《教育学原理》ppt课件

教育学原理教育学原理主讲：黄主讲：黄 欣欣 祥祥 教育学原理主讲：黄 欣 祥 1“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。本章主要内容：本章主要内容：一、一、教育学的历史发展教育学的历史发展 二二、教育学原理与教育学科群的关系教育学原理与教育学科群的关系 三三、教育学原理课程内容编写的逻辑顺序教育学原理课程内容编写的逻辑顺序 绪绪 论论 本章主要内容：一、教育学的历史发展 2“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。本章重点：教育学概念与教育学科发展本章重点：教育学概念与教育学科发展的关系的关系本章难点：教育学原理在教育学学科群本章难点：教育学原理在教育学学科群中的定位中的定位本章重点：教育学概念与教育学科发展的关系3“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。一、教育学科的历史发展一、教育学科的历史发展 孕育孕育萌发阶段萌发阶段独立阶段独立阶段学科群形成阶段学科群形成阶段学科群深化、整合阶段学科群深化、整合阶段一、教育学科的历史发展 孕育萌发阶段独立阶段学科群形成阶段4“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（一）教育学孕育（一）教育学孕育萌发阶段萌发阶段 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期的古希腊城邦时期公元十七世纪初公元十七世纪初叶。叶。该阶段可划分为两个小的时期：孕育时该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期期和萌发时期 （一）教育学孕育萌发阶段 时间跨度：中国的春秋战5“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。1 1、孕育时期孕育时期 没有专门的教育家或教育思想家没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。等。没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。孔子的弟子孔子的弟子们所写的论语和柏拉图的理想国们所写的论语和柏拉图的理想国是论及教育最多的两本著作是论及教育最多的两本著作。孔子孔子柏拉图柏拉图 1、孕育时期 没有专门的教育家或教育思想家。如中6“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。2 2、萌发时期萌发时期 人类历史上第一部教育著作人类历史上第一部教育著作：中国古代的：中国古代的学记学记 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的论演说家的培养。的论演说家的培养。2、萌发时期 人类历史上第一部教育著作：中国7“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。3 3、这一时期有关教育的文字和著作，、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：具有下述几个特点：其一，属于教育经验的描述，缺少理论其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；分析；其二，没有形成完整的体系；其二，没有形成完整的体系；其三，没有提出其三，没有提出“教育学教育学”这一概念。这一概念。3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：8“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（二）教育学的独立阶段（二）教育学的独立阶段 教育学成为独立学科的标志是大教学教育学成为独立学科的标志是大教学论，还是普通教育学？教育学的论，还是普通教育学？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。争论。（二）教育学的独立阶段 教育学成为独立学科的标志是9“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。1632年，捷克教育家夸美年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论。纽斯出版了大教学论。但没有提出但没有提出“教育学教育学”这一这一概念。概念。德国的康德于德国的康德于1776年首先年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学在哥尼斯堡大学讲授教育学。夸美纽斯夸美纽斯 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论。但没有提10“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。德国人赫尔巴特是最早视教德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。育学体系的人。1806年他出版了普通教育年他出版了普通教育学，使教育学成为一门独学，使教育学成为一门独立形态的学科。立形态的学科。赫尔巴特赫尔巴特德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人11“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。这一阶段之所以被称为教育学的独立学科这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：阶段，是因为：第一，提出了第一，提出了“教育学教育学”概念；概念；第二，有建立第二，有建立“教育学教育学”的明确目的；的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：第一，提12“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（三）教育学学科群形成阶段（三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。美育、课程论等加以分离与拓展。（三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个13“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。1 1、这一阶段的代表人物和代表作、这一阶段的代表人物和代表作英国斯宾塞英国斯宾塞（H.Spencer，18201903）的教育论。）的教育论。英国著名的实证主义者，他重视英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。导人们怎样生活。斯宾塞斯宾塞1、这一阶段的代表人物和代表作英国斯宾塞（H.Spencer14“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（W.A.Lay,18621926）1903年出版的年出版的实验教育学，完成了对实实验教育学，完成了对实验教育学的系统论述。验教育学的系统论述。美国的杜威（美国的杜威（J.Dewey,19591952）1916年出版年出版民本主义与教育。民本主义与教育。杜威杜威 德国教育家拉伊（W.A.Lay,18621926）15“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（H.A.Kahpoba,18931978）主）主编的教育学于编的教育学于1939年出年出版。这是一本试图以马克思主版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。教育规律的教育学。凯洛夫凯洛夫 前苏联教育家凯洛夫（H.A.凯洛夫16“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。中国以中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的年王国维翻译日本立花铣三郎的教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的教育概论，吴俊升的教育如孟宪承的教育概论，吴俊升的教育哲学大纲，钱亦石的现代教育原理等。哲学大纲，钱亦石的现代教育原理等。中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的教育学为起点17“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。2 2、此阶段教育学科的特点：、此阶段教育学科的特点：第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。育的封闭状态。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。同的教育学流派。2、此阶段教育学科的特点：第一，研究视野开阔。打破了以前就18“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（四）教育学学科群深化、整合阶段（四）教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自时间跨度：自20世纪世纪50年代以来年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。科的研究成果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。和边缘学科之间的关系和联系。（四）教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自20世纪5019“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。1、这一阶段较为著名的教育著作、这一阶段较为著名的教育著作 1956年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）出版了教育目标的）出版了教育目标的分类系统。分类系统。1963年美国的教育心理学家布鲁年美国的教育心理学家布鲁纳（纳（J.S.Bruner，1915）出）出版了教育过程。版了教育过程。布卢姆布鲁纳1、这一阶段较为著名的教育著作 1956年美国心理学家布卢20“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。1975年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫（JI.B.3aHkoB，1901-1977）出版了教学与）出版了教学与发展。发展。1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基（.K.aaHc）出版了教学过程最出版了教学过程最优化。优化。1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B.3aHkoB，121“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。2 2、特点、特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括远未完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶段的特点。出这一阶段的特点。2、特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，22“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。二、教育学原理学科与教育学原理课程二、教育学原理学科与教育学原理课程 1、教育学原理存在的价值与定位、教育学原理存在的价值与定位 单数的教育学演变为复数教育学单数的教育学演变为复数教育学 2、教育学原理课程介绍、教育学原理课程介绍 教育学原理学科与教育学原理课程相关而不教育学原理学科与教育学原理课程相关而不相同。相同。本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系 二、教育学原理学科与教育学原理课程 1、教育学原理存在的价23“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。本课程的内容和逻辑体系本课程的内容和逻辑体系 第一编第一编 教育教育社会社会人人第一章第一章 教育概念教育概念第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展 第二编第二编 教育活动与过程教育活动与过程第四章第四章 教育目的教育目的第五章第五章 他人教育活动他人教育活动第六章第六章 自我教育活动自我教育活动第七章第七章 教育过程宏观分析教育过程宏观分析 第三编第三编 教育模式教育模式第八章第八章 关于教育模式的论争关于教育模式的论争第九章第九章 他人教育阶段的教育模式他人教育阶段的教育模式第十章第十章 以他人教育为主阶段的教育模式以他人教育为主阶段的教育模式第十一章第十一章 以自我教育为主阶段的教育模式以自我教育为主阶段的教育模式 本课程的内容和逻辑体系24“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。3 3、本课程参考文献、本课程参考文献 王道王道俊俊、扈中平主编的教育学原理，该书系、扈中平主编的教育学原理，该书系国家国家“八五八五”期间重点图书，期间重点图书，1998年由福建教育年由福建教育出版社出版。出版社出版。3、本课程参考文献 王道俊、扈中平主编的教育学原理，25“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。其他主要参考文献：其他主要参考文献：1、黄欣祥著：从他人教育到自我教育，南海出版公司、黄欣祥著：从他人教育到自我教育，南海出版公司2001年出版。年出版。2、陈桂生著教育学原理，湖南教育出版社，、陈桂生著教育学原理，湖南教育出版社，1998年年版。版。3、瞿葆奎主编：教育基本理论之研究（、瞿葆奎主编：教育基本理论之研究（19781995），福建教育出版社，），福建教育出版社，1998年版。年版。4、瞿葆奎主编：中国教育研究新进展、瞿葆奎主编：中国教育研究新进展2002，华东师，华东师范大学出版社，范大学出版社，2003年版。年版。5、人民大学复印资料社：教育学（、人民大学复印资料社：教育学（1980年至今）。年至今）。6、顾明远主编：教育大辞典（、顾明远主编：教育大辞典（1），上海教育出版社，），上海教育出版社，1990年版。年版。其他主要参考文献：1、黄欣祥著：从他人教育到自我教育，26“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。本章复习思考题：本章复习思考题：1、教育学研究对象与目的是什么？、教育学研究对象与目的是什么？2、简述教育学历史发展各阶段的特点、代、简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及其代表作。表人物及其代表作。3、何为单数教育学、复数教育学？、何为单数教育学、复数教育学？4、与其他社会学科相比较，为何教育学独、与其他社会学科相比较，为何教育学独立较晚？立较晚？本章复习思考题：1、教育学研究对象与目的是什么？27第一章第一章 教育概念教育概念u 1、权威教育定义的介绍与分析u 2、教育的基本特征及其存在的基本方式u 3、教育、他人教育的与自我教育的定义第一章 教育概念主要内容：28“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v重点：教育的基本特征及基本存在方式重点：教育的基本特征及基本存在方式v难点：教育与其他社会活点：教育与其他社会活动的的联系与区系与区别 本章重点与难点本章重点与难点重点：教育的基本特征及基本存在方式本章重点与难点29“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。第一节第一节 根深蒂固的误识：根深蒂固的误识：教育就是他人教育教育就是他人教育 第一节 根深蒂固的误识：教育就是他人教育 30“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。一、两部教育大辞书的一、两部教育大辞书的“教育教育”词条释文：词条释文：教育就是他人教育教育就是他人教育 v中国大百科全中国大百科全书教育的教育的“教育教育”v教育大辞典的教育大辞典的“教育教育”一、两部教育大辞书的“教育”词条释文：中国大百科全书31“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v“现在一般在一般认为，教育是培养人的一种社会活，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的它同社会的发展、人的展、人的发展有着密切的展有着密切的联系。从系。从广广义上上说，凡增，凡增进人人们的知的知识和技能、影响人和技能、影响人们的思想品德的活的思想品德的活动，都是教育。狭，都是教育。狭义的教育，主的教育，主要指学校教育，其涵要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会是教育者根据一定社会（或（或阶级）的要求，有目的、有）的要求，有目的、有计划、有划、有组织地地对受教育者的身心施加影响，把他受教育者的身心施加影响，把他们培养成培养成为一一定社会（或定社会（或阶级）所需要的人的活）所需要的人的活动。教育。教育这个个词，有，有时还作作为思想品德教育的同思想品德教育的同义语使用。使用。”中国大百科全书中国大百科全书教育的教育的“教育教育”条目释文条目释文 “现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、32“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v“教育（教育（education）传递社会生活社会生活经验并培养人的并培养人的社会活社会活动。通常。通常为：广：广义的教育，泛指影响人的教育，泛指影响人们知知识、技能、身心健康、思想品德的形成和、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各展的各种活种活动。产生于人生于人类社会初始社会初始阶段，存在于人段，存在于人类社社会生活的各种活会生活的各种活动过程中。狭程中。狭义的教育，主要指学的教育，主要指学校教育。即根据一定社会要求和受教育者的校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需展需要，有目的、有要，有目的、有计划、有划、有组织地地对受教育者施加影受教育者施加影响响,以培养一定社会（或以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活）所需要的人的活动。是人是人类社会社会发展到一定展到一定阶段的段的产物。特指物。特指义的教育，的教育，指有指有计划地形成学生一定的思想政治划地形成学生一定的思想政治观点和道德品点和道德品质的活的活动，与德育同，与德育同义，。”教育大辞典的教育大辞典的“教育教育”词目释文词目释文 “教育（education）传递社会生活经验并培养人的社会活33“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v“什么是教育什么是教育”？v 有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一种过于偏狭。一种过于偏狭。对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的卢梭卢梭 、美国的杜威；、美国的杜威；大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯宾塞宾塞 、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。二、人们普遍认同：教育即他人教育二、人们普遍认同：教育即他人教育“什么是教育”？二、人们普遍认同：教育即他人教育34“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v人人们是如何得出是如何得出“教育就是他人教育教育就是他人教育”这一一结论的呢？的呢？三、循环论证：教育即他人教育三、循环论证：教育即他人教育 人们是如何得出“教育就是他人教育”这一结论的呢？三、循35“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v 第一种方法，是从探求第一种方法，是从探求“教育教育”一一词的原始涵的原始涵义入手，去入手，去认识和解答和解答“什么是教育什么是教育”这一一问题。我国学者我国学者陈桂生先生堪称桂生先生堪称应用用这一方法的代表一方法的代表人物。人物。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：中国古代：中国古代“教育教育”一词和西方的一词和西方的Education一词并不等同于古代教育事实本身。一词并不等同于古代教育事实本身。第一种方法，是从探求“教育”一词的原始涵义入手，去认识和解36“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v第二种是采用第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有古今中外具有广泛影响或具有代表性的教育定代表性的教育定义进行行归纳、概括和抽象的方、概括和抽象的方法。如中国大百科全法。如中国大百科全书教育和教育大教育和教育大辞典中的辞典中的“教育教育”条目条目释文文。：这种方法都只是涉及到人们对：这种方法都只是涉及到人们对“什么什么是是“教育教育”的认识，而不是教育事实、现象本身。的认识，而不是教育事实、现象本身。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有代表性的教育定义进行37“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v第三种是第三种是寻求某些能区分教育与其他社会求某些能区分教育与其他社会现象象的的标准，并准，并进而揭示教育涵而揭示教育涵义的方法。如彼得的方法。如彼得斯斯对“教育教育”概念的分析。概念的分析。：人们既然认为教育就是他人教育，就会：人们既然认为教育就是他人教育，就会按照这种认识去设计、建构教育，其结论必然是：按照这种认识去设计、建构教育，其结论必然是：只有典型的、专门的他人教育只有典型的、专门的他人教育学校教育，才是学校教育，才是真正的教育。真正的教育。大致有三种认识方法：大致有三种认识方法：第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现象的标准，并进而揭示教38“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。循环论证：教育即他人教育循环论证：教育即他人教育上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有一个共同的特点，即循39“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。第二节第二节 教育现象及教育定义教育现象及教育定义 一、教育现象与非教育现象的两个区别点一、教育现象与非教育现象的两个区别点 二、教育的起源二、教育的起源 三、他人教育和自我教育：教育存在的两三、他人教育和自我教育：教育存在的两 种基本方式种基本方式四、教育的定义四、教育的定义 第二节 教育现象及教育定义 一、教育现象与非教育现象的两个区40“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v首先，人的活动（包括教育活动）是一种首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。有目的的活动。v其次，人的活动（包括教育活动）具有社其次，人的活动（包括教育活动）具有社会性。会性。（一）、人的教育与动物的（一）、人的教育与动物的“教育教育”的区别的区别 一、教育现象与非教育现象的两个区别点一、教育现象与非教育现象的两个区别点 首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。（一）、人41“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v 教育与其他社会活教育与其他社会活动的根本区的根本区别在于目的在于目的的指向性。人的其他社会活的指向性。人的其他社会活动的目的不是直的目的不是直接接为了影响人的身心了影响人的身心发展，唯有教育才是以展，唯有教育才是以影响人的身心影响人的身心发展展为直接目的的社会活直接目的的社会活动。（二）、教育与其他社会活动的区别（二）、教育与其他社会活动的区别 教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。人的其他社会42“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。v 综上分析，教育上分析，教育现象与非教育象与非教育现象有两个象有两个区区别点，其一是社会性，其二是以影响人的点，其一是社会性，其二是以影响人的身心身心发展展为目的。它目的。它们也是教育也是教育现象两个基象两个基本特征。本特征。（三）、教育的两个基本特征（三）、教育的两个基本特征 综上分析，教育现象与非教育现象有两个区别点，其一是社会性43“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。生物学起源论生物学起源论（法（法 利托尔诺）利托尔诺）心理学起源论（心理学起源论（美美 孟禄孟禄）劳动起源论（前苏联学者）劳动起源论（前苏联学者）二、二、教育的起源教育的起源 生物学起源论（法 利托尔诺）二、教育的起源44“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。三、他人教育和自我教育：三、他人教育和自我教育：教育存在的两种基本方式教育存在的两种基本方式 v不论教育现象如何纷繁复杂，其基本形式只有不论教育现象如何纷繁复杂，其基本形式只有两种，那就是他人教育和自我教育。两种，那就是他人教育和自我教育。三、他人教育和自我教育：45“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。教育、他人教育和自我教育的广义定义：v教育教育是人类有意识地去影响自身发展的一种社会是人类有意识地去影响自身发展的一种社会活动。与此相应，活动。与此相应，他人教育他人教育是某个人或某些人有是某个人或某些人有意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，自自我教育我教育是个人有意识地去影响自己身心发展的一是个人有意识地去影响自己身心发展的一种社会活动。种社会活动。四、四、教育的定义教育的定义 教育、他人教育和自我教育的广义定义：四、教育的46“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。教育、他人教育和自我教育的狭义定义：v狭义的教育狭义的教育就是人类有目的、有计划、系统地影就是人类有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的一种社会活动，响自己身心发展的一种社会活动，狭义的他人教狭义的他人教育育就是某个人或某些人有目的、有计划、系统地就是某个人或某些人有目的、有计划、系统地影响他人身心发展的社会活动，影响他人身心发展的社会活动，狭义的自我教育狭义的自我教育就是个人有目的、有计划、系统地影响自己身心就是个人有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的社会活动。发展的社会活动。教育、他人教育和自我教育的狭义定义：47教育与社会的关系教育与社会的关系教育学教育学第二章第二章教育与社会的关系教育学第二章48“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。本章主要内容：本章主要内容：一、一、教育在社会大系统中的定位与移位教育在社会大系统中的定位与移位二二、教育与社会其他子系统之间的关系教育与社会其他子系统之间的关系三三、教育发展的基本规律教育发展的基本规律 重点与难点：教育发展的一条基本规律教育发展的一条基本规律本章主要内容：一、教育在社会大系统中的定位与移位 重点与难49“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。政治政治经济经济文化文化教教 育育 人口、人口、环境等环境等“教育与社会其他子系统的关系教育与社会其他子系统的关系”政治经济文化教 育 人口、环境等“教育与社会其他子系统的关50“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。第一节第一节 教育在社会大系统中的定位与移位教育在社会大系统中的定位与移位一、教育在农业社会中的定位一、教育在农业社会中的定位 二、教育在工业社会中的定位二、教育在工业社会中的定位 三、教育在信息社会中的定位三、教育在信息社会中的定位 第一节 教育在社会大系统中的定位与移位一、教育在农业社会中51“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。一、教育在农业社会中的定位一、教育在农业社会中的定位农业社会教育分化为非正式教育与正式教农业社会教育分化为非正式教育与正式教育，正式教育的发生与发展与政治、军事育，正式教育的发生与发展与政治、军事或宗教的需要密切相关。或宗教的需要密切相关。一、教育在农业社会中的定位农业社会教育分化为非正式教育与正式52“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。二、教育在工业社会中的定位二、教育在工业社会中的定位工业社会的教育尤其是学校教育，受到生工业社会的教育尤其是学校教育，受到生产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社会时期的定位，不再偏向于政治或军事、会时期的定位，不再偏向于政治或军事、宗教，而是迅速向经济发展方面移动。宗教，而是迅速向经济发展方面移动。二、教育在工业社会中的定位工业社会的教育尤其是学校教育，受到53“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。三、教育在信息社会中的定位三、教育在信息社会中的定位信息社会是一个学习型社会。工业社会时信息社会是一个学习型社会。工业社会时期个人在特定年龄、特定空间接受教育将期个人在特定年龄、特定空间接受教育将成为历史。成为历史。三、教育在信息社会中的定位信息社会是一个学习型社会。工业社会54“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。第二节第二节 教育与政治的关系教育与政治的关系 一、教育与政治关系的几种主张一、教育与政治关系的几种主张“政教合一说政教合一说”“政教分离说政教分离说”“政教互助说政教互助说”三种三种主张主张第二节 教育与政治的关系 一、教育与政治关系的几种主张55“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。1 1、从政治角度出发，政治就是教育。、从政治角度出发，政治就是教育。2 2、从教的角度出发，教育就是政治。、从教的角度出发，教育就是政治。“政教合一说政教合一说”1、从政治角度出发，政治就是教育。“政教合一说”56“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。1 1、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人。、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人。2 2、就教育行政系统而言，、就教育行政系统而言，1818世纪末的产业革命世纪末的产业革命后，公共教育迅速发展，国家参与教育活动和对后，公共教育迅速发展，国家参与教育活动和对教育的组织管理日益完善起来。教育的组织管理日益完善起来。3 3、教育应独立于政党之外。、教育应独立于政党之外。“政教分离说政教分离说”1、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人。“政教分离说”57“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。1 1、政治影响教育。、政治影响教育。2 2、教育也影响政治。、教育也影响政治。“政教互助说政教互助说”1、政治影响教育。“政教互助说”58“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（一）政治对教育的制约（一）政治对教育的制约（二）教育对政治的影响（二）教育对政治的影响二、教育与政治的双向关系二、教育与政治的双向关系二、教育与政治的双向关系59“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（一）政治对教育的制约（一）政治对教育的制约政治决定教育的性质政治决定教育的性质政治政治决定教育的领导权决定教育的领导权决定着谁受教育的权利决定着谁受教育的权利决定教育目的的性质和决定教育目的的性质和思想品德教育的内容思想品德教育的内容（一）政治对教育的制约政治决定教育的性质政治决定教育的领导权60“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（二）教育对政治的影响（二）教育对政治的影响1 1、教育为政治培养所需人才、教育为政治培养所需人才2 2、教育可以促进政治民主、教育可以促进政治民主3 3、创新政治理论、创新政治理论（二）教育对政治的影响1、教育为政治培养所需人才61“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。第二节第二节 教育与经济的关系教育与经济的关系一、人类对教育与经济关系的认识的发展一、人类对教育与经济关系的认识的发展（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费（一）教育对经济而言，是一种纯粹消费（二）人类对教育与经济关系的初步认识（二）人类对教育与经济关系的初步认识（三）教育即生产力（三）教育即生产力认识的飞跃认识的飞跃第二节 教育与经济的关系一、人类对教育与经济关系的认识的62“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。二、学校教育与经济关系的历史演变二、学校教育与经济关系的历史演变（一）古代社会，学校教育与经济的脱节、分离。（一）古代社会，学校教育与经济的脱节、分离。（二）工业社会初期，学校教育开始分化，部分与（二）工业社会初期，学校教育开始分化，部分与经济发生联系。经济发生联系。（三）（三）20世纪世纪7070年代后，年代后，学校教育乃至整个教育学校教育乃至整个教育与经济的结合。与经济的结合。二、学校教育与经济关系的历史演变63“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。三、教育与经济的相互关系三、教育与经济的相互关系（一）经济对教育的影响（一）经济对教育的影响（二）教育的经济意义（二）教育的经济意义三、教育与经济的相互关系（一）经济对教育的影响64“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（一）经济对教育的影响（一）经济对教育的影响经济发展水平经济发展水平制约教育的性质和目的制约教育的性质和目的 制约教育发展的规模和速度制约教育发展的规模和速度制约着教育的内容、形式和制约着教育的内容、形式和手段手段（一）经济对教育的影响经济发展水平制约教育的性质和目的 制约65“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（二）教育的经济意义（二）教育的经济意义1 1、教育是社会再生产的必要条件。、教育是社会再生产的必要条件。2 2、教育尤其是高等教育科研成果对、教育尤其是高等教育科研成果对经济具有愈来愈重要的作用。经济具有愈来愈重要的作用。3 3、教育产业是一个巨大的市场。、教育产业是一个巨大的市场。（二）教育的经济意义1、教育是社会再生产的必要条件。66“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。从字源角度来看，从字源角度来看，“文化文化”一词源于英语中的一词源于英语中的 cultureculture，而，而cultureculture的词源是拉丁语中的的词源是拉丁语中的cultuscultus，该词的原义中有，该词的原义中有“耕作耕作”的意思。因而的意思。因而这个词原就有人们在自然界中劳作，这个词原就有人们在自然界中劳作，从中取得收获物的意思。引申来说，从中取得收获物的意思。引申来说，就有了教养和摆脱自然状态而久经就有了教养和摆脱自然状态而久经 锤锤炼得以存在的意思。炼得以存在的意思。第三节第三节 教育与文化的关系教育与文化的关系作为译语的作为译语的“文化文化”从字源角度来看，“文化”一词源于英语中的 cultur67“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。王蓬的诗句王蓬的诗句“文化有余戒事略文化有余戒事略”汉朝刘向说苑中所说的汉朝刘向说苑中所说的“凡武之兴。然后加凡武之兴。然后加为不服也。文化不改。然后加诛为不服也。文化不改。然后加诛”。“文文”这个汉字的起源是，它是一个由线条相互这个汉字的起源是，它是一个由线条相互交叉呈交叉呈“父父”状，万物相互交叉，有装饰花纹的状，万物相互交叉，有装饰花纹的单调的文字。单调的文字。“化化”则是人则是人“入入”和和“七七”的会的会意，意，“七七”即回首从人之意。即回首从人之意。故故“文化文化”在文学上也就表示在文学上也就表示“物纵物纵 横而无隔阂，引导人从善横而无隔阂，引导人从善”。汉语意义上的汉语意义上的“文化文化”王蓬的诗句“文化有余戒事略”汉语意义上的“文化”68“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。文化的定义文化的定义 爱德华爱德华B泰勒（泰勒（Edward.B.Tylor）的定义：）的定义：“所谓文化或文明，在其广泛的民族志的意义上所谓文化或文明，在其广泛的民族志的意义上来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及其他人作为社会成员而获得的所有能力和习性及其他人作为社会成员而获得的所有能力和习性的复合的总体的复合的总体”。美国文化人类学家克罗伯和克鲁柯亨的定义；美国文化人类学家克罗伯和克鲁柯亨的定义；苏联和日本等国的学者的定义。苏联和日本等国的学者的定义。文化的定义 爱德华B泰勒（Edward.B.Tylor）69“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。大多数学者都承认文化是一个含义非常广泛的名大多数学者都承认文化是一个含义非常广泛的名词，它包括了人类通过后天的学习掌握的各种思词，它包括了人类通过后天的学习掌握的各种思想和技巧，以及用这种思想和技巧创造出来的物想和技巧，以及用这种思想和技巧创造出来的物质文明。这其中既有属于经济基础的部分，也有质文明。这其中既有属于经济基础的部分，也有由此决定的上层建筑的部分；既包括了精神产品，由此决定的上层建筑的部分；既包括了精神产品，也包括了物质产品。可以说这是一种最广泛的文也包括了物质产品。可以说这是一种最广泛的文化观。化观。文化的定义文化的定义 大多数学者都承认文化是一个含义非常广泛的名词，它包括了人类通70“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。一、文化对教育的影响一、文化对教育的影响（一）大众文化传播对教育的影响（一）大众文化传播对教育的影响 （二）校园文化对教育的影响（二）校园文化对教育的影响 一、文化对教育的影响（一）大众文化传播对教育的影响 71“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。（一）大众文化传播对教育的影响（一）大众文化传播对教育的影响 1 1、大众文化传播的概念、大众文化传播的概念 大众文化传播是文化传播的一种主要方式。是大众文化传播是文化传播的一种主要方式。是指通过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影指通过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知识、等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知识、思想、见解、娱乐、广告等文化活动。思想、见解、娱乐、广告等文化活动。大众文化传播作为一种交流过程，主要由即传大众文化传播作为一种交流过程，主要由即传播者、守门者、媒介、受众等这几种要素构成。播者、守门者、媒介、受众等这几种要素构成。（一）大众文化传播对教育的影响 1、大众文化传播的概念 72“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。2 2、大众文化传播的特性：、大众文化传播的特性：信息传递的数量大、速度快，但传播者与信息传递的数量大、速度快，但传播者与受众之间却出现分化现象。受众之间却出现分化现象。大众传播带有间接性和非人格性。大众传播带有间接性和非人格性。传播内容往往是一般都能接受的通俗的东传播内容往往是一般都能接受的通俗的东西，也容易偏向于轰动社会的内容和富有感情西，也容易偏向于轰动社会的内容和富有感情的因素。的因素。2、大众文化传播的特性：73“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。3 3、大众文化传播的教育功能、大众文化传播的教育功能 大众文化传播影响人的行为规范大众文化传播影响人的行为规范大众文化传播带给人经验、知识和技能大众文化传播带给人经验、知识和技能大众文化传播可以影响人的心理和人格大众文化传播可以影响人的心理和人格 3、大众文化传播的教育功能 74“雪亮工程是以区（县）、乡（镇）、村（社区）三级综治中心为指挥平台、以综治信息化为支撑、以网格化管理为基础、以公共安全视频监控联网应用为重点的“群众性治安防控工程”。4 4、大众文化传播的教育局限性、大众文化传播的教育局限性 不利于人的理解力和创造力的发展。不利于人的理解力和创造力的发展。不利于人的全面、充分发展。不利于人的全面、充分发展。容易造成容易造成“麻醉性逆反功能麻醉性逆反功能”现象。现象。它既可以传递积极、先进的文化，又可以它既可以传递积极、先进的文化，又可以传递消极落