幼儿园语言领域教育活动的实施

幼儿园语言领域幼儿园语言领域 教育活动的实施教育活动的实施 绵阳师范绵阳师范 何玮老师何玮老师2016.3.19一、基本观念与认识一、基本观念与认识（一）幼儿语言教育的基本任务（一）幼儿语言教育的基本任务 提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；发展儿童的语言理解能力和表达能力；积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。语言教育：语言教育：泛指任何语言的教导行为与学习行为。其内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话、阅读与写作等。幼儿园的语言教育：幼儿园的语言教育：主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。（二）幼儿语言教育的意义（二）幼儿语言教育的意义 承担着文化延续和启蒙的重任承担着文化延续和启蒙的重任 直接介入良好思想品德和行为习惯的培养直接介入良好思想品德和行为习惯的培养 为新世纪现代社会人素质教育的组成部分为新世纪现代社会人素质教育的组成部分 (人际交往、口语表达、阅读和书写能力人际交往、口语表达、阅读和书写能力)促进幼儿的语言发展促进幼儿的语言发展促进幼儿认知能力的发展促进幼儿认知能力的发展（从直接感知到间接认识）（从直接感知到间接认识）促进幼儿社会性的发展促进幼儿社会性的发展（交往工具）（交往工具）二、语言教育活动的误区u对语言教育目标缺乏整体性的把握。重语言形式的掌握,轻语言交往能力和语言心智能力的培养。u设计的语言活动内容结构性、系统性不强。内容脱离幼儿生活实际的发展需求，忽略语言在生活中、和操作活动中的运用。（例：观察小雨）u教育途径、方法单一。重上课、轻其它活动和家庭语言教育；重模仿练习、轻主动建构和运用语言。u注重阅读，忽略其他语言形式的运用。u语言领域课程教材与幼儿用书脱离。u年龄特点年龄特点：3-4岁：幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。此时是他们语言发展的关键期。4-5岁：幼儿能够基本发清楚大部分语音，已能听懂一般句子和一段话的意思。5-6岁：幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，理解一段话的意思。三、重温幼儿语言发展的年龄、学习特点u学习特点学习特点：3-4岁：幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是语句不够完整，有时会出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较表面化和具体化。4-5岁：幼儿掌握词汇的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。5-6岁：能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示一类概念的词汇；能够用语言描述事物发展的顺序，并且会有意识的组织句子，表示时运用各种语气。四、四、指南指南中对语言领域学习与发展目标和教育建议中对语言领域学习与发展目标和教育建议（一）（一）倾听与表达听与表达目目标1 认真听并能听懂常用真听并能听懂常用语言言年龄年龄目标目标教育建议教育建议34岁1别人对自己说话时能注意听并做出回应。2能听懂日常会话。多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。引导幼儿学会认真倾听。如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。45岁1在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。3方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。56岁1在集体中能注意听老师或其他人讲话。2听不懂或有疑问时能主动提问。3能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。目目标2 愿意愿意讲话并能清楚地表达并能清楚地表达年龄年龄目标目标教育建议教育建议34岁1愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2基本会说本民族或本地区的语言。3愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。1为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。2引导幼儿清楚地表达。如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。45岁1愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4讲述比较连贯。56岁1愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。目目标3 具有文明的具有文明的语言言习惯年龄年龄目标目标教育建议教育建议34岁1与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2说话自然，声音大小适中。3能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。1成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。45岁1别人对自己讲话时能回应。2能根据场合调节自己说话声音的大小。3能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。56岁别人讲话时能积极主动地回应。能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。（二）（二）阅读与与书写准写准备目目标1 喜喜欢听故事，看听故事，看图书年龄年龄目标目标教育建议教育建议34岁1主动要求成人讲故事、读图书。2喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3爱护图书，不乱撕、乱扔。1为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。45岁1反复看自己喜欢的图书。2喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。56岁专注地阅读图书。喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。目目标2 具有初步的具有初步的阅读理解能力理解能力年龄年龄目标目标教育建议教育建议34岁1能听懂短小的儿歌或故事。2会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。2在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。3引导幼儿感受文学作品的美。如：有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。45岁能大体讲出所听故事的主要内容。能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。56岁能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。能初步感受文学语言的美。目目标3 具有具有书面表达的愿望和初步技能面表达的愿望和初步技能年龄年龄目标目标教育建议教育建议34岁1喜欢用涂涂画画表达一定的意思。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。鼓励幼儿学习书写自己的名字。提醒幼儿写画时保持正确姿势。45岁1愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2在成人提醒下，写写画画时姿势正确。56岁1愿意用图画和符号表现事物或故事。2会正确书写自己的名字。3写画时姿势正确。五、关于全语言教育五、关于全语言教育 重视儿童的语言运用能力发展的趋势强调了语言教育过程中:重视语言交际的功能;重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。强调了：如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向；如何运用适当的策略开展与他人的交谈；如何根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。重视学前儿童阅读发展的趋向纲要第一次明确地把幼儿的早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”全语言教育理念：全语言教育理念：全语言教育理念：全语言教育理念：观点：观点：u 幼儿全语言教育是指在全面开展幼儿听、说、读、写的母语能力；突出口语教育的同时，全面奠定阅读教育、文学教育、语言文化教育等基础；提高幼儿语言能力和对语言的兴趣，掌握初步的言语、培养与语言相关的人文素质。形式：形式：正规的语言教育活动u非正规的语言教育活动u随机的语言教育活动u工具性的语言教育活动u常规性的语言教育活动 祝士媛全语言教育 六、语言活动的类型六、语言活动的类型文学活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读文学活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读 1 1、文学活动：是以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织、文学活动：是以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。的语言教育活动类型。儿歌、诗歌、散文、故事、笑话、古诗、童话、寓言、绕口令等。儿歌、诗歌、散文、故事、笑话、古诗、童话、寓言、绕口令等。（例：诗歌，（例：诗歌，仿编仿编蜗牛变变变蜗牛变变变）小巴掌童话：起床啦小巴掌童话：起床啦表演游戏表演游戏“小兔乖乖小兔乖乖”2 2、谈话活动：是帮助学前儿童学习在一定的范围内运用语言与他、谈话活动：是帮助学前儿童学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动。人进行交流的活动。漫谈、想象谈话、讨论、主题谈话、聊天、龙门阵漫谈、想象谈话、讨论、主题谈话、聊天、龙门阵 等。等。例：谈话例：谈话我喜欢的卡通人物我喜欢的卡通人物玩具该不该带到幼儿园玩具该不该带到幼儿园美丽的春天美丽的春天（如何做好谈话前的准备（重难点：家长工作）（如何做好谈话前的准备（重难点：家长工作）交往活动：交往活动：典型情景交往活动、亲子交往活动、社会交往活动、角色游戏典型情景交往活动、亲子交往活动、社会交往活动、角色游戏 3、讲述活动：是以培训学前儿童独立构思和表述一定内、讲述活动：是以培训学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的讲述实践机会。质的讲述实践机会。看图讲述、情景讲述、选图讲述、排图讲述、添画讲述、看图讲述、情景讲述、选图讲述、排图讲述、添画讲述、想象讲述、想象讲述、观察讲述、联想讲述观察讲述、联想讲述（例（例大灰狼和克隆机大灰狼和克隆机）4、听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的、听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的目标是以培养儿童倾听和表述能力为主，活动的内容主要集目标是以培养儿童倾听和表述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。中在听和说的理解和表达方面。发音练习、方言辨别发音练习、方言辨别、猜谜编谜、词句练习猜谜编谜、词句练习。例：例：扩句扩句抽卡编故事抽卡编故事玩泡泡玩泡泡5、早期阅读：、早期阅读：有关早期阅读的困惑：早期阅读=早期识字？幼儿自主阅读的核心能力？口头语言与书面语言的对应能力（要求有足够的口语经验）书面语言的视觉感知辨别能力能够流畅阅读的策略预备能力（反思内容的经验、质疑阅读内容的经验、预期阅读内容的经验、假设阅读内容的经验、）成为流畅阅读者的策略预备能力。主要指在理解阅读内容时产生作用的几种初步的技能。反思的策略预备技能。幼儿在听故事看图书的过程中，会对故事里所发生的事情，对故事中的人物产生 种种思考。这件事这个人是对的吗？先怎样的，后来又怎么样的？听完故事或者看完图书之后，有对阅读内容的反思过程，将有利于幼儿对内容的理解。预期的策略预备技能。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到和看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向作出推测。这样的预期能力，可以帮助儿童在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。儿童认读文字或者书写文字等各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。质疑的策略预备技能。在整合的阅读理解过程中，还需要儿童有质疑阅读内容的经验。听完故事和看完图书后，问一问为什么这个人会这样做，为什么这件事情会发生。养成思考“为什么”的习惯，有助于儿童在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因、比较深入准确的理解阅读内容。假设的阅读预备技能。假设与想象联系在一起的。听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设，换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样？事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何？假如那样又会怎么样？幼儿在有了这些假设的策略技能后，可以将推到未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的影响。1.有计划的早期阅读有计划的早期阅读2.阅读区活动阅读区活动如何创设阅读区如何创设阅读区早期阅读教育的关键例：温情的狮子绘本阅读中的导学七、体现良好语言环境的创设 内容的设计关注了良好语言环境的创设：渗透了“人文性”。体现了人际交往环境、计划的设计处处体现出温馨、宽松、民主、和谐的氛围，让幼儿有话想说，有话敢说。1.创设良好的听说环境创设良好的听说环境：提供丰富多样的家园一致环境，让幼儿生活在随时可以练习用普通话说话的语言环境之中。如：在环境生活中：自然观察、社会观察、设置话题、布置主题墙。每月一换。在环境生活中，提供丰富多样的听、说、辨、演材料和观察材料，让幼儿积累多种多样的语言内容、有话可说、有话会说、有话想说。如：听听：有录音机、（录音机应该每个班都有，可放置在活动区）音响制品、说说：说词说句、讲故事的卡片、摸箱、棋类、图标。演演：表演游戏、智力游戏、语言游戏、桌面游戏、木偶、朗诵、影子游戏，可接触一些道具、玩具、服装。这些材料应定期更换，投放新材料。辨：辨：分辨语音的差别，分辨方言、普通话、出示卡片分辨。在教材中不管是在“典型活动”中，还是在“融合性活动”中，“操作卡”中，都给教师、家长提出了让幼儿积极参与语言交往活动的建议。2、创设语言交往情景与交往机会的环境、创设语言交往情景与交往机会的环境 提高教师与幼儿个别交换的频率，发挥环境、家庭在语言教育中的作用，增加幼儿间相互交往的机会。教师每周自少与每个幼儿交谈一次。另外在环境与生活、在家庭与社区这一栏里边，有亲子交往、家长讲经典、观察讲述等内容。可以经常给幼儿提供相互讲图片、故事、生活趣事、生活经验的机会。全班轮流做值日生，值日生每天要轮流报告天气、消息、报告菜、点、报告劳动和个人卫生检查情况。定期开展故事会、诵读比赛等等。3、创设系列典型交往情景，进行语言交往练习。、创设系列典型交往情景，进行语言交往练习。如选择典型情节、设计问候、同情、安慰、请求帮助、生气、歉意、鼓励、谢意等典型情景，让幼儿熟悉在这些情景中应有的情感、态度，熟练运用这些情景中的交往语言。4.增设增加幼儿与家庭成员交往机会的环境。增设增加幼儿与家庭成员交往机会的环境。创设家庭语言环境：倡导孩子的家长做到三让、六有。三让：家里有客人让幼儿当小主人；家庭有喜事或成员有生日让幼儿主动用语言和行为表示祝贺；家庭成员遇到困难或病痛让幼儿主动用语言和行为表示关心、安慰。六有：每个单元安排有亲子交往、家庭语言环境、家长讲故事、亲子游戏、亲子阅读、有外出游玩的时间，家庭故事、朗诵会和文艺表演会，每个孩子有图书角。建立主动交往语言的学习法。5、注重渗透性的语言教育活动。、注重渗透性的语言教育活动。语言教材注重两个方面的内容：一是专门的语言教育活动，二是渗透性的语言教育活动。（1）执行生活常规（听懂、记住、同时要执行）如：洗脸、刷牙、进餐 、多重指令要能够听懂。（2）日常人际交往。使用礼貌语言，表达请求、愿望、回答别人的请求 ，与别人发生矛盾时能用恰当的语言处理关系。（3）自由游戏中，积极主动与同伴交往（商量、邀请、请求、合作、歉 意、赞赏等等）并能用语言调节关系。（4）在其它领域内容的学习中，注重语言的学习。（数学、社会、科学等）（5）会用语言学习评价自己与他人。注意倾听教师布置的活动任务，用语言指导观察和操作，在语言指导下，感受作品会用语言评价自己和他人的作品。八、实施语言领域的要求 在实施语言领域时，教师要站在全语言素质的高度上来吃透、把握语言领域的内涵，对教师的要求比较高，教师在实施教材时要注意 哪些问题？(一)对教师的要求:1.了解幼儿语言教育特点，准确把握不通年龄班语言教育的重点（实施时一定要关注各层次目标）2.尊重来自不同语言环境的幼儿，耐心、认真地倾听他们的表达，热情关心、平等对待不同语言表达能力的幼儿。在交流中使幼儿 感受到信任与支持，有信心把话说完。3.善于把握教育时机，特别注重在日常生活的各个环节中培养幼儿 语言表达的兴趣与能力。4.教师自身的语言做到规范、亲切、文明、生动、语速、音量适 幼儿。（二）对环境的要求1.为幼儿创设一个使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答 和肯定的环境，让幼儿能够表达自己感兴趣的话题。2.为幼儿提供优美、规范、准确的语言环境（包括口语和书面语等）3.活动区、游戏区中有适合本年龄班阅读的图书，（图书种类要丰富）书写及阅读的材料，开架摆放，便于取放。阅读书写区光线适宜。（幼儿在家的语言环境教师要给家长提出注意事项）（三）注意事项1.幼儿园的语言教育应帮助幼儿学习、运用普通话，学好母语为主。2.幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师要尽可能多的创造幼儿与 教师、幼儿与幼儿之间个别交流与自由交谈的机会。3.幼儿在语言发展方面会有水平与速度的不同，但不论他们处在何种 情况，教师都应该让他们感到语言交流是快乐的过程。4.幼儿语言的发展与其情感、认知、思维、社会性等其他方面的发展 密切相关。因此，互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途 径。教师应注意在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为促进幼儿 语言发展创造条件。5、3岁到4岁是幼儿语言发展的关键年龄。教师要多让幼儿在自然的状 态下感知正确的语音，对于他们错误的语音教师不要重复，也不宜 反复纠正。6、幼儿的发音器官（呼吸器官、喉头、声带、口腔、鼻腔）和听觉器官十分稚嫩。为保护幼儿的发音器官和听觉器官，应引导他们用自然的声音轻 说话。7、优秀的儿童文学作品是幼儿语言学习的范例，教师应每天给幼儿讲、读故事。8、幼儿语言教育需要家长的支持，教师要与家长密切配合。对有语言障碍的幼儿要给予特别关注。谢谢聆听