《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》课件

北冥有鱼北冥有鱼庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上北冥有鱼庄子与惠子游于濠梁之上导入新课导入新课楚威王听说庄子贤能，派人带厚礼来聘请他楚威王听说庄子贤能，派人带厚礼来聘请他去做卿相。庄子笑着对楚国来使说：“千金，是很重的聘礼；卿相，也是很尊贵的职位。但是你很重的聘礼；卿相，也是很尊贵的职位。但是你没见过郊祭时宰杀的牺牛吗？把它喂养数年，养没见过郊祭时宰杀的牺牛吗？把它喂养数年，养得肥肥的，一朝穿戴上刺绣的文饰，送进太庙。得肥肥的，一朝穿戴上刺绣的文饰，送进太庙。这时，哪怕它想做一头孤独的猪仔，能办得到吗这时，哪怕它想做一头孤独的猪仔，能办得到吗？你们快点走吧，不要玷污了我！我宁愿游戏于？你们快点走吧，不要玷污了我！我宁愿游戏于污泥之中，也不愿被掌握国家政权的人所束缚，污泥之中，也不愿被掌握国家政权的人所束缚，终身不做官，只图个逍遥自在。”今天我们来学习庄子的两则短文，感受他的志趣与追求。习庄子的两则短文，感受他的志趣与追求。导入新课楚威王听说庄子贤能，派人带厚礼来聘请他去做卿相。庄子学习目标学习目标1 1、掌握并积累重要的文言实词和虚词，、掌握并积累重要的文言实词和虚词，感知文章大意。感知文章大意。2 2、理解作品的内涵，把握课文的主旨。、理解作品的内涵，把握课文的主旨。3 3、联系自己的生活实际，理解作者的观、联系自己的生活实际，理解作者的观点，品味作品的风格，提高审美情趣。点，品味作品的风格，提高审美情趣。学习目标1、掌握并积累重要的文言实词和虚词，感知文章大意。2作者简介作者简介庄子（约前庄子（约前369369年前286286年），名年），名周，战国时代宋国蒙邑人。道家学派代周，战国时代宋国蒙邑人。道家学派代表人物。与老子并称为“老庄”。他也被称为蒙吏、蒙庄和蒙叟。据传，又尝被称为蒙吏、蒙庄和蒙叟。据传，又尝隐居南华山，故唐玄宗天宝初，诏封庄隐居南华山，故唐玄宗天宝初，诏封庄周为南华真人，称其著书庄子为南周为南华真人，称其著书庄子为南华经。庄周是平民哲学家，追求自由自华经。庄周是平民哲学家，追求自由自在的隐居生活。庄子的思想是道法自然在的隐居生活。庄子的思想是道法自然、天人合一、清静无为。代表作品逍、天人合一、清静无为。代表作品逍遥游养生主等，其文章想象丰富遥游养生主等，其文章想象丰富，气势磅礴，充满哲理。后人辑为庄，气势磅礴，充满哲理。后人辑为庄子一书，亦称南华经，共子一书，亦称南华经，共3333篇。篇。作者简介庄子（约前369年前286年），名周，战国时代宋国作品简介作品简介庄子，庄子及其后学的著作，今庄子，庄子及其后学的著作，今存存3333篇，包括内篇篇，包括内篇7 7篇、外篇篇、外篇1515篇和杂篇篇和杂篇1111篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。作品简介庄子，庄子及其后学的著作，今存33篇，包括内篇7背景链接背景链接庄子生活在社会矛盾极其复杂的乱世。战庄子生活在社会矛盾极其复杂的乱世。战国时，诸侯征战不已，暴君佞臣杀人如麻。他国时，诸侯征战不已，暴君佞臣杀人如麻。他的志向抱负在现实中不可能实现，无法获得生的志向抱负在现实中不可能实现，无法获得生命的自由，于是，他以追求精神上的自由来逃命的自由，于是，他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实。希望在精神上天马行空、无所避纷乱的现实。希望在精神上天马行空、无所羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，从而达到物我两忘、超然物外的绝对自由。从而达到物我两忘、超然物外的绝对自由。背景链接庄子生活在社会矛盾极其复杂的乱世。战国时，诸侯征战不庄子庄子庄子读音停顿读音停顿北冥北冥(mngmng)/有鱼，其名有鱼，其名/为鲲为鲲(knkn)。鲲之大，不知其鲲之大，不知其/几千里也；化而几千里也；化而/为鸟，其为鸟，其名名/为鹏。鹏之背，不知其为鹏。鹏之背，不知其/几千里也；怒几千里也；怒/而飞，其翼而飞，其翼/若垂天之云。是鸟也，海运若垂天之云。是鸟也，海运/则则将徙将徙(xx)于南冥。南冥者，天池也。齐谐于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：“鹏/之徙之徙于南冥也，水击于南冥也，水击/三千里，抟三千里，抟(tuntun)扶摇而上扶摇而上者者/九万里，去九万里，去/以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物尘埃也，生物/之以息相吹也。天之苍苍，其之以息相吹也。天之苍苍，其/正色邪？其正色邪？其/远而无所至极邪远而无所至极邪(yy)？其？其/视下视下也，亦若是也，亦若是/则已矣。则已矣。读音停顿北冥(mng)/有鱼，其名/为鲲(kn)。鲲之大疏通文意疏通文意冥，通“溟”，海北冥有鱼，其名为鲲。北冥有鱼，其名为鲲。用力振动翅膀用力振动翅膀迁徙迁徙大鱼名大鱼名鲲之大，不知其几鲲之大，不知其几这这千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。海水运动海水运动悬挂悬挂传说中的大鸟传说中的大鸟是鸟也，是鸟也，海运则将海运则将徙于南冥。徙于南冥。翻译：北海有一条鱼，它的名子叫鲲。鲲体积巨翻译：北海有一条鱼，它的名子叫鲲。鲲体积巨大，不知道它有几千里；鲲变化成鸟，鸟的名称大，不知道它有几千里；鲲变化成鸟，鸟的名称叫鹏。鹏的背，不知道长几千里；振翅奋飞，它叫鹏。鹏的背，不知道长几千里；振翅奋飞，它的翅膀就像悬挂在天边的云。这只鸟，海水运动的翅膀就像悬挂在天边的云。这只鸟，海水运动时就将飞到南海。时就将飞到南海。疏通文意冥，通“溟”，海北冥有鱼，其名为鲲。用力振动翅膀迁徙疏通文意疏通文意的的南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐天然形成的池子天然形成的池子记载记载之言曰：“鹏之徙于南冥也，扶摇而上者九万里，去扶摇而上者九万里，去旋风旋风离开离开用在主谓间，取用在主谓间，取消句子的独立性消句子的独立性击水，击打水面击水，击打水面风风水击三千里，水击三千里，抟抟盘旋飞翔盘旋飞翔凭借凭借以六月息者也。”翻译：南海，是天然形成的水池。齐谐是记载翻译：南海，是天然形成的水池。齐谐是记载怪异事物的书。齐谐上记载说：“当鹏鸟迁徙到南海时，振翅拍水，激起的波涛浪花有三千里。到南海时，振翅拍水，激起的波涛浪花有三千里。它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开。”疏通文意的南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐天然形疏通文意疏通文意山野中的雾气山野中的雾气湛蓝湛蓝野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，苍苍，表示选择表示选择气息气息其正色其正色这样这样同“耶”罢了罢了邪？其远而无所至极邪？邪？其远而无所至极邪？尽头尽头其视下也，亦若是则已矣。其视下也，亦若是则已矣。翻译：山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物翻译：山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息相吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜用气息相吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏在天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢在天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。了。疏通文意山野中的雾气湛蓝野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天文言积累文言积累1 1、通假字、通假字北冥有鱼：“冥”同“溟”，海。其正色邪：“邪”通“耶”语气词，呢、吗。呢、吗。2 2、词类活用、词类活用志怪者也：形容词作名词，怪异的事物。志怪者也：形容词作名词，怪异的事物。南冥者，天池也：名词作形容词，天然的。南冥者，天池也：名词作形容词，天然的。文言积累1、通假字北冥有鱼：“冥”同“溟”，海。其正色邪文言积累文言积累3 3、古今异义、古今异义野马野马南冥南冥海运海运古义：流动的雾气。古义：流动的雾气。今义：野生之马今义：野生之马古义：天然形成的大水池。古义：天然形成的大水池。今义：湖泊的名称。今义：湖泊的名称。古义：海波动荡。古义：海波动荡。今义：海洋运输今义：海洋运输文言积累3、古今异义野马南冥海运古义：流动的雾气。今义：野生文言积累文言积累息息为为而而4 4、一词多义、一词多义去以六月息者也：气息，这里指风。去以六月息者也：气息，这里指风。生物之以息相吹也：气息。生物之以息相吹也：气息。其名为鲲：叫作。其名为鲲：叫作。化而为鸟：成为。化而为鸟：成为。化而为鸟：连词，表顺承。化而为鸟：连词，表顺承。怒而飞：连词，表修饰。怒而飞：连词，表修饰。文言积累息为而4、一词多义去以六月息者也：气息，这里指风。文言积累文言积累之之其其4 4、一词多义、一词多义鹏之背，不知其几千里也：的。鹏之背，不知其几千里也：的。鹏之徙于南冥也：用在主谓之间，取消鹏之徙于南冥也：用在主谓之间，取消句子独立性。句子独立性。其名为鹏：代词，它的。其名为鹏：代词，它的。其视下也：代词，代大鹏。其视下也：代词，代大鹏。其正色邪：用在选择问句中，表示选择。其正色邪：用在选择问句中，表示选择。文言积累之其4、一词多义鹏之背，不知其几千里也：的。鹏之整体把握整体把握?本文主要描述了什么内容？本文主要描述了什么内容？描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势。美气势。整体把握?本文主要描述了什么内容？描述了鲲鹏的形象及奋飞时的整体把握整体把握?作者笔下的“鹏”是个什么样的形象？作者笔下的大鹏是一个硕大无比、力作者笔下的大鹏是一个硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。大无穷、志存高远、善借长风的形象。整体把握?作者笔下的“鹏”是个什么样的形象？作者笔下的大鹏是整体把握整体把握?作者是从哪几个方面来描写鲲鹏形象作者是从哪几个方面来描写鲲鹏形象的？运用哪两种修辞手法？表达上有的？运用哪两种修辞手法？表达上有何作用？何作用？从体大、背大、翼大以及活动范围从体大、背大、翼大以及活动范围大大(长度：从北海到南海；高度：九万长度：从北海到南海；高度：九万里里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。夸张、比喻。先夸张鲲鹏极大，后夸张、比喻。先夸张鲲鹏极大，后比喻大鹏奋起而飞，翅膀像悬天之云。比喻大鹏奋起而飞，翅膀像悬天之云。语言生动形象，画面神奇壮美，突出庄语言生动形象，画面神奇壮美，突出庄子想象奇异丰富，充满浓厚的浪漫主义子想象奇异丰富，充满浓厚的浪漫主义色彩。色彩。整体把握?作者是从哪几个方面来描写鲲鹏形象的？运用哪两种修辞整体把握整体把握?从大鹏展翅奋飞的磅礴气势中，你能从大鹏展翅奋飞的磅礴气势中，你能体会出作者怎样的思想感情？体会出作者怎样的思想感情？作者以雄奇的想象，塑造了鲲鹏宏作者以雄奇的想象，塑造了鲲鹏宏大的形象，并通过描绘大鹏“徙于南冥”的磅礴气势，抒发了对自由境界的向往之情。往之情。整体把握?从大鹏展翅奋飞的磅礴气势中，你能体会出作者怎样的思整体把握整体把握?本文可分为哪几个层次？本文可分为哪几个层次？第一层（第一层（1-31-3句）：描述鲲鹏形象。句）：描述鲲鹏形象。第二层（第二层（4-84-8句）：大鹏迁徙南冥的句）：大鹏迁徙南冥的气势。气势。第三层（第三层（9-119-11句）：拟想大鹏俯瞰句）：拟想大鹏俯瞰大地，抒发一种天地浑茫的感慨。大地，抒发一种天地浑茫的感慨。整体把握?本文可分为哪几个层次？第一层（1-3句）：描述鲲鹏合作探究合作探究?文章标题为北冥有鱼，后来怎么文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了？又写鸟了？鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。表现大鹏硕大无比的形象。说明千里。表现大鹏硕大无比的形象。说明庄子想象力丰富。庄子想象力丰富。合作探究?文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了？鸟是由鱼合作探究合作探究?鲲为什么要变成鹏？根据“化而为鸟”发挥想象，说说鲲变化的过程。发挥想象，说说鲲变化的过程。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。比海更宽天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。比海更宽广的是天，硕大无比的鲲为了追求更大的广的是天，硕大无比的鲲为了追求更大的逍遥和自由，鲲通过努力化作了鹏。逍遥和自由，鲲通过努力化作了鹏。鲲化为鹏，鱼嘴变成了鸟喙，鱼鳍变鲲化为鹏，鱼嘴变成了鸟喙，鱼鳍变成了翅膀，如同“破茧成蝶”一样，这一变化不仅巨大，过程还艰辛，可能会忍受变化不仅巨大，过程还艰辛，可能会忍受剧痛。剧痛。合作探究?鲲为什么要变成鹏？根据“化而为鸟”发挥想象，说说鲲合作探究合作探究?写鲲鹏的目的地是“南冥”有什么作用？用？与出发地“北冥”形成对比，表现鲲鹏从渺远幽深的极北之地迁徙到极南鲲鹏从渺远幽深的极北之地迁徙到极南之地，可见其志向远大。之地，可见其志向远大。合作探究?写鲲鹏的目的地是“南冥”有什么作用？与出发地“北冥合作探究合作探究?化而为鸟，乘风而飞，我们在鲲鹏身化而为鸟，乘风而飞，我们在鲲鹏身上体会到了怎样的精神？上体会到了怎样的精神？追求远大理想的执着勇敢，聪明智慧。追求远大理想的执着勇敢，聪明智慧。合作探究?化而为鸟，乘风而飞，我们在鲲鹏身上体会到了怎样的精合作探究合作探究?鹏鸟除了自身的努力，还凭借了哪些鹏鸟除了自身的努力，还凭借了哪些条件飞上了云霄？条件飞上了云霄？海运、水、扶摇（旋风）、六月息海运、水、扶摇（旋风）、六月息（六月大风）。（六月大风）。合作探究?鹏鸟除了自身的努力，还凭借了哪些条件飞上了云霄？海合作探究合作探究?文中的鲲鹏给了你怎样的启示？文中的鲲鹏给了你怎样的启示？学习鲲鹏树立远大理想，敢于搏击学习鲲鹏树立远大理想，敢于搏击风浪，一往无前，善于借力的气魄和品风浪，一往无前，善于借力的气魄和品质。质。合作探究?文中的鲲鹏给了你怎样的启示？学习鲲鹏树立远大理想，合作探究合作探究?文中引用齐谐的话有什么作用？文中引用齐谐的话有什么作用？借齐谐一书的话来证明对鹏的借齐谐一书的话来证明对鹏的描写是真实可信的。描写是真实可信的。合作探究?文中引用齐谐的话有什么作用？借齐谐一书的话合作探究合作探究?文章后面为什么还写了“野马”“”“尘埃”？“野马”“”“尘埃”的运动也必须依靠气息。微小的“野马”“”“尘埃”与巨大的“鲲鹏”对比，但这一大一小都有所凭借。所凭借。合作探究?文章后面为什么还写了“野马”“尘埃”？“野马”“尘合作探究合作探究?“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣”。怎样理解这几句话？。怎样理解这几句话？这几句话的意思是鹏鸟飞在天空看地这几句话的意思是鹏鸟飞在天空看地面，和人们仰视天空看到的是一样的，都面，和人们仰视天空看到的是一样的，都不能看到“正色”，人和大鹏对“正色”的认识，都“有所待”，都受到距离的限制，不能达到真正的逍遥之境。制，不能达到真正的逍遥之境。合作探究?“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，合作探究合作探究?鹏鸟、雾气、尘埃有什么共同之处吗？鹏鸟、雾气、尘埃有什么共同之处吗？他们共同说明了什么问题？他们共同说明了什么问题？鹏鸟奋起飞翔必须凭借海运和风力，鹏鸟奋起飞翔必须凭借海运和风力，雾气和尘埃要凭借气息的吹拂飘飞。世上雾气和尘埃要凭借气息的吹拂飘飞。世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中。因此，任何事物的活在不同的束缚之中。因此，任何事物的活动都有所凭借。动都有所凭借。合作探究?鹏鸟、雾气、尘埃有什么共同之处吗？他们共同说明了什合作探究合作探究主主 旨旨文章借鲲鹏奋飞必须凭借海运和强大的文章借鲲鹏奋飞必须凭借海运和强大的风力、雾气尘埃要靠气息相吹的寓言来说明风力、雾气尘埃要靠气息相吹的寓言来说明万物有所待的道理。而真正的“逍遥”是无依无靠，无所羁绊，悠然自得，自由自在，依无靠，无所羁绊，悠然自得，自由自在，是绝对精神的自由，作者借此表达对精神自是绝对精神的自由，作者借此表达对精神自由的追求。由的追求。合作探究主旨文章借鲲鹏奋飞必须凭借海运和强大的风力、雾气尘埃合作探究合作探究?谈谈你对本文中想象手法的理解。谈谈你对本文中想象手法的理解。（1 1）在想象中夸张。）在想象中夸张。如对鲲、鹏想象的描写，如“鲲之大，不知其几千里也”，“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云”，显现出其浩大的声势和广阔的意境。境。（2 2）在想象中进行对比。）在想象中进行对比。作者列举野马、尘埃等“小”的形象，和鲲鹏作对比，以大小对立来阐述“物皆有所待”的道理。（3 3）在想象中寄寓自己的情感。）在想象中寄寓自己的情感。作者如此醉心“逍遥”，并将这种形象具体化，实则是蕴含了自己对理想的强烈追求。，实则是蕴含了自己对理想的强烈追求。合作探究?谈谈你对本文中想象手法的理解。（1）在想象中夸张。写作特色写作特色（1 1）想象奇特丰富，气势磅礴，富有浪漫）想象奇特丰富，气势磅礴，富有浪漫主义。主义。文章开头写鲲的神奇变化，鹏的遨游文章开头写鲲的神奇变化，鹏的遨游太空，想象十分奇特。写鹏的南徙，“击三千里”“”“抟九万里”“”“扶摇直上”，意境壮阔。境壮阔。（2 2）运用夸张、比喻等多种修辞手法，营）运用夸张、比喻等多种修辞手法，营造了雄浑开阔的意境。造了雄浑开阔的意境。写鹏鸟南飞“水击三千里，抟扶摇而上九万里”是夸张，姜鹏的翅膀比作天边的云是比喻。的云是比喻。写作特色（1）想象奇特丰富，气势磅礴，富有浪漫主义。文章开头课堂小结课堂小结本文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇本文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想象，表达了一切事物都要凭借一定的外界条件才能想象，表达了一切事物都要凭借一定的外界条件才能活动的观点。相比于庄子寄托在大鹏身上的寓意，后活动的观点。相比于庄子寄托在大鹏身上的寓意，后人似乎更迷恋于大鹏的形象本身。大鹏这一“硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风”的形象，激发了起后人诸多的豪情壮志，产生了积极的影响。如诗了起后人诸多的豪情壮志，产生了积极的影响。如诗句：大鹏一日同风起，扶摇直上几万里（李白）；自句：大鹏一日同风起，扶摇直上几万里（李白）；自信人生二百年，会当击水三千里（毛泽东）；九万里信人生二百年，会当击水三千里（毛泽东）；九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去（李清照）。成风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去（李清照）。成语：鹏程万里、扶摇直上、鲲鹏展翅。取名：岳飞，语：鹏程万里、扶摇直上、鲲鹏展翅。取名：岳飞，字鹏举。影视形象：西游记中狮驼国中大鹏金翅字鹏举。影视形象：西游记中狮驼国中大鹏金翅雕等。雕等。课堂小结本文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想象，表达板书设计板书设计北冥有鱼北冥有鱼形体之大形体之大变化之神奇变化之神奇奋飞气势之壮观壮美奋飞气势之壮观壮美飞腾条件：去以六月息飞腾条件：去以六月息寓言故事：鲲鹏寓言故事：鲲鹏道理：任何事物的存在都依附于一定的条件道理：任何事物的存在都依附于一定的条件板书设计北冥有鱼形体之大变化之神奇奋飞气势之壮观壮美飞腾条件拓展延伸拓展延伸?本文有什么现实意义？本文有什么现实意义？作者在文中表明自己的观点：世间万作者在文中表明自己的观点：世间万物都是由所凭依的，是不自由的。就连宏物都是由所凭依的，是不自由的。就连宏大的鲲鹏也不例外，这就让我们意识到，大的鲲鹏也不例外，这就让我们意识到，自由是相对的，世界上没有绝对的自由。自由是相对的，世界上没有绝对的自由。只有遵守法纪，懂得自律的人，才会有自只有遵守法纪，懂得自律的人，才会有自由的空间和生活。由的空间和生活。拓展延伸?本文有什么现实意义？作者在文中表明自己的观点：世间拓展延伸拓展延伸?你敬佩鲲鹏吗？谈谈你的理由。你敬佩鲲鹏吗？谈谈你的理由。（1 1）敬佩。因为鲲鹏入深海，翔九天，）敬佩。因为鲲鹏入深海，翔九天，胸怀远大的理想和抱负，搏击长空，纵胸怀远大的理想和抱负，搏击长空，纵横大海，就像范仲淹、诸葛亮、毛泽东横大海，就像范仲淹、诸葛亮、毛泽东等历史人物，他们以天下苍生为己任，等历史人物，他们以天下苍生为己任，推动历史向前发展。推动历史向前发展。（2 2）不敬佩。因为我喜欢知足常乐，淡）不敬佩。因为我喜欢知足常乐，淡泊名利，就像普通的劳动者，他们爱岗泊名利，就像普通的劳动者，他们爱岗敬业，在平凡的岗位上默默贡献。敬业，在平凡的岗位上默默贡献。拓展延伸?你敬佩鲲鹏吗？谈谈你的理由。（1）敬佩。因为鲲鹏入拓展延伸拓展延伸?庄子名言积累。庄子名言积累。（1 1）吾生也有涯，而知也无涯。）吾生也有涯，而知也无涯。（2 2）哀莫大于心死，而人死亦次之。）哀莫大于心死，而人死亦次之。（3 3）来世不可待，往世不可追也。）来世不可待，往世不可追也。（4 4）泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相）泉涸，鱼相与处于陆，相呴以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。濡以沫，不如相忘于江湖。（5 5）日出而作，日入而息。逍遥于天地之）日出而作，日入而息。逍遥于天地之间，而心意自得。间，而心意自得。（6 6）螳螂捕蝉，黄雀在后。）螳螂捕蝉，黄雀在后。（7 7）化腐朽为神奇。）化腐朽为神奇。拓展延伸?庄子名言积累。（1）吾生也有涯，而知也无涯。（2）课堂检测课堂检测1 1、下面加线字解释有误的一项是、下面加线字解释有误的一项是()()A AA A怒而飞，其翼若垂天之云（发怒）怒而飞，其翼若垂天之云（发怒）B B海运则将徙于南冥（迁移）海运则将徙于南冥（迁移）C C抟扶摇而上者九万里（盘旋飞翔）抟扶摇而上者九万里（盘旋飞翔）D D去以六月息者也（离开）去以六月息者也（离开）课堂检测1、下面加线字解释有误的一项是()AA怒而飞课堂检测课堂检测2 2、用原文语句填空。、用原文语句填空。（1 1）北冥有鱼中，庄周用比喻来描述鲲鹏）北冥有鱼中，庄周用比喻来描述鲲鹏奋飞时的情形的句子是：奋飞时的情形的句子是：_怒而飞，其翼若垂天怒而飞，其翼若垂天之云之云。_（2 2）北冥有鱼中描绘大鹏依然有所待的句）北冥有鱼中描绘大鹏依然有所待的句子是：子是：_抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。（3 3）苏轼）苏轼“鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫”和李白“大鹏一日同风起，抟扶摇上九万里”的诗句，共同化用了北冥有鱼中的句子：水击三千里，抟扶摇而上九万里水击三千里，抟扶摇而上九万里。_课堂检测2、用原文语句填空。（1）北冥有鱼中，庄周用比喻课堂检测课堂检测3 3、作者使用哪种写作手法体现鲲鹏的巨、作者使用哪种写作手法体现鲲鹏的巨大？体现了庄子怎样的写作特色？大？体现了庄子怎样的写作特色？作者用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“”“南冥”“”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大，变化之神活动天地，极言鲲鹏形体之大，变化之神奇，奋飞时气势之壮观。奇，奋飞时气势之壮观。体现了庄子想象丰富，意境开阔。鲲体现了庄子想象丰富，意境开阔。鲲的神奇变化、鹏的遨游太空，丰富的想象的神奇变化、鹏的遨游太空，丰富的想象让文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。让文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。课堂检测3、作者使用哪种写作手法体现鲲鹏的巨大？体现了庄子课堂检测课堂检测4 4、下面是庄周的一则寓言，读后谈谈你的感受。、下面是庄周的一则寓言，读后谈谈你的感受。庄子在濮水边钓鱼。楚王派两位大夫先行去庄子在濮水边钓鱼。楚王派两位大夫先行去请他做官，他们对庄子说：“楚王想将国内的事务托付您。”庄子拿着鱼竿，头也不回，说：“我听说楚国有一只神龟，死了已有三千年了，楚我听说楚国有一只神龟，死了已有三千年了，楚王将龟骨用白绸裹着、竹匣装着，珍藏在宗庙的王将龟骨用白绸裹着、竹匣装着，珍藏在宗庙的堂上。这只龟，宁愿死去留下骨头来获得尊贵呢堂上。这只龟，宁愿死去留下骨头来获得尊贵呢，还是情愿在泥水里摇尾巴活着呢？”两个大夫两个大夫说：“情愿在泥水里摇尾巴活着。”庄子说：“请回吧！我要在泥水里摇尾巴活着。”课堂检测4、下面是庄周的一则寓言，读后谈谈你的感受。庄子在濮课堂检测课堂检测这则寓言表现了庄子鄙弃富贵权势，这则寓言表现了庄子鄙弃富贵权势，不为官所累，坚持不受束缚，逍遥自在生不为官所累，坚持不受束缚，逍遥自在生活的高尚品质，表现了他对人格独立，精活的高尚品质，表现了他对人格独立，精神自由的追求。神自由的追求。课堂检测这则寓言表现了庄子鄙弃富贵权势，不为官所累，坚持不受庄子庄子庄子人物简介人物简介惠子，名施。宋国人，战国时期最惠子，名施。宋国人，战国时期最著名的外交政治家之一，名家学派代表著名的外交政治家之一，名家学派代表人物。能言善辩，精于逻辑。人物。能言善辩，精于逻辑。人物简介惠子，名施。宋国人，战国时期最著名的外交政治家之一，读音停顿读音停顿庄子与惠子庄子与惠子/游于濠（hoho）梁之上。庄子曰：“鲦（tiotio）鱼/出游从容，是出游从容，是/鱼之鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知/鱼之乐鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知/我不知鱼之乐我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”!”庄子曰：“请循其本。子曰汝（rr）安知鱼乐 云者，既已知吾知之者，既已知吾知之/而问我。我知之濠上也而问我。我知之濠上也。”读音停顿庄子与惠子/游于濠（ho）梁之上。庄子曰：“鲦（t疏通文意疏通文意这这在在桥桥你你庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知怎么怎么快乐快乐我不知鱼之乐？”译文：译文：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”疏通文意这在桥你庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从疏通文意疏通文意惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子追溯追溯连接主谓，连接主谓，完全完全,确定确定取消句子取消句子之之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循循的独立性的独立性最初的话题最初的话题助词，用于句末，表停顿助词，用于句末，表停顿固然固然本来本来其其本。子曰：汝安知鱼乐 云者，既已知吾已经已经代鱼之乐代鱼之乐知之而问我，我知之濠上也。”译文：译文：惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼快乐 的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”疏通文意惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子追溯连接整体把握整体把握?用自己的话概括文章内容。用自己的话概括文章内容。庄子与惠子在濠梁上游玩时进行的庄子与惠子在濠梁上游玩时进行的一次辩论。一次辩论。整体把握?用自己的话概括文章内容。庄子与惠子在濠梁上游玩时进整体把握整体把握?下面的对话应该怎样读？下面的对话应该怎样读？（1 1）“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”从容，悠闲，语速要慢（2 2）“子非鱼，安知鱼之乐？”稍快，急于反驳，较真（3 3）“子非我，安知我不知鱼之乐？”巧辩，机智，从容（4 4）“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”肯定，毫无争辩（5 5）“既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”充满智慧，诙谐整体把握?下面的对话应该怎样读？（1）“鲦鱼出游从容，是鱼之合作探究合作探究?这场辩论赛的辩题是什么？这场辩论赛的辩题是什么？庄子是否知道鱼之乐。庄子是否知道鱼之乐。合作探究?这场辩论赛的辩题是什么？庄子是否知道鱼之乐。合作探究合作探究?辩论双方是谁？正反双方的观点是什辩论双方是谁？正反双方的观点是什么？么？正方（庄子）：我知道鱼很快乐。正方（庄子）：我知道鱼很快乐。反方（惠子）：你不知道鱼的快乐。反方（惠子）：你不知道鱼的快乐。合作探究?辩论双方是谁？正反双方的观点是什么？正方（庄子）：合作探究合作探究?惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢？他的理由是什么？快乐的呢？他的理由是什么？理由一：惠子说庄子不是鱼，所以理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。不知道鱼的快乐。理由二：惠子说他不是庄子，不知理由二：惠子说他不是庄子，不知道庄子的想法，但庄子不是鱼，所以庄道庄子的想法，但庄子不是鱼，所以庄子也不知道鱼的快乐。子也不知道鱼的快乐。合作探究?惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢？他的理由合作探究合作探究?庄子的论据是什么？庄子的论据是什么？论据一：你不是我，你怎么知道我论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐。不知道鱼的快乐。论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道。合作探究?庄子的论据是什么？论据一：你不是我，你怎么知道我不合作探究合作探究?品味“子非我，安知我不知鱼之乐？”此句运用反问的修辞手法。庄子避此句运用反问的修辞手法。庄子避开正面回答惠子的问题，而采取反问的开正面回答惠子的问题，而采取反问的方式，以“非我”者“不知我”推出“不知我”者不知“我知鱼”，据理力争。合作探究?品味“子非我，安知我不知鱼之乐？”此句运用反问的修合作探究合作探究?庄子是如何化解惠子的发难的？庄子是如何化解惠子的发难的？庄子把“安知”解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。，化解了发难，机智灵活跃然纸上。合作探究?庄子是如何化解惠子的发难的？庄子把“安知”解释成“合作探究合作探究?偷换概念的例子。偷换概念的例子。（1 1）马云是中国人，菲利普是法国人，马云）马云是中国人，菲利普是法国人，马云比菲利普有钱，所以中国人比法国人有钱。比菲利普有钱，所以中国人比法国人有钱。两个“中国人”不是同一个概念。（2 2）一位中学老师给学生讲中国近代史，在）一位中学老师给学生讲中国近代史，在课堂上向某学生提出一个问题：“你是怎样认识孙中山的？”这位学生居然回答说：“我根本不认识孙中山。”全班同学听了这个回答哄堂大笑，老师也被弄得哭笑不得。个回答哄堂大笑，老师也被弄得哭笑不得。两个“认识”也不是同一个概念。合作探究?偷换概念的例子。（1）马云是中国人，菲利普是法国人合作探究合作探究?这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。“濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵两人的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维截然不同。思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说，人和鱼惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。喜怒哀乐。合作探究?这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。“濠梁合作探究合作探究庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的，典型的“移情”作用，庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。过来更衬托出庄周的快乐。合作探究庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来合作探究合作探究?你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？胜者？（1 1）从故事本身来看，庄子占了上风。）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起点，借偷换概念，避重又返回争论的起点，借偷换概念，避重就轻地将惠子的发难化解了。就轻地将惠子的发难化解了。合作探究?你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？（1）从故事合作探究合作探究（2 2）从逻辑上看，惠子是胜者。）从逻辑上看，惠子是胜者。庄子故意曲解惠子的本意，才在争庄子故意曲解惠子的本意，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。以说，惠子才是胜者。合作探究（2）从逻辑上看，惠子是胜者。庄子故意曲解惠子的本意合作探究合作探究（3 3）从逻辑上看，庄子其实并不应该）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。道鱼快乐。合作探究（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方合作探究合作探究?从二人辩论的语言来看惠子和庄子最从二人辩论的语言来看惠子和庄子最大的区别是什么？大的区别是什么？惠子注重逻辑分析，从科学角度看惠子注重逻辑分析，从科学角度看世界；世界；庄子注重观赏和移情同感，从美的庄子注重观赏和移情同感，从美的角度、诗意的角度看世界。角度、诗意的角度看世界。如果说惠子带有逻辑家的个性，那如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。么庄子则具有艺术家的风貌。合作探究?从二人辩论的语言来看惠子和庄子最大的区别是什么？惠合作探究合作探究?从他们的辩论中，可以看出他们各有从他们的辩论中，可以看出他们各有什么性格？什么性格？惠子：语言犀利，咄咄逼人。好辩惠子：语言犀利，咄咄逼人。好辩，重分析，对于事物有寻根究底的认知，重分析，对于事物有寻根究底的认知态度，求真务实，重逻辑推理，有逻辑态度，求真务实，重逻辑推理，有逻辑家的个性。家的个性。庄子：冷静、从容、平和。智辩，庄子：冷静、从容、平和。智辩，重欣赏，超然物外、重主观感受，有艺重欣赏，超然物外、重主观感受，有艺术家的风貌。术家的风貌。合作探究?从他们的辩论中，可以看出他们各有什么性格？惠子：语合作探究合作探究?庄子为什么会认为鱼儿是快乐的呢？庄子为什么会认为鱼儿是快乐的呢？文章反映了他怎样的心境和思想？文章反映了他怎样的心境和思想？庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间，他坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，其实这是他愉悦心境的投鱼儿很快乐，其实这是他愉悦心境的投射与反映，体现了他“天人合一”的理念，这也反映了庄子推崇“自然”，反对“人为”的思想。合作探究?庄子为什么会认为鱼儿是快乐的呢？文章反映了他怎样的合作探究合作探究主主 旨旨这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。合作探究主旨这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论写作特色写作特色（1 1）采用对话形式。文章通篇采用对话形）采用对话形式。文章通篇采用对话形式，两人一句接一句，以子之矛，攻子之式，两人一句接一句，以子之矛，攻子之盾，将这场辩论深化，显示了精彩的诡辩盾，将这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。艺术。（2 2）笔法轻松，充满幽默、机智。庄子是）笔法轻松，充满幽默、机智。庄子是否知道“鱼之乐”的论辩，本是深奥的逻辑问题，但本文却用闲适、轻松的笔调描辑问题，但本文却用闲适、轻松的笔调描述论辩过程，语言幽默。述论辩过程，语言幽默。写作特色（1）采用对话形式。文章通篇采用对话形式，两人一句接课堂小结课堂小结本文讲述两位辩论高手，同游于濠水的本文讲述两位辩论高手，同游于濠水的一座桥梁之上，俯看鲦鱼自由自在地游来游一座桥梁之上，俯看鲦鱼自由自在地游来游去，因而引起联想，展开了一场人能否知鱼去，因而引起联想，展开了一场人能否知鱼之乐的辩论。其题虽小，其旨甚大。除了第之乐的辩论。其题虽小，其旨甚大。除了第一句用叙述语言交代故事背景，通篇采用对一句用叙述语言交代故事背景，通篇采用对话形式。用以子之矛攻子之盾的方法，顶真话形式。用以子之矛攻子之盾的方法，顶真式地把这场辩论引向深入。庄子肯定自己能式地把这场辩论引向深入。庄子肯定自己能知道鱼之乐，惠子则否定了庄子的说法。且知道鱼之乐，惠子则否定了庄子的说法。且不说这场辩论谁是谁非，光是两人在辩论中不说这场辩论谁是谁非，光是两人在辩论中反映出来的敏捷思路和睿智的交谈，就令人反映出来的敏捷思路和睿智的交谈，就令人拍案叫绝，给人一种怡情益智的享受。拍案叫绝，给人一种怡情益智的享受。课堂小结本文讲述两位辩论高手，同游于濠水的一座桥梁之上，俯看板书设计板书设计智辩、超然、艺术家智辩、超然、艺术家庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上庄子庄子论辩论辩惠子惠子是否“知鱼之乐”知鱼之乐知鱼之乐非鱼，安知鱼之乐非鱼，安知鱼之乐好辩、求真、逻辑家好辩、求真、逻辑家板书设计智辩、超然、艺术家庄子与惠子游于濠梁之上庄子论辩惠子拓展延伸拓展延伸?“濠梁之辩”的绝妙之处在于雄辩之外还具有无穷的韵味。惠子从认知的规律上来具有无穷的韵味。惠子从认知的规律上来说人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则说人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。庄子把从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。庄子把自己的快乐移到鱼的情绪上，反过来衬托自己的快乐移到鱼的情绪上，反过来衬托庄子的快乐，这是典型的“移情”。这两个人，你更欣赏哪个？请说出理由。个人，你更欣赏哪个？请说出理由。喜欢庄子的生活态度，他从容、洒喜欢庄子的生活态度，他从容、洒脱、自由快乐，便觉得鱼也是快乐的，脱、自由快乐，便觉得鱼也是快乐的，仿佛自己就是鱼，鱼就是自己，达到“物我合一”的境界。拓展延伸?“濠梁之辩”的绝妙之处在于雄辩之外还具有无穷的韵味课堂检测课堂检测1 1、按课文内容填空、按课文内容填空鲦鱼出游从鲦鱼出游从（1 1）庄子提出观点的句子是：）庄子提出观点的句子是：_容容是鱼之乐也是鱼之乐也。_，_（2 2）惠子用“以子之矛攻子之盾”的方法我非子我非子，_固不知子矣固不知子矣；驳斥庄子的句子是：驳斥庄子的句子是：_子固非鱼也子固非鱼也_，子之不知鱼之乐，全矣子之不知鱼之乐，全矣_！课堂检测1、按课文内容填空鲦鱼出游从（1）庄子提出观点的句子课堂检测课堂检测2 2、课内外语段比较阅读：比较阅读下面两段文言文，回答文后、课内外语段比较阅读：比较阅读下面两段文言文，回答文后问题。问题。【甲】至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提【甲】至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。已而夕阳在山，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之宾欢也。已而夕阳在山，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。【乙】庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰汝安知鱼乐 云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也课堂检测2、课内外语段比较阅读：比较阅读下面两段文言文，回答课堂检测课堂检测（1 1）解释下面句子中加点词语的意思。）解释下面句子中加点词语的意思。伛偻提携。伛偻提携。已而夕阳在山。已而：已而夕阳在山。已而：是鱼之乐也。是鱼之乐也。请循其本。请循其本。伛偻：伛偻：是：是：循：循：借指老人借指老人不久不久这这追溯追溯课堂检测（1）解释下面句子中加点词语的意思。伛偻提携。已课堂检测课堂检测（2 2）下列句中加点词的意义和用法相同的）下列句中加点词的意义和用法相同的一项是（一项是（D D）A.A.游游B.B.乐乐C.C.其其D.D.之之往来而不绝者，滁人游也往来而不绝者，滁人游也鲦鱼出游从容，是鱼之乐也鲦鱼出游从容，是鱼之乐也而不知太守之乐其乐也而不知太守之乐其乐也安知鱼之乐安知鱼之乐而不知太守之乐其乐也而不知太守之乐其乐也请循其本请循其本而不知太守之乐其乐也而不知太守之乐其乐也子之不知鱼之乐，全矣子之不知鱼之乐，全矣课堂检测（2）下列句中加点词的意义和用法相同的一项是（D）A课堂检测课堂检测（3 3）将下面句子翻译成现代汉语。）将下面句子翻译成现代汉语。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。泉香而酒洌。到溪边钓鱼，溪水深而鱼儿肥；用到溪边钓鱼，溪水深而鱼儿肥；用泉水酿酒，泉水甜而酒水清。泉水酿酒，泉水甜而酒水清。子非鱼，安知鱼之乐？子非鱼，安知鱼之乐？你不是鱼，怎么知道鱼的快乐。你不是鱼，怎么知道鱼的快乐。课堂检测（3）将下面句子翻译成现代汉语。临溪而渔，溪深而鱼课堂检测课堂检测（4 4）这两个语段讲的都是出游之乐。）这两个语段讲的都是出游之乐。【甲】主要写的是【甲】主要写的是_太守与民同乐太守与民同乐；庄子乐则在庄子看来水庄子乐则在庄子看来水【乙】主要写的是【乙】主要写的是_中游鱼也乐中游鱼也乐。_课堂检测（4）这两个语段讲的都是出游之乐。【甲】主要写的是_课堂检测课堂检测（5 5）这两个语段围绕一个“乐”字，描绘了两幅不同的图景，你怎么看待这描绘了两幅不同的图景，你怎么看待这两段文字中的两段文字中的“乐”？把别人的快乐当成自己的快乐，用把别人的快乐当成自己的快乐，用自己的快乐；去发现生活中的快乐。自己的快乐；去发现生活中的快乐。课堂检测（5）这两个语段围绕一个“乐”字，描绘了两幅不同的图北冥有鱼庄子与惠子游于濠梁之上课件