课堂教学中的反思

课堂教学中的反思17中王寅问题反思目录添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本课程的深度广度方面课程的深度广度方面理念理念方面方面问题课程设置方面课程设置方面实验方面实验方面提问方面提问方面板书方面板书方面教态方面教态方面媒体应用方面媒体应用方面添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本问题理念理念方面方面没有真正尊重学生的主体地位，没有真正尊重学生的主体地位，没有从学生的需要出发组织教学。没有从学生的需要出发组织教学。学生总结的内容，没有充分的得学生总结的内容，没有充分的得以展示，大部分是走过场。学生以展示，大部分是走过场。学生在前面做演示实验时，没有给与在前面做演示实验时，没有给与应有的关注和指导。应有的关注和指导。添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本问题课程设置方面课程设置方面条理不够清晰，课程主线不明条理不够清晰，课程主线不明确，对新课和复习课的理解不确，对新课和复习课的理解不够透彻，难点的处理不够得当。够透彻，难点的处理不够得当。添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本问题实验方面实验方面有些演示实验可视性不强，典型有些演示实验可视性不强，典型性不够。器材的选择不够得当。性不够。器材的选择不够得当。实验操作方面规范性不强。实验操作方面规范性不强。添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本问题提问方面提问方面提问不具有启发性，某些提问在提问不具有启发性，某些提问在一定程度上限制了学生的思维。一定程度上限制了学生的思维。提问目的不明确随意性大。提问目的不明确随意性大。添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本问题板书方面板书方面字差，结构不清晰，作用淡化。字差，结构不清晰，作用淡化。教态方面教态方面语言上，没有注意节奏快慢，音语言上，没有注意节奏快慢，音调高低变化，普通话不够标准。调高低变化，普通话不够标准。精神面貌上缺乏激情和煽动性。精神面貌上缺乏激情和煽动性。添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本问题媒体应用方面媒体应用方面当资源多了的时候取舍问题应当资源多了的时候取舍问题应该仔细考虑，信息太多，太杂，该仔细考虑，信息太多，太杂，不利于学生形成知识体系。在不利于学生形成知识体系。在讲授新课时，能用实物和做实讲授新课时，能用实物和做实验尽量别用图片和视频。媒体验尽量别用图片和视频。媒体应用注意得当性和必要性应用注意得当性和必要性添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本问题课程的深度广度方面课程的深度广度方面德育德育、美育美育、安全意识安全意识、社社会生活等方面的渗透不够。会生活等方面的渗透不够。科学素养培养方面关注不够。科学素养培养方面关注不够。反思课后课中课前备课1.备学生 2.备教材 3.备心境 4.备导入 5.备方法 6.备设问 7.备层次 8.备训练 9.备语言 10.备板书 11备课件、教具 12.备小结 原有知识原有知识 原有经验原有经验 学生情感状态学生情感状态 多数学生的需要多数学生的需要 学生建构上的困难学生建构上的困难 层次分布层次分布较聪明较聪明聪明聪明天才天才14%.34%2%34%2%14%学生层次常态发布学生层次常态发布备学生提出教学目标和教学提出教学目标和教学重点重点吃准教材：吃准教材：提出教学的难点提出教学的难点备教材备教材备教材备教材备教材让学生在十分迫切的要让学生在十分迫切的要求下学习。求下学习。创设一个良好的教学情境，造成创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。积极思维的环境气氛。提示本节课的教学目标。提示本节课的教学目标。备导入备导入备导入备导入备导入备导入 与教学目的和任务相适应与教学目的和任务相适应 与教学内容相符合与教学内容相符合 与学生心理特征、知识水与学生心理特征、知识水平相适应平相适应 与教师特点（业务水平、与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合特长、经验）相符合 根据教学条件根据教学条件备方法备方法备方法备方法备方法备方法 教师提什么问题教师提什么问题 能绷起思维神经的问题能绷起思维神经的问题 徘徊于知识十字路口的问题徘徊于知识十字路口的问题 顺着思维导向路标的问题顺着思维导向路标的问题 牵一发动全身的问题牵一发动全身的问题 能扩展思维时空的问题能扩展思维时空的问题 能引迸创新思维火花的问题能引迸创新思维火花的问题备设问备设问备设问备设问备设问加什么给加什么给“吃不饱吃不饱”学生学生？多数学生怎么教？多数学生怎么教？怎样帮怎样帮“吃不了吃不了”的学生消化的学生消化？备层次备层次备层次备层次备层次知识的迁移知识的迁移举一反三举一反三案例的讲解案例的讲解范例教学范例教学有效的引导有效的引导学习资源学习资源备训练备训练备训练备训练备训练 要使自己的语言有感染力要使自己的语言有感染力和吸引力和吸引力 防止口头禅防止口头禅 防止教师话语霸权防止教师话语霸权 要多考虑一些鼓励性的语要多考虑一些鼓励性的语言言备语言备语言备语言备语言备语言备语言 标题明确，逻辑周密标题明确，逻辑周密 字迹工整，表达规范字迹工整，表达规范 作图正确，线条清晰作图正确，线条清晰 布局合理，清晰整齐布局合理，清晰整齐备板书备板书备板书备板书备板书备板书22教师的教学在学生大脑中形成逻辑的与形象的记忆教师的教学在学生大脑中形成逻辑的与形象的记忆 课件制作与应用的合课件制作与应用的合理化问题理化问题教具选择的恰当性问题教具选择的恰当性问题备课件、备课件、备课件、备课件、教具教具教具教具备课件、教具备课件、教具 总结是总结是“总总分分总总”教学过程教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程分认知回到整体认知的重要过程 通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化同化”与与“顺应顺应”通过总结，获得反馈信息，间接评价通过总结，获得反馈信息，间接评价教学教学 要尽量引导学生总结要尽量引导学生总结 要注意将本节课的知识纳入系统之中要注意将本节课的知识纳入系统之中 要充分发挥小结的画龙点睛作用要充分发挥小结的画龙点睛作用备小结备小结备小结备小结备小结开始学习开始学习明确目标明确目标激发动机激发动机感知材料感知材料迁移运用迁移运用获得经验获得经验（学习结果）（学习结果）评估反馈评估反馈达到目的达到目的未达目的未达目的进行新进行新的学习的学习理解知识理解知识记忆保持记忆保持查找原因查找原因目标是目标是否明确否明确知识是知识是否理解否理解动机强动机强度与水平度与水平是否清是否清楚感知楚感知知识运知识运用水平用水平知识巩知识巩固程度固程度学习过程进展图学习过程进展图确定改确定改进措施进措施学生做主体的教学明确目标明确目标了解学生了解学生分析教材分析教材评估反馈评估反馈达到目的达到目的未达目的未达目的查找原因查找原因目标是目标是否明确否明确是否吃是否吃透教材透教材是否从是否从学生实学生实际出发际出发确定改确定改进措施进措施课程设课程设计是否计是否合理合理教学是教学是否得法否得法接受任务接受任务设计课程设计课程进行教学进行教学教学过程进展图教学过程进展图提出新提出新任务任务教教师师主主导导的的教教学学教学流程复习引课反馈反馈新课小结小结个体感知信息的通道2%3%80%15%视觉视觉本体觉、平衡觉本体觉、平衡觉触觉触觉听觉听觉视觉视觉视觉 看（主观能动性）看（主观能动性）看到（视觉能力）看到（视觉能力）看懂（视知觉水平）看懂（视知觉水平）色彩（喜好与厌恶）色彩（喜好与厌恶）光线（虹膜色差）光线（虹膜色差）气质仪表（爱屋及乌）气质仪表（爱屋及乌）容貌修饰（漂亮指数）容貌修饰（漂亮指数）衣着装扮（色彩与款式）衣着装扮（色彩与款式）目光交流（时间与次数）目光交流（时间与次数）面部表情（变脸水平）面部表情（变脸水平）距离与位置距离与位置(远近远近)体态语言（亲善度）体态语言（亲善度）手势（灵活度）手势（灵活度）听觉听觉听觉 听（主观能动性）听（主观能动性）听到（听觉能力）听到（听觉能力）听懂（听知觉水平）听懂（听知觉水平）音频（听力水平损失不同）音频（听力水平损失不同）音量（听觉感受性不同）音量（听觉感受性不同）音质（声音魅力）音质（声音魅力）语调（主观体验）语调（主观体验）语速（听力水平）语速（听力水平）节奏（听力疲劳）节奏（听力疲劳）遣词（讲解能力）遣词（讲解能力）清晰度（发音器官）清晰度（发音器官）流畅性（情绪因素）流畅性（情绪因素）语言的内容（言之有物）语言的内容（言之有物）课后反馈跟进习题配置课程衔接谢谢聆听哈十七中学王寅TEL:13796078074QQ:1184474167