是必得因此而死去。这是万一你写不出来，是不是必得因此而死去。这是最重要的，在你夜深最寂静的时刻问问自己：我最重要的，在你夜深最寂静的时刻问问自己：我必须写吗？你要在自身内心挖掘一个深的答复。必须写吗？你要在自身内心挖掘一个深的答复。奥地利诗人莱内马利亚里尔克 给一个青年诗人的十封信感悟亲情 请你走向内心，探索那叫你写的缘由，考察它