中学生物学课程汇总课件

2011.ZYL第第 一一 章章 中学生物学课程中学生物学课程2011.ZYL第第 一一 章章 中学生物学课程中学生物学课程第一节第一节 课课 程程 概概 述述一、有关课程的基本概念一、有关课程的基本概念 “课程课程”一词目前尚无严格的、公认的定一词目前尚无严格的、公认的定义。按照一般的理解，课，是指课业，即教学义。按照一般的理解，课，是指课业，即教学科目；程，是指程序，教学进程。也就是说，科目；程，是指程序，教学进程。也就是说，课程是指课业及其进程，它既包括课程是指课业及其进程，它既包括教学科目教学科目，又包括这些科目的又包括这些科目的教学顺序和时间教学顺序和时间。2011.ZYL狭义的课程定义：是指在日常教学活动中，人们又常把课程表上安排的教学科目叫做课程，如化学课程、物理课程等。从教育者角度从教育者角度 广义的课程定义广义的课程定义：可理解为“为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。2011.ZYL课程的观点（本质）有以下几个方面课程的观点（本质）有以下几个方面 1.1.课程是教学科目课程是教学科目 知识为本的课程观知识为本的课程观 2.2.课程是学习经验课程是学习经验 经验为本的课程观经验为本的课程观 以课程为经验的学者对课程下的定以课程为经验的学者对课程下的定义是：义是：“课程由儿童在学校的引导下所课程由儿童在学校的引导下所获得的持续不断的经验组成获得的持续不断的经验组成”；“课程课程是个体在教育计划指导下所拥有的全部是个体在教育计划指导下所拥有的全部经验经验”。这是。这是经验为本的课程观经验为本的课程观。2011.ZYL3.3.课程是教学目标课程是教学目标 北美一些学者认为，对课程的定义应着眼于北美一些学者认为，对课程的定义应着眼于教学目标，即预期的学习结果。教学目标，即预期的学习结果。目标为本的课程观目标为本的课程观。4.4.课程是社会改造课程是社会改造 课程不是要学生掌握文化遗产或学会顺从社会，课程不是要学生掌握文化遗产或学会顺从社会，而是应教导学生如何改造社会。而是应教导学生如何改造社会。社会为本的课程观社会为本的课程观.5.课程是教学计划课程是教学计划 我国有的学者认为：我国有的学者认为：“课程是指一定学科有目的课程是指一定学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。及其进程和安排。”这是这是计划为本的课程观计划为本的课程观。计划为本的课程观计划为本的课程观2011.ZYL 6.6.课程是师生互动的过程与结果课程是师生互动的过程与结果 学校本位主义者认为，课程即学校本位主义者认为，课程即教育情境与师生教育情境与师生互动的过程和结果互动的过程和结果；教师是课程的研究者、发展者、教师是课程的研究者、发展者、实施者，他们有主动解释和发展课程的能力；而学实施者，他们有主动解释和发展课程的能力；而学生不但有个别差异，也有主动构建学习的能力，课生不但有个别差异，也有主动构建学习的能力，课程须因学生需要进行调整。程须因学生需要进行调整。7.7.课程是育人媒体课程是育人媒体 “课程是由一定课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习育人目标、基本文化成果及学习方式组成的方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的认识世界、了解自己、提高自己的媒体媒体。”2011.ZYL二、课程的类型二、课程的类型 根据课程理论或设计的指导思想的不同，根据课程理论或设计的指导思想的不同，课程类型可分为：课程类型可分为：(一一)学科课程学科课程 学科课程也叫学科课程也叫分科课程分科课程。即从各门科学中选取。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。依据。2011.ZYL学科课程的主要特点：学科课程的主要特点：一是各学科课程，各自有明确的一是各学科课程，各自有明确的研究对研究对象象，有属于自身的，有属于自身的研究方法研究方法，彼此界限清楚，彼此界限清楚，各自自成一体；二是以各自自成一体；二是以知识的逻辑体系为中知识的逻辑体系为中心来编排课程心来编排课程；三是重视；三是重视理论知识理论知识的学习的学习 (间接经验间接经验)。缺点缺点：割断了各学科之间的联系；只重视学：割断了各学科之间的联系；只重视学科的系统性和学科知识的完整性，不注意发科的系统性和学科知识的完整性，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而忽视能力培养，往往程注重于学科知识，而忽视能力培养，往往获取知识与培养能力相脱离。获取知识与培养能力相脱离。2011.ZYL(二二)活动课程活动课程 活动课程也称儿童中心课程或经验课程，活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即即以儿童活动为中心来组织教学过程以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织和参与论认为，课程应是一系列儿童自己组织和参与的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。(三三)综合课程综合课程又叫广域课程。综合课程综合课程又叫广域课程。采用合并相邻领域的学科，以减少教学科采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科综合的学科中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程，中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程，例如我国的小学例如我国的小学“自然自然”就是包含了天文、物就是包含了天文、物理、化学、生物等学科知识的一门综合课程。理、化学、生物等学科知识的一门综合课程。2011.ZYL(四四)核心课程核心课程 主张以主张以社会为中心社会为中心，即由教育者按，即由教育者按照社会生活的需要确定，在一定时期内，照社会生活的需要确定，在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习活儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心就动都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样编订的课程就叫做核心叫做核心，这样编订的课程就叫做核心课程。课程。2011.ZYL第二节第二节 中学生物学课程的中学生物学课程的 性质、价值和地位性质、价值和地位 一、生物学课程的性质和地位一、生物学课程的性质和地位 （一）课程性质：（一）课程性质：属于属于学科课程学科课程。初中阶段以提高学生生物学初中阶段以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修课程。素养为主要宗旨的必修课程。高中生物学课程以进一步提高高中生物学课程以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学生生物科学素养为主要目的的科学课程。学课程。2011.ZYL生物科学是生物科学是自然科学自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。物学课程性质的重要决定因素。初中生物课程标准（初中生物课程标准（2011）2011.ZYL义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程学科课程，其精要是展示，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。初中生物课程标准（初中生物课程标准（2011）2011.ZYL是是科学课程科学课程。生物学课程要生物学课程要体现科学的本质和特征体现科学的本质和特征。生物学课程作为科学课程，不仅要传生物学课程作为科学课程，不仅要传播播科学的事实和概念科学的事实和概念，更要，更要体现科学体现科学是一个探究的过程是一个探究的过程 具有具有技术课程技术课程的性质。的性质。认识生物科学与技术的关系认识生物科学与技术的关系认识生物技术与社会的关系认识生物技术与社会的关系认识生物技术的基本原理认识生物技术的基本原理2011.ZYL（二）课程地位（二）课程地位必修课程必修课程课程的主要目的是提高全体公民的课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养生物科学素养。面对大量与生物学相关的问题，去作出面对大量与生物学相关的问题，去作出各种决策。各种决策。从就业机会和需求上来说，会有更多的人从就业机会和需求上来说，会有更多的人直接或间接地从事与生物学相关的工作直接或间接地从事与生物学相关的工作。义务教育阶段自然科学课程课时最多义务教育阶段自然科学课程课时最多高中阶段与其他自然科学相同的学分高中阶段与其他自然科学相同的学分核心课程核心课程2011.ZYL 二、生物课程的价值二、生物课程的价值培养学生的生物科学素养培养学生的生物科学素养 为学生的终生学习和发展打下基础。为学生的终生学习和发展打下基础。具有生物科学素养的人应具有正确的具有生物科学素养的人应具有正确的科学态科学态度、价值观和世界观度、价值观和世界观；有一定的；有一定的科学探究能力科学探究能力，理解生物学的理解生物学的核心概念和原理核心概念和原理；具有良好的；具有良好的思维思维习惯和理解力习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题面对现实生活中与生物学相关的问题。中学生物学课程应体现自然科学的本质和特中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征，使学生学习生物学的过程成为一个征，使学生学习生物学的过程成为一个主动探究主动探究和认识生命世界的过程和认识生命世界的过程。2011.ZYL为为学学生生步步入入社社会会、择择业业和和确确定定进进一一步步学习的专业方向提供帮助。学习的专业方向提供帮助。生物学课程要生物学课程要跟上科学与社会进步的步伐跟上科学与社会进步的步伐，使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要面对的、与生物学相关的问题。面对的、与生物学相关的问题。应适当介绍与生物科学技术相应适当介绍与生物科学技术相关的产业和关的产业和职业，职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。为学生择业提供必要的信息和帮助。要介绍生物科学的要介绍生物科学的进展进展和不同的和不同的学术方向学术方向，为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提供帮助。供帮助。2011.ZYL三、中学生物学课程的设置三、中学生物学课程的设置 从课程内容的组织方式分，中学生物从课程内容的组织方式分，中学生物课程分为课程分为分科课程分科课程和和综合课程综合课程。综综合合课课程程包包括括生生物物学学、物物理理、化化学学、地地学学和和空空间间等等学学科科内内容容。称称为为“科科学学”（science）或或“自自然然科科学学”。独独立立开开设设的生物学课程称作的生物学课程称作“生物学生物学”（biology）。）。生物学课程设置是指这一课程在哪些学生物学课程设置是指这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求。时中所占的比例（课时要求）等要求。2011.ZYL一、国家课程标准一、国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、指令性的、重要的国家课程文件重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的，是国家对基础教育课程的基基本规范和要求本规范和要求。课程标准是课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题教材编写、教学、评估和考试命题的依据的依据，是国家管理和评价课程的基础。，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方等方面的要求。面的要求。第三节第三节 中学生物学课程标准中学生物学课程标准 2011.ZYL课程标准包括以下内涵：课程标准包括以下内涵：1.它是按门类制定的；它是按门类制定的；2.它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3.它提出了指导性的教学原则和评价建议；它提出了指导性的教学原则和评价建议；4.它不包括教学重点、难点、时间分配等具它不包括教学重点、难点、时间分配等具 体内容；体内容；5.5.它规定了不同阶段学生在知识与技能、过它规定了不同阶段学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面所应程与方法、情感态度与价值观等方面所应 达到的基本要求。达到的基本要求。2011.ZYL以以“课程标准课程标准”代替代替“教学大纲教学大纲”的理解和考虑。的理解和考虑。第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四、课程管理从刚性转向弹性。第四、课程管理从刚性转向弹性。2011.ZYL 生物课程标准则是具体规定了中学生物学的课生物课程标准则是具体规定了中学生物学的课程性质、基本理念、课程目标和内容程性质、基本理念、课程目标和内容标准标准，并提出，并提出了教学评价及编写教材等方面的了教学评价及编写教材等方面的建议建议。课程标准与教学大纲比较课程标准与教学大纲比较,发生了很大的改变发生了很大的改变!二、生物学课程标准与生物教学大纲二、生物学课程标准与生物教学大纲 课程计划课程计划规定了基础教育阶段的课程门类及规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。课时分配。2011.ZYL课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准与教学大纲的框架结构比较二、生物学课程标准与生物教学大纲二、生物学课程标准与生物教学大纲 2011.ZYL二、生物学课程标准与生物教学大纲二、生物学课程标准与生物教学大纲 1.标准和大纲的共同之处：标准和大纲的共同之处：都都是是教教育育部部颁颁布布的的指指令令性性课课程程文文件件，是是“编编教教材、教学、评估、命题材、教学、评估、命题”的依据。的依据。2.标准与大纲的不同特点：标准与大纲的不同特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的 学习成果，而大纲则强学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容调的是具体的学习内容 学习后能做什么？学习后能做什么？学习内容学习内容“知识点知识点”2011.ZYL（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同共同的、统一的基本要求，不是最高要求的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲，而生物教学大纲是统一的要求是统一的要求（3 3）生物课程标准中的要求包括了）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力认知、情感和能力三个领域三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识和能力方，而生物教学大纲则主要侧重在知识和能力方面的要求面的要求(双基双基)（4 4）生物课程标准对于）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为学习结果的描述都是可见的行为（5 5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实落实课程标准课程标准，而不仅仅是教好一本教科书，而不仅仅是教好一本教科书 教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物学课程，学课程，而不只限于讲授教科书。而不只限于讲授教科书。以前，教师以前，教师“忠于教材、分析教材、教好教材忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教师的任务。就能出色地完成生物教师的任务。2011.ZYL新课程对教师的要求：新课程对教师的要求：第一、要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目第一、要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目标和每一条内容标准。标和每一条内容标准。第二、教师要分析学生情况、学校条件、当地课程第二、教师要分析学生情况、学校条件、当地课程资源等因素，并参照标准制定适当的单元（主题）资源等因素，并参照标准制定适当的单元（主题）教学目标。教学目标。第三、要制定适合本校学生的教学方案，包括适当第三、要制定适合本校学生的教学方案，包括适当补充和替换教材中的活动或教学内容，以更好地实补充和替换教材中的活动或教学内容，以更好地实现标准的要求。现标准的要求。第四，要依据标准实施教学方案和评价教学成果。第四，要依据标准实施教学方案和评价教学成果。2011.ZYL 三、生物课程标准的主要内容和结构三、生物课程标准的主要内容和结构 2011.ZYL第一部分前言第一部分前言一、课程性质一、课程性质二、课程基本理念二、课程基本理念面向全体学生面向全体学生 提高生物科学素养提高生物科学素养 倡导探究性学习倡导探究性学习 三、课程设计思路三、课程设计思路注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系 提高生物科学素养提高生物科学素养 面向全体学生面向全体学生 倡导探究性学习倡导探究性学习 主要内容和结构主要内容和结构初初中中7-9年年级级高高中中10-12年年级级2011.ZYL第二部分课程目标第二部分课程目标（一）知识（一）知识（二）能力（二）能力（三）情感（三）情感态度态度价值观价值观课程总目标课程总目标课程具体目标课程具体目标2011.ZYL第三部分课程内容标准第三部分课程内容标准 义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组成部分，包括成部分，包括10个一级个一级主题主题：1科学探究科学探究 2生物体的结构层次生物体的结构层次 3生物与环境生物与环境 4生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物 5生物圈中的人生物圈中的人 6动物的运动和行为动物的运动和行为 7生物的生殖、发育与遗传生物的生殖、发育与遗传 8生物的多样性生物的多样性 9生物技术生物技术 10健康地生活健康地生活 每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。活动建议组成。2011.ZYL第三部分课程内容标准第三部分课程内容标准普通高中阶段生物学课程内容标准分为必修部分和选修部分，普通高中阶段生物学课程内容标准分为必修部分和选修部分，均分为均分为模块模块：必修部分必修部分 模块模块1分子与细胞分子与细胞 模块模块2遗传与进化遗传与进化 模块模块3稳态与环境稳态与环境选修部分选修部分 模块模块1 生物技术实践（面向准备大学工科学生）生物技术实践（面向准备大学工科学生）模块模块2 生物科学与社会（面向准备大学文科或不上大学）生物科学与社会（面向准备大学文科或不上大学）模块模块3 现代生物科技专题（面向准备大学学习生命科学及现代生物科技专题（面向准备大学学习生命科学及其相关专业的学生）其相关专业的学生）只要求选修其中只要求选修其中1个模块个模块 2011.ZYL第四部分实施建议第四部分实施建议一、教学建议一、教学建议（一）提高贯彻课程目标的自觉性（一）提高贯彻课程目标的自觉性（二）引导并组织学生进行探究性学习（二）引导并组织学生进行探究性学习（三）关注重要概念的学习（三）关注重要概念的学习（四）加强和完善生物学实验教学（四）加强和完善生物学实验教学（五）落实科学、技术和社会相互关系的教育（五）落实科学、技术和社会相互关系的教育以以2011版义务教育生物学课程标准为例版义务教育生物学课程标准为例2011.ZYL二、评价建议二、评价建议（一）评价的内容（一）评价的内容（二）评价的方式（二）评价的方式三、教材编写建议三、教材编写建议（一）教材内容的选择（一）教材内容的选择（二）教材内容的组织和呈现方式（二）教材内容的组织和呈现方式四、课程资源开发与利用建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1教学与评价实例教学与评价实例 附录附录2学习目标的说明学习目标的说明2011.ZYL1.国际背景国际背景（一）生物课程标准研制的背景（一）生物课程标准研制的背景 四、义务教育生物学课程标准解读四、义务教育生物学课程标准解读 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，而教育和学习起着核心作用，许多国家都将教济时代，而教育和学习起着核心作用，许多国家都将教育特别是基础教育放在举足轻重的位置，开始了新的课育特别是基础教育放在举足轻重的位置，开始了新的课程改革。新的理科课程计划和课程文件（如课程标准）程改革。新的理科课程计划和课程文件（如课程标准）相继出台，如美国的相继出台，如美国的2061计划、日本计划、日本2002年实施的新课年实施的新课程、韩国程、韩国1997年开始的课程改革等。课程改革已经掀起年开始的课程改革等。课程改革已经掀起世界范围的教育改革浪潮。世界范围的教育改革浪潮。如何培养学生和公民的科学素养已成为国际上理科如何培养学生和公民的科学素养已成为国际上理科课程改革的核心内容。课程改革的核心内容。各国的课程改革，特别是生物课程改革，为我国的各国的课程改革，特别是生物课程改革，为我国的生物课程实施提供了启示。生物课程实施提供了启示。2011.ZYL2.国内背景：国内背景：新中国成立以来，我国教育部（教育委员会）先后颁布过多新中国成立以来，我国教育部（教育委员会）先后颁布过多个生物教学大纲。个生物教学大纲。1952年以苏联的生物学大纲为蓝本，当时的中央人民政府教年以苏联的生物学大纲为蓝本，当时的中央人民政府教育部颁布了育部颁布了中学生物学教学大纲（草案）中学生物学教学大纲（草案）；1963年年5月，教育部颁布了月，教育部颁布了全日制中学生物教学大纲（草案）全日制中学生物教学大纲（草案）；1978年，教育部颁布了年，教育部颁布了全日制学校中学生物学教学大纲全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）（试行草案）和和中学生理卫生教学大纲中学生理卫生教学大纲(试行草案试行草案)；1986年底，国家教育委员会颁布了年底，国家教育委员会颁布了全日制生物学教学大纲全日制生物学教学大纲；1992年，国家教育委员会正式颁布了年，国家教育委员会正式颁布了九年义务教育全日制九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）初级中学生物教学大纲（试用），1994年因为实行新工时制年因为实行新工时制颁布过颁布过九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）的调整意见的调整意见；2011.ZYL2.国内背景：国内背景：1996年又颁布了年又颁布了全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）；2000年，国家教育部再次组织修订和调整。年，国家教育部再次组织修订和调整。2000年颁布的年颁布的九年九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）(92（试（试用）大纲的修订用）大纲的修订)；颁布的；颁布的全日制普通高级中学生物教学大纲全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）（试验修订版）(96（试验）的修订（试验）的修订)。同时，国家教育部也正式启动同时，国家教育部也正式启动“面向面向21世纪教育振兴行动计世纪教育振兴行动计划划”，并在，并在基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）的指导下，开始的指导下，开始生物课程标准生物课程标准（以下简称（以下简称标准标准）的研究和制定工作。和）的研究和制定工作。和过去的教学大纲相比，过去的教学大纲相比，2000年的年的大纲大纲在很多方面已经有了长在很多方面已经有了长足的进步，并成为向足的进步，并成为向标准标准过渡的大纲。但过渡的大纲。但标准标准和和大纲大纲在各方面仍然存在一定的差距。在各方面仍然存在一定的差距。2011.ZYL 我国许多生物教育学家、教师及学我国许多生物教育学家、教师及学生都在期待着一个全新的、具有时代特生都在期待着一个全新的、具有时代特点并能反映国际生物学教育发展趋势的点并能反映国际生物学教育发展趋势的生物学课程标准尽早进人我国中学生物学课程标准尽早进人我国中学!2011.ZYL（1）全体学生发展和基础教育大众化呼唤生物课程标准）全体学生发展和基础教育大众化呼唤生物课程标准的产生的产生 我国的义务教育已经开始从精英教育向大众教育转我国的义务教育已经开始从精英教育向大众教育转化。教育应面向每个儿童，着眼于全体儿童的发展。化。教育应面向每个儿童，着眼于全体儿童的发展。2000年的大纲虽然经多次修改，但只是改良性的，非年的大纲虽然经多次修改，但只是改良性的，非变革性，导致生物学课程在教学观念、知识体系、教学变革性，导致生物学课程在教学观念、知识体系、教学内容和方法等方面存在明显缺憾，已不能满足内容和方法等方面存在明显缺憾，已不能满足21世纪全世纪全体学生发展的需要。体学生发展的需要。义务教育生物课程标准是国家制定的某一学段共同义务教育生物课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，它是全体学生经过努力都能达的、统一的基本要求，它是全体学生经过努力都能达到的标准。新课标对课程在目标要求、教学观念、知到的标准。新课标对课程在目标要求、教学观念、知识体系、教学内容和方法等应作适应性的调整。识体系、教学内容和方法等应作适应性的调整。3.课标出台原因课标出台原因2011.ZYL（2）学生全面发展和社会发展呼唤生物课程标准）学生全面发展和社会发展呼唤生物课程标准的产生的产生 2000年的教学大纲过于关注学生在知识和技能方面年的教学大纲过于关注学生在知识和技能方面的要求，这势必形成重知识和技能，轻过程和方法、情的要求，这势必形成重知识和技能，轻过程和方法、情感态度与价值观的弊端，不利于学生全面的发展，不利感态度与价值观的弊端，不利于学生全面的发展，不利于学生创新精神、实践能力和社会责任感的培养。于学生创新精神、实践能力和社会责任感的培养。新的生物课程标准顺应了时代的需要，着眼于学生新的生物课程标准顺应了时代的需要，着眼于学生终身发展和社会发展，确立了知识与技能、过程与方法、终身发展和社会发展，确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的课程目标。特别是生物情感、态度与价值观三位一体的课程目标。特别是生物课程标准中的课程标准中的“科学、技术、社会科学、技术、社会”和和“学生、学科、学生、学科、社会社会”的均衡发展思想，体现了学习的真正意义。的均衡发展思想，体现了学习的真正意义。2011.ZYL（3）课程实施和学生主体地位的要求呼唤生）课程实施和学生主体地位的要求呼唤生物课程标准的产生物课程标准的产生 教师教学是教学大纲关注的焦点，课程实施中教师教学是教学大纲关注的焦点，课程实施中缺乏对学生学习过程的关注。缺乏对学生学习过程的关注。2000年的大纲其目标年的大纲其目标要求的缺憾，必然导致教师在实施课程中过于强化要求的缺憾，必然导致教师在实施课程中过于强化自身的权威性，而削弱其教学中的自身的权威性，而削弱其教学中的“灵性灵性”的现象，的现象，导致导致“授一受授一受”式教学模式占主导地位。大纲太具式教学模式占主导地位。大纲太具体、体、“指令指令”性太强，不利于教师创造性的发挥。性太强，不利于教师创造性的发挥。新课标在基本理念、内容实施建议等诸多方面的新课标在基本理念、内容实施建议等诸多方面的调整，对教师角色和行为转变均有科学的指导意义，调整，对教师角色和行为转变均有科学的指导意义，体现了学习中的行为主体是学生，而不是或不仅仅体现了学习中的行为主体是学生，而不是或不仅仅是教师，较好地解决了教学的本质问题，既为教师是教师，较好地解决了教学的本质问题，既为教师实施课程提供了科学的可行性的参考，又利于发挥实施课程提供了科学的可行性的参考，又利于发挥学生学习的主动性。学生学习的主动性。2011.ZYL（4）课程管理科学化呼唤生物课程标准的产生）课程管理科学化呼唤生物课程标准的产生 2000年的生物教学大纲没有给教材特色化留下足够年的生物教学大纲没有给教材特色化留下足够的空间，不利于教材多样化，不能完全适应全国不同地的空间，不利于教材多样化，不能完全适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。区的学校发展极不平衡的状况。生物课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该生物课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准，它对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教标准，它对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写作出了一些指导和建议。材编写作出了一些指导和建议。课标与教学大纲相比，它有良好的弹性，给教学与课标与教学大纲相比，它有良好的弹性，给教学与评价留有更大的选择余地。特别是本次课程改革把实施评价留有更大的选择余地。特别是本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程标准提供了政策保障。行国家课程标准提供了政策保障。2011.ZYL（二）生物课程的性质和地位决定着生物学课程改革（二）生物课程的性质和地位决定着生物学课程改革课程性质课程性质(2011课标课标)：“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。”2011.ZYL “义务教育阶段的生物学课程是义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的自然科学领域的学科课程学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。质。它它既要既要让学生理解让学生理解基础的生物学知识，基础的生物学知识，又要又要让学生让学生领悟领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。的思路和方法。”2011.ZYL“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的基本组成。2011.ZYL高中生物课程是在义务教育基础上高中生物课程是在义务教育基础上,适应高中学生身心适应高中学生身心发展的特点和规划人生、终身发展的需要发展的特点和规划人生、终身发展的需要,以进一步提以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程高学生生物科学素养为主要目的的科学课程,是科学教是科学教育领域中的一门重要学科。育领域中的一门重要学科。普通高中生物学课程的性质普通高中生物学课程的性质2011.ZYL（二）生物课程的性质和地位决定着生物学课程改革（二）生物课程的性质和地位决定着生物学课程改革课程地位：课程地位：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。是科学教育的重要领域之一。2011.ZYL从三方面来理解其地位和作用从三方面来理解其地位和作用:1.生命科学具有自然科学的共性和自身的独特性生命科学具有自然科学的共性和自身的独特性 生命科学和其他自然科学一样，遵循物质运生命科学和其他自然科学一样，遵循物质运动的基本规律，有相似的科学研究方法、相似的动的基本规律，有相似的科学研究方法、相似的哲学思考，但生命科学有其因研究的对象不同、哲学思考，但生命科学有其因研究的对象不同、发展的历史不同、运用的方法不同等所形成的学发展的历史不同、运用的方法不同等所形成的学科特征，即它的个性。科特征，即它的个性。2011.ZYL2.生物学的进展使生物课程必须具有时代特征生物学的进展使生物课程必须具有时代特征 作为基础教育的生物科学教育，必须跟上时代的作为基础教育的生物科学教育，必须跟上时代的步伐，改革我们的课程和教材，使学生关心它，了解步伐，改革我们的课程和教材，使学生关心它，了解它。如分子水平的生物科学内容在许多国家的基础教它。如分子水平的生物科学内容在许多国家的基础教育阶段已经涉及。我国的生物新课程中的一级主题中育阶段已经涉及。我国的生物新课程中的一级主题中也加入了类似的内容。也加入了类似的内容。从教育的角度说，生物课程给学生多少生物学知从教育的角度说，生物课程给学生多少生物学知识固然重要，更重要的是要懂得尊重自然，爱护生物，识固然重要，更重要的是要懂得尊重自然，爱护生物，并身体力行，这是现代人应具备的科学素养。人并身体力行，这是现代人应具备的科学素养。人-自然自然-社会的和谐统一，是现代社会文明的追求，是现代社社会的和谐统一，是现代社会文明的追求，是现代社会文化的重要特征。因此，新一轮的生物课程改革，会文化的重要特征。因此，新一轮的生物课程改革，把学生自身的发展放在了非常重要的位置。把学生自身的发展放在了非常重要的位置。2011.ZYL3.生物科学的特征要求中学生物课程目标作出相应的生物科学的特征要求中学生物课程目标作出相应的变革变革 21世纪中学生物课程内容、教育目标的确定，应世纪中学生物课程内容、教育目标的确定，应当将学生的发展、社会需要和学科特点统一考虑，以当将学生的发展、社会需要和学科特点统一考虑，以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，最终实现促进学生德、创造精神和实践能力为重点，最终实现促进学生德、智、体、美等全面发展的目标。智、体、美等全面发展的目标。2011.ZYL（三）新课程改革和教师的角色转变（三）新课程改革和教师的角色转变 新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求，不新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求，不仅要求教师进行教育教学观念、教育教学方式的更仅要求教师进行教育教学观念、教育教学方式的更新，更应进行必要的角色转变，以适应课程改革的新，更应进行必要的角色转变，以适应课程改革的形势，更好地成为课程改革的直接实施者。形势，更好地成为课程改革的直接实施者。1.教师是学生学习和发展的指导者、促进者教师是学生学习和发展的指导者、促进者2.教师应该是教育、教学的研究者教师应该是教育、教学的研究者3.教师是教学实施者，更是学习者教师是教学实施者，更是学习者4.教师是现代教学方式的探索者教师是现代教学方式的探索者2011.ZYL（四）中学生物学课程的新理念（四）中学生物学课程的新理念1.面向全体学生的理念面向全体学生的理念（高中排在第（高中排在第2）“面向全体学生面向全体学生”的含意是指学校、教师应该平等地的含意是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市，是家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市，是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。从以下几个层面来理解。从以下几个层面来理解。1.教师要尊重每位学生，并提供同等的学习机会教师要尊重每位学生，并提供同等的学习机会 2.课程的内容应该呈现多样性课程的内容应该呈现多样性 3.教师在教学过程中要因材施教教师在教学过程中要因材施教 4.教师在学习资源的分配上要公平教师在学习资源的分配上要公平 5.教师对每一个学生的评价必须公正教师对每一个学生的评价必须公正2011.ZYL对对对对“面向全体学生面向全体学生面向全体学生面向全体学生”的再认识的再认识的再认识的再认识（1 1）“面向全体学生面向全体学生面向全体学生面向全体学生”首先就意味着首先就意味着首先就意味着首先就意味着“教育就是服教育就是服教育就是服教育就是服 务务务务”一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。（2 2）“面向全体学生面向全体学生面向全体学生面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，就意味着教师要尊重每一个学生，就意味着教师要尊重每一个学生，就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使要给每个学生提供同等学习机会，使要给每个学生提供同等学习机会，使要给每个学生提供同等学习机会，使 所有学生通过生物课所有学生通过生物课所有学生通过生物课所有学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。（3 3）面向全体学生就意味着中学生物教育是大众教育，不）面向全体学生就意味着中学生物教育是大众教育，不）面向全体学生就意味着中学生物教育是大众教育，不）面向全体学生就意味着中学生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是科学家。是精英教育，是培养普通公民而不是科学家。是精英教育，是培养普通公民而不是科学家。是精英教育，是培养普通公民而不是科学家。（4 4）和初中课程标准提出的）和初中课程标准提出的）和初中课程标准提出的）和初中课程标准提出的“面向全体学生面向全体学生面向全体学生面向全体学生”的课程理念的课程理念的课程理念的课程理念相比，高中阶段更强调每个学生相比，高中阶段更强调每个学生相比，高中阶段更强调每个学生相比，高中阶段更强调每个学生“个性的充分发展个性的充分发展个性的充分发展个性的充分发展”。2011.ZYL教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，教育的理想是为了人的一切，教育的理想是为了人的一切，教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。生理的还是心理的，智力的还是情感的。生理的还是心理的，智力的还是情感的。生理的还是心理的，智力的还是情感的。摘自朱永新著摘自朱永新著摘自朱永新著摘自朱永新著教育的理想与理想的教育教育的理想与理想的教育教育的理想与理想的教育教育的理想与理想的教育2011.ZYL2.提高学生科学素养的理念提高学生科学素养的理念（高中排在第（高中排在第1）“科学素养科学素养”是指了解并能够进行个人决策、参与公是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中”。一些专家和科学教育组织而是用对具备科学素养的一些专家和科学教育组织而是用对具备科学素养的人的描述，来间接地解释这一理念，如人的描述，来间接地解释这一理念，如具备科学素养具备科学素养的人的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科学的价值观念，对科学学自然的好奇心和求知欲，科学的价值观念，对科学学习的正确态度，掌握了科学（生物学）的基本概念和习的正确态度，掌握了科学（生物学）的基本概念和原理，具有基本的科学探究能力，以及对事物作出各原理，具有基本的科学探究能力，以及对事物作出各种解释的能力和相关决策的能力等。种解释的能力和相关决策的能力等。2011.ZYL 生物课程标准提出生物课程标准提出“提高学生科学素养提高学生科学素养”的理念，的理念，是希望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发是希望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展。展。（1）科学态度和科学的世界观）科学态度和科学的世界观 科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯。好奇心、发展的认识而形成的科学信念和科学习惯。好奇心、诚实、合作、创造力是其核心内容。诚实、合作、创造力是其核心内容。科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度的世界观和态度的世界观。如科学认为世界是能够被认知的；如科学认为世界是能够被认知的；科学知识是不断变化的；科学知识是不断变化的；科学知识的主体具有连续性科学知识的主体具有连续性和稳定性；和稳定性；科学不能为一切问题提供全部答案。科学不能为一切问题提供全部答案。2011.ZYL（2）科学探究方法与技能科学探究方法与技能 科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能，也科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一。是学生学习科学的有效方式之一。学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等。表达和交流等。（3）科学、技术与社会（）科学、技术与社会（STS）生物学课程对学生进行生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者间的关系。点不仅限于科学知识本身，也强调三者间的关系。（4）生物学知识和技能）生物学知识和技能 生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。2011.ZYL3.倡导探究性学习的理念倡导探究性学习的理念 探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生的探究性学习与科学家的工作相似学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生学，学生学习科学必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习科学必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法，要参加各种各样的活动，要做习解决问题的方法，要参加各种各样的活动，要做实验、解决困惑。实验、解决困惑。教师在学生的探究性学习中是一个帮助者教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色，的角色，为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，不要直接告诉学生答案，而是要挑战学生，出问题，不要直接告诉学生答案，而是要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。鼓励学生自己找到问题的答案。2011.ZYL 探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，由概念、探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，由概念、规律规律事实事实概念和规律。概念和规律。探究性学习的中心是针对问题的探究活动探究性学习的中心是针对问题的探究活动，当面临问，当面临问题时，寻找问题的答案；在解决问题的时候，要对问题题时，寻找问题的答案；在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向；通过观察、实进行推理、分析，找出问题解决的方向；通过观察、实验来收集事实，对获得的资料进行归纳、比较、统计分验来收集事实，对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。析，形成对问题的解释。探究式学习作为一种学习方式，不同于科学家的探究探究式学习作为一种学习方式，不同于科学家的探究活动，必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和活动，必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化简化，常由常由教师提出问题教师提出问题，由教师确定研究方法、步骤、所用，由教师确定研究方法、步骤、所用材料等。材料等。探究性学习的一个探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的最大目的是要学生掌握科学研究的方法，参与探究可以帮助学生领悟科学的本质方法，参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。2011.ZYL59将科学探究引入义务教育阶段生物学课程的内将科学探究引入义务教育阶段生物学课程的内容标准，是为了容标准，是为了促进学生学习方式的改变促进学生学习方式的改变促进学生学习方式的改变促进学生学习方式的改变，使，使