,外国小说欣赏话题之一：叙述的艺术(2)

第第一一单单元元考点阐释考点阐释考题印证考题印证方法指导方法指导小小说说鉴鉴赏赏方方略略之之一一返回返回返回返回叙叙 述述返回返回 叙述即记叙和述说，它是一种记人叙事并陈述其来龙去叙述即记叙和述说，它是一种记人叙事并陈述其来龙去脉的表述方法。它一般包括时间、地点、人物、事件、原因、脉的表述方法。它一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六个要素。叙述是记叙性文章的主要表述方法。结果六个要素。叙述是记叙性文章的主要表述方法。高考对高考对“叙述叙述”的考查一般放在小说、散文、戏剧、传的考查一般放在小说、散文、戏剧、传记等文本的阅读中进行，常见的考查类型如下：记等文本的阅读中进行，常见的考查类型如下：返回返回 (1)(1)本文的叙述角度是什么？简要分析其好处。本文的叙述角度是什么？简要分析其好处。(2)(2)文章在叙述上有什么特点？文章在叙述上有什么特点？(3)(3)文章使用了第一人称的叙述角度，那么文中的文章使用了第一人称的叙述角度，那么文中的“我我”有什么作用？有什么作用？(4)(4)作者采用第二人称的叙述角度，有什么好处？作者采用第二人称的叙述角度，有什么好处？返回返回(2浙江高考浙江高考)阅读下面的文字，完成后面的题目。阅读下面的文字，完成后面的题目。第第9 9车厢车厢 俄罗斯俄罗斯 米哈依尔米哈依尔扎多尔诺夫扎多尔诺夫 我要坐我要坐1515次列车从里加去列宁格勒。我买的是第次列车从里加去列宁格勒。我买的是第2 2车车厢的票，走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，厢的票，走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一趟列车，大家一腔怒气地到了列宁格勒。换了下一趟列车，大家一腔怒气地到了列宁格勒。返回返回返回返回 如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9 9车厢。买了第车厢。买了第9 9车厢票车厢票的乘客当然都进了前一节第的乘客当然都进了前一节第9 9车厢，因为所有的正常人从小就车厢，因为所有的正常人从小就知道，第知道，第8 8车厢后就是第车厢后就是第9 9车厢，谁会想到第车厢，谁会想到第9 9车厢后还是第车厢后还是第9 9车车厢呢？厢呢？列车开动后，后一节第列车开动后，后一节第9 9车厢的乘务员看着空无一人的车车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也我的车厢里一个乘客也没有！没有！”可列车长说：可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！肯定是售票处又弄错了！”列车长说列车长说完，马上就通知了下一站卖第完，马上就通知了下一站卖第9 9车厢票。车厢票。返回返回 列车在下一站停列车在下一站停3 3分钟。买第分钟。买第9 9车厢票的人也都是一些思维车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9 9车厢门口排车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地挡在车门口说：队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1 1车厢，让他把车厢，让他把大家安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！大家安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶地朝第客们拎着大包小包你追我赶地朝第1 1车厢跑去。列车长看着这车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？你们这是从哪儿来啊？”乘乘客们说：客们说：“从第从第9 9车厢来的车厢来的”“”“那个车厢早就满了那个车厢早就满了”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气后发出了发车命令。口气后发出了发车命令。返回返回 这时，后一节第这时，后一节第9 9车厢的乘务员又来了，还是说：车厢的乘务员又来了，还是说：“我的我的车厢里一个乘客也没有。车厢里一个乘客也没有。”“”“怎么可能呢？怎么可能呢？”这次列车长认为这次列车长认为这个乘务员肯定是疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起这个乘务员肯定是疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来是这趟列车有两节第去车厢里看看，这才发现原来是这趟列车有两节第9 9车厢。列车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地出了一口气后，回车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地出了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第摘掉第9 9车厢！车厢！”返回返回 当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。他们数到前一节第他们数到前一节第9 9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了一然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了一口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可后来后一口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第节第9 9车厢的乘务员又找来了：车厢的乘务员又找来了：“我的车厢里还是一个乘客也我的车厢里还是一个乘客也没有。没有。”返回返回 我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9 9车厢里。深夜，车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间列车怎么停这么长时间啊？啊？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影，就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃都没了踪影，就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9 9车厢的备用道上。他急车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。返回返回 听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事的人火了：故事的人火了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9 9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”(本文有删改本文有删改)返回返回 故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？答：答：_ _ _返回返回 解析：解析：文章开篇使用的是第一人称文章开篇使用的是第一人称“我我”，而到了故，而到了故事的主体部分，基辅读者讲自己的遭遇时使用的是第三人事的主体部分，基辅读者讲自己的遭遇时使用的是第三人称称“他他”，效果方面可以从人称对人物的刻画、情节的发，效果方面可以从人称对人物的刻画、情节的发展的作用等方面分析。展的作用等方面分析。参考答案参考答案：第三人称叙述。：第三人称叙述。突破开篇以第一人称写突破开篇以第一人称写“我我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。物心理，以及不同地点发生的事情。拉开了叙述者与故拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。事之间的距离，更具有客观性。返回返回 首先，确认文中人称的运用和变化情况。基本的叙述首先，确认文中人称的运用和变化情况。基本的叙述角度有三种，个别的文章可能采用几种叙述角度相结合的角度有三种，个别的文章可能采用几种叙述角度相结合的方法，这种情况在分析时要特别注意。方法，这种情况在分析时要特别注意。其次，要了解每种人称的作用。其次，要了解每种人称的作用。返回返回 第一人称便于直接抒情，真实、可信；第二人称呼告、第一人称便于直接抒情，真实、可信；第二人称呼告、抒情更强烈感人，可使作者的态度更鲜明，亲切自然；第三抒情更强烈感人，可使作者的态度更鲜明，亲切自然；第三人称可以多角度描写，不受时空限制，灵活自由，显得客观人称可以多角度描写，不受时空限制，灵活自由，显得客观冷静，便于叙事和议论。冷静，便于叙事和议论。再次，结合内容分析其具体作用。再次，结合内容分析其具体作用。分析时，要结合文章的主旨和作者的观点态度来考虑。分析时，要结合文章的主旨和作者的观点态度来考虑。