格式塔心理学ppt课件

n n为了了解格式塔心理学与冯特和铁钦纳心理学的为了了解格式塔心理学与冯特和铁钦纳心理学的为了了解格式塔心理学与冯特和铁钦纳心理学的为了了解格式塔心理学与冯特和铁钦纳心理学的不同，我们首先来读一段假想的对话，主持实验不同，我们首先来读一段假想的对话，主持实验不同，我们首先来读一段假想的对话，主持实验不同，我们首先来读一段假想的对话，主持实验的心理学家请你描述你在桌上看到的东西。你回的心理学家请你描述你在桌上看到的东西。你回的心理学家请你描述你在桌上看到的东西。你回的心理学家请你描述你在桌上看到的东西。你回答说答说答说答说:n n“一本书。一本书。一本书。一本书。”n n“是的，当然是本书，是的，当然是本书，是的，当然是本书，是的，当然是本书，”他同意你的观点，他同意你的观点，他同意你的观点，他同意你的观点，“但但但但是你究竟看到了什么？是你究竟看到了什么？是你究竟看到了什么？是你究竟看到了什么？”n n“你是什么意思，你是什么意思，你是什么意思，你是什么意思，我究竟看到了什么？我究竟看到了什么？我究竟看到了什么？我究竟看到了什么？”你你你你困惑不解地问道，困惑不解地问道，困惑不解地问道，困惑不解地问道，“我告诉你我看到了一本书，我告诉你我看到了一本书，我告诉你我看到了一本书，我告诉你我看到了一本书，书不大，有一个红色的封面。书不大，有一个红色的封面。书不大，有一个红色的封面。书不大，有一个红色的封面。”n n这位心理学家坚持问道，这位心理学家坚持问道，这位心理学家坚持问道，这位心理学家坚持问道，“你真正知觉到的是什你真正知觉到的是什你真正知觉到的是什你真正知觉到的是什么？尽可能精确地描绘给我听。么？尽可能精确地描绘给我听。么？尽可能精确地描绘给我听。么？尽可能精确地描绘给我听。”为了了解格式塔心理学与冯特和铁钦纳心理学的不同，我们首先来读n n实验者变得有点不耐烦了。实验者变得有点不耐烦了。实验者变得有点不耐烦了。实验者变得有点不耐烦了。“是的，它是一本书，是的，它是一本书，是的，它是一本书，是的，它是一本书，没有人给你开玩笑。我只是想让你精确地描绘你没有人给你开玩笑。我只是想让你精确地描绘你没有人给你开玩笑。我只是想让你精确地描绘你没有人给你开玩笑。我只是想让你精确地描绘你看到的东西，既不要添加什么，也不要减少什么。看到的东西，既不要添加什么，也不要减少什么。看到的东西，既不要添加什么，也不要减少什么。看到的东西，既不要添加什么，也不要减少什么。”n n现在你的猜疑更大了。现在你的猜疑更大了。现在你的猜疑更大了。现在你的猜疑更大了。“好吧，好吧，好吧，好吧，”你回答说，你回答说，你回答说，你回答说，“从这个角度来看，书的封面看起来好像是一个暗从这个角度来看，书的封面看起来好像是一个暗从这个角度来看，书的封面看起来好像是一个暗从这个角度来看，书的封面看起来好像是一个暗红的四边形。红的四边形。红的四边形。红的四边形。”n n“对对对对!”他高兴地说，他高兴地说，他高兴地说，他高兴地说，“你在平行四边形上看到暗你在平行四边形上看到暗你在平行四边形上看到暗你在平行四边形上看到暗红色，还有呢？红色，还有呢？红色，还有呢？红色，还有呢？”n n“它下面有一条灰白色的边，在那下面有另一同它下面有一条灰白色的边，在那下面有另一同它下面有一条灰白色的边，在那下面有另一同它下面有一条灰白色的边，在那下面有另一同样暗红色的细线。在细线下面，我看见桌子样暗红色的细线。在细线下面，我看见桌子样暗红色的细线。在细线下面，我看见桌子样暗红色的细线。在细线下面，我看见桌子-”他向后退了一点，他向后退了一点，他向后退了一点，他向后退了一点，“在它周围，我看见一些闪烁在它周围，我看见一些闪烁在它周围，我看见一些闪烁在它周围，我看见一些闪烁着淡褐色的杂色条纹，这些条纹大致是平行的。着淡褐色的杂色条纹，这些条纹大致是平行的。着淡褐色的杂色条纹，这些条纹大致是平行的。着淡褐色的杂色条纹，这些条纹大致是平行的。”实验者变得有点不耐烦了。“是的，它是一本书，没有人给你开玩笑n n“很好，很好，很好，很好，很好，很好，很好，很好，”他对你的合作他对你的合作他对你的合作他对你的合作表示感谢。表示感谢。表示感谢。表示感谢。n n当你站在那里看着桌上的那本书当你站在那里看着桌上的那本书当你站在那里看着桌上的那本书当你站在那里看着桌上的那本书时，你为这个固执的家伙让你做时，你为这个固执的家伙让你做时，你为这个固执的家伙让你做时，你为这个固执的家伙让你做出这样的分析而感到难堪。他使出这样的分析而感到难堪。他使出这样的分析而感到难堪。他使出这样的分析而感到难堪。他使得你如此地谨慎，以至于你都不得你如此地谨慎，以至于你都不得你如此地谨慎，以至于你都不得你如此地谨慎，以至于你都不敢确定你真正看到了什么和你认敢确定你真正看到了什么和你认敢确定你真正看到了什么和你认敢确定你真正看到了什么和你认为你看到了什么为你看到了什么为你看到了什么为你看到了什么由于你的谨由于你的谨由于你的谨由于你的谨慎，你开始用感觉这类术语谈论慎，你开始用感觉这类术语谈论慎，你开始用感觉这类术语谈论慎，你开始用感觉这类术语谈论起你看到的东西，而在刚才，你起你看到的东西，而在刚才，你起你看到的东西，而在刚才，你起你看到的东西，而在刚才，你十分确定桌上放着的就是一本书。十分确定桌上放着的就是一本书。十分确定桌上放着的就是一本书。十分确定桌上放着的就是一本书。“很好，很好，”他对你的合作表示感谢。n n你的沉思突然被一位心理学家的出现而打断，这你的沉思突然被一位心理学家的出现而打断，这你的沉思突然被一位心理学家的出现而打断，这你的沉思突然被一位心理学家的出现而打断，这位心理学家看起来有点象威廉位心理学家看起来有点象威廉位心理学家看起来有点象威廉位心理学家看起来有点象威廉 冯特。冯特。冯特。冯特。“谢谢你，谢谢你，谢谢你，谢谢你，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，”他说道，他说道，他说道，他说道，“你看到的书不过是元素性感觉的复你看到的书不过是元素性感觉的复你看到的书不过是元素性感觉的复你看到的书不过是元素性感觉的复合。当你力图精确、细致地告诉我们你真正看到合。当你力图精确、细致地告诉我们你真正看到合。当你力图精确、细致地告诉我们你真正看到合。当你力图精确、细致地告诉我们你真正看到的东西时，你必须说出那块颜色、而不是物体。的东西时，你必须说出那块颜色、而不是物体。的东西时，你必须说出那块颜色、而不是物体。的东西时，你必须说出那块颜色、而不是物体。色觉是最基本的，且每一视觉对象都可以还原到色觉是最基本的，且每一视觉对象都可以还原到色觉是最基本的，且每一视觉对象都可以还原到色觉是最基本的，且每一视觉对象都可以还原到这样的感觉。你对书的知觉是由这样的感觉构成这样的感觉。你对书的知觉是由这样的感觉构成这样的感觉。你对书的知觉是由这样的感觉构成这样的感觉。你对书的知觉是由这样的感觉构成的，就像分子是由原子组成的一样。的，就像分子是由原子组成的一样。的，就像分子是由原子组成的一样。的，就像分子是由原子组成的一样。”你的沉思突然被一位心理学家的出现而打断，这位心理学家看起来有n n这段简短的谈话显然一场战斗开始的信号。这段简短的谈话显然一场战斗开始的信号。这段简短的谈话显然一场战斗开始的信号。这段简短的谈话显然一场战斗开始的信号。“胡胡胡胡说说说说!”一个声音从大厅的另一头喊道。一个声音从大厅的另一头喊道。一个声音从大厅的另一头喊道。一个声音从大厅的另一头喊道。“简直是胡简直是胡简直是胡简直是胡说说说说!任何一个呆子都知道书是最初的、直接的、任何一个呆子都知道书是最初的、直接的、任何一个呆子都知道书是最初的、直接的、任何一个呆子都知道书是最初的、直接的、立即的和不容质疑的知觉事实立即的和不容质疑的知觉事实立即的和不容质疑的知觉事实立即的和不容质疑的知觉事实!”你看到发出这声你看到发出这声你看到发出这声你看到发出这声喊叫而向你走来的这位心理学家有点象威廉喊叫而向你走来的这位心理学家有点象威廉喊叫而向你走来的这位心理学家有点象威廉喊叫而向你走来的这位心理学家有点象威廉 詹姆詹姆詹姆詹姆斯，但是他似乎带点德国口音。你不敢肯定他的斯，但是他似乎带点德国口音。你不敢肯定他的斯，但是他似乎带点德国口音。你不敢肯定他的斯，但是他似乎带点德国口音。你不敢肯定他的脸是否由于愤怒而涨得通红。脸是否由于愤怒而涨得通红。脸是否由于愤怒而涨得通红。脸是否由于愤怒而涨得通红。“你一直在谈论的你一直在谈论的你一直在谈论的你一直在谈论的这种把知觉还原为感觉的方法只不过是一种智力这种把知觉还原为感觉的方法只不过是一种智力这种把知觉还原为感觉的方法只不过是一种智力这种把知觉还原为感觉的方法只不过是一种智力游戏。物体并不是一束感觉。任何人在应该看到游戏。物体并不是一束感觉。任何人在应该看到游戏。物体并不是一束感觉。任何人在应该看到游戏。物体并不是一束感觉。任何人在应该看到书的地方，却看到了一块一块的暗红色，那么他书的地方，却看到了一块一块的暗红色，那么他书的地方，却看到了一块一块的暗红色，那么他书的地方，却看到了一块一块的暗红色，那么他肯定有病肯定有病肯定有病肯定有病!”这段简短的谈话显然一场战斗开始的信号。“胡说!”一个声音从大n n当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜走了。你已经得到了你所需要的解释，即有两种走了。你已经得到了你所需要的解释，即有两种走了。你已经得到了你所需要的解释，即有两种走了。你已经得到了你所需要的解释，即有两种态度和两种不同的方法，他们对感觉提供给我们态度和两种不同的方法，他们对感觉提供给我们态度和两种不同的方法，他们对感觉提供给我们态度和两种不同的方法，他们对感觉提供给我们的信息进行了不同的解释。的信息进行了不同的解释。的信息进行了不同的解释。的信息进行了不同的解释。当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜走了。你已经得到了n n格式塔心理学家认为冯特的方法是砖瓦灰泥的心格式塔心理学家认为冯特的方法是砖瓦灰泥的心格式塔心理学家认为冯特的方法是砖瓦灰泥的心格式塔心理学家认为冯特的方法是砖瓦灰泥的心理学，也就是说，元素理学，也就是说，元素理学，也就是说，元素理学，也就是说，元素(砖砖砖砖)通过联想的灰泥而组合通过联想的灰泥而组合通过联想的灰泥而组合通过联想的灰泥而组合到一起。格式塔心理学家认为，当我们从窗户向到一起。格式塔心理学家认为，当我们从窗户向到一起。格式塔心理学家认为，当我们从窗户向到一起。格式塔心理学家认为，当我们从窗户向外看去，我们真正看到的是树木和天空，而不是外看去，我们真正看到的是树木和天空，而不是外看去，我们真正看到的是树木和天空，而不是外看去，我们真正看到的是树木和天空，而不是看到以某种方式联合起来的感觉元素，如亮度、看到以某种方式联合起来的感觉元素，如亮度、看到以某种方式联合起来的感觉元素，如亮度、看到以某种方式联合起来的感觉元素，如亮度、色调等等。我们看到的是书，而不是形状和颜色。色调等等。我们看到的是书，而不是形状和颜色。色调等等。我们看到的是书，而不是形状和颜色。色调等等。我们看到的是书，而不是形状和颜色。知觉大于眼睛看到的东西。换言之，我们的知觉知觉大于眼睛看到的东西。换言之，我们的知觉知觉大于眼睛看到的东西。换言之，我们的知觉知觉大于眼睛看到的东西。换言之，我们的知觉超越了感觉元素。超越了感觉元素。超越了感觉元素。超越了感觉元素。格式塔心理学家认为冯特的方法是砖瓦灰泥的心理学，也就是说，元n格格式式塔塔心心理理学学是是西西方方现现代代心心理理学学的的主主要要流流派派之之一一。1912年年在在德德国国诞诞生生，后后来来在在美美国国得得到到进进一一步步发发展展，与与冯冯特特的的心心理理学学和和构构造造主主义义相相对对立立。格格式式塔塔是是德德文文(Gestalt)译译音音，其其含含义义是是整整体体、形形式式和和结结构构等等等等（其其英英文文词词是是configuration）。格格式式塔塔心心理理学学反反对对心心理理学学中中的的元元素素主主义义，认认为为心心理理元元素素的的分分析析并并不不能能使使我我们们了了解解整整体体的的心心理理现现象象，所所以以它它主主张张以以整整体体的的观观点点来来描描述述意意识识与与行行为为。格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一。1912年在德一、概述n格式塔学派是西方现代心理学的主要流派之一，格式塔学派是西方现代心理学的主要流派之一，诞生于诞生于1910-12，倡导者有韦特海默、苛勒和考，倡导者有韦特海默、苛勒和考夫卡。夫卡。n格式塔学派的主张格式塔学派的主张q要研究心理现象的整体、形式或形状，即要研究心理现象的整体、形式或形状，即“Gestalt”（完形、格式塔）；（完形、格式塔）；q认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性或整体性；构性或整体性；q反对构造心理学的元素主义和行为主义的反对构造心理学的元素主义和行为主义的S-R公式；公式；q认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉和感情认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉和感情元素的总和，思维也不是观念的简单联结。元素的总和，思维也不是观念的简单联结。一、概述格式塔学派是西方现代心理学的主要流派之一，诞生于19二、格式塔学派产生的历史背景1、社社会会背背景景n20世世纪纪初初德德国国的的崛崛起起n对对整整体体的的强强调调二、格式塔学派产生的历史背景1、社会背景2、哲学背景、哲学背景n康德康德的先验认识论：形式与格式塔的先验认识论：形式与格式塔n胡塞尔胡塞尔的现象学：按经验现象完整的本来面目的现象学：按经验现象完整的本来面目来观察和描述纯粹意识结构。来观察和描述纯粹意识结构。2、哲学背景3、自然科学背景、自然科学背景n物理学中的场论：场是一个限定的域，是一种物理学中的场论：场是一个限定的域，是一种整体的存在，是一种新的力学结构的实体；每整体的存在，是一种新的力学结构的实体；每个部分的性质由场的整体所决定。个部分的性质由场的整体所决定。3、自然科学背景4、心理学背景心理学背景n厄棱费尔的形质学说厄棱费尔的形质学说n马赫的经验批判论马赫的经验批判论q感觉经验感觉经验是认识的界限和世界的基础是认识的界限和世界的基础q空间形式和时间空间形式和时间形式形式也是一种感觉，与其元素无关也是一种感觉，与其元素无关n元素主义心理学的缺陷元素主义心理学的缺陷4、心理学背景n对格式塔心理学产生直接影响的心理学学说是对格式塔心理学产生直接影响的心理学学说是厄棱费尔的形质学说。厄棱费尔（厄棱费尔的形质学说。厄棱费尔（1859-1932年）是奥地利心理学家，意动心理学家布年）是奥地利心理学家，意动心理学家布伦塔诺的学生。伦塔诺的学生。所谓的形质指的是独立于感觉所谓的形质指的是独立于感觉元素之外的一种形式。元素之外的一种形式。例如，一个正方形由四例如，一个正方形由四条直线组成，对四条直线的感觉是正方形知觉条直线组成，对四条直线的感觉是正方形知觉的基本成分，但是正方形的知觉并不依赖于这的基本成分，但是正方形的知觉并不依赖于这四个感觉成分的任何一个。只有这四条直线以四个感觉成分的任何一个。只有这四条直线以一定的关系形式组织起来后，正方形的知觉才一定的关系形式组织起来后，正方形的知觉才能出现。这个关系形式就是形质。能出现。这个关系形式就是形质。对格式塔心理学产生直接影响的心理学学说是厄棱费尔的形质学说。格式塔心理学ppt课件 似动现象的研究与格式塔心理学的建立n似动现象是一种运动知觉。似动现象是一种运动知觉。20世纪初期，心理世纪初期，心理学对运动知觉的研究进展极为缓慢。原因是当学对运动知觉的研究进展极为缓慢。原因是当时的心理学家皆以感觉的组合解释知觉，而由时的心理学家皆以感觉的组合解释知觉，而由于运动知觉涉及一系列感觉，很难把运动知觉于运动知觉涉及一系列感觉，很难把运动知觉分析为感觉成分。分析为感觉成分。n1910年，惠特海默在火车上的旅途中突然想到年，惠特海默在火车上的旅途中突然想到了一种研究视觉的运动知觉的方法。他请了考了一种研究视觉的运动知觉的方法。他请了考夫卡和苛勒作被试，开始了似动现象的实验研夫卡和苛勒作被试，开始了似动现象的实验研究。究。似动现象的研究与格式塔心理学的建立似动现象是一种运动知觉n惠特海默是以速示器来做实验的。这种速示器惠特海默是以速示器来做实验的。这种速示器可控制不同的时间间隔，把两条角度不同的光可控制不同的时间间隔，把两条角度不同的光亮的直线投射到黑色的背景上。他发现，如果亮的直线投射到黑色的背景上。他发现，如果这两条直线投射的时间间隔超过这两条直线投射的时间间隔超过200秒，被试秒，被试看到的是两条相继出现的直线，没有运动感觉看到的是两条相继出现的直线，没有运动感觉的出现；如果时间间隔为小于的出现；如果时间间隔为小于30毫毫秒，则被试秒，则被试看到的是两条同时出现的直线，也没有运动感看到的是两条同时出现的直线，也没有运动感觉的出现；但是，如果两条光线的时间间隔为觉的出现；但是，如果两条光线的时间间隔为60毫毫秒，则被试看到的是一条光线向另一条光秒，则被试看到的是一条光线向另一条光线移动，亦即出现了光线的似动现象。线移动，亦即出现了光线的似动现象。惠特海默是以速示器来做实验的。这种速示器可控制不同的时间间隔n似动现象是人所周知的似动现象是人所周知的事实，但是怎样解释这事实，但是怎样解释这一现象却存在着争论。一现象却存在着争论。一种解释认为似动现象一种解释认为似动现象是眼球运动造成的，但是眼球运动造成的，但惠特海默发现眼球运动惠特海默发现眼球运动所需的时间约需所需的时间约需130毫秒，毫秒，因此在因此在60毫秒的时间内毫秒的时间内不可能产生眼球运动。不可能产生眼球运动。似动现象是人所周知的事实，但是怎样解释这一现象却存在着争论n第二种解释认为似动现象是视觉后象即后象重叠第二种解释认为似动现象是视觉后象即后象重叠造成的。但是惠特海默指出，在实验期间被试的造成的。但是惠特海默指出，在实验期间被试的眼球根本没有运动，因此这一解释也不能创立。眼球根本没有运动，因此这一解释也不能创立。n第三种解释是认为似动现象是由于推理的作用而第三种解释是认为似动现象是由于推理的作用而产生的，也就是说被试先看到一条线，又看到一产生的，也就是说被试先看到一条线，又看到一条线，于是产生了无意识的想象，导致了动的错条线，于是产生了无意识的想象，导致了动的错觉。但是惠特海默认为，为什么仅在觉。但是惠特海默认为，为什么仅在60毫秒的间毫秒的间隔时间条件下，被试才有这种想象呢？隔时间条件下，被试才有这种想象呢？第二种解释认为似动现象是视觉后象即后象重叠造成的。但是惠特n上述解释的错误在于上述解释的错误在于:以感觉元素的组合来解释以感觉元素的组合来解释似动这个整体的心理现象似动这个整体的心理现象;以物理现象解释心理以物理现象解释心理现象。现象。n惠特海默的回答与他的实验一样巧妙惠特海默的回答与他的实验一样巧妙:似动现象不似动现象不需要解释，它就象你知觉到它那样存在着，不能被需要解释，它就象你知觉到它那样存在着，不能被还原为任何更简单的东西。还原为任何更简单的东西。n似动现象是一个整体，不是以孤立的二线可以解释似动现象是一个整体，不是以孤立的二线可以解释的。换句话说，它是一个格式塔。格式塔所具有的的。换句话说，它是一个格式塔。格式塔所具有的性质不存在于它的部分之中，而存在于整体中。性质不存在于它的部分之中，而存在于整体中。上述解释的错误在于:以感觉元素的组合来解释似动这个整体的n“从元素开始，意味着从错误开始从元素开始，意味着从错误开始;因为这些元因为这些元素是反省和抽象的产物，是从直接经验辗转推衍素是反省和抽象的产物，是从直接经验辗转推衍出来的。它们还需要加以解释。格式塔心理学尝出来的。它们还需要加以解释。格式塔心理学尝试返回朴素的经验，返回到直接经验试返回朴素的经验，返回到直接经验它坚持它坚持认为，它发现的不是元素的集合，而是统一的整认为，它发现的不是元素的集合，而是统一的整体体;不是感觉的群集，而是树木、天空、云彩。不是感觉的群集，而是树木、天空、云彩。对于这种主张，任何人只要张开眼睛，以日常生对于这种主张，任何人只要张开眼睛，以日常生活的方式看看这个世界就可以得到验证。活的方式看看这个世界就可以得到验证。”格式塔心理学家指出格式塔心理学家指出:“从元素开始，意味着从错误开始;因为这些元素是反省和抽象的n从似动现象出发，惠特海默认为一切心理现象都从似动现象出发，惠特海默认为一切心理现象都具有整体的性质。整体不是元素的总和，不可以具有整体的性质。整体不是元素的总和，不可以分析为元素。整体的性质并不存在于它的部分之分析为元素。整体的性质并不存在于它的部分之中。格式塔心理学的整体说便以此外出发点。有中。格式塔心理学的整体说便以此外出发点。有关似动现象的研究报告关似动现象的研究报告关于运动知觉的实验研关于运动知觉的实验研究究发表于发表于1912年，它是格式塔心理学建立的标年，它是格式塔心理学建立的标志。志。从似动现象出发，惠特海默认为一切心理现象都具有整体的性质。整三、主要代表人物及其理论要义1、韦特海默nMax Weitheimer，1880-1943，厄棱费尔、斯顿夫以及屈尔佩的学生，格式塔学派的创始人n是在布拉格长大的犹太人。他思想灵活，是位极富煽动力和有口才的人。最大的贡献是在研究似动现象的基础上创立了格式塔心理学n代表作：创造性思维1945三、主要代表人物及其理论要义1、韦特海默似动现象：Phi phenomenon似动现象：Phi phenomenonn1912年，威特海默发表论文n视见运动的实验研究，对冯特的元素心理学提出批判，提出了格式塔心理学的主张时间间隔：60ms1912年，威特海默发表论文时间间隔：60ms对似动现象的解释n整体：突现的新事物，整体大于部分之和n现象：包括整体和意义对似动现象的解释整体：突现的新事物，整体大于部分之和2.2.考夫卡考夫卡n考夫卡出生于柏林。他是格式塔考夫卡出生于柏林。他是格式塔心理学建立者中最善于写作的。心理学建立者中最善于写作的。第一次世界大战以后，由于敏锐第一次世界大战以后，由于敏锐地觉察到美国心理学家开始关注地觉察到美国心理学家开始关注德国心理学的发展，考夫卡给美德国心理学的发展，考夫卡给美国心理学杂志国心理学杂志心理学公报心理学公报撰撰写了一篇文章，题目是写了一篇文章，题目是知觉知觉:格式塔理论引论格式塔理论引论(1922)。在这。在这篇文章中，他介绍了篇文章中，他介绍了格式塔心理格式塔心理学的基本概念及其研究结论和意学的基本概念及其研究结论和意义。义。Kurt.Kaffka,Kurt.Kaffka,18861941 18861941 2.考夫卡考夫卡出生于柏林。他是格式塔心理学建立者中最善于写n尽管这篇文章对于美国心理学家全面理解格式塔尽管这篇文章对于美国心理学家全面理解格式塔运动起到了重要作用，但是也许对格式塔心理学运动起到了重要作用，但是也许对格式塔心理学产生了危害。因为文章题目中的产生了危害。因为文章题目中的“知觉知觉”一词给一词给人造成了持久的误解，认为格式塔心理学仅仅研人造成了持久的误解，认为格式塔心理学仅仅研究知觉问题，与心理学的其它领域无关。实际上，究知觉问题，与心理学的其它领域无关。实际上，格式塔心理学关心的是更为广阔的认知过程的问格式塔心理学关心的是更为广阔的认知过程的问题，题，包括思维、学习和意识经验包括思维、学习和意识经验的其它方面。的其它方面。尽管这篇文章对于美国心理学家全面理解格式塔运动起到了重要作用n1921年，考夫卡出版了年，考夫卡出版了心之成长心之成长。这是一本。这是一本有关儿童发展心理学的著作，在德国和美国都获有关儿童发展心理学的著作，在德国和美国都获得了成功。得了成功。1927年年,考夫卡为逃避德国纳粹而来考夫卡为逃避德国纳粹而来到美国，担任美国史密斯学院心理学教授到美国，担任美国史密斯学院心理学教授,主要从主要从事知觉的实验研究。事知觉的实验研究。此后他一直在那里工作，直此后他一直在那里工作，直到到1941年去世。年去世。1935年，他出版了年，他出版了格式塔心理格式塔心理学原理学原理一书，这本书深奥难懂，因而没有象他一书，这本书深奥难懂，因而没有象他愿望的那样，成为格式塔心理学的界定性论述。愿望的那样，成为格式塔心理学的界定性论述。1921年，考夫卡出版了心之成长。这是一本有关儿童发展心考夫卡的理论观点n整整体体行行为为观观q地理环境与行为环境q雪夜过冰湖的例子p161面对同一个客观环境，只要不同的人产生不同的行为环境那他们就会具有不同的行为表现。n心心理理学学的的任任务务：q研究行为与心理物理场的因果关系考夫卡的理论观点整体行为观3.苛勒n苛勒苛勒1909年在柏林大学获得年在柏林大学获得哲学博士学位。大学毕业以哲学博士学位。大学毕业以后他到了法兰克福大学工作，后他到了法兰克福大学工作，与惠特海默、考夫卡共同从与惠特海默、考夫卡共同从事研究工作，是格式塔心理事研究工作，是格式塔心理学的创始人之一。学的创始人之一。（W.Kohler,18871967W.Kohler,18871967）3.苛勒苛勒1909年在柏林大学获得哲学博士学位。大学毕业以n1913年，苛勒到非洲西北海岸的特纳利夫岛进行年，苛勒到非洲西北海岸的特纳利夫岛进行黑猩猩研究。到达那里黑猩猩研究。到达那里6个月之后，第一次世界大个月之后，第一次世界大战爆发了。苛勒报告说，他无法离开那个地方，战爆发了。苛勒报告说，他无法离开那个地方，而此时其他德国公民在战争爆发的那一年都设法而此时其他德国公民在战争爆发的那一年都设法返回了德国。一位心理学家通过对历史数据的独返回了德国。一位心理学家通过对历史数据的独特研究，认为苛勒或许是一个德国间谍，他的研特研究，认为苛勒或许是一个德国间谍，他的研究工作仅仅是从事间谍活动的外衣。有人指控说，究工作仅仅是从事间谍活动的外衣。有人指控说，在苛勒居住房屋的顶层隐藏了一个大功率的半导在苛勒居住房屋的顶层隐藏了一个大功率的半导体发报机。苛勒使用它传送同盟国船只的信息。体发报机。苛勒使用它传送同盟国船只的信息。然而，支持这一主张的证据都不够充分，苛勒的然而，支持这一主张的证据都不够充分，苛勒的追随者和一些历史学家也对此提出了质疑。追随者和一些历史学家也对此提出了质疑。1913年，苛勒到非洲西北海岸的特纳利夫岛进行黑猩猩研究。到n无论是间谍还是被战争所困的科学家，苛勒花费无论是间谍还是被战争所困的科学家，苛勒花费了随后了随后7年的时间在岛上研究黑猩猩的行为。在年的时间在岛上研究黑猩猩的行为。在1917年出版的年出版的猿的智慧猿的智慧一书中，苛勒报告了一书中，苛勒报告了他的工作。它现在已经成为经典著作，早就被翻他的工作。它现在已经成为经典著作，早就被翻译成了英文和法文。译成了英文和法文。n尽管苛勒最初感觉黑猩猩的研究非常有趣，但是尽管苛勒最初感觉黑猩猩的研究非常有趣，但是他很快就对与动物呆在一起感到厌倦。他写道他很快就对与动物呆在一起感到厌倦。他写道:“两年中间，每一天都与黑猩猩在一起，我感觉我两年中间，每一天都与黑猩猩在一起，我感觉我已经被黑猩猩化了已经被黑猩猩化了”无论是间谍还是被战争所困的科学家，苛勒花费了随后7年的时间在n1935年，由于同政府产生冲年，由于同政府产生冲突，苛勒离开纳粹德国。突，苛勒离开纳粹德国。n移居美国以后，他又出版了移居美国以后，他又出版了几本书，并主编格式塔心理几本书，并主编格式塔心理学的学的心理学研究心理学研究杂志。杂志。1956年，他获得美国心理学年，他获得美国心理学会的杰出科学贡献奖，会的杰出科学贡献奖，1959年被推选为美国心理学会主年被推选为美国心理学会主席。席。1935年，由于同政府产生冲突，苛勒离开纳粹德国。柯勒的研究和理论观点n1913-1920年在非洲西海加纳利群岛的特纳里夫岛上的动物研究柯勒的研究和理论观点1913-1920年在非洲西海加纳利群岛小插曲：“间谍案”与与纳粹为敌n一战当中因为加纳利群岛的情报活动被调查一战当中因为加纳利群岛的情报活动被调查n1935年，因为拒绝在对希特勒效忠誓言上签年，因为拒绝在对希特勒效忠誓言上签字，再加上不满纳粹对犹太人的迫害等原因，字，再加上不满纳粹对犹太人的迫害等原因，苛勒离开德国前往美国。苛勒离开德国前往美国。小插曲：“间谍案”与与纳粹为敌一战当中因为加纳利群岛的情报活学习理论n顿悟学习q通过重新组织知觉环境并突然获得领悟其中关系而发生的学习q顿悟学习的特点n严重依赖情境条件n跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的n顿悟是一种质变，无需量的积累n顿悟是可以迁移的，特别是在类似课题中学习理论顿悟学习n学习迁移q由于对整个情境中各部分的关系或目的与手段之间的关系的领悟而产生的一种学习对另一种学习的影响q迁移实验p168深灰 浅灰黑色 深灰学习迁移3、格式塔学派的其他理论n心物同型论q一切经验中共同存在着“完形”特性，在物理、生理和心理现象之间具有对应的关系，三者在功能上是同型的在每一个知觉过程中，人脑内都产生一种与物理刺激构造精确对应的皮质“图画”。n完形组织法则q图形背景关系q接近律q相似律q闭合律q连续律3、格式塔学派的其他理论心物同型论相似性原则人的潜意识会将视线内一些相似的元素自动整合成整体相似性原则人的潜意识会将视线内一些相似的元素自动整合成整体封闭性原则当对象周围有环绕闭合的边界，视觉上会将此类目进行归纳分组。封闭性原则当对象周围有环绕闭合的边界，视觉上会将此类目进行归连续性原则如果一个图形的某些部分可以被看作是连接在一起的，这些部分会被我们知觉为一个整体。连续性原则如果一个图形的某些部分可以被看作是连接在一起的，这闭合性原则当图形是一个残缺图形，但主体有一种使其闭合的倾向，即主体能自行填补缺口而把其知觉为一个整体 闭合性原则当图形是一个残缺图形，但主体有一种使其闭合的倾向邻近性原则空间中距离相近的元素会被看作一体。邻近性原则空间中距离相近的元素会被看作一体。4格式塔心理学的研究对象n格式塔心理学既研究经验，也研究行为。因此，格式塔心理学既研究经验，也研究行为。因此，构造主义的直接经验和行为主义探讨的行为都构造主义的直接经验和行为主义探讨的行为都成为格式塔心理学的研究对象。成为格式塔心理学的研究对象。n所谓所谓直接经验直接经验，苛勒认为就是主体感受到或体，苛勒认为就是主体感受到或体验到的一切，它是一个有意义的整体。直接经验到的一切，它是一个有意义的整体。直接经验有两类：一类是验有两类：一类是客观经验客观经验，这是可共证的，这是可共证的，彼此可取得一致的经验；另一类是彼此可取得一致的经验；另一类是主观经验主观经验，如人个的思维过程、情感过程等等。格式塔心如人个的思维过程、情感过程等等。格式塔心理学既研究主观经验，也研究客观经验。理学既研究主观经验，也研究客观经验。4格式塔心理学的研究对象格式塔心理学既研究经验，也研究行为。n格式塔心理学的另一个研究对象是行为。但他们所研究的行为同行为主义的不同。格式塔心理学不研究肌肉收缩和腺体分泌等分子行为，他们所要研究的是有意义的整体行为有意义的整体行为。整体的行为具有目的性，如学生听课、教师讲学、飞行员领航、运动员踢球等等。分子行为产生于有机体的内部，是刺激及其在神经纤维上传导的神经冲动决定的，而整体行为则产生于环境整体行为则产生于环境之内，是由环境所决定的之内，是由环境所决定的。格式塔心理学的另一个研究对象是行为。但他们所研究的行为同行格式塔心理学ppt课件5格式塔心理学的主要研究方法n整体的观察法掌握事物的自然经验为目的的观察方法现象学强调对意识的如实描述，不附带任何前提和假设。把这一观点应用到心理学的研究中，格式塔心理学家认为心理学应该研究日常生活的完整经验，不对经验进行任何的人为分析，保持经验的自然和完整特点。格式塔心理学通过似动现象的研究，指出心理现象的整体特性，认为一切心理现象和心理过程都是有机的整体，不可以分析为元素。5格式塔心理学的主要研究方法整体的观察法n实验现象学的方法对象：直接经验 行为归纳 不追求因果关系 文字描述反映实验 只对经验做朴素且如实的描述 主试并不严格操控被试或实验对象n总的来说，在在具具体体研研究究方方法法上上，格格式式塔塔心心理理学学持持开开放放的的态态度度，认为方法的选择应依据研究对象的性质。格式塔心理学的特色方法是现象学方法，但是格式塔心理学并不反对其他方法的使用。实验现象学的方法评价n贡献反击元素主义心理学促进人本主义、认知主义的发展促进社会心理学的繁荣n局限唯心主义的理论基础现象学方法不够严谨许多理论观点和概念不明确评价贡献第二节第二节 勒温的拓扑心理学勒温的拓扑心理学 n生平简介n主要理论第二节 勒温的拓扑心理学 生平简介一、生平简介nKurt Lewin,1890-1947n犹太人，德裔美国心理学家，拓扑心理学的创始人，实验社会心理学的奠基者，发展心理学家n1914年在柏林大学获得博士学位，导师是斯顿夫n之后，服军役，任教n1933年，因逃避纳粹迫害而移居美国，先后在康奈尔大学、爱荷华大学、麻省理工大学一、生平简介Kurt Lewin,1890-1947n研究活动的三个时期q柏林时期：个体心理q爱荷华大学时期：社会心理q麻省理工学院团体动力学研究中心时期：理论的社会应用n著作q拓扑心理学原理研究活动的三个时期n拓扑学：是几何学的一个新分支，它不涉及形拓扑学：是几何学的一个新分支，它不涉及形状、距离、大小，而以严格的非数量的方式来状、距离、大小，而以严格的非数量的方式来表述空间的内在关系。几何图形在连续改变形表述空间的内在关系。几何图形在连续改变形状后，一些性质仍能保持不变的科学。状后，一些性质仍能保持不变的科学。n向量学：是一种表述空间路线定位的几何学。向量学：是一种表述空间路线定位的几何学。n拓扑心理学：利用拓扑学和向量学的有关概念，拓扑心理学：利用拓扑学和向量学的有关概念，研究个体在特定区域中的行进方式以及由减弱研究个体在特定区域中的行进方式以及由减弱或增强障碍所引起的部分生活空间的可能性。或增强障碍所引起的部分生活空间的可能性。拓扑学：是几何学的一个新分支，它不涉及形状、距离、大小，而以二、重要理论n1、场论n问题：怎样才能理解人的行为？n回答：要了解在这个时间在此人身上起作用的所有力量n心理场/（心理）生活空间q“在某一时刻决定个体的行为（B）的全部事实，包括人（P）和环境（E）”qB=f（P，E）n n行行为为随随环环境境和和人人这这两两个个因因素素的的变变化化而而变变化化，即即不不同同的的人人对对同同一一环环境境可可产产生生不不同同的的行行为为，同同一一个个人人对对不不同同的的环环境境可可产产生生不不同同的的行行为为。二、重要理论1、场论n心理环境（E）中的三类“事实”q一是准物理事实，即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的自然环境；q二是准社会事实，即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的社会环境；q三是准概念事实，即一个人在行为时他当时思想上的某事物的概念，这一概念有可能与客观现实中事物的真正概念之间存在差异。心理环境（E）中的三类“事实”n物理学中的场论知识使得勒温认识到，人的心理物理学中的场论知识使得勒温认识到，人的心理活动发生于一种心理场中。活动发生于一种心理场中。n心理场心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，也就是验和未来的思想愿望所构成的一个总和，也就是说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。生活的预期。生活空间物理学中的场论知识使得勒温认识到，人的心理活动发生于一种心理格式塔心理学ppt课件n后来，他称这种心理场为后来，他称这种心理场为生活空间生活空间。生活空间包。生活空间包含了所有对我们产生影响的过去、现在和未来的含了所有对我们产生影响的过去、现在和未来的事件。事件。n由于我们积累的经验数量和种类的不同，因而生由于我们积累的经验数量和种类的不同，因而生活空间显示出不同的发展程度。婴儿缺乏经验，活空间显示出不同的发展程度。婴儿缺乏经验，因此婴儿的生活空间是一些未分化的区域。而老因此婴儿的生活空间是一些未分化的区域。而老练的成人具有各种类型的经验，因而具有复杂的、练的成人具有各种类型的经验，因而具有复杂的、高度分化的生活空间。高度分化的生活空间。后来，他称这种心理场为生活空间。生活空间包含了所有对我们产生儿童的心理生活空间成人的心理生活空间儿童的心理生活空间成人的心理生活空间n勒温选择了一种几何学形式，即拓扑学来图示他勒温选择了一种几何学形式，即拓扑学来图示他的生活空间概念，通过图示显示出在任一特定时的生活空间概念，通过图示显示出在任一特定时刻人的可能目标和达到目标的路径。刻人的可能目标和达到目标的路径。n勒温使用拓扑图形图示所有行为形式和心理现象。勒温使用拓扑图形图示所有行为形式和心理现象。在这个拓扑图形中，勒温使用箭头在这个拓扑图形中，勒温使用箭头(向量向量)代表个人代表个人朝向目标的运动方向。他以效价朝向目标的运动方向。他以效价(valences)来表来表示生活空间中对象的正值和负值。那些具有吸引示生活空间中对象的正值和负值。那些具有吸引力或者能满足人的需要的对象具有正的效价，而力或者能满足人的需要的对象具有正的效价，而那些具有恐惧性质的对象具有负的效价。那些具有恐惧性质的对象具有负的效价。勒温选择了一种几何学形式，即拓扑学来图示他的生活空间概念，通n在下面这一简单的事例中，一个孩子想去看电影，在下面这一简单的事例中，一个孩子想去看电影，但是被父母禁止。椭圆代表生活空间但是被父母禁止。椭圆代表生活空间;箭头是向量，箭头是向量，指出孩子的目标是想去看电影。这是一个正的效指出孩子的目标是想去看电影。这是一个正的效价。垂直线是达到目标的障碍，是父母设立的，价。垂直线是达到目标的障碍，是父母设立的，它具有负的效价。它具有负的效价。电影电影+在下面这一简单的事例中，一个孩子想去看电影，但是被父母禁止。2、拓扑心理学n需求紧张效价向量移动2、拓扑心理学需求紧张效价向量移动n勒温把需求作为行为动力。他认为需求可引起活勒温把需求作为行为动力。他认为需求可引起活动，活动可导致需求的满足，因为在需求的压力动，活动可导致需求的满足，因为在需求的压力下，引起了一个紧张的心理系统。需求得到满足，下，引起了一个紧张的心理系统。需求得到满足，则紧张的心理系统得到解除，需求得不到满足，则紧张的心理系统得到解除，需求得不到满足，则紧张的心理系统无法解除，维持着紧张状态。则紧张的心理系统无法解除，维持着紧张状态。n需求又两种：即需求又两种：即需求和准需求需求和准需求。需求是指客观的。需求是指客观的生理需要，如饥饿、口渴、睡眠，这些生理需要生理需要，如饥饿、口渴、睡眠，这些生理需要可成为行为的动力，推动个体奔向满足这些需要可成为行为的动力，推动个体奔向满足这些需要的目标。但是勒温所重视的并非这些生理需要，的目标。但是勒温所重视的并非这些生理需要，他所重视的是准需求。他所重视的是准需求。需求和紧张系统勒温把需求作为行为动力。他认为需求可引起活动，活动可导致需求n准需求准需求是指在心理环境中对心理事件起实际影响是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需求，如做出许诺就会产生完成许诺的愿望，的需求，如做出许诺就会产生完成许诺的愿望，考试的日期接近了想要复习，这是一种心理需要。考试的日期接近了想要复习，这是一种心理需要。勒温所说的需求一般指对心理事件有实际影响的勒温所说的需求一般指对心理事件有实际影响的准需求。准需求。n需求导致了一种紧张的心理系统，也就是产生了需求导致了一种紧张的心理系统，也就是产生了一种具有动力的心理状态。这种状态或使人念念一种具有动力的心理状态。这种状态或使人念念不忘某事，或使人坐立不安。只有需求得到满足，不忘某事，或使人坐立不安。只有需求得到满足，这个紧张系统才能消除，心理才能恢复平静。其这个紧张系统才能消除，心理才能恢复平静。其公式是需求导致紧张，心理状态出现不平衡公式是需求导致紧张，心理状态出现不平衡;需求需求满足，紧张消除，心理状态恢复平衡。满足，紧张消除，心理状态恢复平衡。准需求是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需求，如做出许诺蔡加尼克效应q实验验证：人们对未完成的任务比对已完成任务的记忆要牢固。n勒温认为，在人与环境之间存在着一种基本的勒温认为，在人与环境之间存在着一种基本的平衡状态。任何对平衡的干扰都会导致紧张，平衡状态。任何对平衡的干扰都会导致紧张，紧张反过来又导致某些活动，以便努力减轻紧紧张反过来又导致某些活动，以便努力减轻紧张，恢复平衡。张，恢复平衡。n1927年年,蔡格尼克在勒温的指导下验证这一假蔡格尼克在勒温的指导下验证这一假设。在这一实验中，被试需要从事一系列工作，设。在这一实验中，被试需要从事一系列工作，其中一些可以完成，另外一些在完成之前被中其中一些可以完成，另外一些在完成之前被中止。勒温作出了下列预测止。勒温作出了下列预测:蔡加尼克效应实验验证：人们对未完成的任务比对已完成任务n1.当被试得到要完成的任务以后，紧张系统开当被试得到要完成的任务以后，紧张系统开始产生始产生;n2.任务完成以后，紧张状态消除任务完成以后，紧张状态消除;n3.如果任务没有完成，那么紧张状态的持续使如果任务没有完成，那么紧张状态的持续使得被试更有可能回忆起没有完成的工作。得被试更有可能回忆起没有完成的工作。n这项实验是让被试做这项实验是让被试做20项工作，在事先不告诉项工作，在事先不告诉被试的情况下，让一半被试完成工作，另一半被试的情况下，让一半被试完成工作，另一半被试工作一半即被制止。结果发现未完成工作被试工作一半即被制止。结果发现未完成工作的人的回忆量，是完成工作的人的回忆量的的人的回忆量，是完成工作的人的回忆量的1.9倍倍1.当被试得到要完成的任务以后，紧张系统开始产生;n为什么未完成工作的被试回忆量大呢，是情绪为什么未完成工作的被试回忆量大呢，是情绪波动造成的，还是紧张的心理系统没有解除造波动造成的，还是紧张的心理系统没有解除造成的，实验继续进行，把被试分为三组，一组成的，实验继续进行，把被试分为三组，一组允许完成，二组中途阻止然后再让完成允许完成，二组中途阻止然后再让完成(情绪情绪波动组波动组)，三组不让完成。结果发现前两组的，三组不让完成。结果发现前两组的回忆量几乎相等。这说明完成工作的被试紧张回忆量几乎相等。这说明完成工作的被试紧张的心理系统已得以消除，因而回忆的量减少，的心理系统已得以消除，因而回忆的量减少，而未完成工作的被试由工作所引起的心理紧张而未完成工作的被试由工作所引起的心理紧张系统还没有解除，因此回忆量较多。这种心理系统还没有解除，因此回忆量较多。这种心理紧张系统对记忆保持的作用被称为蔡格尼克效紧张系统对记忆保持的作用被称为蔡格尼克效应。应。为什么未完成工作的被试回忆量大呢，是情绪波动造成的，还是紧张n激发勒温对动机问题研究的是他对心理学研究所激发勒温对动机问题研究的是他对心理学研究所街对面咖啡馆的一个男招待的观察。一天晚上，街对面咖啡馆的一个男招待的观察。一天晚上，他与他的一些研究生在那个咖啡馆聚会，他与他的一些研究生在那个咖啡馆聚会，n咖啡馆的男招待可以记住每个人点了些什么，却咖啡馆的男招待可以记住每个人点了些什么，却不需要写下来，有人对他的这一能力感到惊奇。不需要写下来，有人对他的这一能力感到惊奇。付完帐过了一会儿以后，勒温叫来了那个男招待，付完帐过了一会儿以后，勒温叫来了那个男招待，询问他们都点了些什么。男招待气愤地回答道，询问他们都点了些什么。男招待气愤地回答道，这个时候再问我，我怎么可能记起来呢？这个时候再问我，我怎么可能记起来呢？n一旦客人付清了帐，男招待的任务就完成了，紧一旦客人付清了帐，男招待的任务就完成了，紧张系统解除，他不再需要记住每个人点了什么。张系统解除，他不再需要记住每个人点了什么。激发勒温对动机问题研究的是他对心理学研究所街对面咖啡馆的一个n效价（喜厌）n矢量（方向、强度）三类冲突q双趋冲突q双避冲突q趋避冲突n障碍n平衡效价（喜厌）3勒温的团体动力学及其发展勒温的团体动力学及其发展n勒温认为团体是一个动力整体，这个整体并不等于各部分之和，整体中任何一个部分的改变都必将导致整体内其它部分发生变化，并最终影响到整体的性质。3勒温的团体动力学及其发展勒温认为团体是一个动力整体，这个（一）团体内聚力n内聚、分裂内聚、分裂n团体的内聚性是由以下三种基础而形成的：团体的内聚性是由以下三种基础而形成的：n一是个体由于对其它团体成员的喜爱而喜爱团一是个体由于对其它团体成员的喜爱而喜爱团体；体；n二是由于团体成员资格能赋予成员以一定声望二是由于团体成员资格能赋予成员以一定声望而使团体成员喜爱团体；而使团体成员喜爱团体；n三是由于团体是达到个人目标的手段而使团体三是由于团体是达到个人目标的手段而使团体成员喜爱团体。成员喜爱团体。n专制气氛vs民主气氛（一）团体内聚力 内聚、分裂（二）团体与行为改变的研究n勒温根据实验得出结论：无论是训练领导、改变饮食习惯等，如果首先使个体所属的社会团体发生相应的变化，然后通过团体来改变个体的行为，这样做的效果远比直接去改变一个个具体的个体更好。反过来，只要团体的价值不发生变化，个体就会更强烈地抵制外来的变化，个体的行为就不容易发生变化。这实际上就是格式塔整体比部分更重要的思想的具体体现。（二）团体与行为改变的研究 勒温根据实验得出结论：无论是训练改变社会的三个阶段n第一阶段称为“解冻”，即尽可能减少或消除与团体过去标准的关联；n第二阶段引进或制定一个新标准；n第三阶段是“再冻结”，这是建立在新标准之上的一种重新建构。改变社会的三个阶段第一阶段称为“解冻”，即尽可能减少或消除与4、团体动力学n团体过程（团体决策）与态度改变q如何说服社区主妇将动物内脏作为食物？q解冻-讨论（引入新的标准）-再冻结q改变了群体，个体就容易改变了4、团体动力学团体过程（团体决策）与态度改变nT小组（敏感训练小组）q把十几名受训练者集中到实验室，或者是远离工作单位的地方，由心理学家来主持训练，时间为一二周或三四周。n在这个小组里，成员没有要解决任何特殊问题的意图，也不想控制任何人，人人赤诚相见，互相坦率坦率地交谈，交谈的内容只限在“此时此地”发生的事情。n随着这种交谈进行，人们逐渐地更多地注意自己的内心活动，开始更多地倾听自己讲话n同时，由于与他人赤诚坦率地交谈，也开始发现别人那些原来自己没有注意到的言语和行为上的差别n经过一段训练之后，人们慢慢地发现了自己的内心世界，发现了平时不易察觉到的或者不愿意承认的不安和愤怒的情绪n另外，由于细心地倾听了别人的交谈，也能逐渐地设身处地地体察别人、理解别人T小组（敏感训练小组）三、对勒温理论的评价三、对勒温理论的评价n（一）勒温对心理学的贡献（一）勒温对心理学的贡献n1、勒温创造性地借用了物理学、数学等学科、勒温创造性地借用了物理学、数学等学科的概念，并把这些概念和心理学巧妙地结合了的概念，并把这些概念和心理学巧妙地结合了起来，形成了独具特色的拓扑心理学体系，这起来，形成了独具特色的拓扑心理学体系，这在心理学史上绝对是一件开创性工作。在心理学史上绝对是一件开创性工作。n2、勒温把他的场论思想应用于研究社会问、勒温把他的场论思想应用于研究社会问题，从而开创了团体动力学。团体动力学对实题，从而开创了团体动力学。团体动力学对实验的社会心理学的产生起了极大的推动作用。验的社会心理学的产生起了极大的推动作用。n3、勒温的团体动力学的研究方式也对后来、勒温的团体动力学的研究方