部编三年级语文教材培训

部部编本三年本三年级语文教科文教科书编排特点及其使用建排特点及其使用建议教材的七个创新点教材的七个创新点树立树立“六个意识六个意识”，用好教科书，用好教科书教科书的主要特色教科书的主要特色一教材的七个创新点教材的七个创新点选文的四项标准：选文的四项标准：时代时代性性适宜教学适宜教学文质兼美文质兼美经典性经典性双线组织单元结构：双线组织单元结构：语文要素语文要素人文主题人文主题双线组织单元结构：双线组织单元结构：重视语文核心素养，重建语文知识体系：重视语文核心素养，重建语文知识体系：第四：第四：第三：第三：第二：第二：第一：第一：第五：第五：第六：第六：必要的语文知识丰富的语言积累熟练的语言技能深厚的文化素养良好的学习习惯高雅的言谈举止阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”提高写作教学的效果提高写作教学的效果识字写字教学更具科学性识字写字教学更具科学性将课外阅读纳入教材体系将课外阅读纳入教材体系二教科书的主要特色教科书的主要特色教材框架结构：教材框架结构：三年级上册三年级上册教材框架结构：教材框架结构：三年级下册三年级下册语文要素呈阶梯型：语文要素呈阶梯型：以默读为例以默读为例十岁左右是观察力迅速发展的年龄在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性有较大的增长，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。素描作文：中年级观察作文的最佳形式是素描训练：以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。除素描外，观察日记和参观访问记也是观察作文的形式，他们都有助于学生积累鲜明的感性表象。观察-大自然是思考之室。苏霍姆林斯基：我坚定地认为，现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点：没有足够的智力的训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。向他们提出的唯一任务就是：识记，保持，再现。观察就是思考和识记之母。观察是智慧的最重要的能源。生动的描写来源于细致的观察杜甫诗：细雨鱼儿出，微风燕子斜。（遣心1）云掩初弦月，香传小树花。（遣心2）星垂平野阔，月涌大江流。（旅夜书怀）江碧鸟逾白，山青花欲燃。（绝句）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（绝句）单元内部结构：单元内部结构：略读的一般要求：略读的一般要求：第四：第四：第三：第三：第二：第二：要抓住那些代表文章观点的语句，而在每句话上又要善于辨清哪些是关键的字眼。在略读中，并不是处处都要读得快，在关键处停下来细细咀嚼和思考。略读时要理解和思索。略读可以采取“迂回”的办法，即弄不懂的地方可以暂时放下，继续往下读，读完整篇或整段后，再调过来头来理解。第一：第一：三年级教材编写特点及其教学注意事项：加强单元整合，落实课程目标：大大青青树树下下的的小小学学单元结构的功能：单元结构的功能：加强方法指导，促进素养提升：加强方法指导，促进素养提升：课后题目包含着课后题目包含着方法意图，特别方法意图，特别是交流平台，更是交流平台，更是集中体现了方是集中体现了方法指导。法指导。学生应该掌握的主要读书方法：精读、略读、浏览1、语文课程标准的要求：第二学段（3、4年级）：学习略读，粗知文章大意。第三学段（5、6年级）：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。“教学建议”：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。略读方法的渗透，从三年级上册就开始了。教学时要注意两点：一是理解课文的要求要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不做重点；二是教师要放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。待学生读过几篇略读课文后，教师可总结学习方法，作为知识让学生记住，并在以后的教学中运用，提高阅读能力。要训练学生的略读能力，应把阅读速度作为不可忽视的重要一环。速度和理解是衡量默读质量的两个指标，而两者又是统一的，发展往往是同步的。速读是提高学习效率和学习成绩的有效途径。想想看，如果你的孩子掌握了速读技巧，他的阅读速度是其他学生的十倍，那意味着什么？别人读一本书的时间，你的孩子可以读十本。孩子不爱学习，有可能是不会速读而造成的。因为他的阅读速度慢，读得吃力，认为读书是一件苦差事，所以就不喜欢读书。加强语言实践，强调积累运用：加强语言实践，强调积累运用：复复 述述摘抄式积累摘抄式积累复述训练（一）复述训练的要求复述，就是让学生运用自己的语言，把课文内容叙述出来。加深理解，提高语言的运用能力。“语文课标”：中段：能复述叙事性作品的大意，高段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。复述的基本要求：一是不改变愿意，要抓住重点。二是恰当运用课文的语言和自己的语言。三是用普通话复述。复述训练的方式1、详细性复述接近课文原文的复述。中年级多采用这种方式。复述前，让学生仔细读文，记住重点词句，并能读出人物对话的不同语气、深情等。在有感情朗读的基础上复述。可以用提示性的问题，帮助学生掌握思路，按思路复述。可以细致观察课文插图后详细复述。2、简要性复述3、创造性复述好习惯，勤摘抄苏东坡：日课-先阅读，再摘抄汉书凡尔纳的“写作公司”：一天，有位记者采访凡尔纳，执意要揭开他“写作公司”的秘密。凡尔纳笑着把记者领进自已的工作室，指着好多柜子说：“这就是你要找的写作公司。”记者打开一个柜子，傻了眼，见里面分门别类地放满了大约两万多张卡片，上面密密麻麻地写满了各种资料！这就是凡尔纳写作的全部秘密。凡尔纳为了写作月球探险记，认真阅读了500多册图书资料。加强语言实践，强调积累运用：加强语言实践，强调积累运用：三上找关键句三上找关键句三下用自己的语句理解段意三下用自己的语句理解段意词语教学-三年级词语教学的特点关注词语的结构特点；促进理解和运用；激发学习词语的兴趣；在具体情境中理解运用。如：看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？选择一两个词语写句子。懒洋洋慢腾腾颤巍巍兴冲冲静悄悄空荡荡乱糟糟闹哄哄句子教学-三年级句子教学的特点正确朗读（停顿重音）。在语言实践中感知“得”的用法。感知特殊的语言形式：如：读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现。小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥段的教学内容：段的教学内容：第二：第二：理解自然段中的每句话的意思，知道句子与句子在内容上是怎样联系起来的；第一：第一：第三：第三：认识自然段，知道从哪儿到哪儿是一段，里面共有几句话；知道几句话连起来的主要意思，能够归纳自然段的段意。理解自然段的主要方法：理解自然段的主要方法：第二：第二：分析层与层之间的关系。加深对课文的理解，使学生懂得这段话是按照怎样的顺序叙述的。段落中层与层的关系一般有以下几类：按事情的发展顺序（时间顺序）；先概括后具体或先具体后概括；并列的关系。第一：第一：第三：第三：在自然段中分层，透彻理解。教给归纳自然段段意的方法。有利于抓住一段话的主要内容，便于分析自然段之间的关系，为给课文分段，理清全篇的层次结构创造条件。赵州桥：赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。第一句话是对桥的概述，第二句话具体写桥的规模，可为一层。第三句话写大桥洞，第四句话写小桥洞，都是写桥构造上的特点。第五、六句写设计的特点。第六句是理解的难点。要抓住“创举”一词，认识赵州桥的设计，是以前没有过的。再通过“既有”这一句式，从并列两方面来认识设计的优点。至此，全段围绕桥的构造来写就很清楚了。创新编排体制，实现特殊功能：创新编排体制，实现特殊功能：单单元元脉脉络络导导 语语 交流梳理交流梳理略读课文略读课文精读课文精读课文（导入）（学方法）（用方法）（梳理总结）阅读策略单元-猜读：教学时注意事项：提倡：基于学生真实的阅读任务，引导学生回顾思维的过程。借助旁批中学习伙伴的思维过程，进行完善自己的阅读行为。提供表达范例：我读到哪儿，就猜到防止：忽视特殊性，教成一般课文；边读课文边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，思维空间；只关注未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思维的过程。教学时要关注文体：童话单元（第三单元）1、童话富于幻想，情节完整，经常采用反复叙述的方法。学生非常爱读，其在发展语言、发展智力、培养阅读能力和进行人文性教育具有独特的作用。2、要引导学生学习语言。童话的语言浅显、生动、形象，对于发展儿童语言有积极的作用。朗读是学习、吸收语言的有效办法。朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢些，像叙说自己的亲身经历一样，要读的亲切，表达出应有的情感。分角色朗读是学习语言的好办法。童话情节生动，有较强的戏剧性，在理解的基础上，可以演一演。3、重视学生想象力的培养。幻想是童话的主要特点。抓住幻想的部分，反复读在读中想象。抓住适合展开想象的句段，转化成画面。各年级的习作要求：各年级的习作要求：三年级上册习作内容及目标要求：三年级上册习作内容及目标要求：习作教学六要点习作教学六要点：精选习作内容，激发写作动机；精选习作内容，激发写作动机；明确目标要求，体现发展梯度。明确目标要求，体现发展梯度。加强过程指导，避免畏难情绪；加强过程指导，避免畏难情绪；凸显交际功能，培养读者意识；凸显交际功能，培养读者意识；养成修改习惯，培养自主意识；养成修改习惯，培养自主意识；鼓励分享交流，提高习作水平。鼓励分享交流，提高习作水平。习作单元在三年级安排了“观察”和“想象”两个单元。三年级习作的侧重点：清楚，不提具体；关注兴趣；鼓励敢写。提倡：目标直指表达方法；将方法（交流平台中的内容）融入整个单元教学的全过程；灵活处理习作例文和习作的关系；通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的习惯。防止：忽视特殊性，教成一般课文；机械使用习作例文，一一对应进行仿写；对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求；忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。重视交际表达，听说读写并重。确立课题内容；明确交际目标；精选交际话题；创设交际情境；培养交际意识；重视育人功能。分三类：独白类：指向当众表达，条理清楚。如，我的暑假生活对话（交流讨论）：培养应对能力。如，身边的小事对话（功能性话题）：关注生活交流。如，请教提倡：关注交际类型，合理组织交际活动；将交际方法自然融入交际活动；交际情境真实，学生交往自然。防止拿腔拿调，方法生硬。古诗、文言文的教学：古诗、文言文的教学：三三上上古古诗诗文文内内容容古诗、文言文的教学：古诗、文言文的教学：日日积积月月累累古诗教学注意事项。学习诗歌，务必抓实诵读。要先熟读，按着诗歌的节奏读熟。二是掌握朗读技巧，包括重音、停顿、速度、语调等。教师要范读，做示范。在理解上，不必求透彻。要引导学生抓住含义深刻，感情色彩浓烈的词句，理解诗歌内容，体会思想感情。教学时，要创设情境，启发学生想象。运用比喻和拟人的方法写成的诗句，要引导学生想象比拟的事物和被比拟的事物在形象上的联系。运用夸张写成的诗歌，要引导学生体会通过夸张所表达的激情。如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“白发三千丈，缘愁似个长。”三年级学生能按照老师的要求，能熟练背诵且对传统文化有初步的认识即可。文言文比重增大最主要的目的不是运用，而是通过文言文的学习来了解传统文化。因此不建议过分拔高，让孩子失去对文言文的兴趣，从而影响未来的学习。吟诵吟诵是人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是中国人学习文化时高效的教育和学习方法。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。叶圣陶：吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。叶嘉莹：学诗光背还不算，还要“诵”。就是说，要有一个声调，有一个节拍，要“以声节之”。又说“诵，就是美读，是要读出一个韵律和节奏来。”对古诗文的考查教材主编明确表示：（1）参照课后练习设定教学目标；（2）让学生利用已有经验学习；（3）旨在多种方法激发兴趣；（4）引导借助注释阅读。并且强调了一点：不需要逐字逐句翻译！三树立树立“六个意识六个意识”用好教科书用好教科书科研意识科研意识主体意识主体意识读书意识读书意识 文体意识文体意识目标意识目标意识国家意识国家意识六个意识六个意识第二个方面第二个方面是革命领袖和革命传统教育。教材共有四十篇选文是革命领袖和革命传统教育。教材共有四十篇选文是反映革命领袖和革命传统教育的文章。是反映革命领袖和革命传统教育的文章。第三个方面第三个方面是中华优秀传统文化教育。一百二十四篇是中华优秀传统文化教育。一百二十四篇古诗文古诗文，这是深入落实习近平总书记在北师大讲话中提到这是深入落实习近平总书记在北师大讲话中提到“重视中华优重视中华优秀传统文化秀传统文化”讲话精神。讲话精神。第四个方面第四个方面是民族团结教育。打开书的第一页便是五十六个民是民族团结教育。打开书的第一页便是五十六个民族团结的画面，这幅图花了大半年的时间进行创作，并请了中族团结的画面，这幅图花了大半年的时间进行创作，并请了中国民族博物馆审核。国民族博物馆审核。第五个方面第五个方面是海洋与主权国家意识教育。是海洋与主权国家意识教育。第六个方面第六个方面是法制教育。是法制教育。国家意识国家意识第一个方面第一个方面是社会主义核心价值观教育。是社会主义核心价值观教育。“增强目标意识，强化训练意识增强目标意识，强化训练意识”是是新教材的一个新教材的一个“根根”，所以教这套教，所以教这套教材首先要明确一个概念材首先要明确一个概念语文要素。语文要素。语文要素语文要素的概念定义为的概念定义为“语文学习的语文学习的目标和要求目标和要求”目标意识目标意识 不同的文体有不同的解读，有不不同的文体有不同的解读，有不同的语言特色。新教材选编了一定数同的语言特色。新教材选编了一定数量的文学作品，这就要求教师要具备量的文学作品，这就要求教师要具备一定的文学素养。一定的文学素养。文体意识文体意识 部编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。读整本的书不但可以练习精读，还可以练习速读，读整本书是这套教材编写的指导思想。读书意识读书意识把握两点：把握两点：一、强调倡导自主合作的学习方式。一、强调倡导自主合作的学习方式。“该扶就扶，该放就放，扶放结合、该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度扶放适度”。二、我们强调目标意识、强调语言二、我们强调目标意识、强调语言文字的训练，不希望语文课回到过去那文字的训练，不希望语文课回到过去那种机械的、繁琐的语言训练的老路上去。种机械的、繁琐的语言训练的老路上去。主体意识主体意识 怎么样用好这套教材，树立科研意识怎么样用好这套教材，树立科研意识就是一个很好的办法。从教学最需要解决就是一个很好的办法。从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，要把这些问的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成课题。题提炼出来形成课题。科研意识科研意识四树立课程观树立课程观用好教科书用好教科书正确区分正确区分“课程内容课程内容”与与“教材内容教材内容”课程内容是为达到课程目标而选择的学生学习语课程内容是为达到课程目标而选择的学生学习语文必须掌握的可以终身受用的事实、概念、原理、技文必须掌握的可以终身受用的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。能、策略、态度、价值观等要素。教材内容是指传递课程内容的凭借。教材内容是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指简单地说，课程内容是指“教什么教什么”，教材内容，教材内容是指是指“用什么来教用什么来教”。于永正的告诫：语文教育应该为学生留下些什么先说我忘掉了什么。从小学到师范，受了12年的教育，读了24本语文书，大多数课文内容忘掉了，有的连课题都记不住。至于老师的分析、讲解，更忘得无影无踪了。这样讲，老师是不是就白教了？语文是不是白学了？不是的。我的老师也给我留下了很多。留下了什么呢？一、老师教我认了很多字。二、老师给我留下了初步阅读、写作的能力。三、留下了书写能力。我在老家上学时，我的老师非常重视写字，以后读中学、读师范，老师都比较重视写字，因此，我的字写得比较好。第四，我最感谢我的中小学老师使我对语文有了浓厚的兴趣，使我养成了读写的习惯。最后，还有一点要说的是，我上学期间，老师给我留下了自主发展的时间和空间。我很庆幸从我小时候一直到师范学校，没有任何家庭作业，寒暑假更没有，放假时间都属于我。因此，我才能学习唱京戏，学习拉京胡，学习绘画，学习书法，有时间读书，有时间写作。创新力来源于自由支配的时间一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别喜爱一门学科，才可能发挥智力的积极性。如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生书读得多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面（创造性的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美劳动）的兴趣。依据课程属性，制定教学目标依据课程属性，制定教学目标 一篇课文要教以下四个方面的一篇课文要教以下四个方面的“内容内容”：（1 1）识字、写字，理解、积累并运用词语；）识字、写字，理解、积累并运用词语；（2 2）教朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，并历练）教朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，并历练能力。能力。（3 3）理解（概括）内容，体会情感，受到人文熏陶，）理解（概括）内容，体会情感，受到人文熏陶，涵养母语情感。涵养母语情感。（4 4）领悟并运用表达方法，形成良好的表达能力。）领悟并运用表达方法，形成良好的表达能力。依据依据“课程目标课程目标”，合理取舍合理取舍“课程内容课程内容”一篇课文可选择的一篇课文可选择的“教学内容教学内容”很多，这需要老很多，这需要老师深读备课，下功夫取舍师深读备课，下功夫取舍-选择最有价值的选择最有价值的“学习学习内容内容”，舍弃非重点。，舍弃非重点。选择的标准一是课程目标，二是学情（学生会的选择的标准一是课程目标，二是学情（学生会的不选），三是能体现年段目标的内容。不选），三是能体现年段目标的内容。桥桥：这篇课文可以教的知识点很多：突出的对比描写；环境描写；层层推进，逐步揭示老支书高大的形象，展现其崇高思想的布局；结尾揭开悬念的艺术技巧。“结尾揭开悬念”对五年级的学生而言是可以学会的。可以围绕这一个知识点设计教学过程：先让同学想，前面如果点出他们是父子关系，行不行?当然也可以，读一读，现在这样写了，有什么变化?通过比较，让学生认识课文最后揭开悬念，能够增强文章吸引力，有悬念感。那么，这个方法怎么用?老师另选一篇文章，这篇文章一开始就交代了结果，让学生模仿课文修改，最后揭开谜底，这篇文章该怎么改?改了以后有什么效果?构建以学为主线，以语言文字运用为核心的课堂教学模式构建以学为主线，以语言文字运用为核心的课堂教学模式 语文教学的传统流程是初读课文，然后是分段讲语文教学的传统流程是初读课文，然后是分段讲读，最后总结练习。这种教学流程本身就是一个适宜读，最后总结练习。这种教学流程本身就是一个适宜于文本解读的流程。教师解读的主要是自己对文本的于文本解读的流程。教师解读的主要是自己对文本的感悟，是成人的感悟。语文课堂里大量时间用于讨论感悟，是成人的感悟。语文课堂里大量时间用于讨论教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动，其结果必然会降低语文教学的效率。语文实践活动，其结果必然会降低语文教学的效率。学语文的流程：学语文的流程：学的活动学的活动教的活动教的活动预学预学-议学议学-练学练学-延学延学导读导读-导议导议-导练导练-导评导评教学过程中需要特别关注的教学过程中需要特别关注的“点点”关注读关注思关注写字关注表达牢固树立“练”的意识语文的固有属性是工具，要熟练使用一种工具一要正确，二要熟练。叶圣陶说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”练，切忌机械重复性地练！关注“表达”：教师要合理配置理解和表达的比例，增加口头或书面表达的活动时间。复述课文：让短时记忆变成长时记忆的钥匙。运用规定的词语描绘情境。创设情境说话（写话），利用课文生成合适的情境让学生说话写话，这是阅读课上最常用的一种表达训练。鸟的天堂：背诵第八自然段-描写大榕树生机勃勃的段落。然后创设情境：一只飞来的仙鹤，发现了这株大树，它将怎样召唤亲人、朋友来此安居乐业？请你变成这只仙鹤，写一段话打动别人。这种写话要有“方法”；防止重复性的“体验式”写话。答问练习。连贯的问题，写连贯的话。写话要有“方法”；防止重复性的“体验式”写话。这个方法就是从课文中学到的方法。富饶的西山群岛、海滨小城：围绕中心句写。谢谢您的聆听您的聆听