言为心声--人物语言描写

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：了一句：“大雪落地似鹅毛大雪落地似鹅毛”县官接了一县官接了一句：句：“满天下皇家瑞气满天下皇家瑞气”财主笑着说：财主笑着说：“下它三年又何妨下它三年又何妨”这时，来了一个穷人，这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗放你娘的狗屁屁。”这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。A.双喜问阿发偷谁家双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。的，阿发说偷他家的。B.“阿发，阿发，阿发，阿发，这边是你家的，这边是这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的老六一家的，我们偷哪一边的呢？呢？”双喜说。双喜说。“且慢，让我来看看吧。且慢，让我来看看吧。偷我们的吧，我们的大得多呢！偷我们的吧，我们的大得多呢！”问题探究问题探究1、B组句子主要采用哪种描组句子主要采用哪种描写方法？写方法？2、比较一下，、比较一下，B组句子运用组句子运用这种描写方法后对表现人物这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好性格或揭示文章中心有何好处？处？。通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。按照参与话语活动的人数，可以分为四种类型：按照参与话语活动的人数，可以分为四种类型：按照参与话语活动的人数，可以分为四种类型：按照参与话语活动的人数，可以分为四种类型：独白、独白、一个人对别人说话、对话、多人议谈一个人对别人说话、对话、多人议谈4.4.马克说马克说马克说马克说：“我们去上海吧。我们去上海吧。我们去上海吧。我们去上海吧。”玛丽说：玛丽说：玛丽说：玛丽说：“上海没什么传统的东上海没什么传统的东上海没什么传统的东上海没什么传统的东西，还是去西安吧。西，还是去西安吧。西，还是去西安吧。西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：罗兰一听又不同意了，急忙说：罗兰一听又不同意了，急忙说：罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢我喜欢我喜欢我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：爱德华听了他们的话，很为难地说：爱德华听了他们的话，很为难地说：爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不你们每个人的想法都不你们每个人的想法都不你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？同，我们到底去哪里好呢？同，我们到底去哪里好呢？同，我们到底去哪里好呢？”1.“1.“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！真倒霉！真倒霉！真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。2.2.老马对小马说：老马对小马说：老马对小马说：老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试孩子，光听别人说，自己不去试试孩子，光听别人说，自己不去试试孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。是不行的。是不行的。是不行的。”3.3.你去哪儿？你去哪儿？你去哪儿？你去哪儿？图书馆。图书馆。图书馆。图书馆。借书吗？借书吗？借书吗？借书吗？不，还书。不，还书。不，还书。不，还书。1、提示语在前面、提示语在前面如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”2、提示语在后面、提示语在后面如：如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。3、提示语在中间、提示语在中间如：如：“瞧你，这两天人都瘦了。瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4、提示语在两边、提示语在两边如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。她心疼地说。5、没有提示语，直接引用人物说话的内容、没有提示语，直接引用人物说话的内容这种形式必须在一定的环境里使用。如：这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！以后可得注意保暖，不能再感冒了！”八岁的小明对爸爸说：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌着，下班就回家，不准喝酒打牌”八岁八岁的小孩会这样说吗？的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？应该是谁说比较合适？不识字的农民李大伯说：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”符合说话人的身份吗？作为李大伯，该符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？怎么说？妈妈（企业职工）：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！闯祸了吧！爸爸（在职教师）：爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面小明，老毛病又犯了？面壁去！壁去！爷爷（退休干部）：爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就没关系，爷爷再买一个就是了。是了。奶奶（退休教师）：奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。不同性格不同职业不同身份不同不同性格不同职业不同身份不同年龄的人说的话是截然不同的年龄的人说的话是截然不同的!身份年龄联系法身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。小明的语文课本不见了 课堂上课堂上不见课本不见课本：下课时下课时不见课本不见课本：在家里在家里不见课本不见课本：他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里默念道默念道：“语文书，语文书呢，在语文书，语文书呢，在哪呢？哪呢？”他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊大声喊道：道：“语文书哪里去了？谁见过语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！我的语文书呀？书！书！”“老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞了！了！快，帮我找找！快，帮我找找！”场合情境融入法场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。融入人物的神态表情融入人物的神态表情 他低声对我母亲说：他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？牡蛎的怎么这样像于勒？”注意音色、音量的变化注意音色、音量的变化 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？窃书！读书人的事，能算偷么？”“那只羚羊哪儿去啦？那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。妈妈突然问我。妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。它送给我的好朋友万芳了。“爸爸不是说送给我了么？爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。我小声地说。“我知道送给你了，可是现在它在哪儿？我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。“我把它收起来了。我把它收起来了。”“放在哪儿了？拿来我看看。放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。“要说实话要说实话是不是拿出去卖啦？是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分妈妈变得十分严厉。严厉。“没有卖没有卖我送人了。我送人了。”我觉得自己的声音有些发我觉得自己的声音有些发抖。抖。“送给谁了？告诉我。送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。妈妈把手搭在我的肩膀上。“送给万芳了，她是我最好的朋友。送给万芳了，她是我最好的朋友。”“你现在就去把它要回来！你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说妈妈坚定地说，“那么那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”“不！不！”我哭着喊了起来。我哭着喊了起来。爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说燃一支烟，慢慢地对我说：小朋友之间不是不可以送东小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？点心一盒糖，怎么能自作主张呢？爸爸的声音一直很平爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。静，不过带着一种不可抗拒的力量。“您已经送给我了。您已经送给我了。”“是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊！人啊！”神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。说话吞吞吐吐 结结巴巴时“我我没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周总理 标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。“不！我要！我要！我就要！不！我要！我要！我就要！”金金宝跺着脚大叫起宝跺着脚大叫起来来。他头也不抬，冷冷地问：他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？你叫什么名字？”“徐时龙。徐时龙。”“年龄？年龄？”“2424岁。岁。”语言描写要让读者有身临其境的感觉，读语言描写要让读者有身临其境的感觉，读文章有如听文章。文章有如听文章。身临其境法 省略引出话语的动词省略引出话语的动词“说说”“问问”“道道”等等，等等，增加语言的交流速度，从而增加现场感。增加语言的交流速度，从而增加现场感。根据口语的特点，在语言描写中多使用口语、根据口语的特点，在语言描写中多使用口语、短句、重复词语，创造出真实的说话环境，从而短句、重复词语，创造出真实的说话环境，从而增加现场感。增加现场感。1234写作训练讲座质疑：质疑：描写人物是否一定要用到语言描写描写人物是否一定要用到语言描写的方法？你能否从下列例子得到启示的方法？你能否从下列例子得到启示？例例1：阿累在内山完造的书店见到心中的：阿累在内山完造的书店见到心中的偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。出话。例例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没说。说。由此可见：人在大喜大悲之由此可见：人在大喜大悲之时，不用语言描写，也能做到此时，不用语言描写，也能做到此时无声胜有声；此外还可以通过时无声胜有声；此外还可以通过其他的描写方法使人物增色。其他的描写方法使人物增色。语言描写金钥匙1、身份年龄联系法、身份年龄联系法2、场景情境融入法、场景情境融入法3、神态动作辅助法、神态动作辅助法4、标点符号增色法、标点符号增色法5、身临其境法、身临其境法6、无声胜有声、无声胜有声 今今天早上，有多位同天早上，有多位同学学因因上课迟上课迟到而被到而被老师训斥老师训斥。假。假设设你是其中你是其中两两位同位同学学，试运试运用用语语言描言描写写，写写出出老师与他们之间老师与他们之间的对话的对话，表现出这两个同学的性格特点。表现出这两个同学的性格特点。慧慧于于心心而而秀秀于于言言：思思想想豁豁达达的的人人，言言语语就就会会宏宏通通，心心灵灵聪聪慧慧的的人人，语语言言自自然然灵灵秀秀，所所以以，修修炼炼语语言言首首先先修修炼炼心心灵灵，描描写写语语言言定定能以形传神！能以形传神！教教师师寄寄语语