部编版四年级语文说教材

说建议说建议 说教材说教材 说课标说课标 研说流程 工农学校工农学校工农学校工农学校 王婷王婷王婷王婷 课程资源的课程资源的开发与利用开发与利用内容标准内容标准 教学建议教学建议评价建议评价建议 编写体例编写体例 说课标说课标说教材说教材说建议说建议课程目标课程目标 编写特点编写特点 内容解析内容解析与整合与整合 一、说课标o 课程目标课程目标识字写字识字写字阅阅 读读写写 作作口语交际口语交际对学习汉字有兴趣，养成主动识字的习惯用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。初步学会默读，对不理解的地方提出疑问。把握文章的主要内容，体会文章表达的情感。能复述文章大意。能用普通话与人交流，在交谈中认真倾听，就不同意见与人商讨把握主要内容并作简要转述能具体主动地讲述故事，努力用语言打动人。不拘形式地写下见闻感受，愿意与别人分享习作修改习作并主动与他人交换修改留心周围事物，乐于书面表达会使用字典词典，可以初步独立识字用普通话正确流利有感情地朗读课文一、说课标一、说课标 内容标准内容标准 内内 容容 标标 准准识字与写字识字与写字 阅读阅读口语交际口语交际本本 册册 目目 标标认识常用汉字认识常用汉字250个，会个，会写常用汉字写常用汉字250个。用硬个。用硬笔书写成段文字，做到一笔书写成段文字，做到一定的速度。写字姿势正确，定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。有良好的书写习惯。能围绕话题发言，能在生活中安慰能围绕话题发言，能在生活中安慰他人。讲故事时，能用恰当的语气和肢他人。讲故事时，能用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。体语言，把故事讲得更生动。乐于书面表达，增强习作的自乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘信心。观察周围世界，能不拘形式地写下见闻感受。能修改形式地写下见闻感受。能修改和互相修改习作中存在的问题，和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。养成修改的习惯。习作习作正确流利有感情的朗读课文正确流利有感情的朗读课文能初步感受人物形象，体会能初步感受人物形象，体会人物心情。能简要概括文章人物心情。能简要概括文章的主要内容。能简要复述课的主要内容。能简要复述课文。诵读优秀古诗文，借助文。诵读优秀古诗文，借助注释，了解古诗文大意。注释，了解古诗文大意。课程资源的课程资源的开发与利用开发与利用内容标准内容标准 教学建议教学建议评价建议评价建议 编写体例编写体例 说课标说课标说教材说教材说建议说建议课程目标课程目标 编写特点及意图编写特点及意图 内容解析内容解析与整合与整合 二、说教材二、说教材 1.1.编写特点编写特点编写特点双线组织单元双线组织单元加强单元整合加强单元整合强化阅读，构建强化阅读，构建三位一体的阅读三位一体的阅读体系体系重视方法指导，重视方法指导，促进能力提升促进能力提升凸显实践性，加凸显实践性，加强语言文字运用强语言文字运用课课文文人文主题人文主题语文要素语文要素编写特点双线织单元双线织单元加强单元整合加强单元整合强化阅读，构建强化阅读，构建三位一体的阅读三位一体的阅读体系体系重视方法指导，重视方法指导，促进能力提升促进能力提升凸显实践性，加凸显实践性，加强语言文字运用强语言文字运用精读精读略读略读快快乐乐读读书书吧吧编写特点双线组织单元双线组织单元加强单元整合加强单元整合强化阅读，构建强化阅读，构建三位一体的阅读三位一体的阅读体系体系重视方法指导，重视方法指导，促进能力提升促进能力提升凸显实践性，加凸显实践性，加强语言文字运用强语言文字运用编写特点双线组织单元双线组织单元加强单元整合加强单元整合强化阅读，构建强化阅读，构建三位一体的阅读三位一体的阅读体系体系重视方法指导，重视方法指导，促进能力提升促进能力提升凸显实践性，加凸显实践性，加强语言文字运用强语言文字运用二、说教材二、说教材 2.2.编写体例编写体例教材编排教材编排o新人教版部编本于_年秋季正式使用，本教材安排27篇课文。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分为8个单元八个专题思考质疑思考质疑自然景观自然景观 观察与发现观察与发现神话故事神话故事多彩生活多彩生活童年往事童年往事爱国立志爱国立志历史故事历史故事感受大自然感受大自然的美的美 从不同角度思从不同角度思考，提出问题考，提出问题 激发观察兴趣，激发观察兴趣，体会发现的乐体会发现的乐趣趣 感受神话中感受神话中的人物形象的人物形象 学习将多彩学习将多彩生活的小事生活的小事讲清楚讲清楚 体会童年快体会童年快乐生活珍惜乐生活珍惜现在的幸福现在的幸福生活生活 学习名人故学习名人故事，激发爱事，激发爱国情怀国情怀 了解历史，了解历史，感悟祖先创感悟祖先创造的文明造的文明 部编版新教材同原人教版课本相比，单元进行了深度整合，课文做了较大的调整。新入选19篇课文。繁星现代诗二首走月亮陀螺一只窝囊的大老虎王戎不取道旁李牛和鹅二、说教材二、说教材 3.3.内容结构内容结构导语导语课例课例语文园地语文园地 本组本组专题专题写作写作要求要求教材主体，语文基本功训教材主体，语文基本功训练的主要凭借，学习方法练的主要凭借，学习方法 运用方法运用方法内容与单元对应，内容与单元对应，补充缺乏的类型补充缺乏的类型课课例例略读略读 精读精读 资料袋、阅读资料袋、阅读链接链接日积月累日积月累快乐读书吧快乐读书吧语语文文园园地地 内容结构内容结构口语交际口语交际识字加油站，识字加油站，词句段运用词句段运用 二、说教材二、说教材 4.4.立体整合立体整合立体整合立体整合本册内容本册内容（4)神话，人类童年神话，人类童年时代的飞腾的幻想时代的飞腾的幻想（7）为中华之崛）为中华之崛起而读书梅兰芳起而读书梅兰芳蓄须蓄须后续内容后续内容5民间故事存在于世间民间故事存在于世间的每一个角落。的每一个角落。6爱国主题的少年中爱国主题的少年中国说圆明园的毁灭国说圆明园的毁灭内容关联内容关联已经学过的知识已经学过的知识三上（三上（4）想象接下来）想象接下来会发生什么事会发生什么事 对未发生故事的对未发生故事的预测预测后续内容后续内容五上（五上（2)提高阅读的速提高阅读的速度度带着问题也可以提高阅带着问题也可以提高阅读的速度读的速度 立体整合立体整合本册内容本册内容四上（四上（2）为学患无疑，）为学患无疑，疑则有进疑则有进从不同角度去思考，从不同角度去思考，提出自己的问题提出自己的问题能力提升能力提升单元内部的联系单元内部的联系单元导语提出人单元导语提出人文主题和语文要文主题和语文要素素语文园地的交流平台对这语文园地的交流平台对这一单元的学习方法进行梳一单元的学习方法进行梳理总结理总结立体整合立体整合精读课文落实人文主题精读课文落实人文主题和语文要素，学习方法和语文要素，学习方法略读课文运用方法略读课文运用方法课程资源的课程资源的开发与利用开发与利用内容标准内容标准 教学建议教学建议评价建议评价建议 编写体例编写体例 说课标说课标说教材说教材说建议说建议课程目标课程目标 编写特点编写特点 内容解析内容解析与整合与整合 三、说建议三、说建议 1.1.教学建议教学建议 教学建议教学建议识字与写字识字与写字 阅读阅读口语交际口语交际习作习作识字与写字识字与写字四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，所以完成认字的任务习，已经具有一定的独立识字能力，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。导。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观美观.教学建议教学建议识字与写字识字与写字 阅读阅读口语交际口语交际习作习作朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。高朗读的水平。默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有逐步学会默读。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。朗读和默读朗读和默读 理解内容，体会感情理解内容，体会感情无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。方。领悟表达的方法领悟表达的方法教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：有的是领悟遣词教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：有的是领悟遣词造句的准确；有的是体会语句的具体形象等等。造句的准确；有的是体会语句的具体形象等等。对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一个例子，再让学生找出类似生自己去比较发现，有的是先举一个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。要让每个学生经历这样的领悟过程。积累语言积累语言语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句，只有熟记在心，才能色、富有表现力的语句，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。涌流于笔下。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。背诵，二是抄写。教学建议教学建议识字与写字识字与写字 阅读阅读综合性学习综合性学习习作习作写实的习作，强调如实表达，写实的习作，强调如实表达，多观察，写出真情实感。想多观察，写出真情实感。想象的习作，鼓励学生大胆想象的习作，鼓励学生大胆想象，并激发写作兴趣。重视象，并激发写作兴趣。重视写作后的修改写作后的修改 教学建议教学建议识字与写字识字与写字 阅读阅读综合性学习综合性学习 通过布置任务，使学通过布置任务，使学生明确任务。在学生生明确任务。在学生活动中给予指导，采活动中给予指导，采用多种形式汇报展示。用多种形式汇报展示。习作习作1、利用好助学系、利用好助学系统，追求理想的教统，追求理想的教学效果。学效果。助学系统助学系统2、准确定位，设定恰当、准确定位，设定恰当的阅读教学目标的阅读教学目标。教什么教什么怎么教怎么教为什么教为什么教一本教材一本教材一个单元一个单元一篇课文一篇课文常规目标常规目标提问提问、批注、概括、想象、复述等、批注、概括、想象、复述等提问策略单元提问策略单元（举例）（举例）学生呈现的问题：学生呈现的问题：1、不会发问，随意发问、不会发问，随意发问2、问题只指向内容、问题只指向内容3、发问方式单一、发问方式单一4、不会筛选问题、不会筛选问题对应的策略：对应的策略：1、鼓励学生大胆提问，想到的问题都可以说出来，开展小组赛、鼓励学生大胆提问，想到的问题都可以说出来，开展小组赛等形式，提高提问的积极性等形式，提高提问的积极性2、引导学生把问题进行归类，结合问题清单，发现提问的不足，、引导学生把问题进行归类，结合问题清单，发现提问的不足，及时引导。及时引导。3、如果学生的问题都是针对部分内容提出的，就引导学生试着、如果学生的问题都是针对部分内容提出的，就引导学生试着针对全文提出，也可以引导学生根据写法来提出问题等。针对全文提出，也可以引导学生根据写法来提出问题等。阅读教学建议阅读教学建议阅读教学建议阅读教学建议三、说建议三、说建议 2.2.评价建议评价建议 评评价价建建议议评价建议评价建议整体性和整体性和综合性综合性 形成性和形成性和终结性终结性方式多样方式多样 定性与定量定性与定量 教师评价教师评价 学生互评学生互评 学生自评学生自评 家长评价家长评价 评评价价建建议议分项评价分项评价综合评价相结合综合评价相结合 激励性评价，以激励性评价，以赏识、鼓励为主赏识、鼓励为主评价要及时评价要及时 评价建议评价建议三、说建议三、说建议 3.3.课程资源开发利用课程资源开发利用 人民教育出版社小学语文论坛文本资源文本资源网络资源网络资源校园环境社会资源校园环境社会资源多媒体资源多媒体资源 用好多媒体系统，发挥音像资料在调动孩子积极性方面的作用自然风光、民风民俗 课本引领，以一带多，发挥校园阅览室的作用 开开发发和和利利用用课课程程资资源源的的课程资源课程资源