语文新课程标准与教材教法研究

语文新课程标准与教材教法研究语文新课程标准与教材教法研究语文新课程标准与教材教法研究海南省教育研究培训院 邓文珍 _年_月_日划时代的变革划时代的变革划时代的变革划时代的变革理解语文课程标准意义和它的重要性。理解语文课程标准意义和它的重要性。理解语文课程标准意义和它的重要性。理解语文课程标准意义和它的重要性。11、语文课程标准代表了国家对中小学语文教、语文课程标准代表了国家对中小学语文教、语文课程标准代表了国家对中小学语文教、语文课程标准代表了国家对中小学语文教育的要求，成了新世纪初叶我国中小学语文课程改革与育的要求，成了新世纪初叶我国中小学语文课程改革与育的要求，成了新世纪初叶我国中小学语文课程改革与育的要求，成了新世纪初叶我国中小学语文课程改革与建设的纲领性文件。建设的纲领性文件。建设的纲领性文件。建设的纲领性文件。22、语文课程标准立足于人的发展，表现了对、语文课程标准立足于人的发展，表现了对、语文课程标准立足于人的发展，表现了对、语文课程标准立足于人的发展，表现了对学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师，让学生学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师，让学生学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师，让学生学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师，让学生和教师都能按人的发展规律和语文教育规律去学语文、和教师都能按人的发展规律和语文教育规律去学语文、和教师都能按人的发展规律和语文教育规律去学语文、和教师都能按人的发展规律和语文教育规律去学语文、教语文，给学生自主、自由学习的空间，给教师自我发教语文，给学生自主、自由学习的空间，给教师自我发教语文，给学生自主、自由学习的空间，给教师自我发教语文，给学生自主、自由学习的空间，给教师自我发展创造教育的空间。展创造教育的空间。展创造教育的空间。展创造教育的空间。33、语文课程标准妥当处理了工具性与人文性、语文课程标准妥当处理了工具性与人文性、语文课程标准妥当处理了工具性与人文性、语文课程标准妥当处理了工具性与人文性的关系，尤其是三维目标的有机融合（知识与技能，过的关系，尤其是三维目标的有机融合（知识与技能，过的关系，尤其是三维目标的有机融合（知识与技能，过的关系，尤其是三维目标的有机融合（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）程与方法，情感态度与价值观）程与方法，情感态度与价值观）程与方法，情感态度与价值观）应对新世纪的挑战应对新世纪的挑战（一）信息化时代确定了语言教学必须使学（一）信息化时代确定了语言教学必须使学生具备学会学习和掌握获取知识的能力。生具备学会学习和掌握获取知识的能力。（二）经济全球化给语文教育的启示。（二）经济全球化给语文教育的启示。（三）知识经济时代的特点确定了语文教育（三）知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展人的个性，必须充分尊重人的个性，发展人的个性，个性化是培养人的创新精神的前提。（为个性化是培养人的创新精神的前提。（为什么语文教育要充分培养学生的个性）。什么语文教育要充分培养学生的个性）。语文课程功能的转变 一、了解课程功能的转变一、了解课程功能的转变问题：课程功能对比，语文课程标准问题：课程功能对比，语文课程标准新特点。新特点。课程功能的转变，使课程功能的转变，使“知识本位知识本位”转变转变为为“以促进学生发展为本以促进学生发展为本”。课程功能对比表课程功能对比表功能功能功能功能 特点特点特点特点 过去的课程过去的课程过去的课程过去的课程“知识本位知识本位知识本位知识本位”。功能功能功能功能特点特点特点特点 新课程：以促进学生发展为本新课程：以促进学生发展为本新课程：以促进学生发展为本新课程：以促进学生发展为本。面面面面向向向向过过过过去去去去 1 1、重知识的传授、重知识的传授、重知识的传授、重知识的传授。面面面面向向向向未未未未来来来来 1 1、重学习态度，学习过程（学知、重学习态度，学习过程（学知、重学习态度，学习过程（学知、重学习态度，学习过程（学知识中形成能力，价值观）识中形成能力，价值观）识中形成能力，价值观）识中形成能力，价值观）。2 2、学生是被动学习者，、学生是被动学习者，、学生是被动学习者，、学生是被动学习者，是知识的容器。是知识的容器。是知识的容器。是知识的容器。2 2、重三维目标的协调发展（学生、重三维目标的协调发展（学生、重三维目标的协调发展（学生、重三维目标的协调发展（学生是活生生的人）是活生生的人）是活生生的人）是活生生的人）。3 3、重学科本位，忽视个、重学科本位，忽视个、重学科本位，忽视个、重学科本位，忽视个性发展，学生是生产的性发展，学生是生产的性发展，学生是生产的性发展，学生是生产的“标准件标准件标准件标准件”。3 3、课程合理配制，增强了课程综、课程合理配制，增强了课程综、课程合理配制，增强了课程综、课程合理配制，增强了课程综合性，均衡性，凸现了课程现代化。合性，均衡性，凸现了课程现代化。合性，均衡性，凸现了课程现代化。合性，均衡性，凸现了课程现代化。4 4、追求知识的数量，教、追求知识的数量，教、追求知识的数量，教、追求知识的数量，教育内容，繁、难、偏、旧，育内容，繁、难、偏、旧，育内容，繁、难、偏、旧，育内容，繁、难、偏、旧，导致学生学习负担重，无导致学生学习负担重，无导致学生学习负担重，无导致学生学习负担重，无兴趣。兴趣。兴趣。兴趣。4 4、评价重学生的发展和教师的提、评价重学生的发展和教师的提、评价重学生的发展和教师的提、评价重学生的发展和教师的提高，促教学的改进。高，促教学的改进。高，促教学的改进。高，促教学的改进。5 5、评价重甄别，选拔、评价重甄别，选拔、评价重甄别，选拔、评价重甄别，选拔。5 5、课程重个性化、课程重个性化、课程重个性化、课程重个性化。6 6、课程重大统一标准化、课程重大统一标准化、课程重大统一标准化、课程重大统一标准化。二、注重传授知识到学生发展为本（了解）二、注重传授知识到学生发展为本（了解）主要内容：大纲特点主要内容：大纲特点（一）以往课程功能定位是（一）以往课程功能定位是“知识本位知识本位”，“重知识传授重知识传授”的偏差，导致了语文教育理论的偏差，导致了语文教育理论与实践的偏向。与实践的偏向。（二）课程标准对语文课程功能的正确定（二）课程标准对语文课程功能的正确定位。位。（三）语文课程对学生发展的影响。（三）语文课程对学生发展的影响。一、语文课程的性质与地位一、语文课程的性质与地位 语文课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”n n什么是语文课程的工具性n n什么是语文课程的人文性n n如何实现工具性与人文性的统一语文新的课程理念理解新课程提出新的课程理念四大要点理解新课程提出新的课程理念四大要点一、全面提高学生的语文素养：这是所有新理一、全面提高学生的语文素养：这是所有新理念的核心，语文素养涵盖丰富是一种综合的文念的核心，语文素养涵盖丰富是一种综合的文明素养。明素养。二、正确把握语文课程的特点：人文性、实践二、正确把握语文课程的特点：人文性、实践性、规律性。性、规律性。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。四、努力建设开放而有活力的语文课程。四、努力建设开放而有活力的语文课程。一、全面提高学生的语文素养一、全面提高学生的语文素养全面：指范围，由于语文素养涵盖十分全面：指范围，由于语文素养涵盖十分丰富，不只是过去的丰富，不只是过去的“听、说、读、写听、说、读、写”四种四种基本能力，所以强调基本能力，所以强调“全面全面”二字。二字。学生：指学习接受的对象。学习的主体学生：指学习接受的对象。学习的主体就是学生。必须面向全体学生，全面提高就是学生。必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，指新课程语文教育要达学生的语文素养，指新课程语文教育要达到的目的。到的目的。“语文素养语文素养语文素养语文素养”涵盖的范围：涵盖的范围：涵盖的范围：涵盖的范围：11、学生具有热爱祖国语文的思想感性；、学生具有热爱祖国语文的思想感性；、学生具有热爱祖国语文的思想感性；、学生具有热爱祖国语文的思想感性；2 2、有正、有正、有正、有正确的理解（会阅读）和运用（能说、会写、善交际）确的理解（会阅读）和运用（能说、会写、善交际）确的理解（会阅读）和运用（能说、会写、善交际）确的理解（会阅读）和运用（能说、会写、善交际）祖国语言的能力；祖国语言的能力；祖国语言的能力；祖国语言的能力；3 3、有丰富的语言积累和良好的语、有丰富的语言积累和良好的语、有丰富的语言积累和良好的语、有丰富的语言积累和良好的语感，思维敏捷；感，思维敏捷；感，思维敏捷；感，思维敏捷；4 4、有良好的品德修养和审美情趣，、有良好的品德修养和审美情趣，、有良好的品德修养和审美情趣，、有良好的品德修养和审美情趣，健全的人格，德、智、体、美和谐发展。健全的人格，德、智、体、美和谐发展。健全的人格，德、智、体、美和谐发展。健全的人格，德、智、体、美和谐发展。这些语文素养是通过学习语文在这些语文素养是通过学习语文在这些语文素养是通过学习语文在这些语文素养是通过学习语文在“知识与技能，知识与技能，知识与技能，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观过程与方法，情感态度与价值观过程与方法，情感态度与价值观过程与方法，情感态度与价值观”诸方面所形成的素诸方面所形成的素诸方面所形成的素诸方面所形成的素质，它包括对语文的感情，理解和运用语文的态度和质，它包括对语文的感情，理解和运用语文的态度和质，它包括对语文的感情，理解和运用语文的态度和质，它包括对语文的感情，理解和运用语文的态度和能力，学习语文的习惯和方法，语文知识的积累，语能力，学习语文的习惯和方法，语文知识的积累，语能力，学习语文的习惯和方法，语文知识的积累，语能力，学习语文的习惯和方法，语文知识的积累，语感，思维，品德修养，审美情趣，个性，人格等等，感，思维，品德修养，审美情趣，个性，人格等等，感，思维，品德修养，审美情趣，个性，人格等等，感，思维，品德修养，审美情趣，个性，人格等等，还突出了语文素养的形成是一个养成过程还突出了语文素养的形成是一个养成过程还突出了语文素养的形成是一个养成过程还突出了语文素养的形成是一个养成过程只有通只有通只有通只有通过长期的语文过长期的语文过长期的语文过长期的语文实践来养成实践来养成实践来养成实践来养成多看、多听、多说、多看、多听、多说、多看、多听、多说、多看、多听、多说、多写、多积累。多写、多积累。多写、多积累。多写、多积累。二、正确把握语文教育的特点二、正确把握语文教育的特点（一）人文性（一）人文性1、为什么说语文具有很强的人文性？、为什么说语文具有很强的人文性？2、怎样体现教材的人文性？、怎样体现教材的人文性？（二）实践性（二）实践性（三）生活化（三）生活化 例例例例（四）民族化（四）民族化例一例一例一例一 能识字就能会意：能识字就能会意：能识字就能会意：能识字就能会意：昼：太阳从地平线上升起一尺高，指白天。昼：太阳从地平线上升起一尺高，指白天。昼：太阳从地平线上升起一尺高，指白天。昼：太阳从地平线上升起一尺高，指白天。能识一个字就能记住一个词：能识一个字就能记住一个词：能识一个字就能记住一个词：能识一个字就能记住一个词：例二例二例二例二 夸口：自相矛盾一文中，那人夸口说：夸口：自相矛盾一文中，那人夸口说：夸口：自相矛盾一文中，那人夸口说：夸口：自相矛盾一文中，那人夸口说：“我的矛我的矛我的矛我的矛我的盾我的盾我的盾我的盾”师：（写师：（写师：（写师：（写“夸口夸口夸口夸口”）“夸夸夸夸”字上面是什么？字上面是什么？字上面是什么？字上面是什么？生：大生：大生：大生：大师：对，师：对，师：对，师：对，“夸口夸口夸口夸口”就是说大话，说言过其实的话，那就是说大话，说言过其实的话，那就是说大话，说言过其实的话，那就是说大话，说言过其实的话，那“夸夸夸夸”字字字字的下面呢，是个什么字。的下面呢，是个什么字。的下面呢，是个什么字。的下面呢，是个什么字。生：是个生：是个生：是个生：是个“亏亏亏亏”。师：对，说大话，说话言过其实，就要师：对，说大话，说话言过其实，就要师：对，说大话，说话言过其实，就要师：对，说大话，说话言过其实，就要“亏亏亏亏”，就要受损。所，就要受损。所，就要受损。所，就要受损。所以我们不能随意夸口，那请大家认真读课文，那个卖矛又卖以我们不能随意夸口，那请大家认真读课文，那个卖矛又卖以我们不能随意夸口，那请大家认真读课文，那个卖矛又卖以我们不能随意夸口，那请大家认真读课文，那个卖矛又卖盾的人是怎么盾的人是怎么盾的人是怎么盾的人是怎么“夸夸夸夸”自己的矛和盾的呢？自己的矛和盾的呢？自己的矛和盾的呢？自己的矛和盾的呢？能识一个字，就能识一串字和理解一串词：能识一个字，就能识一串字和理解一串词：能识一个字，就能识一串字和理解一串词：能识一个字，就能识一串字和理解一串词：例：例：例：例：“青青青青”字，上部分指刚从土里长出的小草，下部分指井里字，上部分指刚从土里长出的小草，下部分指井里字，上部分指刚从土里长出的小草，下部分指井里字，上部分指刚从土里长出的小草，下部分指井里的水，透明。的水，透明。的水，透明。的水，透明。“青青青青”字指色质纯洁之意，这个字不管加什么字指色质纯洁之意，这个字不管加什么字指色质纯洁之意，这个字不管加什么字指色质纯洁之意，这个字不管加什么偏旁，都是纯净的意思。偏旁，都是纯净的意思。偏旁，都是纯净的意思。偏旁，都是纯净的意思。汉字极富趣味汉字极富趣味汉字极富趣味汉字极富趣味汉字极富趣味汉字极富趣味例：例：“碧碧”字，可用字谜的形式来记忆，如，字，可用字谜的形式来记忆，如，白大爷，王大娘，生在石头上拉家常。白大爷，王大娘，生在石头上拉家常。汉语的四字词组，意蕴丰富。对联、诗、词、汉语的四字词组，意蕴丰富。对联、诗、词、歌、赋代表了中国的艺术精神。歌、赋代表了中国的艺术精神。三、积极倡导自主合作，探究的学习方式。三、积极倡导自主合作，探究的学习方式。(略略)四、努力建设开放而有活力的语文课程四、努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程新的目标体系语文课程新的目标体系1、理解课程目标的作用。一是学习者在一定、理解课程目标的作用。一是学习者在一定阶段学习应达到的目标，也是编写教材，阶段学习应达到的目标，也是编写教材，细化教学，教学评估的依据。细化教学，教学评估的依据。2、理解课程目标体系、理解课程目标体系3、理解运用课程标准的、理解运用课程标准的“实施建议实施建议”一、九年一贯整体设计一、九年一贯整体设计二、五大板块协调一致二、五大板块协调一致三、三个维度有机融合三、三个维度有机融合 （一）知识与能力的整合（一）知识与能力的整合（一）知识与能力的整合（一）知识与能力的整合11、学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在、学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在、学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在、学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。是一种重要的能力。是一种重要的能力。是一种重要的能力。22、把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁、把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁、把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁、把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁琐化，是不足取的。琐化，是不足取的。琐化，是不足取的。琐化，是不足取的。33、从目标中哪里看出、从目标中哪里看出、从目标中哪里看出、从目标中哪里看出“知识与能力知识与能力知识与能力知识与能力”的整合的？的整合的？的整合的？的整合的？例：第三学阶（五例：第三学阶（五例：第三学阶（五例：第三学阶（五六年级）六年级）六年级）六年级）“阅读阅读阅读阅读”部分目标部分目标部分目标部分目标“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法情，初步领悟文章基本的表达方法情，初步领悟文章基本的表达方法情，初步领悟文章基本的表达方法”。“阅读说理性阅读说理性阅读说理性阅读说理性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。而领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。而领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。而领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。而“领悟领悟领悟领悟”、“了解了解了解了解”即是学习的过程，也能体现掌握即是学习的过程，也能体现掌握即是学习的过程，也能体现掌握即是学习的过程，也能体现掌握知识的能力。知识的能力。知识的能力。知识的能力。（二）理解过程与方法的意义（二）理解过程与方法的意义（二）理解过程与方法的意义（二）理解过程与方法的意义 例：第三学段（例：第三学段（例：第三学段（例：第三学段（5656年级）年级）年级）年级）11、“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。词句的意思，体会其表达效果。词句的意思，体会其表达效果。词句的意思，体会其表达效果。”22、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。（三）三维融合的境界（三）三维融合的境界（三）三维融合的境界（三）三维融合的境界11、三维目标在总目标和阶段目标中具体是怎么融合、三维目标在总目标和阶段目标中具体是怎么融合、三维目标在总目标和阶段目标中具体是怎么融合、三维目标在总目标和阶段目标中具体是怎么融合的？的？的？的？例：口语交际（每条都是三者的有机融合例：口语交际（每条都是三者的有机融合例：口语交际（每条都是三者的有机融合例：口语交际（每条都是三者的有机融合）“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见乐于参与讨论，敢于发表自己的意见乐于参与讨论，敢于发表自己的意见乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。、过程方法：、过程方法：、过程方法：、过程方法：“参与讨论参与讨论参与讨论参与讨论”，“发表意见发表意见发表意见发表意见”。、“知识与能力知识与能力知识与能力知识与能力”在在在在“参与讨论参与讨论参与讨论参与讨论”，“发表意见发表意见发表意见发表意见”中使自己的口语交际能力中使自己的口语交际能力中使自己的口语交际能力中使自己的口语交际能力得到提高。得到提高。得到提高。得到提高。、情感态度，价值观：、情感态度，价值观：、情感态度，价值观：、情感态度，价值观：“乐于参与乐于参与乐于参与乐于参与”、“敢于发表敢于发表敢于发表敢于发表”，这是口语交际的态度，在参与发表的过程，这是口语交际的态度，在参与发表的过程，这是口语交际的态度，在参与发表的过程，这是口语交际的态度，在参与发表的过程中，使自己获得一种价值的体现。中，使自己获得一种价值的体现。中，使自己获得一种价值的体现。中，使自己获得一种价值的体现。2、为什么三维目标是很难分开的？、为什么三维目标是很难分开的？三个维度交融在一起，很难将它们分开。三个维度交融在一起，很难将它们分开。如果将它们分解开来，反而不能反映语文如果将它们分解开来，反而不能反映语文学习的态度。三个维度的交融，体现了工学习的态度。三个维度的交融，体现了工具性与人文性的高度统一，体现了语文教具性与人文性的高度统一，体现了语文教育正确的方向，使日常的语文教育上升到育正确的方向，使日常的语文教育上升到追求真善真美的境界。在备课中，按三维追求真善真美的境界。在备课中，按三维目标分类写教学目标的作法是完全违背课目标分类写教学目标的作法是完全违背课改理念的，是不科学的。改理念的，是不科学的。汉语拼音教学研究1 1、理解新课标对汉语拼音的定位：、理解新课标对汉语拼音的定位：、理解新课标对汉语拼音的定位：、理解新课标对汉语拼音的定位：“帮助识字，学习普帮助识字，学习普帮助识字，学习普帮助识字，学习普通话和查字典通话和查字典通话和查字典通话和查字典”。2 2、新课标的拼音目标较大纲降低了难度。（理解运用）、新课标的拼音目标较大纲降低了难度。（理解运用）、新课标的拼音目标较大纲降低了难度。（理解运用）、新课标的拼音目标较大纲降低了难度。（理解运用）3 3、教学策略更优化：（理解运用）、教学策略更优化：（理解运用）、教学策略更优化：（理解运用）、教学策略更优化：（理解运用）时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定。时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定。时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定。时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定。教教教教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境。情境、语境。情境、语境。情境、语境。应与学说普通话相结合。应与学说普通话相结合。应与学说普通话相结合。应与学说普通话相结合。应与识字应与识字应与识字应与识字教学相结合。教学相结合。教学相结合。教学相结合。应逐步培养学生能够借助拼音读准汉应逐步培养学生能够借助拼音读准汉应逐步培养学生能够借助拼音读准汉应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字，独立识字、查字典的习惯和能力。字，独立识字、查字典的习惯和能力。字，独立识字、查字典的习惯和能力。字，独立识字、查字典的习惯和能力。应考虑本地应考虑本地应考虑本地应考虑本地方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的教学方法：教学方法：教学方法：教学方法：（一）形象化；（二）活动化；（三）情境化（故事创（一）形象化；（二）活动化；（三）情境化（故事创（一）形象化；（二）活动化；（三）情境化（故事创（一）形象化；（二）活动化；（三）情境化（故事创境，情感激发，媒体辅助）；（四）生活化。境，情感激发，媒体辅助）；（四）生活化。境，情感激发，媒体辅助）；（四）生活化。境，情感激发，媒体辅助）；（四）生活化。按例按例按例按例 识字写字教学研究 一、地位的强化一、地位的强化一、地位的强化一、地位的强化11、识字、写字教学的地位是什么？、识字、写字教学的地位是什么？、识字、写字教学的地位是什么？、识字、写字教学的地位是什么？“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点学重点学重点学重点”。二、了解教学目标的调整二、了解教学目标的调整二、了解教学目标的调整二、了解教学目标的调整语文课程标准与语文教学大纲对比、语文课语文课程标准与语文教学大纲对比、语文课语文课程标准与语文教学大纲对比、语文课语文课程标准与语文教学大纲对比、语文课标的变化主要在哪些方面？标的变化主要在哪些方面？标的变化主要在哪些方面？标的变化主要在哪些方面？11、重视兴趣习惯的养成。围绕三个维度目标提出符合、重视兴趣习惯的养成。围绕三个维度目标提出符合、重视兴趣习惯的养成。围绕三个维度目标提出符合、重视兴趣习惯的养成。围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习惯的培养。惯的培养。惯的培养。惯的培养。22、“识识识识”、“写写写写”要求分开。识写分开符合语言学习要求分开。识写分开符合语言学习要求分开。识写分开符合语言学习要求分开。识写分开符合语言学习的学习规律的学习规律的学习规律的学习规律重在运用，减轻了过去识字重在运用，减轻了过去识字重在运用，减轻了过去识字重在运用，减轻了过去识字“四全四全四全四全”的繁、难、累。的繁、难、累。的繁、难、累。的繁、难、累。33、低年级识字、低年级识字、低年级识字、低年级识字“多认少写多认少写多认少写多认少写”。多认少写，减轻负担，。多认少写，减轻负担，。多认少写，减轻负担，。多认少写，减轻负担，尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。三、教学策略的优化三、教学策略的优化三、教学策略的优化三、教学策略的优化（一）熟悉识字教学（一）熟悉识字教学（一）熟悉识字教学（一）熟悉识字教学 新颖的识字形式：新颖的识字形式：新颖的识字形式：新颖的识字形式：1 1、儿歌识字：、儿歌识字：、儿歌识字：、儿歌识字：2 2、字谜识字：告（一口咬掉牛尾巴）、字谜识字：告（一口咬掉牛尾巴）、字谜识字：告（一口咬掉牛尾巴）、字谜识字：告（一口咬掉牛尾巴），喜，喜，喜，喜十粒豆子，掉到嘴里。十粒豆子，掉到嘴里。十粒豆子，掉到嘴里。十粒豆子，掉到嘴里。3 3、形象识字：动、形象识字：动、形象识字：动、形象识字：动作以手遮目作以手遮目作以手遮目作以手遮目看，画图识字：影看，画图识字：影看，画图识字：影看，画图识字：影日照亭子，日照亭子，日照亭子，日照亭子，投下影子。讲故事：投下影子。讲故事：投下影子。讲故事：投下影子。讲故事：“疑疑疑疑”字字字字。44、游戏识字：、游戏识字：、游戏识字：、游戏识字：字图对号，字音对号，字词对号，改错游戏。形字图对号，字音对号，字词对号，改错游戏。形字图对号，字音对号，字词对号，改错游戏。形字图对号，字音对号，字词对号，改错游戏。形式：贴膏药，找地雷，打扑克。生字入花入叶，式：贴膏药，找地雷，打扑克。生字入花入叶，式：贴膏药，找地雷，打扑克。生字入花入叶，式：贴膏药，找地雷，打扑克。生字入花入叶，上树等。上树等。上树等。上树等。5 5、连环识字：单纯记忆忘得快，如果字、连环识字：单纯记忆忘得快，如果字、连环识字：单纯记忆忘得快，如果字、连环识字：单纯记忆忘得快，如果字连词，词成句，就记得牢，又能扩大识字面，体连词，词成句，就记得牢，又能扩大识字面，体连词，词成句，就记得牢，又能扩大识字面，体连词，词成句，就记得牢，又能扩大识字面，体现理解记忆，学为所用的特点和目的。现理解记忆，学为所用的特点和目的。现理解记忆，学为所用的特点和目的。现理解记忆，学为所用的特点和目的。课例课例（二）改革方式，提高能力（二）改革方式，提高能力1、自主识字：、自主识字：识字与生活结合。在识字与生活结合。在家中、街上，商场、产品、电视中识字，家中、街上，商场、产品、电视中识字，教师鼓励收集商标，图片，剪贴成集，自教师鼓励收集商标，图片，剪贴成集，自制成卡片等。制成卡片等。自己自己“造造”字：体会成功字：体会成功的快乐。以的快乐。以“品品”为例，为例，a、你能写出几个、你能写出几个“品品”字结构的字。字结构的字。b、它们的意思与什么、它们的意思与什么有关。有关。c、你能不能造一两个、你能不能造一两个“品品”字结构字结构的字，在从字典中去查一查，看古人造得的字，在从字典中去查一查，看古人造得有这个字没有。有这个字没有。课例课例课例课例 2、合作识字：既培养合作精神，又克服了、合作识字：既培养合作精神，又克服了总是个体识字的单调，枯燥。总是个体识字的单调，枯燥。方式：同方合作，小组合作，自由选择合作方式：同方合作，小组合作，自由选择合作通过以上各种灵活的形式来进行合作。通过以上各种灵活的形式来进行合作。3、探究识字：探究识字就是在识字的过程、探究识字：探究识字就是在识字的过程中找规律，培养识字能力。中找规律，培养识字能力。（三）拓宽渠道（三）拓宽渠道识用并举识用并举要拓宽识字渠道，力求课内外结合，校内外沟要拓宽识字渠道，力求课内外结合，校内外沟通，引导学生在生活中识字，识用并举，力求通，引导学生在生活中识字，识用并举，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性形式多样，生动活泼，体现趣味性。1 1、生活处处皆语文、生活处处皆语文、生活处处皆语文、生活处处皆语文进菜园进菜园进菜园进菜园识蔬菜识蔬菜识蔬菜识蔬菜在家里在家里在家里在家里识家具、餐具、识家具、餐具、识家具、餐具、识家具、餐具、电器电器电器电器到田野到田野到田野到田野识各种庄稼识各种庄稼识各种庄稼识各种庄稼家禽、家畜家禽、家畜家禽、家畜家禽、家畜到果园到果园到果园到果园识水果识水果识水果识水果进商场进商场进商场进商场识产品识产品识产品识产品上街道上街道上街道上街道看广告、招牌看广告、招牌看广告、招牌看广告、招牌 看电视看电视看电视看电视认广告等认广告等认广告等认广告等 2 2、自制卡片课堂交流，展示。、自制卡片课堂交流，展示。、自制卡片课堂交流，展示。、自制卡片课堂交流，展示。3 3、凭借字理、凭借字理、凭借字理、凭借字理发展思维发展思维发展思维发展思维汉字是表意文字，识字教学要符合字理。汉字是表意文字，识字教学要符合字理。汉字是表意文字，识字教学要符合字理。汉字是表意文字，识字教学要符合字理。象形字：造字时最初都是描摩事物的样子，这种简象形字：造字时最初都是描摩事物的样子，这种简象形字：造字时最初都是描摩事物的样子，这种简象形字：造字时最初都是描摩事物的样子，这种简笔画就是最初的文字。笔画就是最初的文字。笔画就是最初的文字。笔画就是最初的文字。即象形字即象形字即象形字即象形字 如：人如：人如：人如：人口口口口 手手手手 山山山山 石石石石 男男男男 日日日日 月月月月 水水水水 火火火火马马马马 牛牛牛牛 羊羊羊羊 刀刀刀刀车车车车现在的很多合体字，对造字起决定性作现在的很多合体字，对造字起决定性作用，这些字除它独立成字以外，一般是指事、用，这些字除它独立成字以外，一般是指事、会意、形声的基本部件。会意、形声的基本部件。如：木如：木“木木”字旁，字旁，“木木”字头，字头，“木木”字底，字底，“木木”字心（困）字心（困）树树李李桌桌困困象形字的教学方法：象形字的教学方法：1、出示汉字的甲骨文和图片，对照识字。、出示汉字的甲骨文和图片，对照识字。2、引导学生观摩说像什么，培养学生想象力，、引导学生观摩说像什么，培养学生想象力，发展学生思维，理解记忆深刻。发展学生思维，理解记忆深刻。3、不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生、不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接受的方法发现认识象形字的好用自己能接受的方法发现认识象形字的好指事字：在图画上标注符号，指出字意而造的字。指事字：在图画上标注符号，指出字意而造的字。指事字：在图画上标注符号，指出字意而造的字。指事字：在图画上标注符号，指出字意而造的字。如：上如：上如：上如：上下下下下刃刃刃刃士士士士教学方法：绘简画，强调指事符号。教学方法：绘简画，强调指事符号。教学方法：绘简画，强调指事符号。教学方法：绘简画，强调指事符号。会意字：两个和两个以上的部件组合，意思想加的和就是该字会意字：两个和两个以上的部件组合，意思想加的和就是该字会意字：两个和两个以上的部件组合，意思想加的和就是该字会意字：两个和两个以上的部件组合，意思想加的和就是该字的意思。的意思。的意思。的意思。如：公如：公如：公如：公信信信信昼昼昼昼 雄雄雄雄雌雌雌雌紫紫紫紫公：背私为公。违背。私。公的反义词就为公：背私为公。违背。私。公的反义词就为公：背私为公。违背。私。公的反义词就为公：背私为公。违背。私。公的反义词就为“私私私私”。信：人言为信，一个人说话算话，守信用。信：人言为信，一个人说话算话，守信用。信：人言为信，一个人说话算话，守信用。信：人言为信，一个人说话算话，守信用。昼：白天，太阳升起一尺高，白天了。昼：白天，太阳升起一尺高，白天了。昼：白天，太阳升起一尺高，白天了。昼：白天，太阳升起一尺高，白天了。教学方法：教学方法：教学方法：教学方法：1 1、以例字教给学生会意字的规律。、以例字教给学生会意字的规律。、以例字教给学生会意字的规律。、以例字教给学生会意字的规律。2 2、指导学生独立分析，理解记忆会意字。培养学生识字的兴趣、指导学生独立分析，理解记忆会意字。培养学生识字的兴趣、指导学生独立分析，理解记忆会意字。培养学生识字的兴趣、指导学生独立分析，理解记忆会意字。培养学生识字的兴趣和能力。和能力。和能力。和能力。形声字：一部分表音，一部分表意的文字。这部分字占了汉字形声字：一部分表音，一部分表意的文字。这部分字占了汉字形声字：一部分表音，一部分表意的文字。这部分字占了汉字形声字：一部分表音，一部分表意的文字。这部分字占了汉字的的的的80%80%左右。左右。左右。左右。如：拍如：拍如：拍如：拍跑跑跑跑响响响响教学方法：教学方法：1、分清形旁和声旁，哪部分表音，哪部分表义。、分清形旁和声旁，哪部分表音，哪部分表义。2、扩字法，巩固生字，扩大识字量。、扩字法，巩固生字，扩大识字量。3、形式多样的识字游戏。、形式多样的识字游戏。4、形近字比较组词，用一组词说一两句话等。、形近字比较组词，用一组词说一两句话等。形声字更奇妙的是，有恰当多的字，形旁只表形声字更奇妙的是，有恰当多的字，形旁只表该字的属类，声旁即表音又表义。该字的属类，声旁即表音又表义。如：叔如：叔椒椒菽菽淑淑“叔叔”的同音字很多，如：的同音字很多，如：术、书、术、书、为什么造这几个字时偏选为什么造这几个字时偏选“叔叔”而不用而不用“术、术、书、予、殳书、予、殳”呢？呢？分析一下与分析一下与“叔叔”相关的几个字的意思就知相关的几个字的意思就知道了。道了。叔：是父亲的弟弟，父亲哥哥为伯，父亲的叔：是父亲的弟弟，父亲哥哥为伯，父亲的弟弟为叔，所以弟弟为叔，所以“叔叔”为为“小小”之意。造之意。造字是：上字是：上+小小+又，用手摘树上的小果，是又，用手摘树上的小果，是“椒椒”的古字。菽：一种粮食一种基本植的古字。菽：一种粮食一种基本植物的果实。即小米，物的果实。即小米，“淑淑”：贞淑，女人：贞淑，女人以小巧为美，身材娇美为淑。以小巧为美，身材娇美为淑。（二）写字教学（二）写字教学1 1、培养习惯、培养习惯、培养习惯、培养习惯2 2、加强指导、加强指导、加强指导、加强指导常规性指导：坐姿要领，执笔姿势，运笔技巧，汉字笔常规性指导：坐姿要领，执笔姿势，运笔技巧，汉字笔常规性指导：坐姿要领，执笔姿势，运笔技巧，汉字笔常规性指导：坐姿要领，执笔姿势，运笔技巧，汉字笔顺，间架结构。顺，间架结构。顺，间架结构。顺，间架结构。规律性指导：对学生写字带有共性的规律性指导：对学生写字带有共性的规律性指导：对学生写字带有共性的规律性指导：对学生写字带有共性的书写笔病，重复出现，重复指导，在学生换届后有意识书写笔病，重复出现，重复指导，在学生换届后有意识书写笔病，重复出现，重复指导，在学生换届后有意识书写笔病，重复出现，重复指导，在学生换届后有意识地提前强调，让他们准确把握写字规律。地提前强调，让他们准确把握写字规律。地提前强调，让他们准确把握写字规律。地提前强调，让他们准确把握写字规律。训练速度：训练速度：训练速度：训练速度：语文课程标准：语文课程标准：语文课程标准：语文课程标准：“语文教育必须适应现代社会的要语文教育必须适应现代社会的要语文教育必须适应现代社会的要语文教育必须适应现代社会的要求，因而提出书写要有一定的速度。求，因而提出书写要有一定的速度。求，因而提出书写要有一定的速度。求，因而提出书写要有一定的速度。”改革评价：改革评价：改革评价：改革评价：a a、写字教学的评价是写字指导的延续和提高，是提高学生写字教学的评价是写字指导的延续和提高，是提高学生写字教学的评价是写字指导的延续和提高，是提高学生写字教学的评价是写字指导的延续和提高，是提高学生写字水平质量的重要教学手段之一。（作用）让学生既写字水平质量的重要教学手段之一。（作用）让学生既写字水平质量的重要教学手段之一。（作用）让学生既写字水平质量的重要教学手段之一。（作用）让学生既发现不足，又陶冶情操。发现不足，又陶冶情操。发现不足，又陶冶情操。发现不足，又陶冶情操。b b、评价形式（方式）：自评、评价形式（方式）：自评、评价形式（方式）：自评、评价形式（方式）：自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。趣。趣。趣。5、体验美感、体验美感培养途径：培养途径：指导中发现美：生姿美，执笔美，使学生指导中发现美：生姿美，执笔美，使学生感到轻松愉快。感到轻松愉快。指导认真观察，提高审指导认真观察，提高审美感受力，指导读贴，体会规律特点美感受力，指导读贴，体会规律特点间架笔画，运笔特点，部件上的各种形神间架笔画，运笔特点，部件上的各种形神特点。特点。在临摹中实践美。在临摹中实践美。在讲评中鉴在讲评中鉴赏美。赏美。课例课例课例课例 阅读教学研究阅读教学研究一、理解阅读教学理念的发展一、理解阅读教学理念的发展一、理解阅读教学理念的发展一、理解阅读教学理念的发展1 1、语文课程标准阅读理念。、语文课程标准阅读理念。、语文课程标准阅读理念。、语文课程标准阅读理念。阅读的作用阅读的作用阅读的作用阅读的作用 阅读教学的重点阅读教学的重点阅读教学的重点阅读教学的重点 2 2、理解语文课程标准阅读新理念的特点：、理解语文课程标准阅读新理念的特点：、理解语文课程标准阅读新理念的特点：、理解语文课程标准阅读新理念的特点：3 3、理解阅读新理念的作用。、理解阅读新理念的作用。、理解阅读新理念的作用。、理解阅读新理念的作用。例例例例 二、教学目标的丰富二、教学目标的丰富二、教学目标的丰富二、教学目标的丰富熟悉语文课程标准阅读总目标：熟悉语文课程标准阅读总目标：熟悉语文课程标准阅读总目标：熟悉语文课程标准阅读总目标：例例例例 与以往大纲对比，语文课程标准的新变化发展。与以往大纲对比，语文课程标准的新变化发展。与以往大纲对比，语文课程标准的新变化发展。与以往大纲对比，语文课程标准的新变化发展。1 1、注重个性体验：实施建议阅读部分、注重个性体验：实施建议阅读部分、注重个性体验：实施建议阅读部分、注重个性体验：实施建议阅读部分 例例例例 2、突出阅读兴趣、突出阅读兴趣3、加强阅读积累、加强阅读积累4、重视能力培养、重视能力培养5、尊重个体差异、尊重个体差异6、鼓励合作交流、鼓励合作交流7、重视习惯培养、重视习惯培养8、强调联系生活、强调联系生活三、教学策略的优化三、教学策略的优化（一）更新教学理念（一）更新教学理念1、学生是阅读的主体、学生是阅读的主体2、阅读教学是对话的过程、阅读教学是对话的过程3、阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感、阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。活动。（二）培养阅读能力（二）培养阅读能力1、加强朗读和诵读、加强朗读和诵读2、强化体验，注意感悟、强化体验，注意感悟 例例例例 例例例例 3 3、注重积累，形成语感、注重积累，形成语感、注重积累，形成语感、注重积累，形成语感4 4、变革学习方式、变革学习方式、变革学习方式、变革学习方式（四）培养良好阅读习惯（四）培养良好阅读习惯（四）培养良好阅读习惯（四）培养良好阅读习惯 阅读教学模式阅读教学模式阅读教学模式阅读教学模式 阅读教学研究阅读教学研究阅读教学研究阅读教学研究 写作教学的研究写作教学的研究写作教学的研究写作教学的研究一、作文与写话、习作一、作文与写话、习作一、作文与写话、习作一、作文与写话、习作了解课标写作的性质和定位了解课标写作的性质和定位了解课标写作的性质和定位了解课标写作的性质和定位二、教学目标的调整二、教学目标的调整二、教学目标的调整二、教学目标的调整11、理解总目标、理解总目标、理解总目标、理解总目标22、熟悉阶段目标、熟悉阶段目标、熟悉阶段目标、熟悉阶段目标 3、语文课标写作教学目标体现哪些基、语文课标写作教学目标体现哪些基本思想：本思想：三、教学策略的优化三、教学策略的优化（一）激发兴趣，培养乐写心理（一）激发兴趣，培养乐写心理（二）丰富感知，积累写作材料（二）丰富感知，积累写作材料1熟悉各阶段目标中关于丰富感知，积累写熟悉各阶段目标中关于丰富感知，积累写作材料的要求作材料的要求.2熟悉怎样指导学生丰富积累写作素材熟悉怎样指导学生丰富积累写作素材.（三）张扬个性，鼓励自主表达。三）张扬个性，鼓励自主表达。三）张扬个性，鼓励自主表达。三）张扬个性，鼓励自主表达。11、多写放胆文：放开思路，自由行文。、多写放胆文：放开思路，自由行文。、多写放胆文：放开思路，自由行文。、多写放胆文：放开思路，自由行文。22、多奇思妙想：可从写童话手写虚构故事入手。、多奇思妙想：可从写童话手写虚构故事入手。、多奇思妙想：可从写童话手写虚构故事入手。、多奇思妙想：可从写童话手写虚构故事入手。如假如我是太阳出现一幅画面如假如我是太阳出现一幅画面如假如我是太阳出现一幅画面如假如我是太阳出现一幅画面“”，让学生，让学生，让学生，让学生想象作文。想象作文。想象作文。想象作文。（四）注重实践，优化写作过程（四）注重实践，优化写作过程（四）注重实践，优化写作过程（四）注重实践，优化写作过程11、创设写作情境、创设写作情境、创设写作情境、创设写作情境22、再现生活情境、再现生活情境、再现生活情境、再现生活情境利用电教媒体再现生活情利用电教媒体再现生活情利用电教媒体再现生活情利用电教媒体再现生活情境。境。境。境。33、开放写作空间、开放写作空间、开放写作空间、开放写作空间通过电子邮件发表自己的通过电子邮件发表自己的通过电子邮件发表自己的通过电子邮件发表自己的作文。作文。作文。作文。44、多途径强化评改过程、多途径强化评改过程、多途径强化评改过程、多途径强化评改过程教师示范评改：教师示范评改：评改范文评改范文评说佳作理由。评改评说佳作理由。评改“病文病文”选文时不要选所有毛病都有的选文时不要选所有毛病都有的“死文死文”，不知，不知“医医”什么，给人一团糟，什么，给人一团糟，无法改之感。选文时一般一文一病，如无法改之感。选文时一般一文一病，如“选材是否恰当。选材是否恰当。”内容是否具体，叙述是内容是否具体，叙述是否有序，语句是否通顺，遂一剖析，对症否有序，语句是否通顺，遂一剖析，对症下药。下药。学生自评自改：推敲润色，朗读学生自评自改：推敲润色，朗读习作，统一修改符号。习作，统一修改符号。同学互评互改：同学互评互改：依托网络评改。依托网络评改。4多渠道创造习作机会多渠道创造习作机会利用阅读增加练笔机会利用阅读增加练笔机会在综合科活动中练笔。在综合科活动中练笔。写生活中的应用文。写生活中的应用文。（五）重视交流，培养写作乐趣（五）重视交流，培养写作乐趣提供舞台，享受展示的快乐。（多形提供舞台，享受展示的快乐。（多形式展示）式展示）融入生活，体会应用的快乐。（在假融入生活，体会应用的快乐。（在假期生活中看书写各种应用文）期生活中看书写各种应用文）口语交际教学研究口语交际教学研究口语交际教学研究口语交际教学研究理解语文课程标准口语交际目标突出了哪些方面理解语文课程标准口语交际目标突出了哪些方面理解语文课程标准口语交际目标突出了哪些方面理解语文课程标准口语交际目标突出了哪些方面时代性时代性时代性时代性生动性生动性生动性生动性基础性基础性基础性基础性生活性生活性生活性生活性连贯性连贯性连贯性连贯性怎样创设情境，激发交际兴趣？怎样创设情境，激发交际兴趣？怎样创设情境，激发交际兴趣？怎样创设情境，激发交际兴趣？(熟悉运用熟悉运用熟悉运用熟悉运用)语言创境语言创境语言创境语言创境媒体渲染媒体渲染媒体渲染媒体渲染角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演实物创境实物创境实物创境实物创境如何加强互动，提供交际机会？如何加强互动，提供交际机会？如何加强互动，提供交际机会？如何加强互动，提供交际机会？(熟悉运用熟悉运用熟悉运用熟悉运用)创设平等和谐的互动氛围。教师不仅仅是化组织者创设平等和谐的互动氛围。教师不仅仅是化组织者创设平等和谐的互动氛围。教师不仅仅是化组织者创设平等和谐的互动氛围。教师不仅仅是化组织者和引导者，还是参与者，是学生交际对象和合作伙伴。和引导者，还是参与者，是学生交际对象和合作伙伴。和引导者，还是参与者，是学生交际对象和合作伙伴。和引导者，还是参与者，是学生交际对象和合作伙伴。设计多个连贯的情境。开放空间，拓宽交际渠道设计多个连贯的情境。开放空间，拓宽交际渠道设计多个连贯的情境。开放空间，拓宽交际渠道设计多个连贯的情境。开放空间，拓宽交际渠道理解怎样开放空间，拓宽交际渠道？具体做法是哪些理解怎样开放空间，拓宽交际渠道？具体做法是哪些理解怎样开放空间，拓宽交际渠道？具体做法是哪些理解怎样开放空间，拓宽交际渠道？具体做法是哪些11、融口语交际于语文课堂之中。以课本为主，课内外、融口语交际于语文课堂之中。以课本为主，课内外、融口语交际于语文课堂之中。以课本为主，课内外、融口语交际于语文课堂之中。以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力。高口语交际能力。高口语交际能力。高口语交际能力。22、开展丰富的语文活动、开展丰富的语文活动、开展丰富的语文活动、开展丰富的语文活动组织各种班内活动组织各种班内活动组织各种班内活动组织各种班内活动让学生到生活中交流，如聚让学生到生活中交流，如聚让学生到生活中交流，如聚让学生到生活中交流，如聚会，做家务会，做家务会，做家务会，做家务精心组织齐全内交际课。精心组织齐全内交际课。精心组织齐全内交际课。精心组织齐全内交际课。33在社会实践中锻炼提高。在社会实践中锻炼提高。在社会实践中锻炼提高。在社会实践中锻炼提高。语文综合性学习教学研究语文综合性学习教学研究语文综合性学习教学研究语文综合性学习教学研究一理解综合性学习的意义一理解综合性学习的意义一理解综合性学习的意义一理解综合性学习的意义思考题：语文课程标准中综合性学习方式新在哪里？思考题：语文课程标准中综合性学习方式新在哪里？思考题：语文课程标准中综合性学习方式新在哪里？思考题：语文课程标准中综合性学习方式新在哪里？11、过去的大纲从没有提过；、过去的大纲从没有提过；、过去的大纲从没有提过；、过去的大纲从没有提过；22、它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。、它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。、它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。、它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。思考题：综合性学习方式有哪些特性？思考题：综合性学习方式有哪些特性？思考题：综合性学习方式有哪些特性？思考题：综合性学习方式有哪些特性？11、综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发，沟通、综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发，沟通、综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发，