浅谈CDIO在中职数控教学中的借鉴与应用分析研究教育教学专业

浅谈CDIO在中职数控教学中的借鉴与应用 摘要 CDIO是前沿的工程教育模式，将CDIO理念引入中职数控教学，能够更好地考核、诊断和促进学生学习，指导和改进教与学的各个环节。中职数控教学借鉴和应用CDIO模式，要对教学设计和实施、学习效果评价及其反馈、教学修订完善进行综合调整优化。关键词：中职教育；数控技术教学；实训教学；CDIOCDIO意为构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运行(Operate)，是近年来工程教育改革与发展的重要成果。CDIO的主要理论依据来源于美国著名教育家杜威的“做中学”思想，它将实践教育与理论教育相结合，为学生提供了一个能够以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习的框架和理念，是较为前沿的工程教育模式。CDIO在欧洲和美国的几十所高校中取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。 数控技术具有智能化、复合化、高精化、柔性化、高速化等诸多优点，是当今制造业应用最广泛、发展势头最迅猛、技术更新最迅捷的一门应用性技术。中职数控教学的目的就是培养具有扎实的机械制造的理论基础知识、精通数控加工工艺、编程能力，同时又具有熟练操作、维护、维修和调整数控机床能力的专业性人才。CDIO以基于项目学习理念和科学的课程内容设置为能力培养的载体，通过从项目构建、设计、加工到运作的全过程，让学生获得必要的技能。对于中职数控专业的学生，无论是知识、能力的增强还是团队合作意识的培养，都有可资借鉴的地方。将CDIO理念引入中职数控教学，能够更好地考核、诊断和促进学生学习，指导和改进教与学的各个环节，值得加以重视和研究。一、 教学设计和实施的基本思路中职数控教学借鉴和应用CDIO模式，教学设计和实施的关键是要对数控实训教学环节进行整合，也就是要在调整课程设置的基础上，将目前通行的课程实习、认识实习和生产实习予以合并优化，在基于课程群的项目支撑下，制定以学习专业知识和培养实际操作能力为目的的基本架构，分内容、分阶段、分步骤设计、实施具体项目并逐步实施。课程群项目包括编程、输入、模拟、清残、对刀、加工、检测、设备维护等，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机地整合起来，既要避免遗漏，又要避免重复。不同年级、不同阶段的课程群设置，在复杂性、综合性上应有所不同。初级课程群项目注重知识性、基础性，原理、模型相对简单，所需设备和材料也比较少，重点是让学生体验数控加工和操作的过程，在实训中加深对基本概念和理论的理解，培养学生的沟通合作能力。高级课程群项目是跨专业的综合项目，需要多方联合设计教学内容与课程计划，具有较高综合性，不仅能够使学生认识到有机的、有关联的知识群而不仅是孤立的知识点，还要在实训中加强实践能力的培养。二、 学习效果评估CDIO教育模式以强调学生学习的综合评估为基础，即在相互合作、协作和支持的氛围中，根据学生学习的综合评估结果来诊断和提升学习效果。因此，学习效果评估是中职数控教学引入CDIO思想的另一重要环节。按照CDIO理念，学生的学习效果评估可以分为学习效果规范化、教学方法与学习效果评估相结合、收集学生学习证据和利用评估改进教与学四个阶段。学生的学习效果评估要围绕四个阶段的要求来展开。学习评估的目的是让教师和学生知道“什么是本教学环节的关键”、“本教学环节的教和学的质量如何”，使教师和学生在学习前明确学习目标，评价后知晓学习过程中的差距。学习评估一要坚持导向型原则，通过评价内容和标准体系，引导评价对象朝着符合职业发展轨道的目标前进。中职数控教学评价应该能够引导课程教学沿着适合学生发展特点、易于学生接受，向素质教育与职业教育相结合的方向发展。评价中要体现“以学生为本”的教育理念，养成学生的职业意识，重视实际操作应用能力。二要坚持可行性原则，学习效果评估的方法必须可行，符合动作技能操作要求，评价体系内各项指标既具有相互独立性，又具有可操作性。评价内容和指标必须使可以通过实际观察、直接测量得出明确结果，某些不便于直接测量的因素，必须设法转化为具体的、可以测量的指标。三要坚持科学性原则，学习效果评估的指标体系、评价标准、评价方法等应该尽可能客观、准确，符合科学原理和客观规律。四要坚持激励性原则，评价要相信学生个人发展的潜力，评价的过程要积极，有助于学生的发展，通过评价给予每个学生以激励，促使其增强自信和学习动力。学习效果评估能否取得预期效果，评估指标的确定尤其关键。根据中职数控车床操作过程，按照课堂教学的逻辑要素，可以将教学过程主要分为编程、输入、模拟、清残、对刀、加工6个步骤。无论数控机床操作加工何种零件，几乎都离不开这几个操作步骤。在每个步骤中，都有一些具体操作要点和要求。如编程环节就包括编程情况、刀尖圆弧半径补偿、编辑的工艺流程情况等；加工环节包括加工质量、粗加工后测量再精加工、加工出错情况、螺纹加工等。如果我们把操作过程作为一级指标，编程、输入、模拟、清残、对刀、加工6个步骤作为二级指标，每个步骤中的操作要点和要求作为三级指标，这样我们就构建起了一个完整的指标体系。三、 学习评估结果的反馈与教学修订学习效果评估除了形成对学生学习结果的考核外，更重要的是要通过评估结果的反馈，达到对整个教与学的过程进行反思和优化调整。教学目标、教学设计与实施、学习效果三者要相互印证。如果学生本身、教师、同行、企业等不同评估主体根据评估标准评估的某位或某些学生，结果都不理想，那么就应该努力使这部分学生改进不足之处。如果某项评估指标大多数学生都表现不好，那么就应该反思教学设计、教与学的过程或者评估准则、评估指标的设置是否科学合理。参考文献：1 查建中主编. 2011北京CDIO区域性国际会议文集M.北京：北京交通大学出版社，20122 刘超英等.艺科交融的CDIO 一个CDIO中国实践的特色案例M.北京：中国电力出版社，20133（美）克劳雷等，顾佩华等译.重新认识工程教育国际CDIO培养模式与方法M.北京，高等教育出版社，20094 唐登杰.对中职学校数控教学模式的探讨J.科教文汇(上旬刊)，2008(9)5 赵艳茹.浅论中职院校数控专业教学改革J.职业Occupation，2011(11)